最新永遠的歌聲教案設計(實用20篇)

教案能夠提供教師在課堂教學過程中所需要的教學素材和教學步驟，以及評價學生學習情況的依據(jù)。教案的編寫需要合理設置教學目標，并設計相應的評價標準。以下是教育界的一些權威人士對于教案編寫的要求和標準。

永遠的歌聲教案設計篇一

導入。

赤壁，是個地名，赤壁這個地方為人們所熟知是因為三國時期在這里曾經(jīng)發(fā)生過一場惡戰(zhàn)，這場惡戰(zhàn)是--赤壁之戰(zhàn)，（發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。）。

今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評論，這是一首七言絕句。

我們知道詩歌的題材一般有送別詩、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等）那么這首詩的題材是--詠史詩。（詠史詩指借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）。

簡介作者。

1、請學生朗誦，糾正字音。

2、播放課文錄音。

四、釋義。

詩句的含義：

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，

經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。

那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

五、詩歌賞析。

1、作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用？

這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，是三國時的遺物，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場戰(zhàn)爭，從而（作用）引起作者下文對歷史的詠嘆，為下文對赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。

教師：齊讀前兩句詩。這前兩句是敘事，寫其興感之由。

教師：作者由敘事轉(zhuǎn)入議論，請看三、四句。

教師：我們經(jīng)常會聽到這么一句話“萬事具備--只欠東風”，由此使我們聯(lián)想到《赤壁之戰(zhàn)》--諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。

教師：在赤壁戰(zhàn)役中，周瑜主要是用火攻戰(zhàn)勝了數(shù)量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰(zhàn)的時刻，恰好刮起了強勁的--東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。

教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。

（銅雀春深鎖二喬）。

教師：作者說，如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。

教師：大喬小喬分別是東吳掌權者孫權和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂。

教師：什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢？

（東吳戰(zhàn)?。?。

（沒有）。

教師：作者認為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時因為什么？

明確：（東風）。

（機遇）。

教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評價“赤壁之戰(zhàn)”的？

明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是偶然的機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。

教師：把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國破人亡在此朝”好不好？

明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達出如果沒有東風相助，東吳就滅亡了的意思，因為二喬一個是孫權哥哥孫策的老婆，一個是周瑜的老婆，這兩個人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺，東吳自然是滅亡了。

教師：同學們，關于赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學家都是對吳蜀持贊賞態(tài)度，對曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的.失敗是必然的，大快人心的。

明確：聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。

明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書）。

同學們我們縱觀全詩，討論本詩的兩個亮點。

1、以小見大、構思巧妙：

教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。）。

教師：以兩個美女象征國家的命運。

2、用典，借古諷今。

教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。成了千古名句。

主題思想。

這首詠史詩，寫的是三國時期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。

[練習]。

1．《赤壁》中發(fā)揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發(fā)感慨的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

2．《赤壁》中抒發(fā)歷史感慨，以小見大的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評論赤壁之戰(zhàn)勝負的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設語氣提出的議論句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

7、借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

楊思立。

永遠的歌聲教案設計篇二

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。教學目標：

指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。教學重點：

引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。教學難點：

教學目標：

1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

2、初讀課文，引導學生把握文章的主要內(nèi)容。教學過程：

一、談話導入：

同學們，看到這個課題，你想到了什么？

（這是誰的歌聲？為什么說這歌聲是永遠的？文章中的故事和歌聲有什么關系？…請帶著你的問題，開始學習課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、默讀課文，劃出生字、生詞，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。

2、全體反饋交流自學生字情況。（略）。

3、指名讀全文，想想課文寫了什么內(nèi)容？

交流：指名說——補充說——教師小結。

4、再讀課文，找出文章中描寫事件的部分。

交流：第2——10自然段。

三、初讀質(zhì)疑。

自由讀課文，提出不懂的問題。

交流：學生針對課文內(nèi)容提出不懂的問題，教師梳理問題。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、詞語。

2、熟讀課文。

第二、三課時。

教學目標：

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、整體感知課文。

回憶，課文寫了一件什么事？（略）。

二、回應學生課前質(zhì)疑問題：

2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了？

這節(jié)課就結合這兩個問題進行學習。

三、精讀課文，感悟理解。

（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。

1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？

2、全班交流：語句：

（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮?！保?）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇。”

（3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師長的好聽。”（4）“我說，……天下第一好?！?/p>

感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。

3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。

自由讀——指名讀。

（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。

1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？

2、全班交流：

感悟：

（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

3、練習有感情朗讀。

同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。

同桌對讀——指名朗讀。

（三）學習第三層，感受師生情。

1、自由讀8——10自然段，哪句話最令你感動？為什么？

2、全班交流：

教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。

自由讀——指名讀（2）第9自然段。

師引導學生進行語言訓練：

孩子們?yōu)槔蠋熥ヴ~忘記了一切，全然沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊隱藏的危險，因為他們心中只有一個念頭，那就是。（3）當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？變換角色體會：

如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢？

學生可以表演的形式進行匯報。

教師小結：

是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

四、學習開頭和結尾，體會寫法。

1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（首尾呼應，文章結構更加完整）。

要求學生要說出體現(xiàn)首尾呼應的語句。

小組討論——全體交流。

（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。

五、布置作業(yè)：

1、完成熟后練習3。

2、朗讀最使你感動的段落。

板書設計：

首尾呼應。

教學后記。

本課我主要是抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

1、理解“歌聲”，認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）2、摘錄詞語，抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀捉呀追呀堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情。

永遠的歌聲教案設計篇三

這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

文章可以分為三部分來理解。

第一部分（第1自然段）：寫“我”走出童年已經(jīng)很久了，但童年的一些歌卻牢牢地記在腦海中。

第二部分（第2至10自然段）：這是文章的重點部分。寫“我們”為生病的老師上山挖草藥、捉魚的事。

這一部分又可分為三層。

第一層（2——5自然段），先寫了爸爸隨大軍南下，“我”在一所農(nóng)村小學里讀書，這里有位年輕漂亮的城里來的女學生當我們的老師，她有一副好嗓子，教“我們”唱好聽的歌。

在這一部分，文章的字里行間表達了我們這些山村孩子對老師的熱愛，如,對老師外貌的描寫，“剪著短頭發(fā)，又年輕、又漂亮?！斌w現(xiàn)了孩子們對老師的喜愛之情。又如，文章第4、5自然段寫我和姐姐的爭論的語句，同樣表達了我對老師的喜愛之情。文章這樣描寫，為后面寫我們冒險為老師上山采藥奠定了基礎。

第二層（第6、7自然段），寫老師的嗓子啞了，二牛提出要上山為老師采藥治病，我同意了。

在文章的第7自然段中，有這樣一句話，“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭?！痹谶@句話中，“我”的表現(xiàn)是想起大人的告誡，卻立即使勁地點頭同意上東山，表現(xiàn)出即使有危險，也要為老師采藥治病的決心，與上文描寫對老師喜愛的語句形成了呼應。

第三層（第8——10自然段），“我們”上山為老師采藥、捉魚，全然沒有發(fā)現(xiàn)身邊的危險。這一部分是全文的高潮。文中對“我”和二牛下水摸魚的情景進行了形象、生動地描寫?！拔液投８纱嘞铝怂?，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”在這句話中，通過運用一些列準確的動詞，將“我們”捉魚的情景展現(xiàn)了出來，既表現(xiàn)了“我們”捉魚時的忘我，又體現(xiàn)出“我們”對老師的無限熱愛之情。

在這一部分中，出現(xiàn)了對老師的正面描寫，“老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們的臉上……”文章通過描寫老師的表現(xiàn)，更加生動地烘托出“我們”的師生情是那樣的真摯、淳樸，以至于“我”走出童年很久，這一情景依然記憶猶新。

第三部分（第11——12自然段），在文章的結尾部分，作者用簡潔的語言巧妙回應了文章的主題，即回答了為什么以《永久的歌聲》為題。同時，與文章的開頭相呼應，使得文章結構更加完整。

課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內(nèi)容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？這一問題，引導學生體會文章題目的內(nèi)涵，進而感受文章的思想情感。

此外，這篇文章文質(zhì)兼美，在引導學生閱讀感悟文章主要內(nèi)容、思想情感的`同時，也要關注文章的表達方法。如，文章中有六處出現(xiàn)了省略號，這些省略號的作用有什么不同？這個問題可在閱讀理解中引導學生在語境中加以體會。再如，文章首尾呼應的寫法非常典型，講讀中也應引導學生加以體會。

作者鄒德學，男，南京汽車集團公司企業(yè)文化部《南汽新聞》的編輯。課文原載于《江蘇教育報》，入選時有改動。

1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

2、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

3、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學目標：

1、指導學生認識6個生字，會寫10個生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

2、初讀課文，引導學生把握文章的主要內(nèi)容。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，看到這個課題，你想到了什么？

（這是誰的歌聲？為什么說這歌聲是永遠的？文章中的故事和歌聲有什么關系？……）

好，請帶著你的問題，開始學習課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、默讀課文，劃出生字、生詞，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。

2、全體反饋交流自學生字情況。（略）

3、指名讀全文，想想課文寫了什么內(nèi)容？

交流：指名說——補充說——教師小結

4、再讀課文，找出文章中描寫事件的部分。

交流：第2——10自然段

三、初讀質(zhì)疑。

自由讀課文，提出不懂的問題。

交流：學生針對課文內(nèi)容提出不懂的問題，教師梳理問題。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、詞語。

2、熟讀課文。 第二、三課時教學目標：

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學過程：

一、整體感知課文。

回憶，課文寫了一件什么事？（略）

二、回應學生課前質(zhì)疑問題：

1、文章為什叫做《永遠的歌聲》？

2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了？

這節(jié)課就結合這兩個問題進行學習。

三、精讀課文，感悟理解。

永遠的歌聲教案設計篇四

1．這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、而蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事、表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

2．學習這篇課文的主要目的：一是讓學生感受純潔、誠摯的師生情；二是引導學生把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語句，學習作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

1．經(jīng)過六年的學習，學生知識水平、分析理解能力、朗讀能力等都有了一定基礎。

2．學生能夠把握文章的主要內(nèi)容，抓住語言、動作、心理活動的描寫，初步感受純潔、誠摯的師生情。

3．學生認知障礙點：品味文章的精彩語句，學習作者通過典型事件，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

知識目標：

１、理解課文內(nèi)容。

２、學習語言、動作、心理活動的描寫方法。

能力目標：

１、有感情的朗讀課文。

２、能學習課文的描寫方法進行通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法仿寫。

情感目標：感受純潔、誠摯的師生情，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

１、有感情的朗讀課文。

２、學習課文通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

（一)復習導入。

1、聽寫。

2、說一說課文主要內(nèi)容。

（二）細讀課文，感悟理解。

1、閱讀課文的第二部分時，提出問題以交流：

（1）從那些方面可以看出“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”？

（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？

2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：

（1）走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了，而童年的一些歌至今仍響在耳邊，說明了什么？

（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明了什么？

3、學習本篇課文你有什么感受？

4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物思想感情的方法。

永遠的歌聲教案設計篇五

教學目標：

1.通過學生的朗讀，感知春意；

2.通過多角度品讀，感受春趣；

3.通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。

教學重點：

通過多角度品讀，感受春趣；

教學難點。

通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課。

出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：

“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

二、朗讀，知春意。

1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？

明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

2.那我們應該用什么樣的語氣語調(diào)去讀呢？

明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調(diào)要上揚。

朗讀節(jié)奏是應該輕快還是緩慢呢？

明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。

這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。

3.老師范讀其中一段。如1-2段。

4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

5.指名讀課文段落。

三、品讀，感春趣。

散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

3.生來交流，老師作評價。

4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸。

泥土的氣息，青草味，花的香輕斜。

6.同學們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調(diào)動了哪些感覺器官來寫風？

7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？

如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調(diào)前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

“?！弊謱懗隽舜猴L的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調(diào)皮可愛。跟小草在玩耍。

“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

“斜”字，沒有風的出現(xiàn)，卻寫出了春風的柔和。

9.對比閱讀林斤瀾《春風》。

同學們，品著這些語言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

四、析讀，悟春情。

1.學生齊讀。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。

讓我們來了解本文的寫作背景。

1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

五、布置作業(yè)。

《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

郭麗麗。

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永遠的歌聲教案設計篇六

學習目標：

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、有感情地朗讀課文。教學重點：

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、有感情地朗讀課文。教學難點：

幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。教學流程：

一、督預示標：

1、導入新課：這節(jié)課我們來學習《永遠的歌聲》。

2、預習展示。我會讀。

淙淙齜牙咧嘴鼻涕剃頭小辮兒拽住吆喝。

3、說說預習中不理解的問題。

4、結合檢查時學生的質(zhì)疑，出示學習目標學習目標。

1、引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、自學梳理：

按照自學提綱，帶著問題學習課文。自學提綱：

1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？

2、當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么摟著“我們”哭了？

三、小組答疑：

1、小組長主持，小組成員將自己的學習成果講給其他同學聽。

2、推選本組代表，準備展示問題。

四、展示評價。

（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。

1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？

2、學生交流，出示課件。

3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。

（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。

1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？

2、全班交流，出示課件。

3、練習有感情朗讀。

同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。同桌對讀——指名朗讀。

（三）學習第三層，感受師生情。

1、自由讀8——10自然段，哪句話最令你感動？為什么？

2、全班交流：

從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。自由讀——指名讀。

3、讀第9自然段。

4、當孩子們委屈地獻上自己為老師采的草藥、抓的小魚時，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？變換角色體會：

四、學習開頭和結尾，體會寫法。

1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應，文章結構更加完整）。

2、師問：課前有同學提出文章為什么以《永遠的歌聲》作為題目，現(xiàn)在你能回答這個問題嗎？小組代表發(fā)言，師指導（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。

五、聯(lián)系拓展：詩歌欣賞。

老師，您辛苦了。

是誰——把無知的我們領進寬敞的教室，教給我們豐富的知識？

是您！老師！

您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰——把調(diào)皮的我們教育成能體貼幫助別人的人？

是您！老師！

您的關懷就好似和煦的春風溫暖了我們的心靈。

是誰——把幼小的我們培育成成熟懂事的少年？

是您！老師！

您的保護讓我們健康成長。

在金秋時節(jié)結下碩果。

您辛苦了！老師！

我們向您致以崇高的敬意！

同學們，這是一首歌頌老師的詩歌，朗誦完這首詩歌之后，你們有什么感受呢？拿起筆，寫寫你對老師說的心里話吧。

六、總結導預：

1、學習這篇課文，你有何感受和收獲？。

2、請同學們用“讀、畫、標、注、批”的方法，預習《秋天的懷念》。

永遠的歌聲教案設計篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解身先士卒、斬釘截鐵聲色俱厲等詞語的意思。

3、體會感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

兩課時。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點詞語。

3、初步理解課文內(nèi)容。

1、2003年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊非典的戰(zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

2、播放護士抗擊非典的錄像。

4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？

5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？

1、自己讀課文，要求：

（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

（4）思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞：

這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？

（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（4）師生共同糾正補充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名分節(jié)讀課文。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

2、全班交流。

1、齊讀生字。

2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

3、師示范。

4、學生描紅、仿寫。

1、抄寫詞語。

2、組詞。

呈（）予（）器（）咳（）。

成（）預（）囂（）刻（）。

1、有感情地朗讀課文。

2、能品讀、感悟重點詞句，來感受白衣戰(zhàn)士----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

1、齊讀課題。

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

4、學生提問。

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流。

（1）第4自然段。

學生談感受。

（2）兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學生交流。齊讀。

（4）面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的'話語：這里危險，讓我來吧!葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

（5）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!

反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

（6）雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。

學生自己談感受。齊讀。

3、師總結。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片。

3、出示：花圈如海，淚水如雨。

同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

1、寫出帶有如的成語。

2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。

救死扶傷。

身先士卒。

舍己為人。

永遠的歌聲教案設計篇八

這是s版語文六年級上冊的第三單元溫暖的回憶中的第一篇課文。本單元學習的要求是：要注意把握文章的主要內(nèi)容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的。

本文記敘了童年時代的我因老師嗓子突然啞了，唱不出好聽的歌，還一聲一聲的咳嗽，于是和小伙伴二牛、二蘭、石花冒著危險為生病的老師上山采藥、下河捉魚的故事。表達了師生間的情誼，體現(xiàn)了我們對老師誠摯的敬愛之情。

本文主要通過人物的語言、動作和心理活動的描寫，深刻表現(xiàn)了人物的思想感情。

指導學生通過人物的語言、動作和心理活動的描寫，體會文中人物的精神品質(zhì)和思想感情。抓住文中一些含義深刻、飽含深情的句子，引導學生自我感悟，悟情悟理。

1、學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

2、了解文章首尾呼應的寫法。

1、抓住人物的語言、動作和心理活動描寫了解人物形象。

2、畫出含義深刻、飽含深情的句子，在閱讀中進行思考和感悟。

情感、態(tài)度與價值觀。

引導學生在讀懂課文的基礎上感受我們對老師誠摯的愛，培養(yǎng)學生尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

把握文章的主要內(nèi)容，感受我們對老師誠摯的愛。

學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物情感的方法。

1、快速閱讀，劃分層次，理解課文主要內(nèi)容。

2、通過人物語言、動作和心理活動的描寫，體會文中人物的思想感情。

搜集尊師的小故事。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習11課《永遠的歌聲》，上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了生字詞語，理清了層次，并且知道了這篇課文的主要內(nèi)容。誰來說說它的主要內(nèi)容？（本文記敘了童年時代的我因老師嗓子突然啞了，唱不出好聽的歌，還一聲一聲的咳嗽，于是和小伙伴二牛、二蘭、石花冒著危險為生病的老師上山采藥、下河捉魚的故事。表達了師生間的情誼，體現(xiàn)了我們對老師誠摯的敬愛之情。）。

全班交流：

（我們這些山鄉(xiāng)的孩子非常熱愛老師、敬佩老師，認為老師是最好的人。）。

2、練習有感情地朗讀，讀出對老師的熱愛之情。

3、課件出示：

不知為什么，老師的嗓子突然嘶啞了，不但唱不出好聽的歌兒來了，還咳嗽，一聲接一聲。

放學的路上，二牛拽著我，悄悄的問：是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。

（1）指名讀，其他人思考：從這段話中你體會到了什么？

（孩子們熱愛老師，老師的點滴變化他們都能感受到，并且為老師的咳嗽著急。這體現(xiàn)了孩子們對老師的愛。）。

（2）為什么我明知東山有狼，還是立即使勁點了點頭？

（老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治??；感受到學生對老師的愛）。

（3）抓住人物的動作、語言和心理活動，練習朗讀。

4、全班交流下水抓魚的經(jīng)過。

（抓住摸、捉、追、堵、甩、穿等動作詞體會孩子們想盡一切辦法抓小魚的行為，這都體現(xiàn)了他們對老師的深情。）。

5、指導觀看課本圖片。

（1）圖上畫的小朋友在干什么？老師又是怎樣做的？（練習說話）。

（2）當孩子們委屈地獻上自己為老師采的采藥、抓的小魚時，老師為什么樓住我們臟乎乎的身子，哭了？（學生們的童真和深情感動了老師。）。

7、小結：學生純真而深厚的感情感動了老師，感動了家長，也感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

8、帶著自己的理解閱讀全文。

設計意圖或說明：抓住重點詞句，通過對幾個孩子的動作、語言的分析，了解他們?yōu)榱死蠋煵活櫼磺械木?，體會他們對老師的熱愛之情。

1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（都提到了童年的一些歌，首尾呼應，文章結構更加完整。）。

2、我們可以在自己的作文中運用這種首尾呼應的方法。

3、小組討論：課文為什么會以《永遠的歌聲》為題呢？

4、小結：歌聲是老師留給我們的，盡管它早已離我們遠去，但卻化為了美好的記憶，那誠摯的師生情感在同學們的心里永生難忘。

設計意圖或說明：學習寫作方法，練習運用。

你在生活中和老師之間發(fā)生過什么感人的事情嗎？你為老師做過什么有意義的事嗎？請寫一寫，試著運用首尾呼應的方法。

1、朗讀最使你感動的段落。

2、閱讀有關尊師的小故事。

采草藥抓小魚。

不顧危險只為老師。

永遠的歌聲教案設計篇九

教學目標：

1.通過學生的朗讀，感知春意；

2.通過多角度品讀，感受春趣；

3.通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。

教學重點：

通過多角度品讀，感受春趣；

教學難點。

通過質(zhì)疑析讀，感悟春情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課。

出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：

“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

二、朗讀，知春意。

1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？

明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

2.那我們應該用什么樣的語氣語調(diào)去讀呢？

明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調(diào)要上揚。

朗讀節(jié)奏是應該輕快還是緩慢呢？

明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。

這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。

3.老師范讀其中一段。如1-2段。

4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

5.指名讀課文段落。

三、品讀，感春趣。

散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。

著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

3.生來交流，老師作評價。

4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸。

泥土的氣息，青草味，花的香輕斜。

6.同學們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調(diào)動了哪些感覺器官來寫風？

7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？

如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調(diào)前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

“?！弊謱懗隽舜猴L的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調(diào)皮可愛。跟小草在玩耍。

“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

“斜”字，沒有風的出現(xiàn)，卻寫出了春風的柔和。

9.對比閱讀林斤瀾《春風》。

同學們，品著這些語言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

四、析讀，悟春情。

1.學生齊讀。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。

讓我們來了解本文的寫作背景。

1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經(jīng)過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

五、布置作業(yè)。

《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

郭麗麗。

永遠的歌聲教案設計篇十

導入新課。

小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓?，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當？找出來。

一日不見如隔三秋，一般用來形容情人之間的思念，此處不當。

日新月異用來形容世界變化，不可形容成績。

永垂不朽只能形容已經(jīng)犧牲的人！

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。(板書課題）。

二、簡要介紹作者。資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的“十年內(nèi)亂”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調(diào)北京大學。他先后寫作了《漢語史稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國語法理論》《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。

三、初讀課文。

聽課文錄音。

講解生字。

內(nèi)容研讀。

教師：我們先來看看這篇文章的中心論點是什么。

（組織學生進行課堂討論，歸納文章的中心論點，對學生有可能提出的說法逐一進行辯駁。）。

學生：

“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！?/p>

(2)“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”

(3)“書面語應當口語化，規(guī)范化：”

(4）文章要口語化，規(guī)范化：”

教師：“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談論的是書面語與口語的關系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。

有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應當較為簡約，比如說成“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。

能不能認為文章的論點是“書面語應當口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪?？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進行加工，進行規(guī)范化。

那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認為是文章形式本身的規(guī)范化。

這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應當是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。

明確：中心論點：書面語應當是口語的規(guī)范化。

分論點：書面語不能脫離口語。

書面語應當是規(guī)范的'。

2、整體把握課文。

教師：現(xiàn)在請大家快速的瀏覽課文，看一看課文講了幾部分的內(nèi)容。

學生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）。

學生：本文可以分為三個部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。

教師：每一部分分別講了那些內(nèi)容？

學生：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應當是規(guī)范的。

第一層（6、7自然段），書面語應當是規(guī)范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。

第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。

第五層（12自然段），規(guī)范的標準是發(fā)展的。

2、重點語段賞析。

教師：作者在文章的開頭首先給我們講了語言的性質(zhì)，語言的性質(zhì)是什么呢？

學生：語言的性質(zhì)是工具性。

教師：語言的工具性體現(xiàn)在那些方面呢？

學生：體現(xiàn)在“語言是人們表達思想感情的工具，是人們進行文學創(chuàng)作、新聞寫作和其他一切寫作的工具?！边@句話集中體現(xiàn)了語言在人類表達思想感情、進行寫作的過程中的重要作用。

學生：作者講到如果你愛好寫作，又想在寫作上有所建樹，那就必須掌握好這一工具。

教師：文中那一個詞強調(diào)了這一重要性？

學生：“不能不”這個詞強調(diào)了這一重要性。

教師：“不能不”這個詞有什么特點？在文中有什么作用？

學生：它用了雙重否定來表示肯定的意思，主要是強調(diào)語言這個工具的重要性。

學生：使用了比喻、排比的修辭手法。

教師：在文中找出這個句子。說說它在文中有什么作用？

學生：“要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具。”他接連運用了三個比喻來強調(diào)語言這個工具的重要性。

教師：從論證方法上講，這使用了什么論證方法？

學生：使用了比喻論證的方法。

學生：人們不但還沒有引起足夠的重視，而且還有隨便濫用的情況。

教師：何以見得？

學生：文中例舉了大量的例子來說明。就拿第二自然段來說吧，作者講到，許多人寫文章，總要把語言裝飾得“華麗”一點，把語句表達得“文雅”一點，把文章寫得“美妙”一點，結果呢？弄巧成拙，適得其反。

教師：這“許多人”是指那些人？

學生：是指“從中學生到大學教授，從新聞記者到作家”。

教師：兩個“從……到……”說明什么？

學生：說明濫用語言的人數(shù)多，范圍廣，從而對人們的影響大。

教師：在講他們對語言的修飾時使用了什么修辭手法？有什么作用？

學生：使用了排比的修辭手法，主要是為了突出他們弄巧成拙的結局，突出他們適得其反的結果。

學生：是他們的的文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，因此雖然裝飾得很“華麗”表達得很“文雅”寫得很“美妙”，但是卻使語句不準確、鮮明、生動。

教師：這三句話能否交換秩序？為什么？

學生：因為這三句話一方面是按照有小到大的順序來排列的即由語言到語句到問文章的順序，二是分別和下文的三個例子一一照應，所以不能交換順序。

教師：這就給我們提出了第一個分論點。我請一個同學來概括這一個分論點。

學生：就是文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言。

教師：為了論證這一觀點，作者舉了幾個例子來說明，在文章中找出來。

學生：（瀏覽課文，勾畫，同組交流）。

教師：哪一組來交流一下。

學生：作者舉了兩個例子來說明。第一個例子是一篇描寫英雄到大海救人的報道。

教師：這個報道具體的不恰當體現(xiàn)在那里。

學生：體現(xiàn)在這個報道說“他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海?！弊髡哒f這個句子很費解又不準確。

教師：這個句子確實很費解又不準確，你能說明其中的原因嗎？

學生：“冒著刺骨的寒風”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進，這很明顯與實際不符合，并且“沸騰的大?！边@個說法明顯不對，他本意是想夸張地表現(xiàn)大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。

教師：這個例子是從語言（詞語）的運用來講的，他們?yōu)槭裁匆@樣表達呢？

學生：他們是把語言裝飾得“華麗”一點，所以才這樣“故做姿態(tài)”。

教師：這一自然段運用了什么論證方法？

學生：這一自然段運用了舉例論證的方法。

教師：第二個例子又是什么呢？

學生：第二個例子是亂引用“七月流火”這句詩。

教師：在文中勾畫出這個句子，全班一起讀一下。

學生：“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”。

教師：這個句子中引用的錯誤，是什么原因造成的呢？

學生：是他想把語句表達得“文雅”一點。

教師：這樣就“文雅”一點了嗎？

學生：不但沒有，而且還會被人大笑一番。因為“七月流火”是指夏歷七月星辰位置的移動，此句出自《詩經(jīng)》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對了。這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。

教師：這段使用了什么論證方法？

學生：使用了舉例論證的方法。

學生：舉了朱自清的例子來證明。朱自清早年的作品語句過于修飾、做作，讀起來很繞口，理解也不容易，晚年的作品樸素、自然、平易近人更受讀者歡迎。

教師：同一個人的作品為什么會有這么大的差異呢？

嗎，：因為他晚年的作品就是話怎么說，文章就怎么寫？這樣更接近口語，盡量少的去美化修飾。

教師：本段使用什么修辭手法？找出這一句并說說在文章中的作用？

學生：運用了設問的修辭手法。即“這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫?！庇迷O問構成前后的對比，突出他晚年作品的易于被人們所接受。

教師：本段主要運用了什么論證方法？

學生：主要運用了對比論證的方法。把朱自清早年的作品和他晚年的作品進行對比，從而突出樸素、自然、平易近人的作品更受讀者歡迎。

（指板書說：文章不能脫離了口語，不能脫離了人民大眾的語言）。

學生：口語和書面語是有區(qū)別的，而且口語在一定的情況下經(jīng)過加工可以上升為書面語。

教師：那么口語和書面語的區(qū)別在什么地方？

學生：文章是有組織的語言，而口語是沒有組織的語言。平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里就說到到那里，有時候語言不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。因為這些口語沒有經(jīng)過語言的組織。

教師：作者為了強調(diào)這個區(qū)別，使用了什么修辭手法？有什么作用。

學生：使用了設問的修辭手法，以引起讀者的思考，明白口語和書面語是有區(qū)別的。

學生：更進一步的說明了口語和書面語的區(qū)別。從而提出了口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語的道理。

學生：因為報刊上的語言往往要被讀者效仿，為避免以訛傳訛，因此就更應該強調(diào)準確性和規(guī)范化。

教師：如果報刊上的語言使用不準確和規(guī)范會造成什么樣的后果呢？

學生：那就會在語言文字的運用上制造混亂。會誤人子弟。

學生：第一個例舉的是自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表文章說明“最好水平”這種用法在報刊上使用是不對的，但是現(xiàn)在有些報刊還在使用。

教師：為什么說“最好水平”這種用法不對呢？

學生：因為人們沒有弄清楚它的真實的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。

教師：作者為什么要選取自己在〈〈人民日報〉〉上發(fā)表的例子來說明呢？

學生：因為〈〈人民日報〉〉影響大，覆蓋面廣，因而更具說服力。作者在〈〈人民日報〉〉闡明語言使用要準確和規(guī)范，主要是希望全社會對語言的使用都要引起足夠的重視。

教師：第二個例子又是什么呢？

學生：第二個例子是有的報刊亂用“不以為然”這個詞語。因為他沒有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的區(qū)別。

教師：“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的有什么區(qū)別呢？

學生：“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。

（板書口語和書面語的區(qū)別）。

教師：口語可不可以上升為書面語，將口語上升為書面語又要注意些什么呢？

學生：口語在一定的情況下可以上升為書面語，但是在上升為書面語時要注意幾點，不能忘記了口語上升為書面語的目的是什么，出發(fā)點是什么。

教師：那將口語上升為書面語的根本是什么呢？（10）。

學生：口語上升為書面語的根本是要使讀者能讀懂，在對口語進行加工的時候，要作到既規(guī)范化，又大眾化，要能被讀者領會、理解。

教師：那“約定俗成”算不算規(guī)范化呢？

學生；“約定俗成”不能算規(guī)范化。因為所謂的“約定俗成”的詞句，根本不符合書面語的要求，不準確，不規(guī)范，他應該是被規(guī)范的對象，反而被少數(shù)人用來做語病的擋箭牌，這種“約定俗成”應該盡快規(guī)范。

教師：你能不能舉出這樣的“約定俗成”的例子？

學生：比如“打掃清潔”、“恢復疲勞”等等都是，這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。

(1)今天生意太差，才賣了二百多塊錢。

(2)這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。

(3)太熱了，我跑了一身大汗。

(4)他被后面的司機按了一喇叭。

例(1)賣了的不是商品，竟然是“二百多塊錢”；例(2)被宰了的也是“六百多(塊錢)”；例(3)跑了的竟然是“一身大汗”；例(4)是一個被動句，可是施事者“后面的司機”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機”在語義上好像也沒有什么關系了。

（板書口語上升為書面語時要規(guī)范化、大眾化）。

教師：在課文的最后作者向我們提出了什么建議？

學生：隨著社會的發(fā)展變化，語言也在不斷的發(fā)展變化，因此語言也應該在不斷的規(guī)范之中。

教師小結：

毛澤東同志曾經(jīng)說過，向人民群眾學習語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達出來，因此同學們在家庭生活中就應多向父母、兄弟姐妹學習精彩的口語。

找出下面故事中用詞不當?shù)牡胤健?/p>

1、小張的朋友小胡結婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意識到自己說得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽了差點暈過去。

2、劉大在五十大壽時請張三、李四、王五和趙六到他家里作客，結果等了半天，只來了兩個，王五、趙六還未到。劉大正等得不耐煩，王五來了，劉大嘆口氣說：”唉，該來的還不來。”王五一聽，掉頭就走了，劉大見王五走了，心里一急，對著張三兩手一攤說：“唉呀，不該走的又走??！睆埲宦?，心想：“看來，我是應該走的?！本筒晦o而別。劉大見張三也走，不知所措，說：“你看，我又不是說他。”李四一聽，“那一定是指我了”于是也氣呼呼地走了。見此情景，劉大大失所望，長嘆一聲：“哎呀!怎么都走了！

分析：劉大請客，人為何都走了？。

楊思立。

永遠的歌聲教案設計篇十一

抓住課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

扣住“高風險”，“高強度”，“高效率”理解課文內(nèi)容。

感受人物精神。

了解“非典”。

一、導入新課。

二、學習課文。

1．交流資料關于“非典”：

補充：“截至2003年6月9日，中國內(nèi)地5328人感染非典，340人死亡。全國有935名醫(yī)護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫(yī)護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫(yī)護人員被感染……”非典太可怕了，醫(yī)護人員太偉大了，他們都是在高危險的環(huán)境下工作的。

2．面對這場戰(zhàn)爭，葉欣是怎么做的？你還讀懂了什么？

a段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。理解“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來?！?/p>

為什么說葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著？

（1）小組，個人。

“嫻熟”——精湛的業(yè)務，醫(yī)護技術很熟練。

“迅速”——對工作高度負責。

省略號——葉欣做了很多工作，很辛苦，很忙碌。僅用了2個小時，就救活了梁先生。

b葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。）。

這段話中有一個表示神態(tài)的詞語：聲色俱厲。說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。

c面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”

“斬釘截鐵”指說話辦事堅決果斷。

面對危險，葉欣總是沖在最前面。

堅決，果斷，葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力。

從這一段中，選你最受感動的一句話讀一讀，讀出你的情感。

三、檢測評學。

假如你是葉欣的病人，你想對她說什么？

假如你是葉欣的同事，你想對她說什么？

假如你是葉欣的親人，你想對她說什么？

五、作業(yè)設計：

護士長葉欣帶著永恒的微笑，永遠地離開了我們，在抗擊非典的戰(zhàn)役中何止她一個英雄呢！讀讀這兩則日記，讀后，請你用手中的筆，向這些“白衣戰(zhàn)士”們吐露自己心聲吧！

2月16日星期日。

2月20日星期四。

【板書設計】。

身先士卒。

舍己為人。

永遠的歌聲教案設計篇十二

目標：

1、能認讀、聽寫生字、詞，能正確組詞。

2、能說出一些重點詞語的意思，積累好詞、好句。

3、能讀通、讀熟課文。自主預習：

1、讀第一遍，用“？”標出不認識的字。讀完后，利用工具書認讀并記憶。

2、認讀課后認字，然后在課文中標畫出相關的詞語。

3、讀第二遍，檢查自己能否讀通順，并標畫出自己喜歡的詞語。

4、努力把課文讀熟練。

5、理解詞語：

迷離：模糊而難以分辨清楚。

淙淙：象聲詞，流水的聲音。

齜牙咧嘴：本課時形容泥菩薩面部表情兇狠的樣子。

菩薩：佛教指修行到了一定程度、地位僅次于佛的人。本課指廟宇里那些泥塑的神像。

王母娘娘：西王母的俗稱。

告誡：警告勸誡。

方知：方，跟“才”相同。方知，才知。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識。

6、聽寫生字詞。

第一課時預習導學（感知課文）。

教學目標：

1、能說出課文主要內(nèi)容。

2、理清思路，能給課文分段。

教學過程：

一、檢查預習。

二、導入。

三、感知課文內(nèi)容。

1、指名讀課文。（1）糾正讀音（2）思考：課文主要寫了一件什么事？

交流。

匯報。

小節(jié)。

1/2。

2、理清思路（1）課文中哪些部分是寫這件事的？

（2）給課文分段。

第二課時交流展示（理解課文）。

教學目標：

1、感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、人愛老師的優(yōu)秀品德。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學過程：

一、導入。

二、細讀感悟。

1、閱讀德文寫“我們”為生病的老師上山挖草藥這部分時，提出下面幾個問題讓學生思考交流：

（1）從哪些地方可以看出“我們的老師好，養(yǎng)養(yǎng)好，天下第一好”？

（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？

2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：

（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明什么？

3、學習本篇課文你有什么感受？

4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事例，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物的思想感情寫作方法。

5、課堂小節(jié)。

本課主要培養(yǎng)的是學生自主學習能力，同時學習本課的生字。

2/2。

永遠的歌聲教案設計篇十三

1．這是一篇精讀課文。課文主要寫了童年時“我”和二牛、而蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事、表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

2．學習這篇課文的主要目的:一是讓學生感受純潔、誠摯的師生情;二是引導學生把握文章的主要內(nèi)容,品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

1．經(jīng)過六年的學習，學生知識水平、分析理解能力、朗讀能力等都有了一定基礎。

2．學生能夠把握文章的主要內(nèi)容，抓住語言、動作、心理活動的描寫，初步感受純潔、誠摯的師生情。

3．學生認知障礙點：品味文章的精彩語句,學習作者通過典型事件,表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

知識目標:１、理解課文內(nèi)容。

２、學習語言、動作、心理活動的描寫方法。

能力目標:１、有感情的朗讀課文。

２、能學習課文的描寫方法進行通過典型事件,抓住語言、動作、 心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法仿寫。

情感目標:感受純潔、誠摯的師生情,教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

１、有感情的朗讀課文。

２、學習課文通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法.

（一)復習導入1、聽寫。2、說一說課文主要內(nèi)容。

（二）細讀課文，感悟理解

1、閱讀課文的第二部分時，提出問題以交流：

（1）從那些方面可以看出“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”？

（2）“我們”是怎樣為生病的老師上山挖草藥的？

2、閱讀課文的第一、三部分時，提出：

（1）走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了，而童年的一些歌至今仍響在耳邊，說明了什么？

（2）走出童年真的很久很久了，她那歌聲一直滋潤著“我”童年的夢，說明了什么？

（3）為什么用《.永遠的歌聲》作題目？

3、學習本篇課文你有什么感受？

4、感悟本課在寫作上的特點，學習作者通過典型事件,抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物思想感情的方法。

永遠的歌聲教案設計篇十四

知識與能力：學習生字，并掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

引導學生趣味讀文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

以“教師主導、學生主體”的方式幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度和價值觀：

教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

觀看歌曲視頻，揭示課題。

1、檢查生字詞，理清文章脈絡。

2、課文講了一件什么事？

（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。

1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？

2、全班交流，有趣討論：

語句：

（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮?！?/p>

（2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?/p>

（3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師唱的好聽?！?/p>

（4）“我說，……天下第一好?！?/p>

感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。

3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。

（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。

1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？

2、全班交流：

感悟：

（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

3、練習有感情朗讀。

同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。

（三）學習第三層，感受師生情。

1、指名讀8——10自然段，交流感悟。

2、全班交流，趣味分析：

（1）“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來?！?/p>

“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！

“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。

“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚

教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。

自由讀——指名讀

（2）第9自然段。

有趣的變換角色體會：

如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢？

學生自由匯報。

教師小結：是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

1、閱讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（首尾呼應，文章結構更加完整）

2、文章為什么以《永遠的歌聲》作為題目呢？

小組討論——全體交流

（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）

回顧教過你的老師中，哪一位老師讓你最難忘，說說你們之間感人的故事，或者你為老師做過什么有意義的事。

趣味練筆：你在生活中和老師發(fā)生過什么感人的事，請寫一寫，試著運用首尾呼應的寫法。

永遠的歌聲教案設計篇十五

作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《永遠的歌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

知識與能力：學習生字，并掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語。

引導學生趣味讀文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

以“教師主導、學生主體”的方式幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度和價值觀：

教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

觀看歌曲視頻，揭示課題。

1、檢查生字詞，理清文章脈絡。

2、課文講了一件什么事？

（一）學習第一層，體會孩子對老師的喜愛之情。

1、默讀2——5自然段，找出與老師有關的語句，讀讀這些句子，你從中感受到了什么？

2、全班交流，有趣討論：

語句：

（1）“我們的老師是個從城里來的女學生……又漂亮?！?/p>

（2）“她用好聽的嗓音教我們唱……小歌劇?！?/p>

（3）“我還和姐姐爭論過……還是我們老師唱的好聽?！?/p>

（4）“我說，……天下第一好?！?/p>

感受：“我們”這些山鄉(xiāng)的孩子對老師非常熱愛。

3、練習有感情地朗讀，體會孩子對老師的熱愛之情。

（二）學習第二層，進一步感受學生對老師的熱愛之情。

1、自由讀6、7自然段，說說你讀懂了什么？

2、全班交流：

感悟：

（1）明知進山有危險，還要進山為老師采藥，體會到學生對老師的愛。

（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病，感受到學生愛老師。

3、練習有感情朗讀。

同桌分角色對讀第7自然段，讀出對老師的熱愛之情。

（三）學習第三層，感受師生情。

1、指名讀8——10自然段，交流感悟。

2、全班交流，趣味分析：

（1）“眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚……把它們一條一條的穿起來?！?/p>

“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！

“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。

“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想盡一切辦法抓小魚。

教師小結：從學生的一連串抓魚的動作中，我們感受到了他們對老師濃濃的愛。

自由讀——指名讀。

（2）第9自然段。

有趣的'變換角色體會：

如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現(xiàn)，你會怎樣說，怎樣做呢？

學生自由匯報。

教師小結：是啊，學生們的童真感動了老師，感動了家長，也同樣感動了他們自己，以至于多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

1、閱讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（首尾呼應，文章結構更加完整）。

小組討論——全體交流。

（要點：歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。）。

回顧教過你的老師中，哪一位老師讓你最難忘，說說你們之間感人的故事，或者你為老師做過什么有意義的事。

趣味練筆：你在生活中和老師發(fā)生過什么感人的事，請寫一寫，試著運用首尾呼應的寫法。

永遠的歌聲教案設計篇十六

教學過程：

一、啟發(fā)談話揭示課題。

1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？下面老師就請你們來聽幾段音樂。你們聽聽，這是怎樣的歌聲？（播放音樂）。

出示（）。

（）的歌聲。

（）。

2、師：這是今天的歌聲帶給我們的感覺，那生活中，歌聲還能給我們帶來什么呢？

3、師：看來音樂和我們的生活是密不可分的。今天，我們學習的課文就是——。

出示課題歌聲（齊讀）。

二、新授課文理解詞句。

過渡：剛才有同學說歌聲能救人，那到底是怎樣的歌聲呢？為什么說能救人命呢？我們不急著回答，先一起來讀讀課文。

（一）反復誦讀整體感知。

1、師：請同學們認真的把課文讀一遍，要求：借助拼音讀準字音、做到不、加字、不漏字，并給課文標上小節(jié)號。

師：課文有幾小節(jié)？

學生：手勢表示。

3、出示馬金納乘坐的輪船（），他（），絕望了。這時候，小姑娘用她（）、（）的歌聲（）了人們的（）和（），是歌聲救了大家。

（1）師：請同學們先讀一讀這個填空。

（2）師：能不能讀了課文，自己完成填空，再說說課文主要講了什么？

（3）師：誰能來說說這個填空怎么做？（火車繼續(xù)往下開）。

（4）師：在這個填空中有四個生字，我們一起來學一學。

觸：讀這個字要注意什么？（翹舌音）開火車讀。

絕：

脆：你用什么方法記住它？（換部首）。

增：讀時要注意？（平舌音也是后鼻音）指名讀、齊讀、分析字形、書空。

添：寫右邊時要注意什么？誰能有好方法記住這個點？（加上一點就是添）老師還要提醒大家寫著兩點時要從左往右寫。請你在桌子上寫一遍。

（5）師：這段話中還有一個詞語“筋疲力盡”，“筋疲力盡”是什么意思呢？讀讀第一小節(jié)，你們就能找到答案。（讀第一節(jié)）。

4、出示過了很長時間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

（1）師：對呀！課文中誰筋疲力盡了？

生答：馬金納。

師：他再也??。

生答：沒有力氣游了。

師：馬金納絕望了，你能用自己的話說說“絕望”是什么意思嗎？

生答：一點希望也沒有。

（2）師：是呀，他一點希望都沒有了，誰能讀讀這句話？

評價：你讀對了，可我還是沒有聽出絕望的感覺。

你讀得真有感情，好像讓我看到了馬金納落入海中絕望的樣子。

師：我們學著他的樣子，一起來讀讀這句話。

5、我們再來看看這個填空，請女同學讀一讀，男同學讀，一起讀，這就是這篇課文的主要意思。

（二）誦讀課文理解詞句。

1、師：剛才我們讀了課文知道是小姑娘用歌聲拯救了大家，那課文是怎樣描寫歌聲的呢？請同學們輕聲讀讀第二、第三小節(jié)，用“——”劃出描寫歌聲的句子。

出示突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

教學：隱（前鼻音）。

聚：（“聚攏”的近義詞、反義詞）。

2、師：我們先來看第一句。（請2、3位學生讀）。

（1）師：

“隱隱約約”這個詞語是什么意思？誰能換個詞語說一說？

生答：模模糊糊。

師：誰能學著隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊這些詞語的樣子再來說幾個？

生答：因為距離遠，當時風浪很大，馬金納也已經(jīng)筋疲力盡，沒有力氣了。

師：是呀，他當時已經(jīng)筋疲力盡，再也沒有力氣游了，所以他聽到的歌聲是——。

生答：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)。（請學生讀，齊讀）。

（3）師：此時的馬金納絕望了，渾身沒有一點力氣，這時，他突然怎樣了呢？

出示馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（4）指導朗讀。

師：當筋疲力盡的馬金納聽到隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，頓時讀下去——。

學生讀：覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示：拓展部分。

師：同學們，馬金納頓時有了力氣啊，我們把這句話再讀一讀。

學生讀。

師：他是拼命游的呀！誰能讀出拼命的語氣？（評價聽了你的朗讀，老師仿佛看到馬金納正拼命游的樣子齊讀）。

3、師：不久，馬金納看到什么呢？

生讀。

教學：罩（翹舍音）。

婦：（復習“女”字旁的字基本上和“女”有關）。

抹：（右邊第一橫長，第二橫短）。

師：她一次又一次怎樣呢？

生讀。

出示她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

師：請同學們讀讀這句句子，想象一下，這個小姑娘所處的環(huán)境是怎樣的？（你能聯(lián)系前面的課文具體說說這是怎樣的惡劣環(huán)境？對呀，成人的馬金納都已經(jīng)筋疲力盡，想想這個不滿10歲的小姑娘又會是怎樣的處境呢？）。

個別讀（指名讀）。

師：這真是個勇敢、頑強的小姑娘（齊讀這句話）。

4、師：正是因為她一次又一次從浪花中冒出頭來，不停地唱歌，所以海風。

出示海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。（齊讀）。

出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“”。于是，()。

指名讀最后一節(jié)。

交流。

誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。

引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們——，還——，所以這歌聲是——。

三、拓展說話，寫字教學。課文中的歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？

四、總結全文指導書寫。

1、通過學習課文，我們知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌聲增添了人們的勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、讀詞語。

3、總結：今天我們學習了第22課歌聲，知道了一個小姑娘在落入大海后，不僅用歌聲鼓勵自己，鼓勵馬金納，還鼓勵了所有落水的人，使聽到歌聲的人都得救了，這真是救命的歌聲呀！

五、拓展。

一、教學目標。

1、認字14個，寫9個，繼續(xù)練習獨立識字。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。

3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

二、教學重難點。

理解課文內(nèi)容，體會小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

三、教學準備課件。

四、教學過程。

一、導課。

同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們?nèi)タ纯茨莻€夜晚。

二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神。

（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境。

1、播放《泰坦尼克號》片斷。

你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

生：沉船后人們都拼命地掙扎，非常驚慌，非常害怕。生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

2、體會馬金納的絕望。

（絕望）。

師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

（c、馬金納此時已經(jīng)絕望了，他對生的希望已經(jīng)破滅了。理解“絕望”

3、師：此時馬金納會怎么想？

生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

生：我對生存不報希望了。

4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經(jīng)沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？生：歌聲。

師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂）。

2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

師：知道隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續(xù)續(xù)？

生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

生：我從這句話中知道為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續(xù)續(xù)。

師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

3、師：讀書不能只讀表面意思，

課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

b、她一次又一次從海浪中露出頭來。

體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現(xiàn)小姑娘的勇敢，堅強不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！斌w會到的。

師：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

師：海水打在她的臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？生：無數(shù)次，還在唱。

師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）。

b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）。

c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）。

d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓?，F(xiàn)在讓我們?nèi)w起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

（前面做動作的同學回答問題）。

（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）。

師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的。

生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？一起說。

多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀現(xiàn)在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）。

師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學會對比。

在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

課件出示：

馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想（），想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想（）。

課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“?！?；一位男孩大叫：“?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬澪∥〉卣f：“。”

于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

理解“激昂”、“聚攏”

在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

課件出示：填空大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的（），給人們增添了（），是（）救了大家。

師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答。

（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現(xiàn)遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

師：現(xiàn)在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）。

四、與小姑娘對話。

師：此時，你想對小姑娘說些什么？小姑娘聽到你的話會怎么說？

五：聯(lián)系實際。

永遠的歌聲教案設計篇十七

教學目標:。

1、有感情的朗讀課文，學習運用聯(lián)想的方法讀懂課文。

2、整體把握課文內(nèi)容，能隨文理解重點詞語的含義。

3、知道為什么小姑娘可以救大家，正確理解“英雄”的概念。

教學重點：

1、整體把握課文內(nèi)容，學習運用聯(lián)想的方法讀懂課文。

2、理解重點詞語的含義。

教學難點：知道為什么小姑娘可以救大家，正確理解“英雄”的概念。

教學過程：

一、復習引入。

1、齊讀課題。

3、現(xiàn)在我們來回憶課文內(nèi)容，誰能根據(jù)老師的提示語說說這篇課文講了一件什么事？

課文講述了在輪船沉沒后，__________用__________拯救了大家的事。

（誰）（什么）。

課文講述了在輪船沉沒后，__________用__________拯救了大家的事。課文講述了————————————————————————的事。

4、圍繞課文的主要內(nèi)容，你最想知道什么？

這節(jié)課，就讓我們帶著這個問題走進這個真實的故事。

二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神。

（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境。

1、教師語：故事發(fā)生在1920年，馬金納乘坐著一艘輪船準備回到自己的家鄉(xiāng)?？墒?，他萬萬沒有想到，自己會遇到一場災難。輪船在一個夜晚碰到了一塊大礁石。（課件播放視頻）。

2、這時，船上的人們的表現(xiàn)是什么樣的？翻開書，誰來讀讀課文的第一自然段。

4、出示詞卡：掙扎指名讀，分析，這兩個字中都帶有提手旁，你能猜出這個詞的意思嗎？帶著體會再讀。人們都在拼命的想獲得生的希望，誰再來讀一讀這句話，放入句中讀。

6、人們都已經(jīng)一點力氣都沒有了，救生船還是沒有來，馬金納怎樣了？我們一起來讀最后一句話。

7、已經(jīng)絕望的馬金納這時會想些什么呀？

8、帶著你的感受，我們一起再讀課文的第一自然段。

（二）、體會小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、不向命運屈服的勇氣。

我們真替這些落水的人們擔心呀，然而，正在這時候，你們聽，遠處隱隱約約的傳來：

1、課件播放一段歌聲。

2、就在你絕望的時候，聽到這樣的歌聲，你想到了什么？

3、課件出示課文第二段話，指導讀句子：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。從這句話中你體會到什么？請你帶著自己的體會去讀。

4、這樣讓人充滿希望的歌聲是什么樣的呢？誰來讀一讀？

5、什么是隱隱約約？再讀讀輕一些。

6、把這兩個詞語放回到句子中，再讀。

7、老師現(xiàn)在特別想知道為什么歌聲會是斷斷續(xù)續(xù)的？你能告訴我嗎？

8、課文中也有一句話是在描寫歌聲為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，默讀，找出來。

10、讀詞語：一次又一次、又。

11、你從一次又一次，又，體會到什么？把你的體會和同桌說說。

12、全班匯報，教師相機板書：勇敢堅持鎮(zhèn)靜。

13、帶著你的體會讀好這句話。

14、多么了不起的小姑娘，多么了不起的歌聲啊，讓我們再次充滿敬佩的讀齊讀。

（三）、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

1、小姑娘深深的打動了我們每一個人，讓我們再來聽一聽她的歌聲（課件播放一段歌聲）。

2、教師泛讀：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

3、抽讀。

4、齊讀：讓我們一起把這歌聲傳得遠一些，更遠一些。

5、在小姑娘歌聲的指引下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后一自然段。

6、獲救后的人們會對小姑娘說些什么呢？

7、老師也有話想對小姑娘說，你能根據(jù)提示語幫老師把話補充完整嗎？

課件出示：

小姑娘，如果沒有你的歌聲，

救生船就——————————————。（怎們樣）。

小姑娘，如果沒有你的歌聲，

人們就——————————————。

（怎么樣）。

這就是小姑娘能夠救大家的原因，老師覺得她真了不起。

四、升華主題。

2、聯(lián)系地震的實例，讓學生懂得什么是英雄。

3、教師總結。

五、課堂作業(yè)：聽寫本課詞語。

板書設計：

歌聲掙扎勇敢筋疲力盡堅持絕望鎮(zhèn)靜。

永遠的歌聲教案設計篇十八

一、導入。

海上。

二、學習課文第一部分。

1、就讓我們也回到1920年的那個海上的夜晚，去看看發(fā)生了什么事？（出示文字，生齊讀并指生說）馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了，所有人都落水并拼命掙扎。

3、這勇敢的小姑娘所唱出的歌聲又是怎樣的呢？請孩子們找出文中兩處描寫小姑娘歌聲的句子。齊讀。a、突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。為什么歌聲會隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)？因為距離很遠，所以聲音才會隱隱約約，小姑娘唱歌時不時會被浪花淹沒，所以會斷斷續(xù)續(xù)。b海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。老師這兒有一句和它不一樣的句子，孩子們讀一讀、比一比，看看那句話更好？（出示句子）海風把她的歌聲傳播到更遠的地方。生說。在這個時候的人們需要的是鼓勵，清脆、激昂兩個詞語正好恰如其分地表現(xiàn)出來。

4、如果你是馬金納，在已經(jīng)要絕望的時候，突然聽到這樣清脆、激昂的歌聲，你會有什么感覺？充滿力量、興奮。讓我們一起來將馬金納這種既興奮又充滿力量的心情讀出來。生齊讀。這歌聲也使得遠處的人們像馬金納一樣聚攏過去。

三、學習課文最后一部分。

歌聲吸引所有落水的人向小姑娘聚攏過去，請孩子們自讀文章最后一個自然段，說說故事的結果是什么？大家都得救了。為什么大家最后都得救了？因為歌聲，為什么這么說？歌聲給人們增添了勇氣和信心。請你們也懷著感謝的心情來讀讀這句話。生齊讀。那面對這樣一位用歌聲救人的小姑娘，你想對她說點什么？生自由說（圍繞感謝和學習）。

三、小結。

今天我們認識了一位年齡雖小，但是卻勇敢堅強的小英雄，希望孩子們以后在遇到困境的時候也學習這位小姑娘沉著冷靜、遇事不慌張的品質(zhì)，做生活的強者、英雄。

永遠的歌聲教案設計篇十九

1、引導學生讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容，領悟文章的表達方法，感受“歌聲”里所包含的內(nèi)容，體會題目的含義。

2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

重點：引導學生讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

感受作者如何抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

兩課時第二課時。

一、音樂激趣，導入新課。

人們常說“音樂能陶冶人的情操”，今天我就給大家?guī)砹艘欢我魳?，聽?。ǚ乓魳罚┻@段好聽的音樂是河北民歌《小放?！分械囊粋€片斷，在作家鄒德學童年的時候，他的啟蒙老師也教過他這首歌，今天就讓我們在這歌聲中再一次走進作者的童年，傾聽作者的心聲，感悟他所要表達的。情感。（板題）。

二、溫故互查，明確內(nèi)容。

1、課文主要寫了一件什么事？

2、學習一篇課文，僅僅知道作者所要表達的情感是遠遠不夠的，我們還需要關注的是作者是如何通過語言文字來表情達意的。

三、細讀課文，理解“歌聲”。

（一）學生對老師之愛。

過渡：請大家靜下心來默讀課文，看看文中那些語句最能體現(xiàn)學生對老師的愛，在文中圈點勾畫，做好批注，尤其要關注其中的重點字詞。

剛才，同學們讀課文都很認真，現(xiàn)在一定也有不少感悟吧，下面就讓我們一起來交流一下吧！（請每組3、4號同學發(fā)言，1、2號補充）。

預設一：第7自然段。

放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好?！蔽荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。

1、指導學生抓住了重點詞體會二牛對老師的關心。

評價：請記住這種抓住關鍵詞句體會文本情感的閱讀方法。

2、聽了二牛的話以后，我是怎么想的又是怎么做的？

指導學生抓住“立即、使勁”兩個詞語體會到“我”為老師采藥毫不猶豫和堅決的態(tài)度。

3、體會“告誡”。

誰來說說這個詞是什么意思？你能想象大人是如何告誡孩子的嗎？

4、質(zhì)疑：山里真的有狼嗎？你是從哪知道的？

是什么讓孩子們不顧家長的告誡，明知東山有狼，還偏要去那采藥呢？（師相機板書：熱愛）。

5、全班齊讀。

預設二：第8自然段。

1、引導學生抓住抓住描寫人物動作的詞語談體會，并將感受融入到句子中進行朗讀。

通常我們把三個或三個以上這樣的詞組組成的句子叫做排比句。齊讀，體會排比的好處。

2、創(chuàng)設情境，感受童年歡樂。

現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀這幾句話，看看你的耳邊都響起了什么聲音？

誰來說說你聽到了什么？這些美妙的聲音交織在一起，不就是一首動聽的歌曲嗎？同學們，把我們的感受帶進去再來讀一讀。

3、作者僅僅用了幾個動詞，就為我們展示了一幅學生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時的那份歡樂，看來，抓住人物的動作進行描寫，也能表達自己的真情實感。

預設三：第9自然段。

我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上找我們的大人、老師和同學。

1、抓“興高采烈”一詞體會大家采到草藥無比喜悅的心情。

2、請試著讀一讀。

3、抓住人物的神態(tài)進行描寫，也能表達自己的真情實感。

預設四：第10自然段。

1、推敲“獻”。不用“獻”行不行呢？看來，準確的使用詞語就能恰如其分地表達我們的真情實感。

2、帶著理解再來讀讀這句話。

3、看到我《www．》們?nèi)绱说挠眯牧伎啵蠋熡惺裁幢憩F(xiàn)？這是怎樣的淚水？

4、同學們?yōu)榱死蠋煾颐吧ｋU，老師又怎么會不感動呢？我們在體會學生對老師真摯的熱愛（板書：熱愛）同時，我們也關注到了作者利用采藥、捉魚這一典型的事件，抓住了人物的動作、神態(tài)、語言進行描寫，恰到好處地表達了自己的真情實感，希望大家將這節(jié)課上所學的方法運用到自己的寫作當中。

（二）老師對學生的愛。

過渡語：那么，這究竟是一位怎樣的老師，值得學生如此熱愛，冒著生命危險去為她挖草藥呢？讓我們回到前文中找一找。

1、我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好。

男女生分組來讀一讀。

2、體會老師的好。

大家為什么這樣說呢？請大家再次默讀前文，找到描寫老師的語句，并在旁邊簡短的寫下體會。

（長相美、嗓音美、有知識、有愛心）。

3、小結：

學校破舊荒涼，學生一個個臟兮兮的拖著鼻涕，而老師卻是從城里來的又年輕又漂亮，你從中體會到了什么？讓我們把感受送到句子里面，再來讀讀這句話。

甘愿舍棄城市的繁華，留在這里教我們，這就是老師對我們的——無私的關愛。（板書：關愛）。

4、學到這里，相信大家已經(jīng)知道了這歌聲里包含著什么，看著板書大家一起說。

（教師隨機板書）。

是啊，這歌聲讓作者難忘，每當聽到這歌聲都會讓作者想起童年，想起童年的老師。其實這“歌聲”猶如一條絲帶將童年的點點滴滴穿在了一起，如果我們把這些寶貴的經(jīng)歷看做是一顆顆珍珠的話，這“歌聲”就猶如一條線，將顆顆珍珠串成了一條璀璨的項鏈。（完善板書）。

五、概括寫法，拓展延伸。

1、課文學完了，它在閱讀和寫作方面對你有什么啟示？

2、請再讀文章的開頭和結尾，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

3、請運用本課學到的寫作方法，把你童年溫暖的記憶，真摯的情感留在你的習作本上。

六、總結全文，升華主題。

通過今天的學習，我們發(fā)現(xiàn)不管是文中的作者和他的小伙伴，還是老師，他們就像那樂譜上跳動的音符，用各自的行為共同譜寫了一曲愛的贊歌。

其實，在現(xiàn)實生活中，我們的身邊處處都有愛，那就讓我們靜心去感受，積極去傳承，用心去譜寫這人生愛的華彩樂章吧！

七、作業(yè)布置。

1、閱讀《給老師的禮物》《師恩難忘》《藤野先生》。

2、童年是多彩的，童年是歡樂的，童年是難忘的。請運用本課學到的寫作方法，把你溫暖的記憶，真摯的情感留在你的習作本上。

永遠的歌聲教案設計篇二十

一、導入新課，自學指導。

1、談話導入。

這是誰的歌聲？為什么說這個歌聲是永遠的？文章的故事和歌聲有什么關系？

好，請帶著你的問題，我們來共同學習課文。

2、帶著以下三個問題開始進行學習。

（1）默讀課文，畫出生字生詞以及文中出現(xiàn)的主要人物，借助字典或結合上下文理解字義或詞義。

二、自主學習，合作探究。

學生首先自己找答案，然后小組協(xié)作探討。

三、反饋展示，質(zhì)疑釋疑。

第一個問題全體反饋交流。

主要講了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥、抓小魚的故事。第三個問題小組展示可分為三部分：“我”走出童年已經(jīng)很久了，童年的一些歌至今仍響在耳邊。2--10“我們”為生病的老師上山挖草藥，捉魚的故事。11、12老師的歌聲永遠留在“我”的記憶中。也可分為四部分：“我”走出童年已經(jīng)很久了，童年的一些歌至今仍響在耳邊。2--5“我們”的山鄉(xiāng)小學和老師。6--10“我們”為生病的老師上山挖草藥。11、12老師的歌聲永遠留在“我”的記憶中。

四、精講提升，拓展延伸。

補充學生的回答，并加以總結。

五、達標檢測，反饋鞏固。

提問：

1、能夠正確念出ppt上面的詞語讀音。

2、總結本節(jié)課學到的內(nèi)容。

第二課時。

一、導入新課，自學指導、

1、導入新課。

由上節(jié)課文章的內(nèi)容導入，全文分為幾個部分？哪個是全文的重點部分？

2、帶著以下三個問題開始進行學習。

（1）自由閱讀文章7、8自然段，找出文中運用了語言、心理、動作描寫的句子。

（2）自由閱讀文章的6-10自然段，用橫線畫出最讓你感動的句子，并在旁邊寫下自己的體會。

二、自主學習，合作探究。

學生首先自己找答案，然后小組協(xié)作進行探討。

三、反饋展示，質(zhì)疑釋疑。

第一個問題，1、3、5、7、9小組展示第二個問題2、4、6、8、10小組展示。

四、精講提升，拓展延伸。

1、語言描寫的句子有：（1）放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好?！保?）她說老師是南方城里人，愛吃魚。

心理描寫的句子有：我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。

（2）老師嗓子啞了，學生很著急，想盡一切辦法為老師治病。學生愛老師。

“老師是南方城里人，愛吃魚”——學生的心多細呀！

“我和二牛干脆下了水”——為老師抓魚不顧一切。

“摸、捉、追、堵、甩、穿——想盡一切辦法抓小魚。

（5）老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們的臉上。學生的童真感動了老師，以及老師對學生的愛。

五、達標檢測，反饋鞏固。

1、自由讀文章的開頭和結尾部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？首尾呼應，文章結構更加完整。

2、文章為什么以永遠的歌聲為題目，你現(xiàn)在能回答這個問題了么？

歌聲是老師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。