人類社會發(fā)展至今,總結已經(jīng)成為一種重要的思維活動和表達方式??偨Y可以幫助我們找到自身的優(yōu)勢和不足,更好地發(fā)展個人能力。不同的范文可以幫助我們對總結有更深入的理解。
不懂就問的教學設計篇一
教材分析:
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質(zhì)。其中,課文的第三至八節(jié)是課文的重點內(nèi)容。全文所寫內(nèi)容雖然與當代學生的生活相距甚遠,但學習孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動學習,依然有著現(xiàn)實意義。
學情分析:
三年級小學生經(jīng)過一年的語文學習,已具備了一定的自主識字的能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數(shù)學生都能做到讀準字音,不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當代學生的生活相距甚遠,要引導學生了解簡單的背景知識。
教學目標:
1能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向。
老師提問。
3學習邊讀邊思考。
4知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
教學重點:
學習生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
教學難點:
在理解課文內(nèi)容的基礎上,懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學過程:
一、談話導入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補充、小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。
2.出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領大家認這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學生自讀。(師巡視,督促學生不動筆墨不讀書。)。
3、學習生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認識了嗎?我們開小火車認讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認準(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認得他嗎?
指名五個學生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學習反義詞)。
師:于是,他就(等學生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學們是怎么做的?
學生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打孫中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調(diào))。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
不懂就問的教學設計篇二
知識技能:
1、學會“要、先、思、很、少、講、于、氣”8個字,會認“那、背、跟、著、答、怕、識”8個字。
2、正確流利地朗讀課文。
過程方法:練習使用小組合作學習法及聯(lián)系生活實際的方法理解課文。
情感態(tài)度:體會遇到問題要積極面對,不懂就要問。
教學重點:1.學會16個生字,認識新偏旁。
2.正確流利地朗讀課文。
教學難點:學習孫中山刻苦讀書,勤學好問的精神。
教具:生字詞卡片。
課時:2課時。
第一課時。
教學過程:
一、談話導入:
1、師:孫中山是我國的國父,是個很有學問的人,今天我們來學習一個他小時侯上學的事情。
2、板書課題,讀題。
二、找“生字伙伴”,評“識字大王”
1、教師范讀課文,整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2、合作交流:
這些生字你認識幾個?做“小老師”教同學們讀一讀,爭取把字音讀準。
3、以小組形式向全班展示學習情況,評選“識字大王”。
4、出示生字詞卡片,全班認讀。
三、學習1-2段。
1.生自由讀課文,想:你讀懂了什么?
2.同座互相交流。
3.指名回答。
4.指導朗讀。示范讀、指名讀、齊讀。
四、學習生字。
1、借助多種識字方法識字。
方法:用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2、寫字比賽:教師范寫,學習新筆畫,引導書空筆順。學生練習后,自薦寫字,并評獎。
第二課時。
學習過程:
一.復習導入。
認讀生字卡。
二.學習3-4自然段。
過渡:面對不懂的問題,孫中山會怎么去做呢?
1.自由讀3-4自然段,想:你讀懂了什么?還有什么不懂的?
2.同座交流各自學習的情況。
3.全班討論讀懂的內(nèi)容。
重點指導:孫中山為什么會這樣想?
他為什么能做到“不懂就問”?
4指導朗讀孫中山的話。
5.拓展訓練:遇到不懂的問題,你會怎么辦?
三.朗讀全文。
學了這篇課文后,你明白什么道理?
四.指導書寫。
1.認讀生字卡片。
2.出示四個生字。
3.生交流如何記憶字形。
4.重點字師范寫。
5.生描寫。
孫中山勤學好問。
課后反思:
課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學問學問,不懂就要問?!碑攲W生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!崩斫鈱O中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。特別是課文中的一個教學難點,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。通過學習鼓勵學生在日常生活中能夠像他學習不要害怕被責備,不同就要大膽的問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為,是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣很積極性。
不懂就問的教學設計篇三
1、初讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、運用已掌握的識字方法認字17個。
3、指導學生書寫生字“孫、私”。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料的習慣,樹立主動學習的意識。
重點:1、讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、認字17個。
難點:1、引導學生運用識字方法自主識字。
2、寫字“孫、私”。
孫中山的資料、生字卡片、掛圖。學生課前預習課文。
這節(jié)課老師和同學們一起學習一篇課文,講的是孫中山先生小時候的故事,課文的題目是:“不懂就問”。
指名讀課題(2人)。
全班一起讀課題。
1、誰預習這篇課文了?你是怎么預習的?(3人說)
2、這篇課文同學們都預習過了,現(xiàn)在請大家放開聲音讀一遍課文,讀完之后,想一想有沒有不懂的問題。
3、不懂的問題提出來。
主要板書和解決以下幾個問題:
(1)“照例”是什么意思?
(2)孫中山是個名人嗎?
(3)“先生”是誰?
(4)“戒尺”是什么?
(5)什么是“私塾”?
(6)為什么孫中山問問題要壯著膽子?
(7)為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了?)
同學們有這么多問題,下面我們一起來學習這篇課文,爭取把這些問題都弄明白。
4、這篇課文共有幾個自然段?
(7個自然段)
5、這個小故事說的是孫中山小時候的事,誰在課前查找資料了,能給大家講一講孫中山。
(學生自由介紹資料,以小組形式介紹、自己向全班介紹。)
老師補充介紹資料。
孫中山先生幼名帝象,學名文,字德明,號日新,后改號逸仙,旅居日本時曾化名中山樵,“中山”因而得名。1866年11月12日孫中山出生于翠亨村一個普通的'農(nóng)民家庭,10歲入村塾讀書,12歲到檀香山讀書,17歲時回國。1894年創(chuàng)立興中會。1912年元旦,孫中山在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng),創(chuàng)立了中國歷史上第一個共和政體。1925年3月12日,因肝癌不治,逝世于北京。
在孫中山小的時候是沒有學校的,想上學就要到私塾,私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所,一般只有一個教師,采用個別教學,沒有教材,也沒有學習的年限。那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么,學生就學什么,一切都得聽老師的,學生不許多問。
6、了解了這些事情,同學們小組合作再來讀一遍課文,看看是不是能讀懂一些了。
小組合作讀課文。
7、同學們課前提的問題小組一起討論一下,爭取在小組里解決。
各小組開始討論、交流。
全班交流,解決小組內(nèi)沒有解決的問題。
8、請同學們拿好書,認真讀一遍課文。
1、大家課文學的真好,老師獎勵同學們玩?zhèn)€小游戲:生字對對碰。要想做好這個游戲我們先來認認生字,這些生字,如果你認識就大聲讀出來。
2、請你一邊擺生字卡片一邊讀。
3、下面我們開始做游戲吧!老師說字,學生找,老師說:“對對碰”,學生同桌對卡片?!罢b”“思”(說一說你有什么好方法記這個字)“糊涂”“嚇”(組詞)“鴉雀無聲”“拿”(說記字方法)
4、一邊讀一邊收生字卡片。
5、有幾個字娃娃特別淘氣,剛才跑出去玩,現(xiàn)在又回來了,誰愿意當小老師教一教大家。(“私、段、晃、既、養(yǎng)”)
小組內(nèi)商量怎樣記字。全班交流。
1、課文中有一些字是要求同學們會寫的。老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
2、這節(jié)課我們先來學習“孫、私”這兩個字。
讓學生分析字的結構,怎樣寫好看。
認真觀察田字格,每個字的部件應從哪起筆,到哪收筆。
3、練習寫字。
4、反饋寫的情況,再寫一個。
5、小結。
學完這篇課文你還有什么不明白的?
作業(yè) :1、朗讀課文3遍,思考:學習時遇到不懂的問題應該怎樣做?
2、讀認字表,組詞。
3、寫生字。
不懂就問的教學設計篇四
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學習主動、喜歡刨根問底的好品質(zhì)。其中,課文的第三至八節(jié)是課文的重點內(nèi)容。全文所寫內(nèi)容雖然與當代學生的生活相距甚遠,但學習孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動學習,依然有著現(xiàn)實意義。
三年級小學生經(jīng)過一年的語文學習,已具備了一定的自主識字的能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數(shù)學生都能做到讀準字音,不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當代學生的生活相距甚遠,要引導學生了解簡單的背景知識。
1、能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問。
3、學習邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
學習生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
在理解課文內(nèi)容的基礎上,懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
一、談話導入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補充、小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。
2、出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:
3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領大家認這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學生自讀。(師巡視,督促學生不動筆墨不讀書。)。
3、學習生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認識了嗎?我們開小火車認讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認準(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認得他嗎?
指名五個學生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學習反義詞)。
師:于是,他就(等學生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學們是怎么做的?
學生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打孫中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調(diào))。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
不懂就問的教學設計篇五
教學目的:
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。
教學重點:
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
教學難點:
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法:
朗讀法、調(diào)查法。
學法指導:
指導學生自讀自晤,遇到不懂的地方就問。
教學課時:
兩課時。
教學過程:
第一課時。
一、學習認讀生字。
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文,了解大意。
1、讓學生自己試著讀課文,遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。
3、教師點評。
三、教學生字。
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫。
板書設計:
不懂就問的教學設計篇六
1、認識本課22個生字,會寫10個漢字。用自己喜歡的方法識字,在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情和朗讀課文,培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而培養(yǎng)學生會問、善問。
3、將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來,使學生感悟到不懂就問的益處,培養(yǎng)不懂就問的良好習慣。
教學重點:培養(yǎng)學生“好問”的習慣,把不懂就問化為學習的自覺行為和生要的學習方式。
教學難點:讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法:朗讀法、調(diào)查法。
教學準備:。
收集關于孫中山的故事,生字,詞卡片。
第一課時。
一、激趣導入。
1、談話。同學們,在你們的平時生活中,有沒有遇到過不解或不知道的情況?你是怎樣做的呢?這節(jié)課我們通過學習來認識一個人物,他就是有這不懂就問這樣一個學習習慣。我們一起到書上了解一下吧。
二、新授。
自學。
1、自讀識字。說說遇到不認識的字可以怎樣解決。
不會的字可問周圍的人,查字表中的拼音,聯(lián)系上下文猜一猜,查字典。
讀文并用自己喜歡的方法認識字。
2、識字反饋:把自己新認識的字讀給周圍的伙伴聽,并做一次小老師考考別人。
識字。
讀卡片:要求如果遇到自己不熟的字要誠實大膽地舉起手向老師示意。這樣把學生熟悉的與不熟的字進行分類,可以只在黑板上貼出不熟的生字,再重點進行鞏固練習。
交流。
1、自讀思考:課文共有幾個自然段?每段有幾名話?
誦讀。
以小組為單位,用不同的讀文方法匯報讀文。
評價。
1、鞏固字音,理解字義,認讀10個生字并擴詞。
3、學寫生字:為了把字寫漂亮,大家一起來找一找,應注意哪些地方?和老師一起寫一寫,并比一比找出不足,不斷改進。
第二課時。
一.新授。
交流。
再次感知課文,明確學習目的。
1、再次有感情地朗讀全文,說說讀過這篇課文,你有什么問題?
2、教材為什么要選這樣一篇課文讓我們來學習呢?
寫字。
交流學習較難的生字。
1、認讀學過的及沒有學過的生字并擴詞。
2、向困難挑戰(zhàn),看誰能教會大家如何寫這幾個較難的生字。
3、觀察田字格中的生字,把字寫漂亮。
練習。
照樣了說一說背誦地背誦()地背誦。
()地聽()地說地()。
口頭練習說一說,看誰說最合適,大家來評一評。
1、學習時遇到不懂的問題,你是怎樣做的?
(1)你遇到過哪些問題不懂,你是怎樣做的?結果怎樣?
(2)因為你好問,你得到了哪些益處(損失)。
教學反思:。
作者郵箱:dakeliuhaiq@。
不懂就問的教學設計篇七
教學目標:
根據(jù)新課標對二年級學生的要求及本課特點,制定目標如下:
認識本課17個生字,會寫9個漢字,用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而善問、會問。
講學習與學生的生活聯(lián)系起來,使學生感到不懂就問的益處,養(yǎng)成“不懂就問”的良好學習習慣。
重點與難點:
培養(yǎng)學生:好問的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為。
設計理念:
前幾冊的教學以教師“導學”為主,從學習本課開始,要逐漸形成學生自主質(zhì)疑、自主討論的自主學習方式。先讓學生自主學習課文,遇到不明白的問題動腦筋思考,自己解決不了的問題提出來大家討論。從而在形成自主學習的方式中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學準備:
查找資料,收集有關孫中山的故事;生字、詞卡片。
教學過程:
(一)創(chuàng)設情景,切入課文,
1、同學們,在學習上你有哪些好習慣?(學生暢所欲言,相機板書課題)。
2、我國有許多科學家、偉人都有良好的習慣,孫中山就是其中的一個,(出示孫中山的照片,交流資料)。
3、孫中山能取得這么大的成就,跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開,讓我們一起走進課文去看一看。
(二)初讀課文,整體感知。
自由讀文,要求讀準字音,用自己喜歡的方式認識生字。
同桌合用一本書,相互檢查正音。
通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。
指名分段讀課文,思考課文講了什么事?
(三)品讀感悟,積累語言。
默讀課文,看看從課文中你都知道了什么?還有那些不懂的地方?
交流:你讀懂了什么?從那句話讀懂的?找出來自己讀一讀?
在學生匯報的過程中,重點引導學生通過:照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學習的。
通過同學們的反映:高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學們震驚、害怕的心情,以及當時的緊張氣氛。
通過先生態(tài)度的變化:拿著戒尺,厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。
在學生提問時,注意引導學生分析哪些問題是重要的,哪些問題不重要。培養(yǎng)學生善于提問的能力。
(四)朗讀欣賞,升華情感。
課文中那些語句給你留下深刻印象,找出來讀給同學聽,說說為什么?
(五)聯(lián)系實際,拓展延伸。
說說因為你的好問或不好問,得到了哪些益處或損失?
不懂就問的教學設計篇八
1、認識本課17個生字,會寫7個生字,用自己喜歡的方式識字,在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來,使學生感悟到不懂就的意處,養(yǎng)成“不懂就問的良好習慣”。
1、學會本課的生字,書寫正確。
2、讀懂課文,培養(yǎng)好習慣。
生字卡片、教學課件。
1、出示孫中山先生畫像,提問:畫像上的人物是誰?你知道有關他的什么知識嗎?
2、結合學生回答,簡要介紹:孫中山先生是我國民主主義革命的先驅、一位偉大的革命家,他創(chuàng)立同盟會,推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制,受到人們的尊敬和懷念,他的家鄉(xiāng)也因他改名為“中山市”。
今天我們要學習的第一篇課文講的就是孫中山先生小時候在家鄉(xiāng)上學時發(fā)生的故事——《不懂就問》。(板書課題、指讀課題)。
1、自讀課文,提示方法:借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字,練習讀通課文。
2、再讀課文,邊讀邊思考:課文講了一件什么事?
3、讀了課文你想問什么?(培養(yǎng)學生“愛問”、“敢問”的習慣。)。
1、聽老師讀課文,在課文里把生字詞用橫線劃下來,同桌互相認讀,檢查自學情況。
出示詞語:
背誦、意思、照例、段落、糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲、
拿著、厲聲、既然、養(yǎng)成、良好、流利。
2、學生自讀,然后指名開火車讀,教師相機正音。齊讀詞語兩遍。
4、抽讀生字卡,并用所讀生字組詞。
學習第一段。
1、指名讀課文。
2、這段中,你有什么不懂的?(學生發(fā)言討論,根據(jù)學生發(fā)言學習課文。)主要有:什么是“私塾”?相機學習后文中的“戒尺”。(讓孩子了解在“私塾”讀書的常規(guī),與學校學習的不同。)。
3、指名朗讀,注意逗號,句號的停頓。師生共同評議。
過渡:正因為“先生從來不講書里的意思”,所以有一天在私塾里發(fā)生了一件事,是什么呢?讓我們快學習后面的課文吧。
學習2—7自然段。
默讀課文2--7段課文。思考討論一下問題:
1、孫中山為什么要向先生提問?為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了?
2、先生聽到孫中山的問題后,是怎么說怎么做的呢?
3、詞語練習。
(1)“背誦”可以說“認真地背誦”還可以說()地背誦。
()地讀書()地聽。
()地說()地()。
(2)“一字不錯地背出來”還有“一聲不響”你還能說出幾個這樣的詞語嗎?一()不()。
4、生講的“學問學問,不懂就問”是什么意思?你怎么理解這句話?
5、分組討論:學習時遇到不懂的問題,你是怎么做的?學習中不懂就問有什么好處?
6、組匯報,各抒己見。
7、指導朗讀課文最后一段,注意逗號和句號的停頓。
教師范讀,引導學生區(qū)別逗號和句號停頓的時間長短,感受朗讀的頓挫;
學生自讀,指名讀。
8、自讀全文,注意讀出不同標點符號的表情。
9、學完了課文,你知道了什么?
不懂就問的教學設計篇九
1能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向。
老師提問。
3學習邊讀邊思考。
4知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
教學重點:
學習生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。
教學難點:
在理解課文內(nèi)容的基礎上,懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學過程:
一、談話導入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補充、小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。
2.出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領大家認這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學生自讀。(師巡視,督促學生不動筆墨不讀書。)。
3、學習生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認識了嗎?我們開小火車認讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認準(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認得他嗎?
指名五個學生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學習反義詞)。
師:于是,他就(等學生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學們是怎么做的?
學生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打孫中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調(diào))。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
不懂就問的教學設計篇十
1、讓學生自由朗讀課文,說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分,有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
二、再讀課文,解決問題。
1、學生針對自己不懂的問題進行討論。
2、對學生不能解決的'問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動。
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?
四、小結課文。
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲。
板書設計:
不懂就問的教學設計篇十一
1.初讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.運用已掌握的識字方法認字17個。
3.指導學生書寫生字“孫、私”。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集資料的習慣,樹立主動學習的意識。
1.讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.認字17個。
1.引導學生運用識字方法自主識字。
2.寫字“孫、私”。
孫中山的資料、生字卡片、掛圖。學生課前預習課文。
這節(jié)課老師和同學們一起學習一篇課文,講的是孫中山先生小時候的故事,課文的題目是:“不懂就問”。
指名讀課題(2人)。
全班一起讀課題。
1.誰預習這篇課文了?你是怎么預習的?(3人說)。
2.這篇課文同學們都預習過了,現(xiàn)在請大家放開聲音讀一遍課文,讀完之后,想一想有沒有不懂的問題。
3.不懂的問題提出來。
主要板書和解決以下幾個問題:
(1)“照例”是什么意思?
(2)孫中山是個名人嗎?
(3)“先生”是誰?
(4)“戒尺”是什么?
(5)什么是“私塾”?
(6)為什么孫中山問問題要壯著膽子?
(7)為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了?)。
同學們有這么多問題,下面我們一起來學習這篇課文,爭取把這些問題都弄明白。
4.這篇課文共有幾個自然段?
(7個自然段)。
5.這個小故事說的是孫中山小時候的事,誰在課前查找資料了,能給大家講一講孫中山。
(學生自由介紹資料,以小組形式介紹、自己向全班介紹。)。
老師補充介紹資料。
附:資料。
孫中山生平簡介。
孫中山先生幼名帝象,學名文,字德明,號日新,后改號逸仙,旅居日本時曾化名中山樵,“中山”因而得名。1866年11月12日孫中山出生于翠亨村一個普通的農(nóng)民家庭,10歲入村塾讀書,12歲到檀香山讀書,17歲時回國。1894年創(chuàng)立興中會。1912年元旦,孫中山在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng),創(chuàng)立了中國歷史上第一個共和政體。1925年3月12日,因肝癌不治,逝世于北京。
孫中山圖片。
在孫中山小的時候是沒有學校的,想上學就要到私塾,私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所,一般只有一個教師,采用個別教學,沒有教材,也沒有學習的年限。那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么,學生就學什么,一切都得聽老師的,學生不許多問。
6.了解了這些事情,同學們小組合作再來讀一遍課文,看看是不是能讀懂一些了。
小組合作讀課文。
7.同學們課前提的問題小組一起討論一下,爭取在小組里解決。
各小組開始討論、交流。
全班交流,解決小組內(nèi)沒有解決的問題。
8.請同學們拿好書,認真讀一遍課文。
1.大家課文學得真好,老師獎勵同學們玩?zhèn)€小游戲:生字對對碰。要想做好這個游戲我們先來認認生字,這些生字,如果你認識就大聲讀出來。
2.請你一邊擺生字卡片一邊讀。
3.下面我們開始做游戲吧!老師說字,學生找,老師說:“對對碰”,學生同桌對卡片?!罢b”“思”(說一說你有什么好方法記這個字)“糊涂”“嚇”(組詞)“鴉雀無聲”“拿”(說記字方法)。
4.一邊讀一邊收生字卡片。
5.有幾個字娃娃特別淘氣,剛才跑。
教案《北師大版二年級語文下冊《不懂就問》教案一》,來自網(wǎng)!
出去玩,現(xiàn)在又回來了,誰愿意當小老師教一教大家。(“私、段、晃、既、養(yǎng)”)。
小組內(nèi)商量怎樣記字。全班交流。
1.課文中有一些字是要求同學們會寫的。老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
2.這節(jié)課我們先來學習“孫、私”這兩個字。
讓學生分析字的結構,怎樣寫好看。
認真觀察田字格,每個字的部件應從哪起筆,到哪收筆。
3.練習寫字。
4.反饋寫的情況,再寫一個。
5.小結。
學完這篇課文你還有什么不明白的?
1.朗讀課文3遍,思考:學習時遇到不懂的問題應該怎樣做?
2.讀認字表,組詞。
3.寫生字。
1.朗讀課文,深入理解課文內(nèi)容。
2.鞏固識字17個。積累詞語。
3.指導學生書寫“誦、思”等7個生字。
4.繼續(xù)培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣。
1.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.寫字7個。
1.書寫習慣的培養(yǎng)。
2.積累詞語。
生字卡片、書、本、詞典。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習“不懂就問”這篇課文。
板書課題。
全班一起讀課題。
1.誰愿意讀這篇課文?(請7個同學每人讀一個自然段。)其他同學認真聽他們讀得怎么樣?一會兒來評一評。
2.讀完之后評議。
先說一說誰讀得好,什么地方讀得好?再提出自己的意見。
3.出示:“先生講得很仔細,大家聽得很認真。從此,孫中山一有不懂的事情,就主動地問,養(yǎng)成了良好的學習習慣?!?/p>
學生思考、討論、回答。
4.你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段?
學生自由讀課文。小組合作讀課文。
5.課文中有一個詞“一字不錯”照這個樣子也寫幾個“一()不()”的詞。
允許學生查詞典。
三、鞏固生字、寫生字。
1.出示生字卡片認字組詞。
2.這節(jié)課要求同學們會寫的生字有……,老師一邊擺生字卡片大家一邊讀。
3.讓學生分析字的結構,怎樣寫好看。
認真觀察田字格,每個字的部件應從哪起筆,到哪收筆。
4.練習寫字。
5.反饋寫的情況,再寫一個。
6.小結。
1.朗讀課文。
2.讀認字表,組詞。
3.寫生字。
不懂就問的教學設計篇十二
學習目標:
1.能讀準生字的字音。
2.讀懂課文一、二自然段。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重難點:目標2。
教學準備:小黑板、生字卡。
教學過程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1.同學們,你們在學習上經(jīng)常會遇到一些不懂的問題,你會怎樣做呢?
2.今天我們要學習15課《不懂就要問》。課文講誰不懂就問,他問誰呢?
二、初讀課文,讀準字音。
1.自由讀課文,要求劃出生詞,讀準生字字音,標出自然段。
2.正音:孫、誦是平舌音;涂在“胡里胡涂”中讀輕聲。
多音字:晃、背、呆。
3.匯報所畫生詞。
4.分自然段讀課文。
三、讀懂課文第一自然段。
1.自由讀,劃出不懂的詞語或句子。
2.理解私塾:舊時私人(家庭、宗族或教師自己)設立的教學處所。
3.學生在私塾里讀書與我們現(xiàn)在有什么不同?
a.內(nèi)容不同。認識《》。
b.教師方法不同。
4.齊讀這一段。
四、讀懂課文第二自然段。
1.默讀,思考:孫中山來到學校,先做什么,接著做什么,后來又做什么?用波浪線劃出表示時間順序的詞語。
2.理解:
照例:按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。
3.孫中山學習認真嗎?從那些詞可以看出。
4.孫中山對自己的學習滿意嗎?
5.“這樣胡里胡涂地背,有什么用呢?”“胡里胡涂”什么意思,如果我要把這句意思不變,后面把問號改成句號,應怎樣改。
6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。
五、達標測評。
1.齊讀課文一、二自然段。
2.查字典。
不懂就問的教學設計篇十三
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
朗讀法、調(diào)查法。
學法指導:指導學生自讀自晤,遇到不懂的地方就問。
教學課時:兩課時。
教學過程:第一課時。
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
1、讓學生自己試著讀課文,遇到不認識的字圈起來。
希望對您有所幫助,感謝下載與閱讀!
2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。
3、教師點評。
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
板書設計:不懂就問。
snsngslgngmyyngling。
孫誦私利剛嗎鴉養(yǎng)良。
第二課時。
1、讓學生自由朗讀課文,說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分,有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
1、學生針對自己不懂的問題進行討論。
2、對學生不能解決的問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
希望對您有所幫助,感謝下載與閱讀!
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲。
板書設計:不懂就問。
不懂的事情。
就主動的問。
養(yǎng)成了良好的習慣。
不懂就問的教學設計篇十四
1.理解課文內(nèi)容,了解孫中山對待學問的態(tài)度,學習他的勤學好問的精神。
2.能正確、流利地朗讀課文。
理解孫中山回答同學的那句話,學習他的勤學好問的精神。
結合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
一、自主學習,整體感知。
1.(板書課題)看到這個題目,同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問?
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完課文還可跟同桌的`同學小聲議論議論。
3.在初步感知全文的基礎上,說說課文的主要內(nèi)容。
4.教師簡介孫中山,讓學生對孫中山有初步的印象。
二、深入學習,質(zhì)疑解疑。
細讀課文,圍繞重點展開質(zhì)疑、討論研究,進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
1、齊讀第一自然段,教師出示投影:孫中山小時候在私塾讀書。先生,學生。孫中山背得。至于書里的意思,先生。
2、指明讀第二自然段,這段中說明孫中山學習怎樣?孫中山是怎么想的?怎么做的?學生反復練讀孫中山想的和說的話,讀出當時孫中山的心理。
3、“壯著膽子”說明什么?孫中山提出問題后,同學們有什么反映?學生邊讀課文邊體會勾畫相關詞句。
4、觀察圖畫,對比孫中山與同學們的表情差異。然后學生反復練讀課文,體會同學們害怕的心情。
6、討論練說:為了,孫中山寧可,也要站起來提問。
7、先生聽了孫中山的話后,態(tài)度有了什么變化?指名讀課文。指導學生注意讀出先生前后語氣的變化。學生思考討論:先生的態(tài)度為什么有這么大的變化?學生談談自己的看法。
8、出示投影:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
小組合作,談一談你對這句話的理解?然后在全班交流。
三、拓展、練筆
通過本課的學習,你們覺得孫中山是一個什么樣的孩子?他的哪些地方值得我們學習?
學生各抒己見,充分發(fā)表意見。
教師小結:孩子們,現(xiàn)在你們知道為什么不懂就要問了吧,為了弄清道理,不懂就要問。學生再一次大聲朗讀課題。
四、總結:
五、板書:
不懂就要問
弄清道理
不懂就要問
不懂就問的教學設計篇十五
教學內(nèi)容:《不懂就問》。
教學目標:
1.認識本課17個生字,會寫9個漢字,用撲克憶喜歡的方法識字。在閱讀中獨立認字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而培養(yǎng)學生會問。
3.將學習與學生的生活實際聯(lián)系起來,使學生感悟到不懂就問的益處,養(yǎng)成“不懂就問的良好習慣”。
教學重點:培養(yǎng)學生“好問”的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。
教學難點:培養(yǎng)學生“好問”的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。
教學流程:
一、談話導入同學們,在你們平日的學習生活中,有沒遇到過不了解或者不知道的情況?你是怎么樣做的呢?這節(jié)課我們通過學習來認識一個人物,他就有著“不懂就問”的學習習慣。我們一起到書上了解一下吧!
二、自學自主讀文,提示學生學字方法,鼓勵學生自主閱讀識字。
三、識字分類識字,注重實效。
四、交流,整體感知。
1、自讀思考:讀文后的感受。
2、自主合作:以小組為單位,自讀課文。如齊讀、分角色讀、分自然段、表演讀文等。
五、誦讀小組匯報讀文,共同感知課文。
六、寫字。
1、自主學習較簡單的生字。
2、交流學習較難的生字。
不懂就問的教學設計篇十六
教學要求:
1、學會本課的8個生字和由這些字組成的詞。
2、理解課文內(nèi)容。認識到孫中山小時候在學習中不懂就問,勇于提出問題,在課堂上勤學好問的認真學習精神是值得學習的。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點、難點:
通過對課文的學習,教育學生學習孫中山勤學好問的學習精神。
教具準備:
生字卡片、教學掛圖、自制投影片。
教學時間:3課時。
教學過程:
第一課時。
教學任務:初讀課文,讀準字音,了解課文寫了一件什么事。
教學步驟:(略)。
第二課時。
教學任務:抓住勤學好問這條主線來理解課文內(nèi)容,通過讀書去感。
悟文章所說明的“不懂就要問”的道理。
教學步驟:
一、復習引入。
1、上節(jié)課,我們初讀了課文,你們都讀懂了哪些?還有哪些不懂?
2、齊讀課題。
二、導學。
1、孫中山對什么不懂,為什么孫中山會不懂,是他學習不認真嗎?學生仔細讀課文,去找出真正的原因。
2、學生匯報學習情況,教師出示投影:孫中山小時候在私塾讀書。先生,學生。孫中山背得。至于書里的意思,先生。
3、這句話說明孫中山學習怎樣?“流利”說明什么?下文還有哪些地方能說明這一點?孫中山自己卻是怎么想的,怎么做的?學生反復練讀孫中山想的和說的話,讀出當時孫中山的心理。
4、“壯著膽子”說明什么?孫中山提出問題后,同學們有什么反映?學生邊讀課文邊體會,勾畫相關詞句。
5、觀察圖畫,對比孫中山與同學們的表情差異。然后學生反復練讀課文,體會同學們害怕的心情。
7、討論練說:為了,孫中山寧可,也要站起來提問。
8、先生聽了孫中山的話后,態(tài)度有了什么變化?指名讀課文。指導學生注意讀出先生前后語氣的變化。投影:
先生不但,而且。學生思考討論:先生的態(tài)度為什么有這么大的變化?學生談談自己的看法。
9、出示投影:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
學生反復讀這兩句話,相互談一談自己讀出了什么感覺來?然后在全班交流。
三、悟道,練說。
學生各抒己見,充分發(fā)表意見。教師小結:孩子們,現(xiàn)在你們知道為什么不懂就要問了吧,為了弄清道理,不懂就要問。學生再一次大聲朗讀課題。
四、總結。
孩子們,如果你在學習上遇到了不懂的地方,那就要像孫中山那樣勇敢地提問,做到不懂就要問。這樣,才能弄清道理,真正學到知識。
第三課時。
教學任務:記生字,練字形,輔導練讀。
教學步驟:(略)。
板書:
弄清道理。
不懂就問的教學設計篇十七
教學目的要求:
1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語,并繼續(xù)復習和鞏固看拼音寫句子的能力。
2.理解課文內(nèi)容,學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學重點難點:
理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話,學習他勤學好問的精神。
理解課文最后一段中孫中山說的一句話:“學問學問,不懂就要問?!?/p>
教學思路:
首先讓學生認識孫中山,向學生簡單介紹孫中山的生平事跡,使學生對孫中山有個初步的了解,從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文,使學生對課文大致有個初步的印象,再抓重點語句逐段講解,來理解課文內(nèi)容,體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最后通過總結朗讀,加強對課文內(nèi)容的整體認識,并組織學生展開討論:你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育?從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。
教學時要注意把識字教學融于講讀教學之中,做到字不離詞,詞不離句,要在一定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。
教學用具:
孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。
教學時間:
三課時。
教學過程:
第一課時。
一、課前談話,導入新課。
1.同學們,你們知道孫中山是誰嗎?(出示孫中山的大幅照片掛圖)。
教師簡介孫中山的生平事跡。
2.今天,我們一起來學習他小時候的一個故事。
二、揭示課題,初讀課文。
(板書課題)。
1.出示字卡“懂(d%ng)”,認識“懂”字,再齊讀課題。
2.讀題后,你們想知道些什么?(誰不懂向誰詢問?問明白了嗎?)。
3.下面,請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文,要求:
(1)用“123……”標出自然段的序號。
(2)畫出生字新詞,然后借助拼音反復讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1.指名回答:課文共有幾個自然段?
2.逐段指名朗讀,要求讀準字音,啟發(fā)學生評議、訂正。
3.教師范讀課文。要求:注意聽生字的讀音,同時看清字形。
四、學習課文第一自然段。
指名朗讀第一自然段,思考:
1.孫中山小時候在哪里讀書?(私塾)。
2.教師簡介“私塾”:是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師,采用個別教學的方法,沒有一定的教材和學習年限。
3.那時候的私塾是怎樣上課的呢?畫出有關詞語。[根據(jù)學生的回答板書:念--熟讀--背誦(不講)]出示字卡,認識“誦”字。
4.現(xiàn)在學校的老師是怎樣上課的?
5.討論:你認為是現(xiàn)在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好?為什么?
6.過渡:孫中山對私塾這種只管會背,從來不講書里意思的做法是怎樣對待的呢?我們下節(jié)課再來學習。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的學習內(nèi)容。
1.全班齊讀第一自然段,理清私塾上課的情形。
2.導語過渡。
孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢?我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二自然段。
1.指名讀,思考:孫中山每天到私塾以后是怎樣學習的?有哪些詞語能表現(xiàn)他學習的情景。
2.出示字卡,認識“照”、“例”兩個生字。
3.“照例”是什么意思?(按照平常的做法,課文指每天都是這樣。)“流利”一詞說明了什么?(說明孫中山學習非常用心,是個勤奮學習的孩子。)。
4.先生聽后,有什么反應?這又說明了什么?表現(xiàn)“先生”動作的詞語有哪些?
5.小結:孫中山每次都是認真地完成老師布置的作業(yè),他讀書認真,功課完成得很好,老師也相當滿意。接著,先生又開始教課了,先生是怎樣教課的呢?畫出有關句子。
6.認識“圈”、“段”兩個生字。
7.結合上堂課所講的板書內(nèi)容幫助建立“前后照應”的知識概念。
上堂課我們通過學習第一自然段,知道了私塾上課的情形,這一自然段中哪句話又提到了這一內(nèi)容?(這就叫做“前后照應”。)。
8.孫中山為什么壯著膽子向先生提問?當時他是怎樣想的?又是怎樣做的?這說明了什么?(說明孫中山不滿足于只能夠流利地背誦,要求進一步理解課文內(nèi)容。)。
9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。
10.過渡:當孫中山壯著膽子向先生提出請求時,同學們表現(xiàn)得怎么樣?請看課文第三自然段。
三、學習第三自然段。
1.指名讀本段。
2.看書中插圖,注意圖中同學們的眼神、表情,體會同學們一個個嚇呆了的樣子。
3.出示字卡,認識“呆”字。
4.孫中山大膽地向先生提問,同學們一個個都嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。這里的“霎時”是什么意思?(指時間很短)“鴉雀無聲”是什么意思?(形容沒有聲音,十分安靜。)。
5.過渡:先生又是怎樣對待孫中山的呢?
四、學習四-七自然段。
1.帶著過渡語中提出的問題默讀四-七自然段,并畫出有關的詞語和句子。
2.指名回答:當孫中山勇敢地向先生提出問題時,開始先生是什么樣的態(tài)度?
(1)“戒尺”是干什么用的?(舊時私塾先生對學生施行體罰時所用的板子,用來打學生的手心。)。
(2)出示字卡,認識“厲”字,“厲聲”是什么意思?(指聲音嚴肅而厲害)。
(3)小結:當孫中山壯著膽子向先生提出問題時,同學們一個個都嚇呆了,先生也發(fā)怒了,說明在那個時候向先生提出這樣的請求是要準備挨打的。但孫中山仍然大膽地向先生提問,由此可見,孫中山對待學習多么認真,在學習上遇到不懂的問題,寧愿挨打,也要弄清。這是多么的不簡單呀!
3.先生的態(tài)度改變了嗎?先生為什么會改變態(tài)度呢?畫出有關語句。
歸納:通過孫中山“會背了”、“一字不漏地”背誦,說明正因為孫中山確實已經(jīng)完成了先生留的功課,他渴望進一步理解所背的文章內(nèi)容,而不是在課堂上無理取鬧,所以先生才改變了態(tài)度,破例給孫中山講解書中的內(nèi)容。
4.指導朗讀。
五、學習最后兩個自然段。
1.過渡語:孫中山不滿足于學習現(xiàn)狀,勇敢地向先生提出請求時,使全班同學都嚇呆了,同學們?yōu)槭裁磿槾袅四??(害怕先生的戒尺打自己的掌心)?/p>
2.難道孫中山就不怕挨打嗎?孫中山是怎樣說的?3.齊讀孫中山的答話。
4.理解句子:
(1)“學問”是什么意思?(知識)。
(2)怎樣才能求得真正的學問?(要學習就要學懂,不懂就該問個明白。)。
(3)孫中山為什么能做到“不懂就問”?(是為了弄清道理,求得真正有用的學問。)。
六、總結課文。
1.齊讀課文,從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問?他為什么要這樣做?
2.聯(lián)系實際,討論。
從孫中山勤學好問的故事中,你受到了什么教育?
第三課時。
一、指名朗讀全文,用自己的話說說孫中山小時候是怎樣勤學好問的。
二、課后第二題作業(yè),指名讀題中的8個詞語,再齊讀,然后抄寫下來。
三、課后第三題作業(yè)。
1.先默讀思考。用直呼的方法熟練讀出題中的兩句話。
2.在熟讀直呼的基礎上,用漢字把句子寫出來。
3.集體訂正,再齊讀。
四、指導分析字形,記憶字形。
1.形聲字識記:懂、誦、例。
2.對比識記:圈-園保-呆段-設厲-歷。
3.在分析字形時,盡可能讓學生說出各自獨立的識記方法。
五、指導書寫。
1.重點指導“段”、“圈”、“懂”的結構安排。
2.突出“圈”字中的“卷”,要與“券”區(qū)別開。
懂:左右結構,右上是“艸”,右下是“重”。
六、作業(yè):
每個生字寫兩遍,再組一個詞,當堂完成。
不懂就問的教學設計篇十八
“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?!蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。這堂課雖然結束了,但是我明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中,我會女里去用好它。
“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?!蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。這堂課雖然結束了,但是我明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中,我會女里去用好它。
今天是第一次上二年級下冊的課,拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較,確實是量上有實質(zhì)性的飛躍。雖然準備了幾本教參,教師用書,但是對于我來說還是很茫然,不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前,我還是用一慣的方法準備了字卡,在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進行的師課前導入,利用課題《不懂就問》,引導孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣,讓孩子說說孫中山的事情,老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導出今天要學習的內(nèi)容,小時后的孫中山。
本課時,就是要學生能讀準字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”,第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?”,三自然段出示句子,交給學生讀長句的方法注意斷句,然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”,之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標,但是對于二年級的教學來說,內(nèi)容上欠少,沒有初步的了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性,教學應把握好尺度,注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大,以免造成學生由于厭倦而疏忽預習,從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的,但是為了確保教學的疏忽,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
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