2023年鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)(匯總18篇)

3、總結(jié)不僅僅局限于學(xué)習(xí)和工作生活?？偨Y(jié)應(yīng)注意個人觀點(diǎn)與客觀事實(shí)的結(jié)合，可以適當(dāng)加入自己的思考和理解。通過模仿優(yōu)秀范文，可以學(xué)到一些寫作的好方法。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇一

在教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個問題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過點(diǎn)評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會對寓意有更深刻的認(rèn)識。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.透過看圖片、比較記憶等方法自主學(xué)會5個生字。

2.理解重點(diǎn)詞義，能用“毫不示弱”造句。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.能用自己的話把寓言故事講給別人聽。

5.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱。

傷，讓第三者得利的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。

教學(xué)方法：

小組合作探究法。

教學(xué)用具：圖片。

教學(xué)過程：

一、利用歷史故事導(dǎo)入。

戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國一向野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一向在等著機(jī)會。

有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。

一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？

（設(shè)計意圖：故事引入，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。

二、初讀課文、練習(xí)概括。

1.試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學(xué)生書寫并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）。

認(rèn)識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）。

認(rèn)識蚌。

（3）齊讀課題。

2.讀課文，不認(rèn)識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。

3.讀：提出推薦或表揚(yáng)。

4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。

（設(shè)計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習(xí)概括故事的主要資料）。

三、精讀課文，理解寓意。

1.指導(dǎo)有感情朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）鷸生氣了，說：“這天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸生氣的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“這天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導(dǎo)學(xué)生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分主角讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。

2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。

3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”‘最終會有怎樣的結(jié)果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）。

漁夫?qū)Ⅹ柡桶鲅b進(jìn)網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時會想些什么呢？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（設(shè)計意圖：理解文章資料時，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)生動、搞笑的故事中去。教師引導(dǎo)他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再透過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀——想象畫面——感悟情趣——朗讀升華，逐層深入，學(xué)生能很好地理解、內(nèi)化文章的語言文字，故事中蘊(yùn)含的道理也就水到渠成地被揭示了。）。

5.體會寓言的魅力。

師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言。

你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）。

再讀課文體會，注意語氣，重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：透過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）。

四、創(chuàng)編故事。

續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……。

（設(shè)計意圖：透過故事續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點(diǎn)。）。

五、選取性作業(yè)。

選取一項適合你的作業(yè)：

1.把自己新編的故事寫下來。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊(yùn)含的道理。

鷸蚌。

相爭。

（互不相讓）。

漁夫得利。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇三

1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上能用小手感受音樂結(jié)構(gòu)。?。

2、嘗試用手指動作跟音樂進(jìn)行故事表演。?。

3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗與他人合作的快樂。?。

【教學(xué)準(zhǔn)備】?。

2、音樂；?。

3、布幕；?。

【教學(xué)過程】?。

一、談話導(dǎo)入、觀看表演。?。

二、欣賞音樂、感受結(jié)構(gòu)。?。

三、分段欣賞，創(chuàng)編動作?。

(2)師：這次我們一只手當(dāng)蚌，一只手當(dāng)鷸，跟著音樂來表演這一段。?。

四、完整表演?體現(xiàn)快樂?。

1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍）?。

2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍）?。

3、幼兒結(jié)伴合作表演故事；（完整二遍）?。

【設(shè)計與教學(xué)反思】?。

我國是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩，源遠(yuǎn)流長。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導(dǎo)入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，感受音樂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動作的基礎(chǔ)上，嘗試跟音樂用手指動作進(jìn)行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領(lǐng)會“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進(jìn)行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應(yīng)該用不同形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，充分理解音樂的內(nèi)涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)思想。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇四

1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

2.語文教學(xué)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造前能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，并學(xué)習(xí)正確的運(yùn)用語言。并注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

1.教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2.學(xué)生情況分析：

三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學(xué)生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

3.技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體課件。

4.前期教學(xué)狀況問題對策：學(xué)生事先查找鷸和蚌的相關(guān)資料。

1.通過想象及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動，理解重點(diǎn)詞語，并能用“毫不示弱”造句。

2.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3.在理解寓意的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)。

1.啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?

2.學(xué)生就鷸和蚌的外形和生活習(xí)性兩方面進(jìn)行介紹。

3.談話：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》的故事。

(二)了解故事內(nèi)容，理解寓意。

一)初讀課文，整體感知。

1.請學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

啄、夾各是什么意思?

3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?

4.請學(xué)生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸()，蚌()，雙方()，結(jié)果()。

(課件逐步呈現(xiàn)每一步)。

二)細(xì)讀課文，理解寓意。

1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?

(2)它們是怎么爭斗的呢?

(指答讀文)。

2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?

感悟，有語氣朗讀。

(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?

(毫不示弱)。

(3)幫助學(xué)生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解?

(生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點(diǎn)兒不比對方弱。)。

[設(shè)計意圖：實(shí)現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標(biāo)，為造句做準(zhǔn)備。]。

(4)指導(dǎo)造句。

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?

試著用這個詞語說一句話。(指導(dǎo)學(xué)生把話說完整)。

(5)指導(dǎo)：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?

(6)分角色朗讀，同桌互讀。

4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)。

5.請學(xué)生戴上鷸和蚌的頭飾進(jìn)行表演。

三)回歸整體，揭示寓意。

1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?

(三)練習(xí)。

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

(四)小結(jié)：學(xué)完課文，談?wù)勼w會。

(五)作業(yè)。

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊(yùn)含的道理。

鷸——啄(生氣)。

互不相讓——被捉。

蚌——夾(毫不示弱)。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：

2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為()。

4.通過學(xué)習(xí)我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們()的道理。

[注：每項評價內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達(dá)標(biāo)”三個等級。]。

(二)教師教學(xué)效果評價。

本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時指導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文的境界。

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認(rèn)為自己在此次教學(xué)設(shè)計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學(xué)過程中，我充分利用電教媒體，把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生動腦、動口、動情，全身心地參與學(xué)習(xí)過程，使他們樂在其中，學(xué)得自主、有效。

2.教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、想象和情感，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇五

《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。課文生動形象設(shè)置了鷸與蚌的對話，文末又說明了道理。

故事通俗易懂，在教學(xué)過程中，學(xué)生讀懂課文問題不大，但在領(lǐng)悟寓意時可能有一定的難度，教師可適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟，即可達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生懂得不要為了一點(diǎn)利益互不相讓，最后導(dǎo)致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

這節(jié)課雖然順利結(jié)束了，但我心里總不平靜，因為今天不但是我給同學(xué)們上一課，也是同學(xué)們給我上了一課。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇六

教學(xué)過程：

一、談話：

學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）。

（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）。

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）。

生：告訴我們做事要動腦筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

二、學(xué)習(xí)課文。

師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)?！暗谌龣M最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）。

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個寓言故事的意思。

生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

師：你們見過鷸嗎？（看圖片）。

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。

把課文讀一讀吧。

學(xué)生自由讀文。

兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

師：誰能讀一讀？

指名學(xué)生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）。

生：“誰”字讀成“誰”了。

師：兩個字音都可以。

師：鷸和蚌相爭，結(jié)果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）。

師：你有什么問題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標(biāo)畫下來吧！

學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。

指名匯報。

生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們怎么爭的語句嗎？

生：第一句是，第二句是結(jié)果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來。

生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學(xué)生讀。

師：你從哪兒聽出它們在爭？

生：從“今天”和“明天”聽出來的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評：她在每個“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰也不放開誰。

師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）。

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）。

師：它們互相之間都想爭出個什么來？

生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

師：（染紅兩個“活活”）。

自由讀文。

指名學(xué)生再讀這句。

指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）。

師：兩個伙伴演一演吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰贏了？

生：鷸贏了。

師：實(shí)際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

生：沒有。

師：你們想到了嗎？

生：沒有。

師：現(xiàn)在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭。

生：要隨時警惕。

師：警惕什么？

生：危險。

師：什么樣的危險。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結(jié)果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

生：如果。

師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會被捉走了。

師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

生：戰(zhàn)國策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）。

(故事略)。

后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

師：你怎么知道的？

生：因為最后說……。

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

師：這個成語還有其他說法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺前表演。

組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）。

專家質(zhì)疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

鄭梅：

我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

另外關(guān)于寓意:。

鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

來源：吳老師工作室?作者：執(zhí)教:一師附小鄭梅筆錄:吳琳。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇七

《鷸蚌相爭》的故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外？我正待悄悄過去看個究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題！”語氣是那般的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎？”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？我抑制不住內(nèi)心的欣喜：“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。教室里立刻安靜下來，片刻又是唧唧喳喳的一片。

“我同意開始幾位同學(xué)的意見，課文這樣寫不妥?！?/p>

“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的。”

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正?！?/p>

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實(shí)哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢。所以我覺得課文這么寫是可以的?！?/p>

“我不同意，盡管是寓言，可是想象也要符合實(shí)際情況呀。譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧！”

“同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平。

我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好象看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上！”

教后反思:。

一直以來，我們習(xí)慣于本質(zhì)上“主客兩分式”的教育教學(xué)，主體是教師，是成人，學(xué)生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中。其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。表現(xiàn)在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，即是教師以教材為唯一的課程資源，據(jù)此為標(biāo)準(zhǔn)制定出過于精細(xì)、嚴(yán)密的教學(xué)計劃，教學(xué)實(shí)施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，盡在預(yù)料之中，學(xué)生稍有“山重水復(fù)”“旁逸斜出”便遭封殺。

課堂是教師、學(xué)生互動交往的場所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然地違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求著我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。其實(shí)老師們都有過這樣的體會，在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃同課堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌。我們以為，這所“偏”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也唯若此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

教學(xué)《鷸蚌相爭》這課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過程中，課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生即興生成的問題，以此為生長點(diǎn)，鼓勵學(xué)生向“權(quán)威（教材）挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成著新的問題，最后并未形成一個“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為，課堂的概念在這兒已經(jīng)得到了有效的拓展。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

4.了解這個成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.認(rèn)識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2.了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字詞語卡片。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報積累的成語故事。

2.大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3.齊讀課題，認(rèn)識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識字。

1.自由讀文，畫出不認(rèn)識的字。

2.學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識字方法。

3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4.出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住。

5.找出帶有生字的句子讀一讀。

6.全班交流識字方法。

7.指名朗讀課文，評一評，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

三、學(xué)習(xí)會寫字。

1.出示會寫字，讀一讀。

2.同桌說詞，看誰說的多。

3.學(xué)生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

4.說說你的發(fā)現(xiàn)。

5.教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

6.學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)。

7.書寫評價。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.寫字。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫生字。

2.出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽故事，了解課文內(nèi)容。

1.聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3.提出你心中的疑問，全班交流。

三、朗讀感悟。

1.學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。

（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7）指導(dǎo)朗讀。

（8）學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費(fèi)力）。

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2.用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3.分組說說故事。

4.指名說故事。

5.學(xué)了這個故事，你有什么收獲呢？

6.學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

7.學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、拓展。

你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1.讀課文。

2.把故事講給家里人聽。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字詞。

2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地誦讀課文，積累語言。

2、整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細(xì)研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵自學(xué)，探究文意。

1、出示自學(xué)方法：

（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。

（2）質(zhì)疑：有不懂的地方標(biāo)出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請教。

（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。

準(zhǔn)備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、展示成果，體驗成功快樂。

1、檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）。

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2.有誰把重點(diǎn)字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個同學(xué)能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）。

4、歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）。

5、明理。

這個故事在今天同樣有深遠(yuǎn)的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權(quán)衡得失。）。

四、指導(dǎo)誦讀，感受古文魅力。

古文學(xué)懂了學(xué)透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。

我想找3名同學(xué)來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人；教師當(dāng)旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）。

這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應(yīng)該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習(xí)一下，最好能背下來。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書合上，站起來一齊背誦。

五、總結(jié)、拓展：

西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學(xué)過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

今天，同學(xué)們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過程中，初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過學(xué)習(xí)，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十

為沒有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對的是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少。

有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點(diǎn)亂。

1、引入部分太長，有同事幫我算了一下時間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看。

動畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時間，造成后來時間不夠。

2、對一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）。

3、對于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)?？平M建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說出寓意，然后再表演出來。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十一

老師如是說：

師：鷸蚌相爭的結(jié)果是誰贏了？

生：他們都被捉。

師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？

生：蚌先松開。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應(yīng)該互相讓一讓。

生：它們兩個應(yīng)該讓步。

（感謝劉老師的實(shí)錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向?。?。

“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

這個社會中沒有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十二

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

知道寓言所講的故事。

懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認(rèn)真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ǔ鍪緢D畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）。

呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（出示一本書。）認(rèn)真看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）。

聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學(xué)習(xí)寓言要先學(xué)什么？再學(xué)什么？（先學(xué)故事，再學(xué)道理。）。

這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）。

二、實(shí)施目標(biāo)：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準(zhǔn)字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認(rèn)識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好！（實(shí)物投影展示兩個。）。

蚌

從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？

啄

什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

夾

什么意思？能做個動作嗎？

能把這四個詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）。

過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣呢？

（二）、讀故事。

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應(yīng)該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結(jié)果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

（三）、明道理。

1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學(xué)，咱們要看動畫片嘍！

2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）。

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好！

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

（四）、延伸。

1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

三、總結(jié)：

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業(yè)：

文檔為doc格式。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十三

新一輪的《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文能力是一種交際能力，語文學(xué)科是涉及聽、說、讀、寫的一門應(yīng)用科學(xué)，講究的是方法的.掌握。我們在追求知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。從語文教學(xué)實(shí)踐看，教師任務(wù)在于憑借教學(xué)內(nèi)容，組合教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)。教師只要指點(diǎn)得法，“人腦就能把它的創(chuàng)造才能發(fā)展到不可想象的程度”（布魯納）。

而如今好多學(xué)生的學(xué)與用是完全脫離開的，他們學(xué)了卻不知如何去用，也就是說他們所學(xué)的知識很少會內(nèi)化為自己的行為。過不了多久，一些學(xué)生就將這些知識淡忘。還有一些同學(xué)雖然將所學(xué)的內(nèi)容熟記于心，至于如何去運(yùn)用，可能要在他們成年之后。

回想自己的學(xué)生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非?！边@句話。至于這個看似簡單，實(shí)則深奧的哲學(xué)道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發(fā)生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運(yùn)轉(zhuǎn)。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環(huán)節(jié)，分割的部分，暫時的結(jié)果，突發(fā)的因素部分。因此我們要從連續(xù)性而不是從靜止?fàn)顟B(tài)上去看待各種事物。

方案（1）。

當(dāng)學(xué)生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學(xué)生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。由于小班的緣故，教室空間和學(xué)生人數(shù)有著很大的優(yōu)勢，我將討論分兩部分進(jìn)行：

（一）分小組進(jìn)行討論：每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解。

效果：各小組都能得出統(tǒng)一觀點(diǎn)：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。

為了讓每個同學(xué)知道其他同學(xué)的想法我安排了第二次的討論：

（二）自由組合小組進(jìn)行討論：“當(dāng)雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生還可以提出其它問題，然后共同解決。

效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學(xué)生們經(jīng)過討論得出幾種不同的見解：

1、當(dāng)鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。

2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。

3、當(dāng)它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協(xié)力、互相幫助逃走了。

在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學(xué)生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結(jié)果寫出了文章。以下就列舉三位同學(xué)的文章。

漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現(xiàn)在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁?！?/p>

——李韻龍。

鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關(guān)在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了?！柄柍藵O翁不注意張開翅膀飛走了。

——劉宇琪。

蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進(jìn)來，在這千鈞一發(fā)的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準(zhǔn)漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠(yuǎn)了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。

——黃子茵。

效果。

學(xué)生們都懂得了，當(dāng)鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。

寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，通過學(xué)習(xí)一定能讓學(xué)生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)系自己的實(shí)際生活。并能用這些方法去解決其它問題。

綜上所述，同時我也想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學(xué)習(xí)向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進(jìn)行安排分工，篩選材料。），上網(wǎng)瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯(lián)系的內(nèi)容。

方案（二）。

學(xué)生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學(xué)生們在課堂上朗讀出來并談?wù)勛约旱母邢?。有一組的學(xué)生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現(xiàn)摘錄如下：

某地發(fā)生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結(jié)果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當(dāng)時很鎮(zhèn)定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來?！彼约翰⒉患庇谔由橇粼诤竺嬷笓]。結(jié)果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。

接著他發(fā)表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實(shí)也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結(jié)果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”

——組長吉東明。

效果。

雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內(nèi)容發(fā)表見解實(shí)屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學(xué)習(xí)后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。

方案（三）。

主旨：我要讓每一個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，經(jīng)過再思考能將所學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的行為。

實(shí)施：

1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學(xué)都能有發(fā)表自己見解的機(jī)會，我將學(xué)生分成兩大組，（優(yōu)勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團(tuán)團(tuán)圍坐起來。（這樣學(xué)生在發(fā)言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發(fā)言）。

2、我將同學(xué)們找來的又一篇短文發(fā)給大家，短文的內(nèi)容是：

死路與活路。

一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上?！?/p>

老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結(jié)果誰也跑不了?！?/p>

3、我請學(xué)生們看完短文后圍繞這篇短文進(jìn)行討論。由于我將學(xué)生分層排列，所以就避免了發(fā)言都由好學(xué)生唱主角。

效果（一）第一組的同學(xué)很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學(xué)還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學(xué)接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現(xiàn)在只有死路一條。事情的結(jié)果與它的想法有很大的關(guān)系。”第一組的同學(xué)發(fā)言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。

效果（二）第二組的同學(xué)由于擺脫了好同學(xué)的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了?！痹诮M內(nèi)同學(xué)們都發(fā)表了自己的見解，發(fā)言質(zhì)量也越來越高。

效果（三）經(jīng)過了討論——思考——討論我將他們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機(jī)會，其實(shí)也等于給自己機(jī)會。

我覺得學(xué)生潛意識已經(jīng)對這個道理有所領(lǐng)悟，特別是第一組的同學(xué)，幾乎已經(jīng)說出這個道理，而他們欠缺的是人生經(jīng)歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至?xí)媒裉鞂W(xué)到的來決定自己的行為。

什么樣的教學(xué)才是我們應(yīng)該追求的？什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學(xué)應(yīng)該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學(xué)的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。

作為教師應(yīng)想方設(shè)法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；我們不應(yīng)該讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而?yīng)煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們?nèi)ニ伎嫉囊磺薪Y(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十四

1、能正確認(rèn)讀生字新詞，自主積累詞語。

2、多種形式感情朗讀對話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。

感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對話。

感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。

多媒體。

課件出示：戰(zhàn)國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當(dāng)中秦國實(shí)力最強(qiáng)，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點(diǎn)矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。

2、同桌互讀、互幫互學(xué)。

3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據(jù)形說意。

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點(diǎn)。

5、出示課件蚌；了解蚌的特點(diǎn)。

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”。

（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）。

（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞。

師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的字“啄”。

（2）、解釋字義、怎樣記住這個字。

師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“夾”。

（2）、給“夾”擴(kuò)詞。

師：鷸被夾住以后它會怎么樣？

12、指名讀文（第四段）。

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌。

（1）、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“擺脫”。

（2）、指名解釋“擺脫”并給脫擴(kuò)詞。

師：指導(dǎo)朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。

14、再指名讀。

師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌毫不示弱。

（1）、讀詞語并指名解釋。

（2）、用“毫不示弱”練習(xí)說話。

師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來。

16、指名讀第五段。

17、練習(xí)讀鷸和蚌對話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評價。

師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。

18、同桌練習(xí)演。

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）。

師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導(dǎo)致什么結(jié)果呢？

20、指名讀第六段。

指名解釋“毫不費(fèi)力”并板書（漁翁得利）。

師：這時困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會怎樣想呢？

21、指名回答。

師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？

22、指名回答。

師：同學(xué)之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段。

讀后回答：趙王怎樣做的呢？

師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。

1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整。

2、指名讀故事。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十五

１、學(xué)會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂、＂心曠神怡＂、＂無計可施＂、＂肌腸轆轆＂、＂反唇相譏＂、＂輕而易舉＂等詞語。

２、正確，流利，有感情的朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

：領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。

一、談話導(dǎo)入。

二、自讀課文，整體感知。

１、自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，理清課文的只要內(nèi)容。

２、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號。

三、精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事。

１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？

２、了解故事是怎么發(fā)生的。把學(xué)生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔。

３、了解故事的發(fā)展情況。

思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？

分角色朗讀。

４、了解故事的結(jié)果。

鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？

四、聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？

五、作業(yè)。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十六

2.整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀課文，積累語言。

2.整體感知內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方式：激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實(shí)踐。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）。

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細(xì)研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。

你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領(lǐng)域。

二、激勵自學(xué)，探究文意。

1、出示自學(xué)方法：

準(zhǔn)備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！

2、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

三、展示成果，體驗成功快樂。

1.檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）。

同學(xué)們，想不想展示一下你們的探索成果??？誰敢第一個站起來讀？

評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）。

個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。

2.有誰把重點(diǎn)字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）。

在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

3、講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

哪個同學(xué)能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

（指出直譯與意譯。引導(dǎo)學(xué)生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）　。

4.歸納條理。

后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。

鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。

為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）。

5.明理。

兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）。

四、指導(dǎo)誦讀，感受古文魅力。

誰能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書合上，站起來一齊背誦。?。

五、總結(jié)、拓展：

六、作業(yè)：

1、給文中的鷸、蚌設(shè)計一個合理的結(jié)局。（相爭則死；相助則生）。

2、搜集古文，運(yùn)用學(xué)法，感受快樂。

板書：

權(quán)衡利弊。

教學(xué)反思：

《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學(xué)過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學(xué)生興趣。課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學(xué)法提示下鼓勵孩子們自學(xué)研究，討論交流、小組合作學(xué)習(xí)，把大量的時間用于引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)古文。接著鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，體驗成功快樂。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進(jìn)行拓展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十七

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來學(xué)習(xí)，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過學(xué)段組長學(xué)科組長的指導(dǎo)下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過結(jié)果不是很分明，這樣的設(shè)計不能直奔主題，顯得很糾結(jié)就刪去了。

另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學(xué)改為了生字詞的認(rèn)讀與積累，這樣不僅夯實(shí)了語文實(shí)踐，還節(jié)約了課堂上的時間，為講故事做好準(zhǔn)備。經(jīng)過指導(dǎo)在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容也按時完成。

但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把故事講有趣？這成為了新的突破點(diǎn)，我接納了微娟的建議，將設(shè)計分為了：

板塊一：字詞梳理。

板塊二：抓關(guān)鍵詞，練習(xí)把故事講清楚。

板塊三：想象情節(jié)，練習(xí)把故事講有趣。

字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導(dǎo)學(xué)生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關(guān)鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵詞，只是在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的環(huán)節(jié)，我沒有引導(dǎo)好，也是自己沒有做好支架，導(dǎo)致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執(zhí)不下，互不想讓的，可是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生：看著這個詞語，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學(xué)生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補(bǔ)充道：早晨，當(dāng)太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學(xué)生沒有按我的預(yù)設(shè)說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當(dāng)時也很慌張就直接帶過去了，其實(shí)這里可以繼續(xù)引導(dǎo)，漁翁毫不費(fèi)力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導(dǎo)學(xué)生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：這樣學(xué)生的想象之門就很容易打開了。

另外，突出寓言本體味道上還要加強(qiáng)，指導(dǎo)講述的品質(zhì)，關(guān)注語言的表達(dá)形式，這幾個方面還要下功夫?qū)W習(xí)。

這一節(jié)課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學(xué)中常抓不懈，不斷提升。

鷸蚌相爭教學(xué)目標(biāo)篇十八

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的`魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學(xué)之中，尤其注意不要把對讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。