學(xué)會(huì)與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系。在寫總結(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀的描述,提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)方案。以下是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇一
今天上午,我在五(1)班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課,內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元的《體積單位間的進(jìn)率》,許多數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了觀摩,課后也及時(shí)給予了評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)和評(píng)課這兩個(gè)環(huán)節(jié),我的感受頗深。
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積單位,學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率,再通過(guò)驗(yàn)證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)同樣大小的正方體,一個(gè)棱長(zhǎng)為1分米,另一個(gè)棱長(zhǎng)為10厘米,讓學(xué)生分別計(jì)算它們的體積。根據(jù)體積單位的'定義:棱長(zhǎng)1分米的正方體,體積是1立方分米;棱長(zhǎng)10厘米的正方體,體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn):1立方分米=1000立方厘米。對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率,放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算,并運(yùn)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題。結(jié)合大家的意見(jiàn),我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點(diǎn)有:
(一)課堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想,再進(jìn)行探究驗(yàn)證,最后得出“常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000”的結(jié)論,然后再運(yùn)用次結(jié)論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想,并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。
(二)注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無(wú)論是前面的探究活動(dòng),還是后面的換算練習(xí),以及最后的開(kāi)放式應(yīng)用題,我都能讓學(xué)生通過(guò)小組交流自己觀察,自己驗(yàn)證,自己發(fā)現(xiàn),自己表達(dá),真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)有新意,課堂總結(jié)有特色。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,主要就是一個(gè)推理過(guò)程和一個(gè)運(yùn)用過(guò)程,如果不設(shè)計(jì)一點(diǎn)創(chuàng)意性的玩意兒,學(xué)生很容易疲倦。所以,我懂了點(diǎn)腦筋,課前復(fù)習(xí)時(shí)安排了學(xué)生分類的活動(dòng),中途練習(xí)時(shí)讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問(wèn)答,最后的課堂總結(jié),我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了一段快板,讓學(xué)生興奮了幾次,以致這節(jié)課不那么枯燥。
當(dāng)然,“看花容易繡花難”,實(shí)際教學(xué)中還存在許多不足,需要改進(jìn)的地方有:
(一)教師口語(yǔ)過(guò)多,無(wú)效問(wèn)題多,占據(jù)了不少教學(xué)時(shí)間。鄧麗萍老師對(duì)我的課觀察顯示,我喜歡重復(fù)問(wèn)全班學(xué)生“對(duì)不對(duì)?”、“同意嗎?”,這是我平時(shí)上課的教學(xué)習(xí)慣所致,說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn),不夠精煉,有待改進(jìn)。
(二)給予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng),而且沒(méi)有有效地反饋。課堂上確實(shí)有很多次讓學(xué)生討論的機(jī)會(huì),但是時(shí)間稍短,感覺(jué)有些走過(guò)場(chǎng)。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們充分的討論、探究。
(三)板書結(jié)論口語(yǔ)化,不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率,小單位化大單位要除以進(jìn)率”,雖然在口頭上我提到了大單位就是高級(jí)單位,小單位就是低級(jí)單位,可是板書時(shí)仍寫成學(xué)生的反饋,我以為尊重了學(xué)生,實(shí)際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇二
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動(dòng)的形式,來(lái)教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,使學(xué)生理解體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
1、內(nèi)容:《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位,教材先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,再通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,最后教材說(shuō)明要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
(1)讓學(xué)生知道體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。
(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。
(3)知道計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
4、教學(xué)難點(diǎn):建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
1、采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、采用實(shí)驗(yàn)法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3、采用小組學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4、采用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(一)導(dǎo)入:
1、聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題:師:你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎?這蘊(yùn)涵了什么道理?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)。
(二)探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗(yàn)一,“把小石塊放入盛有水的燒杯中,你發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?[說(shuō)明:物體占空間]{板書}。
師再出示實(shí)驗(yàn)二,“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)燒杯中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),
實(shí)物演示:橡皮、鉛筆盒、書包。
師:觀察這三個(gè)物體,哪個(gè)所占的空間比較大?哪個(gè)所占的空間比較???
書包與講桌相比,誰(shuí)占的空間比較大?
引導(dǎo)學(xué)生得出:物體占空間有“大小:{板書}。
生概括體積的定義:“物體所占空間的大小叫做物體的體積?!眥板書}。
生齊讀。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇三
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動(dòng)的形式,來(lái)教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,使學(xué)生理解體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。再讓學(xué)生通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位,教材先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,再通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,最后教材說(shuō)明要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
通過(guò)《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué),
(1)讓學(xué)生知道體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。
(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。
(3)知道計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
掌握體積和體積單位的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
燒杯、石塊、體積單位、課件。
1.采用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用實(shí)驗(yàn)法和自學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.采用小組學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4.采用學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
師:你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎?這蘊(yùn)涵了什么道理?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗(yàn)一,“把小石塊放入盛有水的燒杯中,你發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?{板書}。
師再出示實(shí)驗(yàn)二,“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)燒杯中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),
實(shí)物演示:橡皮、鉛筆盒、書包。
師:觀察這三個(gè)物體,哪個(gè)所占的空間比較大?哪個(gè)所占的空間比較???
書包與講桌相比,誰(shuí)占的空間比較大?
引導(dǎo)學(xué)生得出:物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義:“物體所占空間的大小叫做物體的體積?!眥板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師:為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個(gè)長(zhǎng)方體體積的大小,我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體,只要數(shù)一數(shù),每個(gè)長(zhǎng)方體包含有幾個(gè)這樣的小正方體,就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請(qǐng)生數(shù)一數(shù),告訴老師誰(shuí)的體積比較大?
學(xué)生匯報(bào)(注意讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的方法)。
師:像計(jì)量長(zhǎng)度需要長(zhǎng)度單位,計(jì)量面積需要面積單位,我們計(jì)量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計(jì)量出物體體積的大小,我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請(qǐng)生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求,“v自學(xué)課文15頁(yè)內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看(是什么形 體)、量一量(它的棱長(zhǎng)是多少)、摸一摸(它有多大)、說(shuō)一說(shuō)(它的定義)、找一找(在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來(lái)計(jì)量)的方法,小組之間開(kāi)展討論和交流。”
今后,我們?cè)谟?jì)量物體的體積時(shí),就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選用合適的體積單位
3.教學(xué)“計(jì)量體積單位”的方法。
請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)。
師(小結(jié))計(jì)量一個(gè)物體的體積,要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
學(xué)生操作:
4.反饋
( 哪個(gè)是長(zhǎng)度單位,哪個(gè)是面積單位,哪個(gè)是體積單位?它們有什么不同?
(課本中練一練的作業(yè))
(三):知識(shí)的應(yīng)用。
(四)、課堂總結(jié):
師:學(xué)習(xí)了這堂課,你有哪些收獲?
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位:立方厘米:棱長(zhǎng)1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米:棱長(zhǎng)1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米:棱長(zhǎng)1立方米正方體體積是1立方米。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo):。
1.使學(xué)生理解體積的概念,了解常用的體積單位,形成表象。
2.培養(yǎng)學(xué)生比較、觀察的能力。
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn):。
使學(xué)生感知物體的體積,初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
教學(xué)過(guò)程:。
一、認(rèn)識(shí)體積(激趣導(dǎo)入)。
1、“同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎?”(學(xué)生作答)老師播放“烏鴉喝水”的課件,提問(wèn):烏鴉是怎么喝到水的?(烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里,石頭占了水的空間,所以把水?dāng)D出來(lái)了。)。
2、“石頭真的占了水的空間嗎?”(實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)。
拿兩個(gè)同樣大小的玻璃杯,先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水,取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子,再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn):第二個(gè)杯子裝不下第一個(gè)杯子的水,因?yàn)榈诙€(gè)杯子里放了一塊石頭,石頭占了水的空間,所以裝不下了。
二、揭示體積。
出示下面的圖,問(wèn):你們知道這些物體哪個(gè)占的空間大嗎?
手機(jī)影碟機(jī)電視。
學(xué)生回答后,說(shuō)明:物體都占有一定的空間,而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書體積概念)。
1、出示兩個(gè)形狀不同,體積相近的長(zhǎng)方體。(單憑觀察,難以比較)。
2、用多媒體將它們分成大小相同的小長(zhǎng)方體后,學(xué)生很快就確切的說(shuō)出:左邊的長(zhǎng)方體體積大于右邊的長(zhǎng)方體體積。(因?yàn)樽筮呴L(zhǎng)方體有16個(gè)小長(zhǎng)方體,而右邊的只有15個(gè))。
說(shuō)明:所以要比較物體的體積大小,需要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位。我們知道長(zhǎng)度單位是用線段表示的,面積單位是用正方形來(lái)表示的,那么體積單位應(yīng)該用什么來(lái)表示呢?(用正方體來(lái)表示)。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。(板書)。
1、“請(qǐng)你猜一猜1cm3、ldm3、1m3,是多大的正方體?”
討論后讓生看著實(shí)物共同小結(jié):
棱長(zhǎng)是icm的正方體,體積是1cm3(手指尖);
棱長(zhǎng)是ldm的正方體,體積是ldm3(粉筆盒);
棱長(zhǎng)是lm的正方體,體積是1m3(一臺(tái)洗衣機(jī))。
2、“要計(jì)算一個(gè)物體的體積,就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位?!闭?qǐng)同學(xué)們用4個(gè)1cm3的小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少嗎?(4cm3)為什么?(因?yàn)樗怯?個(gè)體積是1cm3的小正方體擺成的)。
五、課題練習(xí):(略)。
教學(xué)反思:
本節(jié)課,我從《烏鴉喝水》這個(gè)故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具,讓生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比,說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),親身經(jīng)歷和體驗(yàn)體積單位。教學(xué)中,我注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合,努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇五
我們課題組組長(zhǎng)仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時(shí),把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,人人參與,個(gè)個(gè)思考。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。
小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng),較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)造情境,把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中,開(kāi)發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望,讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),主動(dòng)地獲取知識(shí)。
學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事,并借助電子白板播放卡通圖片,然后設(shè)問(wèn):“同學(xué)們,為什么往瓶?jī)?nèi)放入一些石子以后,水面會(huì)上升呢呢?”經(jīng)老師這么一問(wèn),整個(gè)教室里充滿了一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生形成懸念,從而啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。
在課堂上,指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)不同大小的鵝卵石和兩個(gè)相同大小的玻璃容器,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),把玻璃容器中裝滿同樣多的水,再把兩塊鵝卵石放進(jìn)去,然后讓學(xué)生觀察、討論歸納出:物體都占有一定的空間,然而所占的空間有大有小,從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),運(yùn)用不同方法研究體積單位,使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,利于思考,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
二、變換思考角度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生缺乏變通能力,思維比較單一。因此在教學(xué)中,要精選習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生多思考,在解法上能不拘一格,并注意從多種解法中對(duì)比分析,盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。如本節(jié)課上仲老師設(shè)計(jì)了這樣一道題:
下圖形是用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺成的,說(shuō)一說(shuō)它們的體積各是多少立方厘米?
這樣,圍繞同一問(wèn)題,讓學(xué)生不斷變換角度去思維,拓寬思路,并讓學(xué)生對(duì)比分析,選擇最優(yōu)方法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
“長(zhǎng)度單位是用線段來(lái)表示的,面積單位是用正方形來(lái)表示的。那該用什么形體的物體做體積單位?常用的體積單位有哪些?”……這樣,讓學(xué)生提出不同看法,從不同角度去理解,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
小學(xué)生往往語(yǔ)言表達(dá)能力較低,不能用語(yǔ)言完整清晰地表述思維過(guò)程,特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是缺乏,阻礙思維發(fā)展。大綱指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考,比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程?!币虼耍?xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。為此,教師要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好。所以,教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述,規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因?yàn)椤钡染涫饺フf(shuō);學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述;而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論\計(jì)算公式時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上,當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后,仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,有條理有根據(jù)地?cái)⑹隽⒎椒置缀土⒎嚼迕椎膿Q算過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí),仲老師注重加強(qiáng)復(fù)述,讓學(xué)生多說(shuō),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生完整地?cái)⑹霁@取知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,學(xué)生既會(huì)說(shuō),又會(huì)想,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,達(dá)到發(fā)展思維的目的。
四、利用電子交互式白板,提高課堂教學(xué)效率。
在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過(guò)程、輔導(dǎo)重難點(diǎn)教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來(lái)教學(xué)的工具,還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過(guò)白板,在輕松活潑的氛圍中拓展知識(shí),發(fā)展能力、形成技能。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動(dòng)。我想在此環(huán)節(jié)中,如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體,而沒(méi)有電子交互式白板的支撐,很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動(dòng)式的演示功能,有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合,提高了教學(xué)效果。
當(dāng)然,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),為學(xué)生自主性,靈活性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì),只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力,就能發(fā)展學(xué)生的思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇六
很喜歡這節(jié)課,所有過(guò)程幾乎都是學(xué)生自己探索得來(lái),而非老師的.灌輸。而且這樣一堂概念性很強(qiáng)的理論課,也能上的這么生動(dòng)、有趣,課堂也能這么的活躍,不得不說(shuō)這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導(dǎo)入——烏鴉喝水,課堂上一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)例證,一下子把學(xué)生的注意力全吸引到課堂上來(lái)。
當(dāng)然,也有不到位的地方。如在小組合作共同認(rèn)識(shí)一立方分米時(shí),老師的指令是這樣的:用觀察——測(cè)量——應(yīng)用的方法,認(rèn)識(shí)一下一立方分米。結(jié)果下面的學(xué)生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上,也還有其他一些同學(xué)并沒(méi)有按照老師的愿意來(lái)做。其原因就是老師的指令語(yǔ)不是那么明確,學(xué)生沒(méi)有理解老師的意思。我想改成用測(cè)量的方法會(huì)不會(huì)更好一些呢?這就是我看出來(lái)的一點(diǎn)小問(wèn)題。
然而呂教授對(duì)課堂的觀察更加的細(xì)致,其點(diǎn)評(píng)也更能深入問(wèn)題的本質(zhì)。課堂中,有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié),其中一位學(xué)生舉出了指甲蓋;在測(cè)量教室的體積時(shí),一位學(xué)生只考慮了求出底面積,卻忽略了高,再有有學(xué)生比量一立方分米時(shí),只比量出了面積而非體積。這些小小的問(wèn)題,我也都知道,但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問(wèn)題原因:學(xué)生對(duì)空間概念認(rèn)識(shí)不清,這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是建立空間概念和知道測(cè)量空間體積的方法。是啊,一句話讓我茅塞頓開(kāi)。
另外,通過(guò)呂教授的點(diǎn)評(píng),我也了解到課堂上的問(wèn)題一定要有關(guān)聯(lián)性性、遞進(jìn)性;能扣住學(xué)生心靈,引起他們學(xué)習(xí)的興趣;有一定的難度,還能和學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系,讓學(xué)生們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)建構(gòu)新知。這樣的課堂,學(xué)生的思維必定獲得進(jìn)一步發(fā)展,這也是衡量高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)志。我們的目標(biāo)正是有活力的、高效的課堂。希望以后會(huì)做的更好!
體積與體積單位說(shuō)課稿篇七
“體積單位”是一節(jié)概念課,是《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住重點(diǎn),遷移難點(diǎn),用全新的理念和方式,課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多,我選取其中的四點(diǎn)與大家分享:
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”,體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展,學(xué)生對(duì)什么是物體的體積,不容易理解。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),教者沒(méi)有直接把書本上體積的概念告訴學(xué)生,而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象的知識(shí)具體化,形象化表現(xiàn)在:通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢?讓學(xué)生體驗(yàn)原來(lái)是石頭占了水的空間的,接著做第二次倒水實(shí)驗(yàn),再比較剩下水的多少,得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念,這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)概念的理解,使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
紹完1立方厘米,1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米,1立方分米的學(xué)具,再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體;介紹完立方米后,老師用三把尺子圍出1立方米,并在里面站同學(xué),這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液,紙盒,講臺(tái),門衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積,一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小,另一方面,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái),又回到生活中去。
長(zhǎng)度單位,面積單位,體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位,教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專門設(shè)計(jì)1厘米,1平方厘米,1立方厘米的比較練習(xí),并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
整個(gè)新課的學(xué)習(xí),教者看似淡化了概念教學(xué),實(shí)際上引在核心處,撥在關(guān)鍵處,教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無(wú)痕”,我有2個(gè)觀點(diǎn)純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來(lái)與各位共同討論:
1、教者設(shè)計(jì)的判斷題中全是改體積單位的練習(xí),能否增加一兩題改面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí),這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀,來(lái)理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒(méi)有關(guān)系的。這一設(shè)計(jì)很好,但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚,能否換成實(shí)物顯示。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇八
一、依綱靠本,導(dǎo)入自然。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對(duì)什么是物體的體積,不容易理解。為此,教者這樣設(shè)計(jì):教者先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入,讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察,兩個(gè)同樣大的玻璃杯,先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水;取一塊石頭放入另一個(gè)杯子,再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí),第二個(gè)杯子裝不下這些水,引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水?”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小,說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同,從而引入體積概念。
二、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)實(shí)踐操作,使學(xué)生理解體積的意義,建立體積的概念。2、初步認(rèn)識(shí)體積的單位,掌握常用的體積單位,能正確選擇和使用體積的單位。3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,自主,加強(qiáng)學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點(diǎn):體積的概念的建立,學(xué)生對(duì)什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵:加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實(shí)際,建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
三、加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值。如:教者提出電教室的講壇的體積有多大?學(xué)校門衛(wèi)室有多大等,教學(xué)中教者尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、對(duì)比、猜測(cè)、交流等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課,教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,舉例出生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng);數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中,教者能夠觀察孩子們的生活,把數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系生活講解新知,聯(lián)系生活舉例子,使學(xué)生容易明白、掌握新知識(shí)。
現(xiàn)提出共同探討的地方:
上課期間,能否及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生?上課過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握;又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化等。
體積與體積單位說(shuō)課稿篇九
《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要采取了小組活動(dòng)的形式,來(lái)教學(xué)體積的意義和體積單位。教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念,使同學(xué)理解體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。再讓同學(xué)通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。最后讓同學(xué)從教學(xué)活動(dòng)中知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
1、內(nèi)容:《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容,是在同學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。主要內(nèi)容是教學(xué)體積的意義和體積單位,教材先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念,再通過(guò)觀察與感知,建立常用的體積單位觀念,最后教材說(shuō)明要計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
2、目標(biāo):通過(guò)《體積和體積單位》本節(jié)課的教學(xué),(1)讓同學(xué)知道體積的含義,進(jìn)一步建立空間觀念。(2)使同學(xué)認(rèn)識(shí)常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米],建立單位體積大小的概念。(3)知道計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位。
3.教學(xué)重點(diǎn):掌握體積和體積單位的知識(shí),培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力。
4.教學(xué)難點(diǎn):建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5.教學(xué)準(zhǔn)備:燒杯、石塊、體積單位、課件。
1.采用故事導(dǎo)入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用實(shí)驗(yàn)法和自學(xué)法發(fā)揮同學(xué)的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.采用小組學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作能力。
4.采用同學(xué)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的方法,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。
(一)導(dǎo)入:
1.聽(tīng)《烏鴉喝水》的小故事。
2.揭題:師:你知道烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的嗎?這蘊(yùn)涵了什么道理?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)
(二)探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實(shí)驗(yàn)一,“把小石塊放入盛有水的燒杯中,你發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?[說(shuō)明:物體 占空間]{板書}。
師再出示實(shí)驗(yàn)二,“把大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有高度相同水的兩個(gè)燒杯中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?說(shuō)明什么?”請(qǐng)生讀題,分組操作。
師:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),
實(shí)物演示:橡皮、鉛筆盒、書包。
師:觀察這三個(gè)物體,哪個(gè)所占的空間比較大?哪個(gè)所占的空間比較???
書包與講桌相比,誰(shuí)占的空間比較大?
引導(dǎo)同學(xué)得出:物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義:“物體所占空間的大小叫做物體的體積?!眥板書}
生齊讀。
2、教學(xué)“體積單位”。
師:為了更準(zhǔn)確的比較圖中這兩個(gè)長(zhǎng)方體體積的大小,我們可以把它們切成若干個(gè)同樣大小的正方體,只要數(shù)一數(shù),每個(gè)長(zhǎng)方體包括有幾個(gè)這樣的小正方體,就能準(zhǔn)確地比出它們的大小。
請(qǐng)生數(shù)一數(shù),告訴老師誰(shuí)的體積比較大?
同學(xué)匯報(bào)(注意讓同學(xué)說(shuō)出數(shù)的方法)。
師:像計(jì)量長(zhǎng)度需要長(zhǎng)度單位,計(jì)量面積需要面積單位,我們計(jì)量體積也需要有“體積單位”。為了更準(zhǔn)確地計(jì)量出物體體積的大小,我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請(qǐng)生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學(xué)要求,“v自學(xué)課文15頁(yè)內(nèi)容。
v自學(xué)體積單位。用看一看(是什么形 體)、量一量(它的棱長(zhǎng)是多少)、摸一摸(它有多大)、說(shuō)一說(shuō)(它的定義)、找一找(在日常生活中哪些物體的體積可以用這個(gè)體積單位來(lái)計(jì)量)的方法,小組之間開(kāi)展討論和交流?!?/p>
今后,我們?cè)谟?jì)量物體的體積時(shí),就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選用合適的體積單位
3.教學(xué)“計(jì)量體積單位”的方法。
請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)。
師(小結(jié))計(jì)量一個(gè)物體的體積,要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位。
同學(xué)操作:
4.反饋
( 哪個(gè)是長(zhǎng)度單位,哪個(gè)是面積單位,哪個(gè)是體積單位?它們有什么不同?
(課本中練一練的作業(yè))
(三):知識(shí)的應(yīng)用。
(四)、課堂總結(jié):
師:學(xué)習(xí)了這堂課,你有哪些收獲?
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位:立方厘米:棱長(zhǎng)1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米:棱長(zhǎng)1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米:棱長(zhǎng)1立方米正方體體積是1立方米。
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