最新部編版宿新市徐公店教學(xué)反思(優(yōu)秀16篇)

在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結(jié)這個詞。切記總結(jié)不是簡單的復(fù)述，而是要進行思考和分析。這篇范文對于總結(jié)的目的和要點進行了全面而深入的分析和闡述。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇一

在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了。”有的`說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。

這節(jié)課我并沒有使用，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇二

對于語文教學(xué)來說，古詩是其中很重要的一種，對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，我們會總結(jié)出古詩教學(xué)的一些套路：一把詩歌讀準(zhǔn)確，讀流暢；二讀出詩歌的節(jié)奏；三理解詩歌的意思；四總結(jié)詩歌表達的感情。

對于有著5年教齡的我來說，古詩教學(xué)也算是比較熟悉的了?？蓵喜坏扔谀苌虾?，如何上好一節(jié)古詩課還是有很多考究的。

因為新型冠狀病毒疫情的影響我們采用了網(wǎng)上教學(xué)，因為電視直播上午有點卡，剛好下午有一節(jié)語文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩。

第一次直播授課，我還是做了精心準(zhǔn)備的，所以效果還是不錯的，受到了很多家長的好評。整節(jié)課下來，我自我感覺總體還可以，但是其中有一個環(huán)節(jié)進行得不是特別滿意，那就是第三個環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)是理解詩歌的意思，我解釋了重點詞語的意思，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋、插圖理解詩歌的意思。但現(xiàn)在詩歌教學(xué)我們不僅僅要求簡單理解詩歌的意思，而且還要想象詩歌描繪的畫面。所以我們在詩歌教學(xué)中我們經(jīng)常會問到的一個問題是，讀了這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面。同樣的我也是這么教學(xué)的。理解完這首詩的意思之后，我讓同學(xué)們閉上眼睛，聽我朗讀，邊聽邊想象畫面。朗讀配樂，我讀得語速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。讀完之后我說，請同學(xué)們睜開眼睛，說一說你剛剛看到了什么畫面。

有的說：就像我站在旁邊，

有的說:我在追黃碟時差點摔。

有的說：有一條小路特別長。

有的說：我看到了稀稀疏疏得籬笆。

從學(xué)生的回答來看，畫面都是片段式的。我接著說，能不能把你看到的畫面說得更全面點，詳細(xì)點。

有的說：我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結(jié)果黃碟飛入菜花里，小孩就很著急，很傷心。

有的說：我看見了稀稀疏疏的籬笆，長長的小路。我還看見了一個兒童在追蝴蝶。

聽到同學(xué)們這么說，我開心了許多。可是距離我的期待還差那么一些。如何引導(dǎo)學(xué)生說得更完整，更詳細(xì)。我接著說：有的學(xué)生說得時前兩句詩描寫的畫面，有的時后兩句詩的畫面，還有同學(xué)能再詳細(xì)一些嗎？經(jīng)過我這樣又一次的強調(diào)，終于有同學(xué)說出了相對比較完整的畫面：在一個農(nóng)舍里，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長的小路，一些新發(fā)芽的樹枝，我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結(jié)果黃碟飛入菜花里。雖然有同學(xué)說出來，但我能感覺到這種相對比較完整的畫面只有個別同學(xué)能夠說出來。并且花費了這么長的時間。

這節(jié)課結(jié)束了，我不禁開始思考這個問題。讓學(xué)生想象畫面，能夠用自己的話說出這首詩描繪的畫面，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩很重要的目標(biāo)。可是如何讓學(xué)生能夠順利地達成這一目標(biāo)呢？我開始回顧學(xué)生的答案，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案都是一個畫面，一個實物。之后我又看到了課件上的板書：

靜景：籬笆小路樹。

動景：兒童蝴蝶。

我不禁有了新的思考，學(xué)生之所以回答的不夠完整，很大的原因在于沒有抓手，如果我在提問你的腦海中仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面之前，先做一個這樣的梳理，這首詩描寫了什么景物？然后根據(jù)這些景物讓學(xué)生再去想象畫面，我想大部分同學(xué)應(yīng)該都會有一個更豐富、更完整的畫面。

新的嘗試我怕還沒有做，未完待續(xù)，期待新的嘗試之后會有不一樣的效果。

經(jīng)驗+反思=成長。反思是一名教師成長的重要途經(jīng)，成長，我一直在路上，反思，我會堅持做。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇三

《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學(xué)時，我先讓把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的`“急”有急忙的意思，和“走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意。

接著我就結(jié)合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細(xì)查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。

在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導(dǎo)學(xué)生感悟田園詩這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學(xué)生對此詩歌就有了總體的把握。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇四

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、抓重點詞

為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、以讀為本

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。

然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美??！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗?！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會更深刻。

期待更精彩的課堂到來。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇五

首先合理運用插圖。學(xué)習(xí)詩句“兒童急走追”時，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后說看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃蝶時心情怎樣。學(xué)生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這時我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。

其次借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩情感。在學(xué)生吟誦古詩時，播放音樂，使學(xué)生在想象的意境中充分展現(xiàn)自己的`情感。

只有真正領(lǐng)略古詩的語言美、意境美，才能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，展現(xiàn)出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，感受田園風(fēng)光的幽靜、安逸，領(lǐng)會與大自然溶為一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，不光呈現(xiàn)由黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的畫面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動態(tài)感，還體會兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。

整節(jié)課，學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇六

一直以來我對古詩教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，“填鴨式”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，我教得也累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網(wǎng)收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啟發(fā)，我在教學(xué)時，充分地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發(fā)揮。

在學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導(dǎo)入的：前面的兩篇課文作者都是用優(yōu)美的詞句來贊美春天的勃勃生機，萬物復(fù)蘇，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者是通過詩的形式來描述眼中的暮春的景色，請同學(xué)們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然后讓學(xué)生把剛才想到的景象描述出來，內(nèi)心看到什么就說什么。同學(xué)們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最后再通過圖畫讓學(xué)生進一步理解詩意，欣賞詩的美，了解詩人眼中樸實的美。效果非常好。

看到學(xué)生越超越課本的創(chuàng)作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創(chuàng)新，而是老師指導(dǎo)的不夠到位呀！

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇七

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

1、抓重點詞。

為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、以讀為本。

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。

然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

當(dāng)然，也有不足之處：

1、預(yù)設(shè)欠充分。

課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

2、方法欠鞏固。

期待更精彩的課堂到來。

鑒于去年的經(jīng)驗，我打算在本學(xué)期一開頭便緊緊咬著教學(xué)的節(jié)奏，毫不松懈。所以，開學(xué)第三天，我已經(jīng)完完整整地上好了兩篇課文的內(nèi)容。

今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來抒發(fā)它那種頑強的生命力?！端扌率行旃辍罚饩硟?yōu)美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息?？偟腵來說，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。

在這兩首古詩的學(xué)習(xí)過程中，主要采取的是讓孩子進行自主學(xué)習(xí)。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經(jīng)讀懂與還不懂的地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物?；旧虾⒆觽兊幕卮鹁褪谴笤娙藯钊f里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認(rèn)讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學(xué)習(xí)過程雖然很簡單，但孩子們?nèi)ンw會其中的樂趣和詩的意境著實費了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

課堂的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據(jù)文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。就當(dāng)這是詞小小的練筆吧。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇八

高年級組"古詩教學(xué)中品味生活情趣"精品課程研究到現(xiàn)階段已摸索到此類古詩詞教學(xué)的基本模式:讀通詩句——讀懂詩意——讀出畫面——讀悟詩情——發(fā)現(xiàn)感受情趣。

1、讀通詩句是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀順讀熟全詩的過程中大致感受詩意，整體把握全詩主要寫什么內(nèi)容。

2、讀懂詩意是指逐句理解詩句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學(xué)生只有在清楚了詩句表達的意思基礎(chǔ)上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩中美好意境。否則，一些詞語意思不明了，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學(xué)生理解起來有困難，首先讓學(xué)生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時學(xué)生聯(lián)想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。

3、讀出畫面是在理解了詩句基礎(chǔ)上，通過想象詩句中描繪的畫面來感受詩中意境。這個環(huán)節(jié)中要正視學(xué)生運用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時想象的畫面受時間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處于深度思維狀態(tài)，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時字斟句酌語句表達自然更好。因此教師不必過高期望學(xué)生能描述得像寫景作文一樣語句情境優(yōu)美。教師還應(yīng)適機引導(dǎo)學(xué)生想象的視線關(guān)注整個畫面，如：學(xué)生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對樹下景象會忽略，可強調(diào)讀“樹頭花落”提示學(xué)生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環(huán)節(jié)最后將準(zhǔn)備好的課件相應(yīng)美麗春景配上優(yōu)美的音樂展示給學(xué)生，以補充學(xué)生的想象，真實的畫面與音樂帶來視覺、聽覺沖擊，使學(xué)生沉浸在詩中意境，從而也培養(yǎng)了對美的感受能力。

4、領(lǐng)悟詩情，言為心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領(lǐng)悟了詩情也就領(lǐng)悟了詩人為什么要選擇這些內(nèi)容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學(xué)生眼里覺得是小時幼稚天真的行為，學(xué)生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的回味，才以詩寄情。由此教育學(xué)生要像詩人一樣善于細(xì)心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養(yǎng)善于觀察感受生活的能力。

5、發(fā)現(xiàn)感受生活情趣。引導(dǎo)學(xué)生將視線移到自己的生活中，回憶發(fā)現(xiàn)以前不為注意的生活小事，重溫其中樂趣，達到擴展作文內(nèi)容，主動描寫生活情趣目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)出對于發(fā)現(xiàn)尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因為平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應(yīng)趁此良機讓學(xué)生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內(nèi)容不豐富，表現(xiàn)不出生活。讓學(xué)生知道生活即作文。

留心觀察感受生活的能力不是一兩節(jié)課能培養(yǎng)的，教師要有意識在整個教育教學(xué)過程中，在課上課下隨時領(lǐng)著孩子們?nèi)ビ^察感受，并通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇九

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

抓重點詞，感受詩境。教學(xué)中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景，升華感情。從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美??！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗?！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

當(dāng)然，也有不足之處：預(yù)設(shè)欠充分：課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴詞來解決。在教學(xué)中，學(xué)生一點就通，難點突破不再是個難題了。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十

了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。

問題的設(shè)計要小而切合學(xué)生實際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的'意思嗎？”范圍過大，學(xué)生一時未能結(jié)合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個字。

古詩里的識字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩中出來，讓學(xué)生會認(rèn)會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學(xué)生對古詩生字有重點的把握。

這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。

總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣還沒很好地激發(fā)起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學(xué)生達到背誦的目標(biāo)未達成，需要改進。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十一

：自學(xué)生字“籬、徑”，理解“疏疏、一徑深、急走”等詞的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

體會詩人對大自然的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，掌握一定的方法。

理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

課件、古箏曲。

生自由背誦

今天，我們就學(xué)一首描寫春天的詩（板書課題）。

2、解題：自己讀一讀題目，你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑，師幫助學(xué)生解題

新市：湖南省攸縣北。宿：住宿。

徐公店：姓徐的人開的店。

師指導(dǎo)讀詩題：宿/新市/徐公店

3、師：是誰住在了新市的徐公店里？（生：楊萬里）

師板書：[宋]楊萬里（出示課件）介紹楊萬里

1、故事入詩：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色，他看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們自己去讀讀詩句，注意把音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2、指名讀

師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏，要有停頓。再指名讀，齊讀。

生發(fā)言，師板書： 籬落 一徑

樹頭花落

兒童 黃蝶

菜花

“小徑”一處，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”來理解。

2、這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們細(xì)讀詩句，填空：（課件出示）

（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的樹頭

（ ）的花 （ ）的兒童 （ ）的蝴蝶（ ）的菜花

說說作者是怎樣描寫這些景物的？

（1）出示前兩句中的景物

生匯報，（師：從哪知道的？）

師相機完善板書：疏疏 深 未成陰

指導(dǎo)朗讀，指名讀、范讀

（2）課件出示后兩句的景物

學(xué)生填空、交流，板書：急走 追 飛入 無處尋

師：詩人用短短的14個字，就為我們勾畫出了一幅動態(tài)的兒童捕蝶圖，我們應(yīng)該帶著什么樣的感情來讀這兩句？（愉快、高興）

3、回讀：有感情地讀整首古詩。（指名讀）（配樂）

1、師：讀著詩句，我們就仿佛跟隨詩人欣賞到了鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，誰愿意把欣賞到的美景完整地說給大家聽。（指名說整首詩的意思。）

2、你們想不想親眼看一看這美景？（播放動畫課件）

3、如果你是詩人，看著這樣春意盎然，詩情畫意的一幕，你會想些什么？有什么感受？（生交流）

師引導(dǎo)：對大自然的熱愛，童趣的可愛。

4、讓我們帶著對大自然的喜愛之情，再來有感情地讀一讀這首詩，能背下來的同學(xué)可以背。

師：一首詩，既是一首歌，一幅畫，也是一個故事。我們今天的作業(yè)就是可以把這首詩改編成一首歌唱出來，也可以創(chuàng)作一幅古詩配畫，還可以把它編成一個小故事。（幻燈出示）

4月21日，我在本校給三年級學(xué)生講了《宿新市徐公店》一課，課后，我進行了認(rèn)真的反思，主要有如下幾點：

一，以“讀”為切入點，注重讓學(xué)生在朗讀中理解和體會古詩意境。古詩教學(xué)的關(guān)鍵是領(lǐng)會詩的大意，感悟詩的意境。而“讀”又是達到這些目標(biāo)的重要手段。因此，我在設(shè)計這一課時，有意讓“讀”貫穿整個教學(xué)過程之中。學(xué)生先是初讀感知古詩大意，這樣就掃清了文字障礙，接著再細(xì)讀，理解古詩意思，然后是品讀體驗情感階段，最后誦讀，在音樂和動畫的`伴隨下，引導(dǎo)學(xué)生把體會到的通過誦讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶。可以說，學(xué)生是在讀中入境，在讀中生情，也是在讀中賞文的。

二、巧妙的設(shè)計使學(xué)生輕松突破難點。如第三個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在自讀中想象詩中的景物，當(dāng)學(xué)生找到景物后，再以填空的形式讓學(xué)生找處作者在詩中是怎樣描寫這些景物的，如學(xué)生找到“籬落”，作者描寫的是什么樣的“籬落”?學(xué)生找出“疏疏”的籬落，這樣學(xué)生通過細(xì)讀，很容易找到景物，并找到作者的描寫，進而理解了古詩的意思，突破了教學(xué)的難點。

當(dāng)然，有優(yōu)點就有不足，在理解詩句意思的同時，我沒有讓學(xué)生結(jié)合畫面來理解，本來大屏幕上就準(zhǔn)備了圖片，但我并沒有充分使用它，使它形同虛設(shè)，如果在學(xué)生理解不到時，指指畫面時學(xué)生就能一下子明白了，這是教學(xué)的失誤之一。還有，對于“樹頭花落未成陰”一句，學(xué)生理解并不到位，我想是由于學(xué)生對于古詩中所描繪的時間理解不清，我應(yīng)該指出“暮春”時節(jié)是什么時候，這樣學(xué)生就能更好的理解這一句了。此外，還有一些細(xì)小的問題，如配樂沒到位，我的語言不夠精煉等，這些都是我以后在教學(xué)中應(yīng)避免的。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十二

宿新市徐公店教學(xué)反思宿新市徐公店教學(xué)反思《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作下面是小編為大家整理的,供大家參考。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回憶、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

抓重點詞，感受詩境。教學(xué)中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有單獨搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。

這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十三

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風(fēng)光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學(xué)生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

我在教學(xué)中有如下兩點側(cè)重：

在古詩教學(xué)過程中，我有意識地滲透了學(xué)習(xí)古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節(jié)課在整個教學(xué)過程中我都有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，為學(xué)生日后自學(xué)古詩作鋪墊。有了這四步法，學(xué)生很快能進入本課的學(xué)習(xí)活動中，這樣設(shè)計目的使學(xué)生最終學(xué)會自學(xué)古詩。

這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反復(fù)誦讀，互相商討，共同理解詩意，學(xué)生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的.意境，這是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，在合作學(xué)習(xí)中，我旨在讓每位同學(xué)有發(fā)言、有質(zhì)疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農(nóng)村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關(guān)詩句感悟的內(nèi)容，我的目的就達到了。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十四

新學(xué)期里的第一節(jié)被聽課，講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對于二年級的古詩教學(xué)該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學(xué)習(xí)古詩的興趣呢？從上個學(xué)期學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》的教學(xué)效果來看，感覺學(xué)生多進行的是機械的背誦，而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會學(xué)生吟誦古詩的方法并從中體會到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。在備課時，我心里面就意識到要讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中明白詩句意思，教師稍加講授個別字詞的理解，注意教給學(xué)生吟誦的方法。

從課堂反饋來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高，通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動作讀等多種形式，學(xué)生能較好地讀通讀準(zhǔn)讀古詩。由于朗讀形式較多，在一開始的時候就進行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學(xué)習(xí)，比較少注意到讓學(xué)生先進行獨立讀，自行讀準(zhǔn)字音等形式的獨立學(xué)習(xí)，因此在課堂中出現(xiàn)了部分學(xué)生一些字音把握不準(zhǔn)，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時要注意設(shè)計有層次感的訓(xùn)練。這個在以后的課堂教學(xué)中都要記住這一點，設(shè)計步驟要考慮到小孩子的認(rèn)知能力這細(xì)節(jié)，由淺到深，循序漸進。

古詩的學(xué)習(xí)，教師得先范讀，讓學(xué)生有個形象的感知，從而進行模仿朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。評價學(xué)生的朗讀要抓住閃光點大力表揚，激發(fā)其積極性和成功的體驗，從而影響其他小朋友也從中學(xué)習(xí)到正確的朗讀。比如在加動作讀這個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳玉霞就一邊吟誦時也加上了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。

問題的設(shè)計要小而切合學(xué)生實際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”范圍過大，學(xué)生一時未能結(jié)合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個字。

古詩里的識字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩中出來，讓學(xué)生會認(rèn)會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學(xué)生對古詩生字有重點的把握。

這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。

總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣還沒很好地激發(fā)起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學(xué)生達到背誦的目標(biāo)未達成，需要改進。

部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十五

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

抓重點詞，感受詩境。教學(xué)中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的.興趣。

創(chuàng)設(shè)情景，升華感情。從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標(biāo)的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美?。∥覑鄞禾?！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗?！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

當(dāng)然，也有不足之處：預(yù)設(shè)欠充分：課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴詞來解決。在教學(xué)中，學(xué)生一點就通，難點突破不再是個難題了。

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部編版宿新市徐公店教學(xué)反思篇十六

首先合理運用插圖。學(xué)習(xí)詩句“兒童急走追黃蝶”時，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察后說看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃蝶時心情怎樣。學(xué)生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這時我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。

其次借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩情感。在學(xué)生吟誦古詩時，播放音樂，使學(xué)生在想象的意境中充分展現(xiàn)自己的情感。

只有真正領(lǐng)略古詩的語言美、意境美，才能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，展現(xiàn)出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，感受田園風(fēng)光的幽靜、安逸，領(lǐng)會與大自然溶為一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，不光呈現(xiàn)由黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的'畫面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動態(tài)感，還體會兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。

整節(jié)課，學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。