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2023年全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短(通用15篇)

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2023年全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短(通用15篇)
2023-11-12 19:50:54    小編:zdfb

總結(jié)能夠促使我們反思過去的行為,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。在寫總結(jié)時(shí),不要忽視團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)和合作,要適當(dāng)表?yè)P(yáng)和感謝他人??偨Y(jié)是一個(gè)總結(jié)錯(cuò)失的機(jī)會(huì)、總結(jié)倒霉的經(jīng)歷、總結(jié)失敗的原因的過程。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

1課時(shí)。

2.教師小結(jié):它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文,你們對(duì)羅丹有哪些了解?

4.教師相機(jī)板書課題:全神貫注。

1.同學(xué)們,你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎?

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本,快速地讀讀課文,提出你們的疑問。

3.教師小結(jié):同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問,看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了,特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的,比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這個(gè)問題很有價(jià)值,在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.走進(jìn)最后一段課文。

那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。

茨威格。

2.默讀,把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái),并作一些批注。

羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。(羅丹一會(huì)兒近觀,尋找細(xì)微的毛病;一會(huì)兒遠(yuǎn)觀,觀察整體;一邊還自言自語(yǔ),說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問題。)。

忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)()。激烈地爭(zhēng)吵。(羅丹忽然有了靈感,想到了比較滿意的修改方案,但又在反復(fù)推敲,仔細(xì)斟酌。)。

他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像。)。

他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭,就是使塑像更完美,他已完全忘記了周圍的一切,連同自己的朋友也忘了,完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。)。

大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。(羅丹經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,對(duì)自己修改的作品終于滿意了,感覺到輕松和高興。)。

3.放聲練習(xí)朗讀,結(jié)合插圖,把自己的感受讀出來(lái)。

4.回到最后一段,升華情感。

5.全班齊讀最后一段。(與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。)。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話?(體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神,一種工作作風(fēng)。)。

1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受?能用一句話將它寫下來(lái)嗎?

2.指名讀自己寫的一句話。

3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

羅丹茨威格。

立刻修改。

修改塑像如癡如醉。

關(guān)門上鎖忘記一切。

我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。

這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中,適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥,如:在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多?”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)走彎路,效果自然明顯。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話:你聽到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)?!八礁稍接袆牛礁稍郊?dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

一節(jié)課,可以說(shuō)從備課開始一直到與名師交流,整個(gè)過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好,引導(dǎo)語(yǔ)缺少激發(fā)性,以至于回答問題的學(xué)生面很窄,有很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō),其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候,老師可以先做示范,學(xué)生明白的方法,知道了可以從哪些角度開始說(shuō),自然有很多話,很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活,學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)抓住,課堂生成處理不夠迅速,不夠靈活,在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì),多關(guān)注學(xué)生的想法,這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的,活躍的,才是真正屬于學(xué)生自己的'課堂。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

上完這一課,覺得有成功的地方,也有不足之處。

成功之一:整節(jié)課的設(shè)計(jì)從讀懂文本到讀懂作者,再到讀懂生活,最后讀懂自己,由讀文到明理,由明理到導(dǎo)行,層層遞進(jìn),努力引領(lǐng)孩子運(yùn)用閱讀方法讀懂文章,并從中獲得啟發(fā),懂得做人的道理,從而達(dá)到知行統(tǒng)一。(如:孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事,要做好,要成功,必須全神貫注。)。

成功之二:本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來(lái)組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會(huì),通過抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個(gè)過程中孩子們對(duì)羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆,做到了讀寫結(jié)合。

成功之三:教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的展示巧妙融合,方式多樣:有學(xué)法提示、師生評(píng)價(jià)、資料補(bǔ)充、還有小練筆等方法。

1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點(diǎn)撥,讓孩子邊默讀邊思考,邊思考邊圈畫,邊思考邊批注,抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會(huì)。

2、通過評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時(shí)抓住了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫時(shí),老師及時(shí)評(píng)價(jià):你真會(huì)讀書,讀懂了作者的寫法。是的,細(xì)致的動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用,我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3、資料的補(bǔ)充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,是羅丹全神貫注工作的成果。4、“我們身邊有這樣的人嗎?”這一小練筆的過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。

不足之處:

1、教學(xué)中,學(xué)生講得多,讀得不多,如果能多讀讀,讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。

2、時(shí)間把我得不好。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),如何更好地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上和時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不論是自由朗讀,還是競(jìng)賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給同學(xué),充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格,引導(dǎo)同學(xué)通過與文本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀課文第二段、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀,這一次在同學(xué)個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于和時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充沛尊重每個(gè)同學(xué)的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要發(fā)明機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充沛利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,同學(xué)不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

相同的是:

重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

同學(xué)自主讀書的能力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是隨同著同學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的生長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自身的見解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書寫是否工整……假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給同學(xué)個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。

這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不動(dòng)聲色,隨機(jī)應(yīng)變,和時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀,讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要資料,體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵?!边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟,我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),所以學(xué)生在回答問題時(shí)沒有條理,對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子,說(shuō)說(shuō)自我的感受,學(xué)生的.理解只空洞地停留在表面,導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生回答,顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹B?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”(以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本,重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣)正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉?!栋讞睢?、《草》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。20xx年4月20日,徐州淮海堂,于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問題,繼而讀課文解決問題;然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書,直至讀得正確流利有感情;最后讓學(xué)生寫名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開放。

“我聽說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背?學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話,并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這,我想:這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入:巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無(wú)非是個(gè)例子?!庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)該為我所用,而不能因文所困,于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書真功,更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)(當(dāng)時(shí),中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》,全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必須經(jīng)過生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。

“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?!庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的,更是這樣做的,所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書,讀書,再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣,一切從學(xué)生的學(xué)著眼,強(qiáng)調(diào)讀書自悟,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排,有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的安排:

第一次讀書,學(xué)生讀了茨威格的話提出問題:茨威格是哪國(guó)人?干什么的?羅丹是誰(shuí)?獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的?這時(shí),老師說(shuō):“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材,指導(dǎo)書寫課題后,學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題,自然急于找到答案,拿到教材讀得投入很快找到了答案,課文的故事也大概讀懂,由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容,這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。

“如果作為課外閱讀,咱們可以下課了,可這是一篇課文,要能有感情地朗讀,我擔(dān)心的不是你們不懂,而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文,相信你們會(huì)談好,生字看拼音?!睂W(xué)生開始第二次讀書,這次給了充足的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著:“看誰(shuí)讀得最充分”

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍,目的是讓學(xué)生讀正確,讀流利。

學(xué)生讀得如何呢?師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底,”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練,全班參與讀好;在生字處,指導(dǎo)寫字。顯然,這一次讀書目的是隨文學(xué)生率,指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍,學(xué)生基本上能讀通順了,于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比(注:師請(qǐng)一位學(xué)生選,只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難,需要幫助的同學(xué),并未直接說(shuō)明,保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性),第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身,而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前,他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)(離開課堂),此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭,我們可以看到各小組的學(xué)生或討論,或示范,或提示,參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練,虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”,學(xué)生才言猶未盡地回來(lái),還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書,達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。

至此,讀了七八遍書,大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué),遵循母語(yǔ)讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

“文貴自得。”咱得自然體會(huì)各不相同。學(xué)到這兒,于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性,體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

“其實(shí),名人寫名言,老百姓也能寫名言,農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行,行行出狀元’,‘莊稼一枝花,全靠肥當(dāng)家。’老人說(shuō)‘飯后百步走,活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人,都能寫名言,讀了這篇課文,感觸很深,也一定能寫。比如我寫一句:‘啊,干什么事都要一絲不茍,全神貫注?!銈兏鶕?jù)這件事,各人也寫幾句,寫好后畫上破折號(hào),并寫上名字,未來(lái)的什么家xxx?!庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。

數(shù)分鐘后,一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了。

“最有出息的人是最謙虛的人。未來(lái)的詩(shī)人xxx?!?/p>

“生命是人類的保護(hù)神。未來(lái)的作家xxx?!?/p>

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合,只有學(xué)和問,才能學(xué)好學(xué)問。未來(lái)的科學(xué)家xxx?!保ū姽恼疲?/p>

“學(xué)習(xí)是我們的母親。”

(“怎么理解?師問?!皩W(xué)習(xí)能給我們營(yíng)養(yǎng),就像母親哺育我們,給我們?nèi)橹!保?/p>

‘寫好一篇作文,也要蓋上濕布?!保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑迹俊鄙穑骸皩懞米魑?,還要修改,干什么事都要修改才能更好?!?/p>

“大膽地去做吧!”

“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?!?/p>

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了,滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了,千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂,你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀,在“隨心所欲”地寫,一位和善幽默的大朋友在肯定,在激勵(lì),使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣,這兒的教學(xué)是民主的,開放的。

a:“你有沒有信心?做兩次深呼吸,如果沒有把握的話,再迅速準(zhǔn)備一下,讀吧!”

“‘只見羅丹一會(huì)兒向前,一會(huì)兒……’這段話很難讀,很別扭,(對(duì)全班)都練練。你再練一遍,慢慢來(lái),別急?!?/p>

學(xué)生讀書遇到困難時(shí),于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵(lì)。

b:“你們四人當(dāng)組長(zhǎng),幫他們,給他們出主意,你們把他們帶走?!保ńM長(zhǎng)帶走參賽同學(xué),班上其他同學(xué)未動(dòng))。

“你們都坐在這兒干什么呀?都去呀!”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動(dòng),課堂上空無(wú)一人。(眾笑)。

于老師就是這樣幽默,這樣出奇不意,這樣的開放,讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。

c:“千萬(wàn)別緊張!”

“別緊張,感覺怎樣就怎樣?!?/p>

“只要你竭盡全力就行了?!?/p>

“注意那幾個(gè)地方要重讀?!?/p>

“記住我剛才說(shuō)的幾點(diǎn)?!?/p>

這是第一次讀書比賽前,本組的成員對(duì)參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐,他們的言行似乎在告訴你:我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

d:老師與學(xué)生比賽讀書,為了決定先后次序,學(xué)生提出猜拳決定,老師請(qǐng)一名同學(xué)幫猜拳。

“我第幾?”師問。

“第二(頓一下)倒數(shù)的?!睂W(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書,課堂上竟然也猜拳,學(xué)生居然也玩起了幽默,這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)!

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心,主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上,于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注;對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注;對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注!教書更育人。

在于老師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生,總是說(shuō):“我相信你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)比賽讀書前,于老師和善地說(shuō):“記住全體同學(xué)的囑咐,有信心嗎?失敗了,我們也會(huì)鼓掌,況且我們不會(huì)失敗。”

在于老師的眼中只有差異,沒有差生,學(xué)生千差萬(wàn)別,會(huì)表現(xiàn)不同方面的能力差異,所以于老師因材施教,使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排,就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見老師的人本精神,對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是:有提高就是進(jìn)步,兩名同學(xué)并列第一,另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是:“我們并列第二,記?。〉诙懊孢€有第一,要努力!”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二,而不太好的卻并列第一,并列第二呢?都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花,如果學(xué)生在上了我的課后,沒有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話,如果這種愿望沒有變成一種追求,沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話,就是說(shuō)課堂上的教育目的沒有達(dá)到?!保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的情趣,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為,這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位,所以教學(xué)內(nèi)容須生活化,課堂結(jié)構(gòu)須主體化,教學(xué)過程須開放化。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

ms-eepo方式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡(jiǎn)單方式,它向我們展示了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的新教室文化,這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。

課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí),我講授的內(nèi)容,則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入,第二輪學(xué)習(xí),第三輪學(xué)習(xí),結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié),在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。

學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話:你聽到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)?!八礁稍接袆?,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。

一節(jié)課,可以說(shuō)從備課開始一直到教學(xué)的整個(gè)過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

在《全神貫注》這節(jié)課上,能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的期望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),能夠請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

相同的是:

重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

學(xué)生自主讀書的潛力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的資料和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不能夠一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得就應(yīng)怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。

這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《全神貫注》是一篇略讀課文,主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客,自己卻全神貫注地工作,忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神,重在感悟羅丹的渾然忘我,執(zhí)著追求的精神,明白做什么事都要全身心地投入其中,這樣才能成功。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是匯報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話:你聽到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)。“他越干越有勁,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

一節(jié)課,整個(gè)過程都有許許多多的收獲,有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。

的時(shí)候,老師可以先做示范,學(xué)生明白了方法,知道了可以從哪些角度開始說(shuō),自然有很多話,很多想法要和大家交流。

2、在課堂上不夠靈活,學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)抓住,課堂生成處理不夠迅速,不夠靈活,在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì),多關(guān)注學(xué)生的想法,這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的,活躍的,才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。

《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的.略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話:你聽到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)?!八礁稍接袆?,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí):描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景,習(xí)作中,學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析

師:下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧?。ㄉ娂娕e手)

師:當(dāng)然可以,你們想法很有創(chuàng)意。

(學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段)

師:表演得不錯(cuò),談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生:當(dāng)模特太累了。(生笑)

生:我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。

師:大家覺得他們表演得怎么樣?

生:我覺得羅丹演得很好,時(shí)而自言自語(yǔ),時(shí)而手在空中亂舞,動(dòng)作很逼真,表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。

生:我覺得李贊美表演得不錯(cuò),雖然女像沒有一句臺(tái)詞,但她蒙著布,頭搭在桌子上,很累,可她演得很認(rèn)真。

師:對(duì),應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

生:“羅丹”演得不錯(cuò),但我覺得除了表現(xiàn)動(dòng)作外,還應(yīng)注意神態(tài)的變化,那樣會(huì)更生動(dòng)。

師:你能到前面來(lái)表演嗎?

生:行,但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子,

師:分工明確,好,請(qǐng)吧?。ㄉ恼疲?/p>

生:(一生朗讀,一生表演,表情豐富,極有感染力)

師:(笑著問學(xué)生)你為什么為他們鼓掌?

生:他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子,表演生動(dòng)形象,很有意思。 師:我也覺得他們表現(xiàn)得很棒,大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段,看你能想象出什么?看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。

(學(xué)生用各種形式體會(huì),有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的)

生:“羅丹嘴里嘰里咕嚕的,好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話?!边@是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)

言,我想他在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。

生:“忽然眼睛里閃著異樣的光,似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵?!边@是羅丹想到比較滿意的修改方案,好像又在反復(fù)的推敲。

生:“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑,然后,輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意,很高興。

師:同學(xué)們想象很合理,讀得也很投入。

(眾生議論、交流,爭(zhēng)先恐后的舉手)

生:有一次,我在思考一道奧數(shù)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認(rèn)真得寫呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。

生:我也有過這樣的感覺。一次,為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽,身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自己是在街上了。(眾生笑)

生:(笑著說(shuō))對(duì),有可能。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》?!度褙炞ⅰ愤@篇課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對(duì)羅丹的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是”繼續(xù)進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問難“。在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),”圍繞課題質(zhì)疑問難“對(duì)學(xué)生而言,并不十分困難。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑,解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解”全神貫注“,體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

整堂課教學(xué)下來(lái),我覺得自己以下幾點(diǎn)做的比較好:

1、二分鐘熱身活動(dòng)有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始,學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬?茨威格的名言――”人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注?!皫熒?dòng),共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉。達(dá)到”課未始,興已濃“的狀態(tài)。

接著,我又順勢(shì)引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,并針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

2、抓住重點(diǎn)段落,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力。

在教學(xué)中,我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題,從而訓(xùn)練了學(xué)生”抓主要矛盾“的思維方法。

”學(xué)起源于思,思起源疑“。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。

本篇課文在人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神,象”忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵“,”對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣“等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),想象人物的心理活動(dòng),這個(gè)過程本身也是一個(gè)感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度。

在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀,給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說(shuō),真正實(shí)現(xiàn)了”腦,手,眼,口"等多種感官的解放。整堂課,師生互動(dòng),生生互動(dòng)非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活的具體事例來(lái),那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎(chǔ),能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回,以名言總結(jié)全文??偨Y(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個(gè)很好的資源,但我沒能及時(shí)捕捉到,留下了遺憾。

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全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

在《全神貫注》這節(jié)課上,能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性十分高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的期望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的'主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),能夠請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

相同的是:重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

學(xué)生自主讀書的潛力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的資料和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不能夠一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得就應(yīng)怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。

這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖,《全神貫注》教學(xué)反思。

我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪,最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

不過在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章,是如何通過語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

2、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫,在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

1、體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文。

cai課件。

人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。

板書:如果……而且……就……。

茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō):“……就應(yīng)該全神貫注”。

讀了這段話,你能提問題嗎?

(這件事指什么事?茨威格為什么對(duì)這件事有很深的感觸?……)。

同學(xué)們的這些疑問都在課文的第2、3、4節(jié)里。下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇課文。

因?yàn)榱_丹(填一個(gè)成語(yǔ))地修改女像,所以忘記了,結(jié)果把茨威格關(guān)在了工作室。

板書:修改女像忘記朋友。

1、看多媒體課件。

2、自由讀。要求同桌互讀,讀得正確、流利。

3、再讀。劃出描寫羅丹修改女像神態(tài)、動(dòng)作的句子。

4、練讀這段話。

a.小組討論:應(yīng)如何讀。

b.各小組比賽讀。

c.齊讀。

1、引讀。

……羅丹……茨威格……羅丹這才……。

2、練讀羅丹和茨威格的對(duì)話。

a.分別練讀。

b.同桌互讀。

c.加上動(dòng)作對(duì)讀。

1、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這段課文的理解。

2、練背茨威格的話。

不僅名人可說(shuō)名言,老百姓也可說(shuō)名言,在座的各位都是未來(lái)的名人。學(xué)了這篇課文,你肯定有許多話要說(shuō),那就快拿出作業(yè)紙寫下你們的名言吧。千萬(wàn)別忘了,最后請(qǐng)署上未來(lái)的xx家xxx。

附板書:

修改女像。

忘記朋友。

如果……而且……就……。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

在《全神貫注》這節(jié)上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;中進(jìn)行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運(yùn)用,延伸外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情;最后,教師贈(zèng)送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了堂氣氛,也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在堂上及時(shí)作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。

其實(shí)我在備時(shí),就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過與本、教師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,需要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平時(shí)的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合,營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

重視夯實(shí)語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。

學(xué)生自主讀書的能力從何而?不是從天上掉下,從娘胎里帶出的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)堂上,這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。

如,這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所決定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如,這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參與讀,參與對(duì)話中的一員。

這也使我體會(huì)到,新標(biāo)精神下的語(yǔ)堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

全神貫注教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我結(jié)合閱讀提示,圍繞:課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子,談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí),我先介紹羅丹,欣賞他的作品,為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事,自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短,但效果不錯(cuò),自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟,讀是最基本也是最重要的。以讀為本,讓學(xué)生自由讀,默讀,快速讀等多種方式朗讀,在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后,學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法,說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō),同桌互說(shuō),顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話:你聽到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn):羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他是在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?!八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)?!八礁稍接袆?,越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入,全身心的投入到了修改女像的工作中,時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí):描寫你熟悉的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景。

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