2023年低年級寫字教學心得(通用19篇)

總結不僅是對個人經歷的總結，也可以是對某一領域的研究成果進行總結。要寫一篇完美的總結，需要在語言表達上做到精煉和準確。小編為大家準備了一些總結的范文，供參考，希望能夠給大家寫總結提供一些思路。

低年級寫字教學心得篇一

我們都有這樣的感覺，學生喜歡哪一位老師，就樂于接受他的教育，正所謂“親其師信其道”。因此，要讓學生學好自己的學科，就要學會愛護學生。每個學生都渴望得到老師的愛，就像干涸的花朵需要陽光的親吻和雨露的滋潤一樣迫切。老師要善于愛學生。其一，對學生的愛要恰當適度。過分放縱的愛就是溺愛，只愛學優(yōu)生就成了偏愛。老師應把自己的愛，無私的均勻的播撒給全體學生，讓每一個學生都有享受愛的權力。

噓寒問暖的關切詢問，肯定的眼神，贊許的微笑，真誠地表揚鼓勵，誠懇地指出學生的缺點過失，熱忱的幫助克服改正等等，都會讓學生感覺到“老師愛我”。當學生有了這種愛的體驗時，會對老師充滿感激和愛。并且不知不覺的把對老師的感激和愛，轉化為學習的動力。這時，老師的愛便會收到“潤物細無聲”的驚人教育效果。其二，老師要認識到并正視學生的個體差異，“因材施愛”。對“遲開的花朵”要給予更多的愛：耐心澆灌，細心呵護，精心照顧，要相信“花開總有時”。只要老師不吝惜自己的愛，“綻放的花朵”會開的更鮮艷，“遲開的花朵”也會破苞怒放。

小學低年級學生年齡小，接受新知的能力較弱。教學內容要由淺到深，從易到難，層層遞進。老師要利用一切方式方法，盡量使抽象復雜的數學知識直觀化，簡便化的展示給學生，以便于學生接受。教學中，要從簡單形象的知識問題入手，讓所有學生都能學會學懂。使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們樂于學習數學的態(tài)度。另外，老師要有一雙慧眼，時時發(fā)現學生身上的優(yōu)點，并及時表揚。如：書寫大方，剛勁有力，認真聽講，思維敏捷等，幫助學生發(fā)現自身的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自信心。

好動，貪玩是低年級學生的天性，好奇心是他們探索世界，學習知識的動力。老師要善于利用這個自然條件，摒棄“不準說，坐端正，聽我講”的陳舊教育思想，改變“一支粉筆，一塊黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式。課堂上，鼓勵學生積極參與學習，引導學生自己動手操作實踐，指導學生之間交流、討論，鼓舞學生大膽發(fā)言……。教學中，創(chuàng)設有趣的情境，開展有益的活動，進行生動的游戲，運用直觀的實物，實現多媒體教學，光盤播放教學……總之，凡是能引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自主參與到教學活動中的方法都可一試。

低年級數學教學是學生學習基本數學知識和技能，引導學生步入數學王國的重要教學階段。如何達到最佳的教學效果，取得輝煌的教育成果，還需要老師們博采眾長，集思廣益，不斷探索，不斷實踐，積累經驗，尋求新的方法和途徑。

低年級寫字教學心得篇二

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功?！缎W語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！被竟Φ男纬梢獜耐尥拮テ?，任務自然落在小學語文教師身上。特別是對于低年級段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。

多年的語文教學我一直特別重視寫字教學，從中也摸索出一些規(guī)律，總結出一些經驗，想借此機會和大家共同交流一下。

一、培養(yǎng)興趣，變被動為主動。

寫字需要一個較長的、嚴格訓練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領孩子走出這個心理的誤區(qū)，俗話說興趣是最好的老師，讓興趣之火點燃學生智慧的火花，變被動的枯燥練習為主動的享受學習。

1、在欣賞中感受方塊字的獨特魅力。

愛美之心，人皆有之。小學生對美的向往更是單純的、迫切的。

新學期的第一堂寫字課，我特意用漂亮的正楷在黑板上寫了一首詩，看著學生瞪大的雙眼，我知道他們已經被我的字深深的吸引，趁機我又通過大屏幕出示了幾幅我國歷代書法家的一些名作，在學生的愈來愈強的聲聲驚嘆中，我知道時機已經成熟，課堂上孩子們從未像今天這樣爭先恐后的談論著自己的感受，我告訴他們：寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師付出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師，最后以大書法家王曦之從小苦練書法的故事結束了這堂寫字課。

看著孩子們躍路欲試的表情，我知道已經成功的邁出了第一步。寫字的興趣在孩子們心中被激發(fā)。

2、發(fā)揮榜樣的優(yōu)勢，使之內化為寫字的動力。

榜樣的力量是無窮的。低年級孩子往往把老師當成祟拜的偶像，老師的一舉一動也成為他們競相模仿的對象。因此，課堂上只要是展示給孩子們的字我都力求完美，給學生以美的熏陶。榜樣的力量同樣來自于身邊的同學，對于學習過程中不斷出現的俊字，我除了及時表揚之外，還在看板的俊字欄中隨時為他們提供展覽的平臺；家庭作業(yè)中出現的俊字，我也及時給兩顆星以激勵和表揚，努力在班級營造一個我寫俊字我光榮的氛圍，讓寫俊字的種子慢慢在學生心中生根發(fā)芽。身邊的榜樣看得見、摸得著，孩子們自然就會心慕手追。

二、養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1、選擇適合的鉛筆。

俗話說機會是留給有準備的人的，俊字亦是如此。按照慣例，我們在課前總是要求學生把鉛筆削的尖尖的，多年的實踐我發(fā)現，越是尖尖的筆反而寫不出字的個中韻味，無論怎么運筆都表現不出字的輕、重、緩、疾。再從鉛筆盒中尋找筆尖稍粗、好似用過的筆，正是這樣的筆才更容易把字寫好。

2、把握好握筆的姿勢。

寫一手漂亮的字除了我們課堂上經常強調的“三個一”之外，我覺得還有一點不容忽視的問題，那就是很多同學把握不好握筆的姿勢。

我們大家都知道鉛筆有一個最大的缺點，就是非常容易磨損。很多同學的鉛筆在用完后筆尖側面會出現一個尖尖的斜面，仔細觀察，這些同學的字肯定不會漂亮，因為這就是一個直接原因，他不會用筆；還有些同學的字看起來線條很不流暢，那他的筆一定沒有握緊。

我常跟孩子們打這樣一個比方，本子就是你的戰(zhàn)場，而你是一位將軍，鉛筆就是你手中的士兵，要想打勝仗，首先要學會指揮這些士兵，拐彎、直線、用力，指哪打哪，筆要不斷的轉著握緊了用，這樣槍才能更亮、槍法才能更準。在寫完幾筆或寫完一個字之后，可以把筆稍微轉動一下，這樣既保持了筆尖的圓滑，又適當的緩解了寫字給手指帶來的疲勞。

用完的筆尖只有是圓圓的，這樣寫起來的字筆峰才能更圓潤、更飽滿。

這些在寫字初期就要嚴格要求，一定不能一味的遷就學生，時間一長，好習慣自然就會養(yǎng)成。習慣存在于我們日常的細微的行為之間,一些司空見慣、習以為常的習慣可以以小見大,見微知著,時時注意,才能為寫好字奠定良好的基礎。

三、寫好漢字的基本方法。

1、賦予字以高貴的氣質。

我們常說“字如其人”，身邊一些有涵養(yǎng)的人總是散發(fā)著一種特殊的氣質，而字一旦有了內容，同樣擁有一種優(yōu)雅的氣質。

首先，所有的橫要向上抬一抬，這樣字看起來就特別有精神；橫豎相比較，豎要長，個子高高的；撇稍短，捺一定要長，正如人的腿腳一樣要伸開，才會更舒展；左右、上下結構的字中部首所占的比例相對較小。仔細觀察，在我們漢字當中都有關鍵的一筆掌握著整個字的平衡，我稱它們?yōu)辄c睛之筆，如:“成”字中的斜鉤一定要寫的斜而長，“比”中的豎彎鉤，彎要端平寫長，“莢”兩邊的撇、捺一樣長，否則整個字就失去了平衡。在整個字的構成中筆畫要緊湊，即使偶有不連接的地方也要做到筆斷意不斷，如目字,如果把中間的兩橫寫滿，那就失去了原有的韻味。

2、重視教師的示范作用，體會書寫美。

小學生的審美能力較強,但實際動手書寫的能力還不夠。在學字初期，如果拿過一本字貼在不加任何指導的情況下就讓學生進行描紅或臨摹，那樣不但會助長孩子寫字的一些不良習慣，而且還會在枯燥的練習中抹殺積極性。

對于初學者，掌握好漢字的基本筆畫在寫字的過程中起著奠基的作用，一般在這時我不惜花費大量的時間在黑板上反復示范，耐心的對每一個學生進行指導。

以橫、捺等幾個基本筆畫為例：

橫：往右下輕輕一按起筆，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，轉一下筆峰，再向右下一頓，收筆。開始是可能會很多問題，如不少同學寫的像一條大蟲子，不要操之過急，這些都會在反復的練習，慢慢掌握了技巧后，一步步寫漂亮。

捺：起筆輕，帶一點點小彎，向右下走，隨著筆峰慢慢往右下轉動逐漸加大用筆力度，形成一個小肚子之后筆峰右轉，力度由重變輕，慢慢在最輕最細處收筆。

撇：往右下一頓起筆，筆鋒向左下轉動，行筆速度要快，順勢力量由重變輕，仍然在最輕最細處收筆。

點：在左上起筆，向右下逐漸按筆，形成圓孤狀。

橫折：起筆按“橫”的方法寫橫，在收筆處順勢向下寫折，筆鋒下行時稍向左傾斜。

3、描紅，鍛煉學生的模仿能力，活化字形。

應該說任何一本正楷的字貼對于學生來說都是有用的，老師所做的關鍵是怎樣指導描紅。孩子在低年級階段模仿力是很強的，充分利用這一特點指導學生在描紅的基礎上模仿，加以時日，孩子們的字也自然會有了大家風范。

我在讓學生描紅的時候向來只重質量不重數量，每次只準描兩行，每節(jié)課只能描四行，而且每描兩行必須老師面批一次，好的畫上圈以示鼓勵，不好的擦去重描。我班所用的字貼正好是二年級生字的同步字貼，很多生字要注意的點在課堂上學習的過程中我都一一為學生做好指導，每課生字學完我都及時讓他們在字貼切上描紅，因為有了課堂上的指導、有了描紅過程中充足的時間觀察、有了老師及時的面批，適當的引導，那些枯燥的方塊字早已在孩子們的心中變得鮮活起來，正應了一句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！本秃孟褚灰怪g孩子們的字一下子變得漂亮了，雖然在模仿的初期還有一些稚嫩，但只要堅持，孩子們的字會在穩(wěn)定之后邁上一個新的臺階。

四、把寫字內化為一種自覺行為。

說到練字，我總是想起一句話：提筆即是練字時，的確擁有一手漂亮的字豈是一朝一夕之功，單純靠寫字課的時間是遠遠不夠的，要讓學生懂得練字是不分時間、不分地點的，寫就是練,必須滲透在所有學科的點滴教學中，要把寫字內化為學生的一種自覺行為。

1、精心準備作業(yè)。

隨著學習任務的加重，不知不覺中我們都范了一個不容忽視的錯誤，我們越來越多的只注意學生作業(yè)的正確性，而忽視了學生書寫的端正和規(guī)范性，長此以往，學生的書寫能力怎能不下降?！澳サ恫徽`砍柴工”，當學生認真、專注的書寫，無需多練，只一遍就會出現事半功倍的效果，因此，為學生精心準備作業(yè)，精減作業(yè)量便成為我最好的選擇。

2、制定激勵措施，用賞識的眼光看學生的字。

低年級的孩子對各種活動需要非常形象的鼓勵形式，根據學生的這一特點，我特意為學生制定了各種激勵措施，如每天的作業(yè)一般的獎一顆星，非常好的獎兩顆星，平時的練習中也同樣如此，得的星越多為小組爭得的榮譽也就越多；寫的好的同學還可以獲得更多的閱讀課外書的機會。開始時學生可能單純的一味把獎勵當成追求的目標，在他得到獎勵而興奮時，寫字的興趣也慢慢成長起來。

寫字是語文教學中一項重要的基本功，雖然不能讓每一個學生都成為書法家，但每個學生都擁有一手漂亮的字是我們不懈追求的目標。在這里引用肖川先生的一句話:我們雖不能做得很好,那就讓“雖不能至心向往之”吧！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

低年級寫字教學心得篇三

“課改”是教育工作者永恒的課題，怎樣把關注點完全放在孩子們的身上，使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。在學生在課堂教學中，學生的表現欲望很強，課堂氣氛活躍，但他們也會時而玩玩橡皮，時而敲敲鉛筆，你即使再一次提醒他，他還是無所謂地翻翻課本。這種現象在每一節(jié)課中幾乎都有。對于這些現象，我們該如何看待，又如何去解決呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考：

我們小學一節(jié)課的時間是40分鐘，在對兒童的研究中表明：7~10歲兒童連續(xù)注意時間約15~20分鐘，老師一般講課都是控制在20分鐘，其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業(yè)和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限，教學的內容就不宜過多，不能像塞牙縫一樣把一節(jié)課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊，從而逐漸失去了對學習的熱情，也容易導致兩極分化現象的出現。

上課要有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。在低段，學生年齡小，自控能力不強，上課注意力集中的時間也不會久，如果學生沒有興趣，“無動于衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差，那么我們老師首先要問的是：這節(jié)課我上得有趣嗎？而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣，課中讓學生做做游戲，唱歌什么的也未嘗不可，當然最好能做有關數學的游戲，既能達到學習的目的，也能起到娛樂的效果。

當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識，很好地掌握新內容。根據所講內容特點，設計最優(yōu)教學方法，多讓學生參與、計算，解決身邊的數學問題。引導他們進行討論，優(yōu)化計算方法，培養(yǎng)了他們的思維能力和辨別能力。

沒有活的課堂氣氛，就不會有活的思維。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志。低段的學生好“告狀”，那是他們不善于獨立思考的緣故，他們總愿意把問題擺出來辯論，有些是雞毛蒜皮的小事，他們也會爭個不休。在爭論中使自己的思維清晰，并非常希望得到老師的肯定，從而掌握了知識點。教師應該利用這一特點，活躍課堂氣氛。當然活躍的課堂氣氛和課堂紀律差是有區(qū)別的，這里也要有個“度”的問題，需要老師好好把握。

總之，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材，根據學生的特點、教學內容的特點，設計出優(yōu)化課堂、提高教學質量的教學方法，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中掌握枯燥的數學知識。

低年級寫字教學心得篇四

這幾天上課和數學老師的共同感覺就是班級紀律太差，習慣不好，可是埋怨終究不能解決問題。

早讀進班，幾個孩子還是無所事事，我想大聲批評，突然想起自己昨天晚上對自己說的話：心平氣和。于是我慢慢等待了兩分鐘，發(fā)現仍然有孩子不知道拿出語文書，于是我走過去慢慢提醒，學生逐漸坐好。

第一節(jié)語文課，我告訴孩子這兩節(jié)課我們盡量說話聲音小點，并伸出做“噓”的動作，孩子們都明白我的意思，接下來先晨誦，班長領著在讀，學生仍然有人不配合，班長畢竟剛開始還沒有經驗，我悄悄趴在她耳朵旁說“你看誰表現好表揚誰”班長的聲音柔柔的，似乎不管用，于是我說，現在班上只有一個老師就是張吳悠，我也聽她的話。這句話似乎很奏效，再讀一遍，班長表揚的語氣也自信了不好，情況好多了。開始上課，有孩子一開始就坐不住，仔細想想昨天也是這樣，我大吼幾聲效果也并不好，所以我接著等待，有幾個孩子在底下不知道玩什么也沒看到我在看他，于是我再一次表揚了已經準備好的孩子，不錯，孩子們立馬都開始用黑溜溜的`大眼睛看著我，就這樣開始上課了，整節(jié)課我的聲音盡量壓低，輕聲溫柔，我發(fā)現孩子并沒有因此而不聽，反而這個時候孩子聽得更好，我很開心。

第二節(jié)寫拼音，邊寫邊改，孩子們逐漸有些躁動，于是我告訴孩子，從現在開始每個人有兩次機會，說話超過兩次你的命就沒了得靜息10分鐘才復活。孩子們很感興趣，出現一次后我沒有生氣，輕聲的提醒他，大多孩子就能意識到。快下課的時候一個學生超過了兩次我告訴他只能靜息，他有些難受，坐在那無精打采，似乎在惋惜，有些懊惱自己，要知道平時批評幾次都不管用，看來孩子更接受這種辦法。

過了一會我又提醒一個孩子，孩子趕緊捂著嘴巴看來都意識到了，這一節(jié)課是我改作業(yè)最輕松的一節(jié)課。

兩節(jié)課下來我很輕松，究其原因，聲音低些，心態(tài)平和些，方法多些，自然也就輕松些。

低年級寫字教學心得篇五

徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。

識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié)。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如：“戴嵩”兩個字，這兩個字是1本節(jié)課文的一個人名，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?！按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個字，孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。潘老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的顯著效果。

低年級學生的抽象思維能力較差，單靠教師的講述或學生的像，很難對某個字產生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以將復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4，我采用識字盤識字法，避免了學生混淆形近字。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱，觀察形狀，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯系起來，加深了對生字的理解和記憶。課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字。識字教學中，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態(tài)變幻、組合中，調動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力，提高了識字教學的效果。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的呈現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：

傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，我讓學生來當小老師，一個個小老師都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同意字相混淆所產生的錯誤等，小老師們興趣很高，學生們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

5初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

6然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；

低年級寫字教學心得篇六

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣。

低年級寫字教學心得篇七

我從事高年級的語文教學，發(fā)現寫好字的學生不多，寫漂亮的更是鳳毛麟角。有的字歪，有的字斜，有的字忽大忽小，有的字不是錯字就是別字，有的字就是“草上飛”……更多的是字不規(guī)范，筆畫不到位，怎么看怎么難看。在實際教學中我發(fā)現寫字教學有許多問題值得思考。

（三）關于筆順。我曾連續(xù)七年留心觀察過高年級學生寫字，100%寫對筆順的學生沒有，學生寫錯筆順倒是100%.有的學生寫十個能錯八九個。更不可思議的是全班都會寫錯一個字的筆順。蘇蘇教版第十二冊23課《孔子游春》中有“司空見慣”這個詞。我在板書“慣”字時，全班齊喊寫錯了，我問正確的怎么寫，學生說右邊的“貫”字第一筆是豎，不是撇折，他們全都當“口”來寫了。如果老師有責任的話，那教材呢？蘇教版對此非常重視，是筆順內容最多的版本。()這對學生正確掌握漢字結構，養(yǎng)成良好的書寫習慣，把字寫得既好又快是大有裨益的。可教材只安排一二年級有筆順的內容，三至六年級就沒了。學生會回生，記不得的也就自由發(fā)揮了，錯誤在所難免。新出現的字，筆畫特別的字，筆畫組合發(fā)生變化的字，教材沒有特別的筆順提示或指導，老師未教或教錯，學生又會寫錯筆順。如“冒”字上部分是豎橫折里面加兩短橫且不封口，而非“日”,但我接班后發(fā)現全班全錯。又如“甫”字第三筆是橫折鉤，做部件時這筆變?yōu)闄M折，如“博”“薄”“搏”等，但又全錯。這些字是以前學生學的，可為什么全錯呢？恐怕與上述情況不無關系。掌握規(guī)范的筆順有助于查字詞典和其他工具書，更有助于在電腦上學習打字。筆順錯了，很多時候根本就打不出字?？梢?，掌握正確的筆順是多么的重要。六年級的鋼筆涉及行楷，可教材和習字冊根本沒有相關的筆畫筆順指導，老師指導的少，因此學生寫行楷基本上是“無師自通”,很多學生把行楷寫成了正楷，問他說不會。學生的字基本上“半生不熟”,畫貓反類虎，寫還不如不寫。無師自通的孩子的字毫無章法，說他“草上飛”一點也不為過。這樣安排根本達不到學習行楷和提高寫字速度的目的。其實不妥，學生的'寫字速度還是變快了，只不過難以辨認罷了。這些損失不可估量，有時它是終生的，想糾正比登天還難。

五、關于寫字指導。據筆者了解，不少語文老師指導寫字只是在課堂上演示一下，課后讓學生大量抄寫，這樣機械抄寫學生會厭煩，而且寫字質量不高。學生一旦寫錯字就是錯好多遍，再糾正就很難很難了。筆者覺得抄寫是可以的，但不宜太多，在掌握記憶的基礎上再抄效果會更好，很多時候不用抄寫就能記住。方法更重要，授之以魚不如授之以漁。如可用猜謎法：十一點進廠是“壓”;兩個幼兒沒力氣，一下掉進山谷里是“幽”.口訣法：貴在快步走，落下就要丟是“遺”.添加法：“疏”字頭長草，變成“蔬”菜好。還可用象形法、會意法等。最重要的一種是形聲字法，可提前講什么是形聲字，以后一勞永逸。漢字絕大多數是形聲字，一般情況下形旁表意，聲旁表音，便于記憶。如“膛”,形旁“月”表示肉，聲旁“堂”表讀音，左形右聲。這點對中高年級的學生難度不大。此外，老師本身的寫字水平很重要。雖說師傅領進門，修行在個人，可老師的字不好，如何讓學生感受到漢字的美？又如何吸引學生去練字呢？又如何培養(yǎng)學生練字的興趣呢？老師錯了可就全班都錯了?。W生可是要模仿老師的呀！

也許有人認為我是小題大做，不就寫個字嗎？有這么嚴重？其實寫不寫好字是水平問題，怎么寫就是態(tài)度問題。不是常說態(tài)度決定命運嗎？也許有人會說這些都是不起眼的小細節(jié)，沒必要斤斤計較?？蔀槭裁吹聡嗽斓匿撃苡檬晡覀兊奈迥甓加貌坏?？同樣一條流水線，日本人造的產品就比我們的好？不是常說細節(jié)決定成敗嗎？一兩個人寫不好字算不上什么，可現在是一兩個人寫好字，其他人都寫不好字，難以想象這樣的國民會是什么素質？這是對母語的尊重和熱愛嗎？難怪美國人說：“你們中國經濟發(fā)展的再快，我們美國也不怕中國，因為你們中國人的素質擺在那里。”

“暈輪效應”大家都知道。生活中常會有這樣的事：看到字不好就會說看來這個人也不咋地。絕大多數人注重第一印象。輸在這兒也太慘了。寫好字可是大有好處的，有時關系到前途。據海外報紙報道，海外有些公司在招工時，除了面試，還讓應征者寫一段話或一篇文章，公司不僅對內容感興趣，更對應征者的筆跡感興趣。認為從字的筆畫中可看出他的性格、才華，以及能否適合做某項工作，這比面試更有效?，F在，筆跡辨析公司日益增多，據說準確率達80%―85%.可見“字如其人”這句中國老話在外國也得到可信的例證。字如其人是書法界古往今來的一貫思想。書法并不只是一種技巧，還與書法家的道德才能學識密切相關。許多書法大家一貫認為，心正則書正，學書如做人。練字能修身養(yǎng)性，陶冶情操，磨煉意志，又給人美的享受，何樂而不為？老外都為之癡迷，更何況我們是龍的傳人？先人好的傳統(tǒng)需要我們繼承，更要發(fā)揚光大。我的意思是我們每個人成不了書法家，但我們每個人都應該做一個把漢字寫好的中國人。這是對中國傳統(tǒng)文化的尊重，是一種虔誠。這世界上最有生命力的文字就在我們身邊，讓我們好好地學她、寫她、用她。這樣才對得起我們的先人。一橫一豎寫春秋，一撇一捺抒華章。讓我們寫好方方正正的中國字，做好堂堂正正的中國人。

低年級寫字教學心得篇八

著名特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。不論是教材內容精挑細選的課文，還是廣泛的課外閱讀書籍，都能讓學生從中獲得豐富的文學與精神食糧，增加知識的力量。課文閱讀尤為重要，課內的教材資源總是有限的，現在語教學正在提倡由教材轉變?yōu)橛媒滩?，就是要將孩子從課內的有限閱讀引向大量的課外閱讀。

我認為小學語文閱讀教學，應把“學生的閱讀實踐”放在相當重要的地位。在具體實踐中，做到：圖文并重；帶著問題讀書；動手動腦相結合；養(yǎng)成朗誦習慣；讀寫結合；讀說練習，就能解放學生的思維禁錮，為學生的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

小學語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，小學語文閱讀教學，應把“學生的閱讀實踐”放在相當重要的地位。但是如果在低年級閱讀教學中，只是一味地強調要學生多讀，忽視引導學生們尋找好的讀書的方法，忽視讀書形式的變化，忽視良好的讀書習慣的養(yǎng)成，也是不可能達到預定的效果的。結合本人的教學實踐，簡要談談低年級閱讀教學。

低年級的課文插圖特點是：與課文內容所展示的情境吻合，注重情境的創(chuàng)設；插圖圖形精美，富有兒童情趣；插圖是與課文有機結合的一個整體。教學中，我充分利用課文中的插圖，使插圖成為理解內容的契機或突破口。由于這些插圖體現的是一個完整的故事情節(jié)，所以學生描繪得非常生動，而且極富想象力，緊接著要求學生讀課文，講講課文中幸福具體所指，學生回答得很到位，這樣由圖像信息，轉化為文字信息，再研讀課文，學生對課文的重要信息就有了兩次深刻的體驗，精美的圖片能激起學生興奮灶，學生不僅掌握了知識，而且對幸福有了初步的認知！這說明，在低年級展開閱讀教學，就要圖文并舉，這才符合低年級年齡段的閱讀特點。

俗話說：“小和尚念經——有口無心?！边@話就是教訓那些做事不專心的人的，用在教學中，也就是要求學生帶著問題讀書，用心閱讀，做到心到口到手到引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物。

營造一個良好的閱讀環(huán)境在孩子們的閱讀活動中至關重要，不僅能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓孩子們在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的喜悅。在教室的一角安排了一個閱讀角，孩子們可以隨心所欲的挑選翻看。創(chuàng)設了一定的物質環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應注重，不強制他們看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀，讓他們隨時憑著自己的興趣、需要、愛好去閱讀。現在，在“讀書時間”走進我們班，你會發(fā)現：全班同學都靜悄悄地坐在自己的位子上讀手中的課外書；沒有一個人說話，也沒有一個干部出來組織大家，是書把大家緊緊地吸引住了。在家里，我希望家長為孩子提供一個充滿讀書氣氛的家庭環(huán)境，家中隨處可以看見書的蹤影；還要在家中專門安排一個安靜的角落，如小書房；還要每天定一個固定的時間，如在臨睡前讓孩子進行一定時間的閱讀；還希望家長在工作之余、閑暇之時看書閱讀，讓孩子從現在起受到熏陶，在這樣的環(huán)境中受到潛移默化而對書籍產生興趣，讓閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內容，就像他們需要水和食物那樣在不經意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。在家中的閱讀養(yǎng)成需要家長的配合，這對家長來說是要付出一定精力的，尤其對一些不愛看書或識字不多的家長特別困難。我就送給家長一句話：“榜樣的力量是無窮的！”

孩子們通常是有學習活動的外部興趣起步，逐漸產生對知識，技能本身的興趣。兒童需要大量接觸不理解的東西，才能感受更多的東西。通過開展“講故事比賽”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“背詩會”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，調動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入，最后對閱讀充滿興趣。低年級學生由于年齡特點，聽故事比對讀故事的興趣大，可以結合語文教材，經常召開各式各樣的“故事會比賽”在閱讀課上來講故事，可以一個人講，也可以和自己的好朋友一起講。

古人曾云：“開卷有益?！笔聦嵳沁@樣，讀書愈多，愈富于睿智，愈具有眼光。書籍促進人從野蠻到文明，從庸俗到崇高。所以，我們要采用各種方法調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把閱讀變成真正的悅讀！

低年級寫字教學心得篇九

在教學中我們常常為了一道習題反復講反復練，然而效果卻并不理想。這是因為在課堂中我們經常限制學生，不讓學生動，忽視了對學生動手動口能力的培養(yǎng)。因此我認為在教學中我們可以適時對學生的動手操作進行引導，激發(fā)學生學習數學的激情。

在動手操作中激發(fā)學習興趣，使學生主動獲取知識。

低年級學生好動，好玩，自我控制能力較差，以無意注意和具體形象思維為主，教師在課堂教學中適當的有目的的安排一些動手操作活動，就能使學生的注意力集中到有意識的教學活動中，激起他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而激發(fā)學習興趣，去主動探索，獲取新知。

如10以內數的認識從內容上看是比較枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以在每節(jié)課安排一個擺小棒的活動，創(chuàng)設認知情境，如讓學生用6根小棒擺出一座房子用7根小棒擺一條魚等，讓學生感受到知識的趣味性，既活躍了教學氣氛又恰當的引入了新課教學。

在動手操作中充分感知新知的形成過程，從而進行鞏固運用。

學生獲得知識的過程依賴于適當的經驗，尤其是學習起始知識更依賴與親身經驗，我們要根據教學內容引導學生觀察，操作，讓他們充分感知知識形成的具體經過，從而體驗獲得知識的喜悅。

如教學9加3時，先要讓學生用小棒分別擺出9根和3根，再讓學生說一說你想把幾湊成十?想把9湊成10該怎么辦?這時再讓學生動手擺一擺。在擺的過程中邊擺邊思考要想把9湊成10必須從3根里面拿出一根和9合在一起湊成10。或者想把3湊成10就要從9里面拿出7根小棒和3合在一起湊成十。通過動手擺小棒的過程學生掌握了湊十的方法，既體驗了知識的形成過程，又分解了本節(jié)課的難點。這樣從實踐中抽象出數學知識，學生會感到親切且印象深刻。

在動手操作中探索規(guī)律，發(fā)展思維。

動手操作與學生的思維發(fā)展有著密切的關系。生理研究證明，兒童的智慧集中在手指尖上。在操作活動中學生的觀察能力，語言表達能力，邏輯思維能力，空間觀念都能得到相應的表現和發(fā)展。學具操作比教具演示的教學效果更勝一籌。

例如在長方形，正方形的認識一課中，要求學生知道長方形正方形邊的特點，先請學生觀察正方形，長方形圖提問：“正方形的四條邊一樣長嗎?長方形的四條邊一樣長嗎?長方形的邊有沒有一樣長的?”請學生發(fā)表自己的意見，然后讓學生用折紙的方法檢驗自己的看法對不對。啟發(fā)學生思考。怎樣才能證明自己的觀點?學生拿出準備好的正方形，長方形饒有興趣的沿虛線對折比較邊的長短。最后得出結論：正方形的四條邊一樣長，長方形相對的邊一樣長。教師的的引導為學生在動手操作與思維訓練中架起一座橋，讓學生在動手操作。探索規(guī)律的同時，發(fā)展思維。

總之，在新課程理念的教學中，動手操作是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益的重要手段;在學生操作過程中教師要注意組織和指導，培養(yǎng)學生良好的操作習慣，讓學生動手、動口、動腦，將操作、語言、思維緊密結合起來，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態(tài)，學習就會更積極、更主動。

低年級寫字教學心得篇十

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，低年級小學生在競賽的條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于低年級小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

把握數學與生活的聯系，導入生活化，激發(fā)學習興趣;教學語言生動、形象化，讓低年級小學生易學易懂。讓低年級小學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理;讓低年級小學生親身經歷數學的應用過程，從而使學生獲得對數學的理解。我特別重視數學實踐性作業(yè)設計，突出學以致用。根據數學的內容和低年級小學生的身心特點，對數學問題與生活問題相聯系，將數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些問題。

低年級小學生年齡小，如果總是把數學知識枯燥地呈現給他們，他們學習數學的興趣會逐漸枯萎的。《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對性的特征，獲得一些體驗”。因此我每次在講授新知識時，總是盡自己最大的努力給低年級小學生創(chuàng)造一個和知識有關系的情景，盡管有時的情景不是很貼切，但是學生木們不但沒有介意，反而對學習數學知識卻是興趣盎然。

低年級小學生非常關注老師對他們的關注度和表揚度。我想：作為學生，能得到老師的賞識表揚夸獎對于他們的成長還是很有利的。作為老師，看到你的學生的進步，一定是很欣慰的。

低年級寫字教學心得篇十一

低年級小朋友們活潑可愛，語言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學效果，讓他們都樂于接受體育老師，從而樂于上體育課，教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來，與學生接觸、交談，來了解低年級學生的心理狀態(tài)和興趣愛好，熟悉他們的語言特點，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時，教師用“看看哪個同學跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語言，不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學生的興奮度，還讓學生感覺到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學生樂于進行有效的練習。

教師的教學示范動作要正確、規(guī)范，并用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時，教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來引導學生。教學齊步走練習時，教師邊講解邊示范，并要求學生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來擺動，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力，提高學習興趣，還可以和學生進行口令互動，比如在教課堂紀律時，教師說：“一二三”，學生緊接著說：“站站好”；教師說：“小嘴巴”，學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象，簡練而有韻律，低年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢，有利于學生學習并掌握動作要領，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

在體育教學中結合體育課教學內容，采用低年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來組織教學，可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業(yè)沙包，也可以布置學生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學生自己折紙飛機，以培養(yǎng)他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶，或投進圓桶里，或者在地上畫好田字格，投進不同的`格子代表得到不同的分數，要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣，通過不斷變換練習方式，培養(yǎng)學生的積極性。

安排靈活多變的的教學方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學生的興趣。在體育教學中，如果準備活動時，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，低年級小學生就會提不起勁，產生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學，提高準備練習的效果。

低年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段，針對低年級小學生的教學活動，宜多采用鼓勵教學，讓學生在鼓勵中學習，慢慢培養(yǎng)他們的個人自信心。低年級小學生的好勝心強，但是注意力不能長時間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時，低年級小學生在做游戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候，教師應著重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學生好勝上進的欲望，發(fā)現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心、幫助，在他們克服困難完成動作后更要及時表揚。教師可以單獨表揚，也可以讓全班同學一起來拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表揚動作，這樣可以激勵更多的同學克服困難，認真練習，完成學習任務。

總之，上好小學低年級體育課，要從小學生的實際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學效果和教學質量。

低年級寫字教學心得篇十二

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。但我相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。

新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。

但我們不難發(fā)現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

低年級寫字教學心得篇十三

漢字是我國的優(yōu)秀文化，也是文化得以傳承的保證，讓學生學寫漢字、寫好漢字，意義重大。小學的寫字教學是學生語文學習和所有領域學習的基礎，教師要格外重視，務必要積極研究優(yōu)化手段，提高寫字教學的質量，為學生勾畫美好未來。在低年級語文教學中，寫字教學的途徑有哪些呢?下面，筆者淺談個人的看法。

一、注重興趣激發(fā)，讓學生愛寫。

“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才會主動學習。如果在起始階段教師能培養(yǎng)起學生對寫字的興趣，那么寫字教學就成功了一半。而新課程標準也明確提出:“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币蚨?，在低年級識字教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應充分挖掘漢字的內在趣味，通過故事、兒歌、活動等方式施展教學，讓學生感受到漢字的音形之趣和義韻之美。

1.故事增趣。一個個的方塊字對于低年級學生而言就像是一個個的迷宮，繁多又深奧，學起來很難，容易喪失學習動力。尤其是對同音字、形近字的識記、區(qū)別和運用，對于低年級剛入門的學生來講十分困難，作業(yè)張冠李戴的現象相當嚴重。這是由于一般的生字教學都是使用“說文解字”的方式來進行的，教師先提示其字源義，再依據現有字形和現代實用字義進行靈活的解析，引導學生識記。個人認為，我們可以聯系學生的生活經驗，對同音字、形近字進行“故事新解”，來化解這一難點。如“拔”和“撥”這兩個形近字的辨析，就可以用以下的這個故事來進行解釋:拔河需要力氣，而且需要和朋友一起配合才能完成，玩的時候因為使勁還會出很多的汗，“友”字頭上那一點就是拔河時所出的汗，所以同學們在寫“拔”字的時候千萬別忘了這一滴小汗珠哦，不使勁不出汗拔河比賽就輸掉啦!而古代由于沒有電燈，只能點小油燈，為了避免油燈熄滅，每隔一段時間就要用小銀針撥一下燈芯。所以“撥”字頭上的那一豎就可以看作是撥燈芯時用的小銀針，大家“撥”字的時候可千萬別把小銀針給忘了，否則小油燈就不亮了!

2.兒歌添趣。漢字共有四個音調，再加上輕聲和變調，所以讀起來抑揚頓挫、極具節(jié)奏感和韻律感。所以我們在教學中可以編排一些識字韻文、字理韻文等，讓學生在朗朗上口的歌同中感受漢字的韻律美，也識記了漢字。如二年級教材中就有一篇“堯字歌”:“相傳古代有位堯，他是帝王本領高。日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆，動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹。”一曲唱罷，學生便將“堯”字字根的不同聲調的常用字都認識了一遍，而且歌同內容將每一個字所對應的偏旁部首和所蘊含的基本字義都表述了出來，達到了一舉多得的效果，也為學生識字增添了莫大的樂趣，確實是提高教學效率的良方。

3.活動誘趣。小學低年級的孩子好動、好表現，若在教學中能夠讓他們動起來，不僅可以活躍課堂氣氛，也能極大地調動學生參與的積極性，在玩樂中就學會了漢字。詩人劉湛秋說過:“一個個中國漢字，就像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲?！蹦敲磳?，教師就可以把孩子們看作是一個個的漢字，讓他們通過自己的'肢體去表現漢字。教師讓學生兩兩一組，到前臺來表演漢字，剩下的同學在底下猜。教師將漢字的識記寓于游戲玩樂之中，這樣更容易激發(fā)他們寫字的興趣，讓他們愛上寫字課堂。

二、注重方法指導，讓學生會寫。

俗話說“熟能生巧”，所以很多教師為了讓學生寫對一個字同，往往會讓學生不斷地抄寫、默寫，甚至還要罰寫。這種簡單的機械化重復動作雖然效果顯著，但是扼殺了學生的靈性，容易使其對寫字產生厭倦。所以，筆者認為應加強寫字方法的指導，讓學生真正會寫。下面主要介紹三種方法。

1.觀察法?！皾h字就像一臺機器，能拆解成不同的零件”，因而“拆字令”是小學識字教學中經常使用的法寶，讓學生通過觀察學會將漢字拆解成基本的偏旁，以此來較為輕松地記住一些復雜的合體字，以一個字記一群字。比如“黃”這個字，若只是粗略觀察，學生發(fā)現不了三部分間有什么關系，但是一旦教師把中間的“由”字遮住，學生立馬就發(fā)現了剩下的部分是一個“共”字，所以當即編出了口訣:“共字分兩頭，由字站中間?！睂W生一下就記住了?？梢娪^察拆字法是幫助學生分散難點、化繁為簡的有效手段。

2.記憶法。漢字共有八種基本的筆畫:點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提，又稱“永字訣”。教師要一一教給學生，不僅是筆畫的名稱，還有對應的書寫方法以及書寫規(guī)則:從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊、先里頭后封口;以及各種字形結構:上下結構、左右結構、半包圍結構等，讓學生能夠從寫好每一筆一畫開始，到寫好每一個字?？傊莆沼涀」P畫、筆順、偏旁部首和間架結構是識字寫字的基礎，這些知識都是為了識字、寫字而服務的，只有在熟練掌握了這些基礎知識的前提下，學生才能會寫字、寫好字。

3.形象法。當代多媒體信息技術的發(fā)展為寫字教學帶來了很大便利，運用動畫可以將比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展現在學生眼前，化靜為動、化虛為實，便于記憶模仿。譬如“鳥”這個字，其中的“豎折折鉤”這一畫不易掌握，那么教師就可以制作一個寫“鳥”字的書寫動畫，將其每一筆分解開來，配上音樂和醒目的顏色，以慢動作播放。這樣，不僅規(guī)范美觀而且加強了對學生感官的刺激，使其在腦海中留下的印象更為持久。

三、注重鼓勵表揚，讓學生樂寫。

小學低年級的學生十分重視他人的贊揚，不管是來自教師的還是同學的好評都能為他們的心靈送來一股暖流，為他們的寫字學習增添動力。因而在教學中，教師要善于運用各種手段對學生進行鼓勵和表揚，讓他們樂于寫字。

1.說一說。榜樣的力量是無窮的，而每一個人都希望自己能夠成為這個“榜樣”，成為別人的力量，低年級的學生更是如此。教師可以讓字認得比較多、寫得比較好的學生起來說一說自己平時是怎樣識字、寫字的，與同學們分享自己的心得，這不僅能提高這部分學生的自信心和繼續(xù)努力的決心，也有助于其他同學模仿規(guī)范自己的寫字行為，實現整體水平的提高。

2.評一評。榜樣是選出來的，不能單是教師說誰寫得好誰就寫得好，還要遵從大多數人的意見，只有大家選出來的“模范”才具有最廣泛的影響力。因此，教師要經常組織學生參加各種形式的寫字比賽，讓學生的字在班級以外更大的范圍內被評價，讓學生更客觀全面地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還可以看到更多的優(yōu)秀作品，激發(fā)他們的好勝心，推動進步。

3.展一展。展覽是一種宣傳優(yōu)秀、擴大模范影響力的有效途徑。教師要將學生的優(yōu)秀作品展覽出來，給他們以信心和鼓勵，讓他們有動力再接再厲。比如在教室里就可以開辟展示專欄，將每一周最優(yōu)秀的十篇寫字作品粘貼出來，供大家觀賞學習。并每一周進行更新，連續(xù)上榜十次的學生可獲得“寫字小能手”的勛章，在這樣一種競爭機制下的表彰手段會更加具有活力，讓學生紛紛提高對自身的要求。

四、注重習慣養(yǎng)成，讓學生善寫。

正確、規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣是小學語文學習的基本任務。然而目前的寫字教學只重視寫對字、寫好字，對學生的寫字姿勢幾乎不做要求。而幼兒園學習畫畫、提前寫字、家長的指導不到位等原因又造成現在孩子的寫字姿勢和寫字習慣極為不好。所以在小學階段教師要趁早將這種不良習慣糾正過來，細致指導，嚴格要求，讓學生在任何時候都保持好的寫字習慣。

1.早。教育學生正確執(zhí)筆和養(yǎng)成正確的寫字姿勢，一直是小學語文教學的一項重要任務，而且年齡越小教育的效果越明顯。所以在一、二年級，教師一定要讓學生用鉛筆寫字，這樣便于糾正和修改，并且要時刻監(jiān)督他們的寫字姿勢，教導他們在寫字時候身體要坐正，腰背挺直，頭和身子微向前傾;兩臂平放桌面，左手按紙，右手執(zhí)筆;眼睛距離紙面約一市尺，胸離桌沿約一拳，手離筆尖約一寸;大拇指與食指捏筆，中指托住筆，無名指與小指自然彎曲靠在中指下面，靠在食指根部與虎口之間的位置。正確的寫字姿勢不僅可以有效防止近視和駝背，還能在一定程度上為學生的字形加分，所以在低年級一定要讓學生學會正確的執(zhí)筆姿勢和養(yǎng)成良好的寫字習慣，這樣才能逐漸把字寫得熟練、寫得美觀。

2.小。寫字是一項十分精細的活動，切不可帶有隨意性，但是低年級的孩子注意力集中程度和自控能力都比較低，思維模式更是以形象思維為主，所以教師在指導時要有足夠的耐心，從細微處一點點給予指導。引導學生看清字的筆畫和結構特點，了解各部分的比例，當有了一個總體的印象之后再動筆去描、去寫。并在寫好后與范字作對照，反思有什么地方需要加強和改進，再接下去寫第二個字。教師在作業(yè)中要選擇用激勵性的語言對學生作品進行點評，從整體到局部，并適當加以點撥，讓學生一點點提高。

3.嚴?！皣缼煶龈咄健?，雖然我們提倡“賞識教育”，要經常性地對學生進行鼓勵，保護他們的學習積極性，但是對于學生做得不好、屢教不改的情況，教師還是應當給予嚴厲地批評，不可馬虎大意。學生的寫字姿勢一定要正確，書寫順序一定要正確、書寫格式一定要規(guī)范，這些都是萬萬不可放寬要求的，教師要做到時時提醒，及時糾正。而這并不只是語文老師的責任，每一門課都涉及到寫字，書寫美觀、整潔會給作業(yè)和試卷加上很多的印象分，所以還希望各科教師能夠一起配合，齊抓共管，督促學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，保證其寫字質量。

4.齊。“冰凍三尺非一日之寒”，只有當習慣成自然，學生才算真正擁有了良好的寫字習慣。所以教師要聯合家長對學生進行監(jiān)督，要求其堅持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，做到課內、課外一個樣。并布置適量的課外作業(yè)，將課堂上學到的知識進行強化鞏固，做到“每日必練”，將寫字技能轉化為一種本能行為，為其終身的規(guī)范書寫打好基礎。

低年級寫字教學心得篇十四

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要組成部分，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發(fā)展我們人的一切文化素質、道德素質和心理素質的起點。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環(huán)節(jié)給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環(huán)節(jié)的教學，如識字和閱讀等。結合多年來在寫字教學中積累的經驗,談談幾點實施策略。

一、明確目標，培養(yǎng)興趣。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣的培養(yǎng):

1、生動有趣的故事激勵。

寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。然而，孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而克服以上困難，引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）、古人的故事:王羲之每天"臨池學書"，清水池變"墨池"的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息;古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

（3）、解字說意，編寫小故事:為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2、形式多樣的競賽激勵。

小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）、作業(yè)上墻展示:每次作業(yè)批改后，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并把好的和進步快的學生作品展示出來。一個單元進行一次小結性評比，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）、小組競賽:每周寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一朵"小紅花"。

（3）、個人競賽:每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在教室展示臺展示，獲得進步獎的學生得到一朵"小紅花"。另外，鼓勵學生積極參加校內組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

3、定期開展展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品定期在班內展示板展出。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。班級里形成良好的寫字氛圍。

二、教給學生方法，掌握技巧。

1、基本筆畫。

每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

2、字的'偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3、字的結構。

《低年級寫字教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

低年級寫字教學心得篇十五

20__年11月17日下午，我參加了在翻身實驗學校舉行的“崛起教育集團學前教育部第__屆五段互動式培訓”活動。

此次活動經過了“專家講座——課例實踐——同行辯課——現場點評”四個環(huán)節(jié)。在活動過程中，李素園長關于“幼兒科學教育中探究式學習問題探討”的專題講座精彩極了，讓我回味無窮；小朋友在科學活動中，通過實驗發(fā)現水的奧妙；辯手們一番唇槍舌戰(zhàn)，奮力辯駁，在無硝煙的“戰(zhàn)爭”中掀起活動的高潮；崛起集團學前教育部荊總監(jiān)對本次活動結合自身經歷進行精彩點評；最后區(qū)教科培秦義老師對本次活動每個環(huán)節(jié)作了詳細的點評和總結，并對在場的老師就日后的教育工作提出了許多建議，也給我今后的教學指出了更明確的方向。

其中，給我印象最深的是同行辯課這個環(huán)節(jié)。作為正方的崛起二幼辯手與作為反方的崛起一幼辯手，他們堅持自己的觀點，口水戰(zhàn)打得如火如荼。正方的觀點認為新秀授課是一節(jié)優(yōu)秀的課，可反方卻堅持這節(jié)課還存在很多的不足。我覺得崛起二幼的這位老師身上有很多值得我學習的地方，她態(tài)度親切，對待幼兒耐心，在課堂上用心引導，與幼兒建立了良好的師幼關系；但我認為反方的觀點也有道理，授課老師在材料的準備上確實不夠充分，幼兒自主選擇得不到很好的發(fā)展。其次，很多幼兒在使用記錄的時候，方法不對，沒有充分發(fā)揮好記錄表的作用：還有，由于老師引導過多，導致給予幼兒自己思考的空間太少，限制過死，所以課堂效果不是很好。如果授課老師能再想得全面一點的話，我想就不會留給反方反駁的機會了。在聽她們辯論的時候，我想到了，如果在實踐的時候能夠兩人一小組合作完成，一人做實驗，一人操作記錄表，把材料再準備充分點，這樣不僅達到了自主選擇的樂趣，而且還體現了幼兒的合作意識。當然說起來容易，做起來難。這只是我的一點小小的看法。

還有在第四個環(huán)節(jié)，荊總監(jiān)的精彩點評也給了我很大的啟發(fā)。她在點評的時候結合了自己平時參觀的所見所聞，談了一些自己的觀點看法。她講到她到北京一所幼兒園參觀的時候，發(fā)現那里處處都給了孩子自己樂于動手的機會，比如在墻上、走廊或窗臺上粘貼可供幼兒動手操作的材料（齒輪、萬花筒、杠桿等），讓幼兒自己尋找解決問題的辦法，真正達到了提高幼兒的動手能力和培養(yǎng)了他們探索奧秘的興趣，真是一舉兩得啊。當時我在想，回到我們幼兒園，我也要把這種思想傳達給我們的老師，讓她們也能從中有所感悟，從而受益我們的孩子。

最后，老師的總評也讓我明白了在幼兒活動中，不要太注重過程，我們更多的是要關注幼兒的收獲與發(fā)展。我們要盡可能多創(chuàng)造機會讓幼兒自由探究，為發(fā)展他們各方面的能力打好堅實的基礎。

通過這次的學習，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的工作帶來了很大的啟發(fā)和幫助。讓我在如何用理論指導實踐，尋找改進方法上有了一些感悟。在今后的工作里我還要不斷去學習、去觀摩、去實踐，再反思總結，只有這樣才能幫助我更好地完成以后的教學工作。

低年級寫字教學心得篇十六

參加工作十幾年以來，我從來沒有教過一年級的課程。有時候內心也想嘗試一下，但轉念一想又恐怕自己沒有足夠的耐心和經驗，哄不住這些隨性隨意的孩子們。今天特意聽取了經驗頗豐的一年級任課教師段老師的一節(jié)語文課，聽后最大的感受就是她的課堂如行云流水般自然流暢。

段老師這節(jié)課講授的內容是拼音：dtnl的朗讀和拼寫。開始上課，段老師用多媒體出示了能吸引學生注意力的圖片，這些圖片的內容和字母極為相像。這些極像字母的圖片激發(fā)了孩子們的想象力，想像出它們像某個字母。利用這樣的導入方式引出每個字母，這樣的引導方式如潺潺溪水流經平緩的山谷舒緩而平穩(wěn)。在段老師的示范下，孩子們一個個地朗讀，掌握每個字母的朗讀技巧。這一個環(huán)節(jié)段老師采取多種形式的讀，如單個讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀，通過讀的不同方式讓孩子們牢固掌握了每個字母的讀音。更值得我學習的是段老師采取很好的獎勵機制，請做得最端正的學生讀字母，孩子們?yōu)榱藸幦〉竭@個機會，一個個腰桿挺得筆直。一年級的孩子注意力集中時間很短，講課中段老師每隔十五到二十分鐘都用她和孩子們特定的口號來自我提醒。比如：老師說：“小眼睛”，孩子們立即回應：“看黑板。”這樣的提醒方法和獎勵機制起到了很好的鼓勵作用。沒有批評，沒有指責，一個個剛步入校門的孩子們竟然做到一節(jié)課能很好地控制自己，注意力能隨時跟著老師的引導關注課堂的變化，不能不說段老師教學有方。

接下來的書寫字母教學中，段老師同樣做到了平穩(wěn)有力，游刃有余。不顯刻意作秀的`絲毫痕跡，有的只是隨堂課的機智和靈活。從這點點滴滴的細節(jié)中，我看到了一個經驗豐富而又用心的老師這種非凡的教學功力非一日練就。聽任何一位老師的課都能讓我受益匪淺，取人之長，補己之短，是為人處世的準則，也是作為老師快速成長的方法。

低年級寫字教學心得篇十七

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

一、為學生樹立一個良好的榜樣。

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的.各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求。

要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

低年級寫字教學心得篇十八

所謂交流，即將自己的想法、意見傳達給別人，并讓別人充分理解自己的想法意見。數學交流就是在各項數學活動中以數學語言為中介的，以傳遞數學信息，解決數學問題為最終目的，人與人之間進行的相互影響，相互促進的數學活動。數學交流的內容是多種多樣的，它可以是數學思想的交流，也可以是數學思維方法和數學學法等的交流。數學交流的形式豐富多彩的，它可以是師生之間的交流，也可以是學生與教師，學生與學生，學生與社會的交流，它始終是一種雙向交流，即師生之間、學生之間都是交流活動的主體，而不是單純接收或是交流活動的被動體。

《小學數學新課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，《新課程標準》為數學交流提出了具體目標，把“會數學交流”定位為一種解決實際問題的能力。數學交流有助于學生把日常語言和數學的的抽象語言聯系起來，也有助于把數學思想的各種表達形式（實物的、圖象的、記號的、口頭上的、內心里的……）結合起來。它是數學學習的驅動力，有效的數學交流，不僅可以激活，拓展學生的數學思維，也可以使學生對數學問題由淺入深，由表及里，由特殊到一般去仔細品位，透過現象看本質，讓他們有機會由感性認識上升到理性認識。教學心理的研究成果也證明：數學交流對數學本身也是十分重要的它可以促進數學認知能力的發(fā)展。因此，在小學數學課堂教學中，我們要從低年級就開始培養(yǎng)，依照教學目標啟發(fā)學生思考，引導學生自主探究，鼓勵學生合作交流，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，學會數學交流。為此我將從以下幾方面進行探究：

學生的認知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。加之低年級學生認知過程以事物的表象為主，以興趣為動力。所以認識數字，設計問題時除了要切合學生的認知水平，還要積極有效地創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的內部動機，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。例如：在教學小學數學一年級上冊第一單元《數一數》時，出示“美麗的校園”情境，先用“大家看看這里都有什么”把學生請進畫中，同時，以“把你的發(fā)現告訴同桌”留給學生隨意觀察，自由交流的空間和時間，讓學生無拘無束地觀察和交流給學帶來樂趣。在這樣的基礎上，再請學生“說一說這幅圖上都有些什么”，然后追問“還有什么”，使學生會全面認真觀察畫面并帶著任務去觀察，最后“數一數各種事物的數量，并把自己看的在小組內交流說給大家聽，班上做匯報交流”。并把這種活動延伸到課外，“數一數我們校園里、放學后路上看到的，家里的一些事物，并把自己發(fā)現告訴同學和老師，告訴爸爸和媽媽，爺爺和奶奶”。教學中學生從數畫面上的事物，到數教室內的事物，再到數校園內的到校園外的事物，讓學生感受生活中處處有數學，處處有觀察和交流的機會，只要我們不斷地去觀察就有交流內容，交流的能力也得到了培養(yǎng)提高。

數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性的認識上升到理性的認識。例如：我們教學數的組成時，讓學生動手用學具分一分并把自己分的過程說給同桌聽，并總結出有多少種分法。如6的組成讓學生拿出6個圓片或自已喜歡的圖形分一分，同桌為一組，“你分我說”或“我說你分”：6可以分成1和5；6可以分成2和4等?；蛘哒f3和3組成6；2和4組成6等數學語言進行交流，我說你分，最后把每一種分法都寫下來，在全班進行匯報交流。又如左邊擺4個紅色三角形，右邊擺2個藍色的三角形，讓學生觀察并求出一共有多少個三角形。用什么方法求，為什么這樣求？引導學生用數學的語言說出來：第一種方法用數，怎么數，按什么順序數，數出結果；第二種方法：把右邊和左邊的個數合并在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6計算出結果。這樣在交流的進程中即培養(yǎng)了學生語言表述能力，又學會了知識。

課堂上，學生的回答中或大膽質疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠注重課堂的“生成”性，及時抓住這些“話”、巧用這些“話”，靈活地調整教學方案，會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。特別是學生所問的內容涉及到教材重點或者極有探討價值時，教師一定要保護學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織學生進行討論。例如在“圖形的認識”一課中，老師拿出長方體、正方體、圓柱、球給學生認，有個同學就提出上圓小、下圓大也是圓柱嗎？就這句話我表揚了這個同學說他是個會觀察，很聰明的孩子，同時拿出兩個上下圓一樣大和上下圓不一樣大的圖形讓大家對比、觀察、實踐并放在桌上滾動讓學生觀察討論：那一種是圓柱，圓柱要具備幾個條件等，先同桌之間討論溝通，最后學生和老師溝通總結得出結論。

低年級寫字教學心得篇十九

每個學生都害怕枯燥乏味的課堂，低年級的學生更是如此。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態(tài)。所以在制作課件的時候不但要注意知識點的貫穿，還要兼顧到孩子的接受程度和興趣愛好。制作課件之前一定要精心地編寫教案，然后再根據教案把課件的基本框架做出來。心里必須清楚課件的每一步驟每一動畫為了達到哪個目的和效果。然后再對課件的美觀進行修改。在選擇課件背景時盡量使用鮮艷的色彩，最后加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，制作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。我用森林里召開聯歡會為線索貫穿整個課件。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還自己當了回配音演員，錄制了悠嘻猴和kitty貓的爭吵過程，學生聽得津津有味，從而對引出的話題——比多少，也感興趣起來了。接著讓學生針對森林聯歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，并且解決的也很好。整個課堂是在濃厚熱烈的氣氛中完成的，學生感興趣了，注意力集中了，也愿意動腦筋去想了，效果就可想而知了。這節(jié)課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。

在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要。發(fā)揮學生的主體作用也是發(fā)展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展、成為學習的主人，是我們低年級數學教師教學工作的'重中之中。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我發(fā)現學生對生活中的事比學習有更多的好感，所以把學生設計在問題情境之中，讓學生作為問題情境中的角色，以刺激學生集中注意力。

我在教學用數學的時候，經常把班級里的小朋友設計為問題中的人物。如：一(2)班的小飛是班級里的小隊長，在春游這一天，他要給已經上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經到了多少人呢?因為采用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯系在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。

“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。