學(xué)習(xí)技巧可以幫助我們更快速地掌握知識,提高學(xué)習(xí)效率。怎樣管理好自己的時間,提高效率?以下范文中的案例和經(jīng)驗,可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。
角的認識教學(xué)反思簡短篇一
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。能否透徹理解比的意義,對于比其他知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書本中的例子只是教學(xué)中的一個范本。在課教學(xué)時我對教材進行重組,讓學(xué)生通過對已有知識與經(jīng)驗的回顧,使學(xué)生認識到用分數(shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,而比又是對兩個數(shù)量進行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念,實現(xiàn)概念的內(nèi)化。
2、注重知識的自主建構(gòu)。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,不僅要讓學(xué)生理解比的意義,還要學(xué)會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等,這些內(nèi)容的難度不大,適合學(xué)生通過看書自學(xué)解決問題,所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,給學(xué)生自主探究與合作交流的機會這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又拓展了學(xué)生的思維,同時也使教學(xué)重點得到強化。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。
教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。讓學(xué)生在實際生活中感知0的特殊性。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。
上完這節(jié)課,反思了自己在教學(xué)中存在的不足:
1、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處。
2、對課堂新生成的問題處理不是很到位。
3、教學(xué)語言上不夠精練。
角的認識教學(xué)反思簡短篇二
6、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點,注意力集中時間有限,所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中,根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細致的設(shè)計。
本次教學(xué),設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié),讓他們通過自己的操作,主動學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手數(shù)出來,但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控,所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中,摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓練習(xí)生動起來。魚圖的'時候,基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分,一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù),這樣可能更易于學(xué)生接受,也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候,學(xué)生在按從大到小的順序排序時,出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,應(yīng)該相信孩子,他的想法,給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,也能增強孩子的自信心,學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
最后,由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,第一次有其它教師來課堂聽課,所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。
角的認識教學(xué)反思簡短篇三
課前我進行了用心的思考,備教材、備學(xué)生,做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)內(nèi)容進行了科學(xué)的調(diào)整,這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次,也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)課后練習(xí)的特點,我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來,先是按比例分配140個桔子,掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,為了增加梯度,我又提出了如果大班分到了90個,那小班會分到多少個?解決了這個問題以后,再增加難度為大班比小班多分了40個桔子,大班和小班分別分到了多少個桔子?可能一些學(xué)生會遇到一定的困難,但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補合作的。
整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們學(xué)的輕松,學(xué)的愉快,收獲多多。
1、與學(xué)生的交流形式單一,總是一問一答式,這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),失去學(xué)習(xí)的興趣,沒有照顧到集體。
2、本人的語言還需精煉,評價還需要及時有針對性。
3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比,脫離了之前的情境,有種很突然的感覺,缺少自然感。
角的認識教學(xué)反思簡短篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?!痹诮虒W(xué)中,我放手給予學(xué)生充足的時空,努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程,通過動手操作,探索角的特點,認識角,理解角的大小,擴大了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。
角在生活中隨處可見,二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作,同伴交流的過程中,要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的表象,認識數(shù)學(xué)意義上的角,同時,培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的真諦,促使學(xué)生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
教師不能充分放手,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時空,學(xué)生的活動、交流的時間不是很充足,沒能對所有學(xué)生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進方向。
角的認識教學(xué)反思簡短篇五
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》,對這種方式覺得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽課過程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看?課堂上讓學(xué)生討論的三個問題,學(xué)生在討論過程中會跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過教研活動進行比較??纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過設(shè)計五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計了五個問題:
1、角有什么特點?怎樣判斷一個圖形是不是角?
2、請你畫一個角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)?請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大?。空埣粝赂巾?圖1的兩個角,并進行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?
因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信,所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題,學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了,看的時候有點印象,但說的時候比較難,第一個問題:怎樣判斷一個圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒有頂點(應(yīng)該是公共頂點),2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題,學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過視頻的觀看,并沒有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結(jié),由于時間的倉促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的,如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功,如學(xué)生判斷角時還有錯題,畫角沒有用工具,角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤,在3班教學(xué)時加以了強調(diào),在引入環(huán)節(jié)時,我設(shè)計了“看到角字,你想到了什么?”的問題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的,我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后,沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟,沒有說明畫角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時,我用了四個步驟:
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大;
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍角的比較,說明角的大小跟張口有關(guān),跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細觀察,這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點,兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書,學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較,第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級,我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信,老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
角的認識教學(xué)反思簡短篇六
建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考,這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考,數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,不是靠教師講解獲得的,而是要結(jié)合具體情境,通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。學(xué)生,特別是一年級的學(xué)生,都有強烈的表現(xiàn)欲,因此,我抓住這個契機,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,給他們一個舞臺,讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此,我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時,我就先通過“考眼力”游戲,讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,更是讓學(xué)生通過想和猜的活動,發(fā)展數(shù)學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時,讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,再通過比較得出以十為計數(shù)單位,以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外,還讓學(xué)生兩個兩個,五個五個,十個十個數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
愛玩是孩子的天性,讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過:游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識,也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,還可以活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生,特別是一年級的小學(xué)生活潑好動,學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,就能使課堂教學(xué)生動活潑,取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時,設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,教室里只聽到“我要,我要”的聲音,學(xué)生簡直忘了自己是在上課,只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解,又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,拓寬了學(xué)生的思維,內(nèi)化了所學(xué)知識。
新課程的核心理念是:“一切為了學(xué)生的發(fā)展?!边@意味著,我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的:我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,只有三個維度的和諧統(tǒng)一,才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展。
為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù),并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù),并說說為什么喜歡?又如在認識計數(shù)單位個和十時,讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒?再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生,又讓學(xué)生在說的過程中,在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
角的認識教學(xué)反思簡短篇七
生:紅領(lǐng)巾。
師:我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,(師拿出一條紅領(lǐng)巾)你知。
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的?
生:三角形。
師:三角形上都有三個角,今天我們就一起來認識角這個新的圖。
形朋友。(板書“認識角”)。
師:大家說說看,你在哪里還見到過角?
生:黑板上就有角。
生:墻上的圖片里有角。
師:是?。∩钪械教幎疾刂?,(課件展示一些角的圖片)老師。
這兒還有一些物體,你能找出它們身上藏著的角嗎?請一名學(xué)生上。
來指一指。
(1)做角。
師:我們剛才看了很多角,想不想自己動手做個角呢?老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧?。ㄐ〗M合作,教師巡視)。
(2)成果展示:以小組為單位,誰來介紹一下你們做的角?(請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上)。
(3)感知角有大小。
師:誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,也貼上來。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜,角的大小可能與什么有關(guān)?(小組交流)。
師:老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,角的大小到底與什么有關(guān),我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實,我們只要仔細觀察生活,到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針,鐘面上就形成大小不同的角。
師:這兩個鐘面上的角,你們能看出哪個大、哪個小嗎?(出示兩幅鐘的畫面)。
生:有的說第一個大,有的說第二個大。
師:那這樣吧,拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙,同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大,看看你身邊有沒有什么可利用的工具。(匯報交流,強調(diào)重合的注意點)。
師:小朋友們真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法?,F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角,其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生動起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象,是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減,使教材變得更加生動活潑?!督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。結(jié)合學(xué)生實際,創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,引發(fā)了學(xué)生強烈的興奮感和親切感,他們的思維一下就活躍起來,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中,促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計了讓學(xué)生動手操作、主動探索的數(shù)學(xué)活動,體現(xiàn)以生活為依托,以實踐為第一,讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,大膽放手讓他們主動探索,通過觀察、討論,自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,個性可以得到盡情的張揚,逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
(2)放手讓學(xué)生做自己感興趣的事,讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?!皢酒饘W(xué)生的主體意識,注意開發(fā)人的智力潛能,發(fā)展學(xué)生的集體精神,形成學(xué)生的精神力量,促進學(xué)生生動活潑地成長?!币虼?,在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口,讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如:在讓學(xué)生動手做一個角時,學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中,學(xué)生的手動起來了,眼睛動起來了,大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
(3)回歸生活,讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運用數(shù)學(xué)思維、方法,進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
角的認識教學(xué)反思簡短篇八
圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,積極主動。
一、從生活實際引入,并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。
課的開始,通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,如鐘面、車輪、硬幣等,接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,并出示小猴坐車的幾個形象動畫,使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、思維往往是從動手開始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時,安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動獲取知識。
四、本節(jié)課,計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時,由于學(xué)生比較感興趣,不停的想用圓規(guī)畫,耽誤時間較長,占用教學(xué)時間多了,導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。
角的認識教學(xué)反思簡短篇九
“認識比”這節(jié)課,重點是理解比的意義,難點是掌握比與分數(shù)、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多,也不算很難,但因為我的原因,課堂不理想。學(xué)生對比的意義理解不透徹,沒有真正弄明白。
分析原因有以下方面。
(一)、備課時,鉆研教材不夠深入,沒有吃透教材。比如:長和寬的比是15:10,反問15:10表示什么?粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計了舉例子,可是討論備課時刪掉了??上?,如果再舉些身邊的例子,比如:紅花13朵,黃花8朵,紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,同學(xué)們會體會更深,從實例中感悟比的意義。
再如:不同類量的比,路程和時間的比表示什么?當(dāng)時討論時,就很模糊。不知道怎么說?路程和時間的比表示路程比時間。其實,路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢?路程比時間表示的是速度?;蛘呗烦瘫葧r間=速度。(當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值?所以,速度先不出現(xiàn)。)結(jié)果導(dǎo)致迷糊,含義不清楚,沒學(xué)透。
這些問題讓我很受教訓(xùn):1、在設(shè)計教案時一定要認真鉆研教材,多看課例,多學(xué)習(xí),一些問題要提前預(yù)想到。2、要勤學(xué)好問,請教師傅和同課頭老師,吸取經(jīng)驗,彌補自己在教學(xué)中的生疏。
這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo),就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了。這樣,教學(xué)也更扎實,時刻記著先入為主的道理,不要課后在補課。防止事倍功半!
(二)、環(huán)節(jié)不合理,導(dǎo)致課堂效率低下。
1、孫書記提的很準(zhǔn)確,42252÷90沒有必要算出比值。(當(dāng)時也不想算,可是又添上了。確實利大于弊,導(dǎo)致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點,也不會拖堂了。
2、處理完不同類量的比,我又回過頭來,對比:15×10可以用比表示嗎?時機不恰當(dāng)。本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比,出示算式后比較,由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,備課不充分,對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心。
角的認識教學(xué)反思簡短篇十
(一)反思教學(xué)目標(biāo):
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手,透過多媒體演示找出主題圖中的角,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識的獨立建構(gòu)過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4、觀看電腦演示,全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角,掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,從而透過練習(xí),強化學(xué)生對角特征的掌握。
(二)反思教學(xué)重難點:
一節(jié)課是否上得成功,主要是看能否到達教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎?因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是:1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,末能突破第二個難點,因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
(三)反思教學(xué)方法:
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這個方向是對的,但做為老師就應(yīng)如何去放,什么時候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說,我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,先用電腦演示畫角,再讓學(xué)生畫角,雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角,從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角,在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
(四)反思整個教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,突破難點不夠深入,所以在寫教學(xué)設(shè)計前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點,還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
三、我的思考。
在今后的教學(xué)中,我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的認識教學(xué)反思簡短篇十一
《比的認識》是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時。
《比的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課。比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念,體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教材沒有采取給出幾個實例,就直接定義“比”的概念的做法,而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容,讓學(xué)生充分體驗生活中的比,在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念,這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義、價值和引入比的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,比例的知識奠定基礎(chǔ)。
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比,并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此,教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點和需要,借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境,設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。
1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,掌握比的讀寫方法,知道比的各部分名稱,會求比值。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程,初步理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系,會把比改寫成分數(shù)的形式。
3、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力,在解決實際問題的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中,通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗,對引導(dǎo)學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比,可以得出什么結(jié)論?”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾,又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少,體會同類量的比;再設(shè)計了“速度”問題,讓學(xué)生體驗不同類量的比,從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中,學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動去思考解決問題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。
主要表現(xiàn)在:第一,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二、運用直觀操作,分散教學(xué)難點。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學(xué)中,我注意從實際出發(fā),充分運用多媒體來演示,注意數(shù)形結(jié)合,通過一系列的情境,使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,并逐步發(fā)展抽象思維能力,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認識到,我們今天的教是為了明天的不教,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中,課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”,我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系,而體育比賽中的比分,是一種比多少,也就是差比,并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。
三、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向,而如何把握這個方向,教師的引導(dǎo)是非常重要的,教師的引導(dǎo)適時、到位,學(xué)生就能控制自己,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。
這節(jié)課還存在一些不足之處,比如說對課堂新生成的問題,我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng),對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹,對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面,不夠到位,我的專業(yè)知識還不夠豐富,這些不足都有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進。
如果我再教學(xué)這一內(nèi)容,我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生、生生之間互動,提高互動的質(zhì)量,使學(xué)生在互動中提高認知水平。其次,教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平,敏捷的教學(xué)機智,非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力,而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累。
在今后教學(xué)中,我會帶著批判、審視的目光,結(jié)合實踐對理論加以檢驗,并且在反思性檢驗的過程中,使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善,努力提升駕馭課堂、捕捉信息,資源重組等能力,做一個善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
角的認識教學(xué)反思簡短篇十二
《比的認識》這節(jié)課,由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成,想通過小組合作討論,使學(xué)生對教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)時間的限制,適得其反,學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位,真是“小插曲”影響了”主旋律”,最終落了個兩敗俱傷。試想,如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點,以突出“主旋律”,在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上,把師生互動,動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究,也許會收到良好的效果。具體感悟如下:
預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識,時刻注意圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開教學(xué)活動,及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況,不斷調(diào)整教學(xué)進程,引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進行。我在教學(xué)中對整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠,突出得不夠。
教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學(xué)目標(biāo),是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點,豐富教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
在以后的教學(xué)中,我一定會處理好這兩者之間的關(guān)系,使自己的可課逐漸成熟起來。
角的認識教學(xué)反思簡短篇十三
本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生感受1毫升有多少,還要建立升與毫升的關(guān)系,因此準(zhǔn)備了教具:量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導(dǎo)入,讓學(xué)生切身思考,使課堂頓時活躍。以旅游為例,問學(xué)生在旅途中口渴的時候,一下子能喝多少杯水?這是一個與切身體會的問題,因此課堂氣氛馬上活躍起來,大家都七嘴八舌討論。
最后請了幾位學(xué)生回答,有些回答的很切實際,有些回答的很夸張,就當(dāng)即讓學(xué)生評判一下:到底誰喝得多誰喝得少?自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰喝得多誰喝得少,必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結(jié)果。這時候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中,有刻度是500ml,有的是450ml。之后我就說以500ml為例,你能喝這樣的幾杯?我們就能得出某些同學(xué)很能喝水。隨機提出問題,到底他能喝多少量的水,你知道嗎?因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位,引出毫升和升。
知識點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,加強學(xué)生們的量感。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴?帶著這個問題,觀察我的操作。對于教具的使用,更加讓學(xué)生有更直觀的感知。ppt呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實物,培養(yǎng)學(xué)生估算能力,猜猜一盒牛奶大致有多少毫升?等等生活中常見的物體。
隨后,說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體,進一步豐富學(xué)生對毫升的感受。之后通過毫升引出升,并且引出毫升和升之間的換算,這也是本節(jié)課的難點。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯,讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進而用1000毫升=1升來表示。進而更現(xiàn)實化,用500ml的量杯表示1升的話,就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個容器的圖片,讓學(xué)生觀察猜測,下面的液體有多少?建立1升的量感中,更加的生活化。
最后,練習(xí)層層遞進,由簡單到難,逐漸升華。首先是模仿練習(xí),根據(jù)所給容器,填入升或毫升。其次是判斷題,對于生活中常見的容器,故意把升和毫升顛倒,再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點的突破,對于毫升和升兩者之間的換算的練習(xí)。最后是提高題,探討與之相關(guān)的實際應(yīng)用題——搞促銷的問題,讓學(xué)生們先討論再思考。
角的認識教學(xué)反思簡短篇十四
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過指一指活動,初步感知角的形狀;二是透過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認識角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1.角來源于生活,成功建立角的表象。
在認識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”,透過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2.動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處:
1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的`頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
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