總結(jié)是一種提升自身能力的重要方式。注意總結(jié)的語(yǔ)氣要積極向上,不能只看到問題和失誤,要注重對(duì)成就和進(jìn)步的肯定。小編為您收集了一些總結(jié)范文,供您參考和借鑒,希望能給您帶來(lái)靈感。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇一
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝,教授《日月潭》這一課時(shí),我主要從以下兩個(gè)方面入手:
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀〞的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。這時(shí),我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來(lái)體會(huì)哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛〞很美、“群山環(huán)繞〞很美、“許多名勝古跡〞也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞〞這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品〞得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品〞中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,在“品〞中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到開展〞,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng),禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái),相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來(lái)沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。〞這句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。
這時(shí)我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠〞很美,我及時(shí)肯定了他們的讀法,并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深〞也說(shuō)明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活。
新世紀(jì),人們疾呼,要把語(yǔ)文課上成真正的.語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以開展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇二
《精彩的馬戲》是我們二年級(jí)的一篇選學(xué)課文。它是一篇看圖學(xué)文,講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。共記敘了六個(gè)節(jié)目,其中,重點(diǎn)記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進(jìn)行了記敘:一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,另一方面是觀眾觀看表演時(shí)的反映。文章最后贊嘆:“馬戲團(tuán)的叔叔、阿姨真有辦法,能讓動(dòng)物聽從他們的指揮”,說(shuō)明了動(dòng)物的精彩表演是馬戲團(tuán)叔叔、阿姨訓(xùn)練的結(jié)果。這篇課文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、積累、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的好教材。結(jié)合本學(xué)期我們二年級(jí)組教研活動(dòng)的主題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
本課時(shí)的教學(xué),我設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)讀“瞅”、“圓溜溜”等詞,能有感情地朗讀第一段,理解各段中體現(xiàn)動(dòng)物表演特點(diǎn)的詞句和觀眾看表演反應(yīng)的詞語(yǔ)體會(huì)小猴的可愛、頑皮使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲的確十分精彩。
2、仿照課文第一段的寫法,說(shuō)說(shuō)“黑熊踩木球”。
3、能據(jù)課文中的寫法,任選一個(gè)節(jié)目寫一寫。顯然,本節(jié)課主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我設(shè)計(jì)了層層鋪墊:精讀第一段,讓學(xué)生明白寫法;創(chuàng)設(shè)情境,仿說(shuō)第二段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的處理,縮短了說(shuō)和寫間的差距,不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言,最后寫也就水道渠成了。具體我是這樣操作的:
一、播放馬戲,激趣導(dǎo)入。俗話說(shuō),良好的開端是成功的一半。播放馬戲渲染了氣氛,把學(xué)生的情感帶入了馬戲表演的環(huán)境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,開拓了學(xué)生思維,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、精讀“猴子爬竿”,歸納寫法。看了馬戲,學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受。此時(shí),我又出示課文第二段,讓學(xué)生品讀馬戲的精彩。在這個(gè)教學(xué)過程中,我摒棄繁鎖的分析,在不講讀的情況下,變著法兒激發(fā)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文。圍繞“你覺得這是只怎樣的猴子?你從哪些地方看出來(lái)?”引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容,在讀中理解和感悟馬戲節(jié)目的精彩之處,在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講,以讀激情,以問帶讀,以讀促思,展開想象,使學(xué)生更加深入地理解課文。通過一讀再讀,讓學(xué)生在讀中自悟,切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲十分精彩,并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,領(lǐng)悟作者在遣詞造句中用詞的講究,以及作者的寫法。最后,進(jìn)行總結(jié),板書要點(diǎn)。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇三
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累十分重要。上完課后有一些體會(huì):
1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”十分簡(jiǎn)單,但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō),要建立表象,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體,進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體:比如課桌的長(zhǎng)、寬、高,門窗的高度等,對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。
2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí),不要把尺子放在實(shí)物投影儀上,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
3、測(cè)量要求從零開始,但是也就應(yīng)教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。
本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算,其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法,兩位數(shù)減兩位數(shù)的'不退位減法和退位減法,兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等資料。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí),我注重知識(shí)間的相互遷移,重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)資料,消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感,期望使學(xué)生易于理解、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用擺小棒的方法,力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力,又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理.
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,透過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在超多的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,透過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐潛力的廣闊天地。
乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種狀況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先透過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們能夠清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的好處和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。透過以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同好處。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
《觀察物體》這一單元的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面,能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察潛力,初步建立空間觀念。有以下的收獲:
1、學(xué)會(huì)觀察,教師要讓學(xué)生明白怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個(gè)圓柱,如果從正面觀察這個(gè)圓柱,教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察,把圓柱放在講臺(tái)上,讓學(xué)生站在教室的最后面,圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高,最好把眼睛稍微瞇起來(lái),這樣,學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。
2、小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助學(xué)具,利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖,要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭,最后構(gòu)成共識(shí)。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來(lái),大部分學(xué)生能畫正確。
總之,《觀察物體》這一教學(xué)資料,只要讓學(xué)生透過具體的實(shí)物感知,就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)8的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-7的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及好處都有了必須的了解,但8的乘法口句數(shù)較多,記憶不太容易。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),在這節(jié)課上,嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的潛力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的快樂。
多種形式練習(xí),促進(jìn)對(duì)口訣的理解與掌握。對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會(huì)引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如師生、生生之間對(duì)口令,給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息,給枯燥的數(shù)學(xué)資料賦予鮮活的生命,讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習(xí),也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了用“正”字統(tǒng)計(jì)方法后,我組織了一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),調(diào)查聽課教師喜歡什么顏色的氣球。在調(diào)查活動(dòng)中,雖然同學(xué)們的用心性很高,但在調(diào)查過程中,語(yǔ)言含糊不清,不能清楚的表達(dá)自己的想法,有的還不會(huì)使用禮貌用語(yǔ),態(tài)度不大方,使的課堂氣氛很尷尬。于是,我隨即組織了“最佳調(diào)查員”評(píng)選活動(dòng),在評(píng)選過程中,透過交流、討論,學(xué)生懂得了怎樣成功的與人交流,完成自己的任務(wù)。課后,我又組織學(xué)生調(diào)查老師的生日。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的意識(shí),親自經(jīng)歷解決問題的過程,鍛煉了同學(xué)們與人交往的潛力。
本單元主要的教學(xué)資料是簡(jiǎn)單的排列與組合。簡(jiǎn)單的排列組合學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù),不少學(xué)生透過平時(shí)的奧數(shù)輔導(dǎo)都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對(duì)這些實(shí)際狀況,我在教學(xué)中重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由,體會(huì)到有順序、全面思考問題的好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些,盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。
在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案時(shí)靈活處理教材,不拘泥于教材,用心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景引入新課,引起學(xué)生的共鳴。整節(jié)課以在數(shù)學(xué)廣角里開展的一系列活動(dòng)為主線展開教學(xué),以明明和同學(xué)們一齊參觀為線索,設(shè)計(jì)了“密碼鎖”、“密碼門”、“握手游戲”、“穿衣搭配”、“乒乓球比賽”等一系列活動(dòng)。以幫東東開密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué),使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受,在活動(dòng)操作中成功,在交流中找到方法,在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇四
1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文,自主識(shí)字,并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式,在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中,在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中,我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)自主識(shí)字的能力,提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。
2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中,我能根據(jù)學(xué)生的具體情況,凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn),采取多種學(xué)習(xí)形式,如:認(rèn)字與閱讀相結(jié)合;認(rèn)字與讀寫相結(jié)合;認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合;認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中,由于該識(shí)字是通過三字歌的語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)的,讀起來(lái)節(jié)奏感較強(qiáng),而且瑯瑯上口,學(xué)生讀起來(lái)特別有興致,抓住這一特點(diǎn),我充分利用多讀(指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀)的形式,讓學(xué)生在讀中認(rèn)字,讀中識(shí)字,課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中,除了識(shí)字,學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的自豪感。
3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中,由于南方氣候的特殊性,學(xué)生對(duì)秋天缺乏親身感受,沒有真實(shí)的生活體驗(yàn),因此學(xué)起來(lái),有被動(dòng)接受的感覺,只能通過圖片加以想像。再者,學(xué)生對(duì)黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)識(shí)字2里面的內(nèi)容不甚理解。
4、從學(xué)生反饋的情況來(lái)看,必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增加課外閱讀,擴(kuò)大識(shí)字量。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇五
《大鹿》一課是二年級(jí)上冊(cè)音樂課本第9單元中的第二課時(shí)內(nèi)容,《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲。歌曲的旋律明快、跳躍,節(jié)奏簡(jiǎn)潔。本課主要的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用富有彈性的聲音演唱歌曲《大鹿》,能夠用緊張的形象表現(xiàn)小兔子,用熱情樂于助人的形象表現(xiàn)大鹿。在完整學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上,進(jìn)行故事情景的再現(xiàn),通過表演,加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)有愛、樂于助人的精神。
新課程提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在演唱歌曲、為歌曲伴奏時(shí),我充分滲透了這一教學(xué)理念,通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來(lái)表現(xiàn)大自然中各種小動(dòng)物的叫聲和形象。這一學(xué)習(xí)方式不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、自由、自主的氛圍,更激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心,增進(jìn)了師生和生生之間的友誼。通過合作,學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。
低年級(jí)學(xué)生存在著好奇心強(qiáng)、愛模仿的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和生活中,兒童總是喜歡親眼看一看,親耳聽一聽,親手試一試。因此,用表情和動(dòng)物表現(xiàn)《大鹿》里的兔和鹿以及為歌曲編創(chuàng)歌詞及表演的環(huán)節(jié),為學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性、發(fā)揮想象力和展示表演能力設(shè)置了一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。用各種音樂實(shí)踐活動(dòng)吸引他們的注意力,從而取得良好的教學(xué)效果。
在演唱歌曲、為歌曲伴奏時(shí),通過師生合作、男女對(duì)唱充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性,不僅使師生融為一體,更讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。
《大鹿》一課是希望通過兒童最喜歡的童話故事,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,去探究音樂。但由于上課時(shí)小的細(xì)節(jié)還不是很注意,所以留下了一點(diǎn)遺憾,我會(huì)進(jìn)一步去挖掘和探索,以取得更大的進(jìn)步。
總之,無(wú)論是失敗還是成功,每節(jié)課都有值得自己反思和學(xué)習(xí)的地方。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇六
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境,激發(fā)探究心理。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》,我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的:“(出示一串葡萄)小朋友們,你們看,這是什么水果?誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著:“葡萄是酸的,不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會(huì)問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。
2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí),學(xué)生問:“難忘的一天是指那一天?”在初讀課文后學(xué)生又問:“這一天為什么令“我”難忘?”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后,學(xué)生問:“課題中的”我“是誰(shuí)?‘我’想去看什么?”等等。他們正用問“?”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
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小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇七
《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求透過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文,從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察,樂于發(fā)現(xiàn),善于探究。
語(yǔ)文即生活,生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說(shuō)教,早已經(jīng)被此刻的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際狀況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于簡(jiǎn)單、不知不覺中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),就應(yīng)是生活的再現(xiàn)和提高,就應(yīng)是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以,透過上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是為學(xué)生選取了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、搞笑的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的“但是當(dāng)郵票撕下來(lái)以后,身旁沒有膠水,沒法把郵票貼到信封上,這又該怎樣辦呢?誰(shuí)能像敢想敢做的阿切爾一樣來(lái)解決這個(gè)難題?”和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。
回顧上完的這節(jié)課總感覺就應(yīng)更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們就應(yīng)更出色些。是什么影響了學(xué)生仔細(xì)琢磨,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來(lái)源于生活,懂得細(xì)心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這類課文后,我相信有無(wú)數(shù)的小發(fā)明家正在成長(zhǎng)。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇八
《5的乘法口訣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這一課是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材打破了以往學(xué)習(xí)乘法口訣從小到大的順序,而是直接從中間5的乘法口訣開始學(xué)。把5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí),是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)比較容易理解,又有生活經(jīng)歷,同時(shí)也易于凸現(xiàn)乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握5的乘法口訣,就為學(xué)習(xí)其他的乘法口訣打下了良好的基礎(chǔ)。
a、在試教時(shí),我問學(xué)生你是怎么知道3×5=15,5×3=15的,學(xué)生都說(shuō):因?yàn)?個(gè)5是15,所以3×5=15,5×3=15,然后我就和學(xué)生一起編“三五十五”的乘法口訣。而在正式上課時(shí),我也問學(xué)生同樣的問題,起先一兩個(gè)學(xué)生也說(shuō)是因?yàn)?個(gè)5是15,所以3×5=15,5×3=15,接著有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我是用乘法口訣三五十五算的,因?yàn)槲医?jīng)常到我媽媽的衣服店里去玩,我媽媽教我的?!蔽揖椭苯影芽谠E填在3×5=15,5×3=15的右邊,再讓他說(shuō)說(shuō)這句口訣的意思。幸好有兩手準(zhǔn)備,每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都不一樣,備課時(shí)一定要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),盡量在備課時(shí)考慮得全面一點(diǎn)。
b、在訂正“一五得五”這句口訣時(shí),基本上全部學(xué)生編的都是“一五得五”,我就很納悶,問學(xué)生,你是怎么知道加“得”字的?一些學(xué)生說(shuō)是聽說(shuō)過,一些學(xué)生說(shuō)知道這句口訣,還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我媽媽說(shuō),如果得數(shù)比10小,是一位數(shù)時(shí),口訣就加‘得’;如果口訣的得數(shù)是10或者大于10時(shí),是兩位數(shù),就不加‘得’?!睂W(xué)生就是這樣,讓你又驚又喜,有時(shí)會(huì)把你要教的都說(shuō)完了,把你該說(shuō)的一字不漏地出來(lái)了。
由次我想:課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn),而不是理想化的。應(yīng)該考慮學(xué)生會(huì)怎么說(shuō),怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō),怎么做。應(yīng)該考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生,考慮怎么抓住課堂的生長(zhǎng)點(diǎn),以達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)了理想的課堂,而被現(xiàn)實(shí)弄得束手無(wú)策。
在教完了5的乘法口訣后,我讓學(xué)生用差不多5分鐘的時(shí)間來(lái)記憶口訣,又通過全班背、指名背、師生對(duì)口令、生生對(duì)口令,還穿插了一個(gè)游戲,本以為學(xué)生會(huì)對(duì)5句口訣掌握得很好了??墒窃诰毩?xí)時(shí),我出示一張課程表,讓學(xué)生算一算一星期有幾節(jié)課,一部分學(xué)生不會(huì)解決。天天都要面對(duì)功課表的,為什么學(xué)生不會(huì)做呢?我很驚訝。后來(lái)在評(píng)課時(shí),他們說(shuō)這道題目太難了,因?yàn)殡[藏著好幾個(gè)條件。一是每天有幾節(jié)課,二是一星期有幾天,就單單一張功課表,讓學(xué)生從中自選條件,有些學(xué)生當(dāng)然就無(wú)所適從了。
由此,我想:怎么引導(dǎo)學(xué)生將乘法口訣和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)呢?是不是可以在嘗試編口訣,交流整理5的時(shí)乘法口訣,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的,為什么這么編?不應(yīng)該讓學(xué)生只是抽象地想到“幾個(gè)5是幾”應(yīng)該巧妙地加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生從各方面思考,比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對(duì)學(xué)生理解乘法問題,解決乘法問題很有幫助的。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇九
所描寫的春景,事實(shí)證明,用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果,尤其是在本課中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。
興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí),運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!北竟?jié)課識(shí)字方式多樣化,注重識(shí)字方法的指導(dǎo),還利用游戲識(shí)字,增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放,如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說(shuō)自己想說(shuō)的話。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚(yáng),朗讀能力、表演能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十
已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。
對(duì)于新教的二年級(jí),我有話想說(shuō)。面對(duì)新的教材,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),完全陌生,以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了,我是這樣教的。
兩節(jié)課學(xué)生字,一節(jié)課學(xué)課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導(dǎo)入,然后看課文錄音,再教會(huì)認(rèn)的字。會(huì)認(rèn)的字,先叫同學(xué),認(rèn)并組詞,然后自己板書詞語(yǔ)在黑板上。一共有十四個(gè),叫了十四個(gè)人,組了十四個(gè)詞語(yǔ),也板書了十四個(gè)。學(xué)生也覺得比較單調(diào)枯燥。然后一起齊讀詞語(yǔ),抽讀,消失讀?;丝於畮追昼?。
對(duì)于這樣我有點(diǎn)困惑。我有必要都板書這十四個(gè)詞語(yǔ)嗎?費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我怎么樣教認(rèn)讀更加高效呢,可以在十分鐘之內(nèi)教完。學(xué)生怎么認(rèn)字。我也沒有強(qiáng)調(diào)前鼻音后鼻音,近義詞,反義詞。還是認(rèn)讀只需要教字認(rèn)識(shí),不用組詞呢?藍(lán)色的字體,多音字是必須要講的。
一直都是我講,學(xué)生注意力也不集中,是不是還有什么好的游戲方法,能讓學(xué)生更加認(rèn)真。要讓學(xué)生更多的參與更加有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
我會(huì)寫,我是這樣教的。比如,頂,先顯示課件上的字,然后請(qǐng)同學(xué)讀拼音說(shuō)結(jié)構(gòu),然后跟著寫筆順,然后老師板書,強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),然后學(xué)生描紅,然后寫,然后組詞,然后這三個(gè)字。然后下一個(gè),一直十個(gè)都這樣。學(xué)生玩得玩,聽的聽,講的講。作業(yè)錯(cuò)誤挺多,課堂紀(jì)律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了,細(xì)節(jié)實(shí)施就不太行。
一節(jié)課上不完,學(xué)生寫字不好,也沒有足夠時(shí)間朗讀。
所以我慌了,也問了四五個(gè)老師討論有關(guān)教學(xué)方法,每個(gè)人好像都不一樣,我試了幾種,都效果不好。果然是教無(wú)定法,適合自己的才是最好的。
于是我要改進(jìn)措施,想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。這得冷靜的想想,反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不是一撮而就,而確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累成長(zhǎng)慢慢的過程。不能一步登天,沒有捷徑,只有自己慢慢學(xué)習(xí)借鑒,反思思考,才能夠讓自己的能力提高,讓學(xué)生成績(jī)更好。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十一
在教學(xué)時(shí),我注重采用多種方法復(fù)習(xí)生字,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,合作學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀邊想象畫面,了解詞語(yǔ)的意思。
這是我給這個(gè)班上的第一堂課,沒有達(dá)到我預(yù)期的效果,很多的詞語(yǔ)還是一知半解,上課不認(rèn)真聽,字跡比較潦草,沒有人積極回答問題。但我相信在以后的教學(xué)中,我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書習(xí)慣和興趣。
秋天的圖畫。
本課的教學(xué)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn):
1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始,通過帖畫的出示,引出給畫面配音朗讀的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
2、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,在讀中學(xué)會(huì)讀,同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的。另外,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面,突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說(shuō)、練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
2黃山奇石。
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái),當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō):“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。
3植物媽媽有辦法。
《植物媽媽有辦法》是一首歌,運(yùn)用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子,把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。
為了幫助理解重難點(diǎn),首先讓學(xué)生自讀自悟,然后引導(dǎo),借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的,讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解句子,然后同桌交換意見,再利用錄像,直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽,也就是靠彈力傳播種子。
4古兩首課后記。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:
1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)。
2、再讀;(讀準(zhǔn)、讀流利、讀美)。
3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意)。
新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī),還有的同學(xué)通過查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思。
語(yǔ)文園地一單元后記。
本組教材以“秋天”這一線索來(lái)編排的課文,其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文,讓學(xué)生通過朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大,從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富,以秋天為線索,又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過有感情地朗讀,感受秋天的美好,體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí),我激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn),知道秋天是收獲的季節(jié);引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣,提醒學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中注意積累詞匯;引導(dǎo)學(xué)生自己畫秋天、寫秋天,并動(dòng)手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書的習(xí)慣。
識(shí)字二課后記。
本課的詞語(yǔ)表現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的校園生活,讀起來(lái)感到親切、有趣。但學(xué)生的興趣愛好有所不同,有的喜愛琴棋書畫,有的喜愛吹拉彈唱,也有的喜愛栽花種草。學(xué)習(xí)時(shí),可充分發(fā)揮學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì),向同學(xué)們介紹自己的特長(zhǎng),有利于彌補(bǔ)體驗(yàn)不到的一些樂趣。學(xué)生在表達(dá)時(shí),有的沒把心理話說(shuō)清楚。學(xué)生在談話時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)準(zhǔn)普通話,想好了再說(shuō)。
一株紫丁香。
1、課文中的紫丁香,是學(xué)生送給老師的一份珍貴禮物,代表學(xué)生熱愛老師的那顆真摯的童心。這一點(diǎn),教學(xué)時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生讀中感悟。
2、默讀課堂中還是第1次出現(xiàn),學(xué)生沒達(dá)到要求。
六我選我。
班級(jí)選小干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生很容易將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),這樣,對(duì)課文的理解就更容易了。在教學(xué)過程中,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信心,適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我,更要有一顆為他人服務(wù)的心。在學(xué)了課文之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行我選我的口語(yǔ)訓(xùn)練及小練筆都收到較好的效果。
七一分鐘。
許多孩子都有睡懶覺的'經(jīng)歷,有的起床后還磨磨蹭蹭的,所以也有遲到的經(jīng)歷。但是現(xiàn)在的孩子往往不用自己乘公交車,不用獨(dú)自上學(xué),快遲到了,自有父母替他們著急,甚至有父母為他們的遲到說(shuō)情。為此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生回憶自己上學(xué)時(shí)那緊張的情景。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十二
新課程的宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開展〞,而“開展〞是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。
用“四兩撥千斤〞和“牽一發(fā)面動(dòng)全身〞來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講那么必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評(píng)〞字,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
所謂“適度〞的“度〞,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的開展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一局部的時(shí)間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)〞教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害〞其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢〞,只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語(yǔ)形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣,就會(huì)明白了。〞這一番“講〞,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)〞,他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害〞在于它的“勇敢〞,在于它的“敢干嘗試〞。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十三
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是漢語(yǔ)言文學(xué)的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣,讓他們從中汲取精華,以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí),我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫意,即讓學(xué)生從讀入手,在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩(shī)歌畫面,體會(huì)到作者的情感,從而受到感染和熏陶。
整堂課下來(lái),以下幾方面做得較好:
一、以讀帶動(dòng)課堂,分層次達(dá)到目標(biāo),遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生積極性較高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法:
(1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀通。
(2)讓學(xué)生讀出韻味。
(3)讓學(xué)生譯讀,讀懂。
(4)悟讀,邊讀邊想象畫面,感悟意境,體悟情感。
二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以讀為主,根據(jù)情況采取了對(duì)讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫作背景,學(xué)生做得相當(dāng)好。另外,對(duì)詞語(yǔ)的品析,相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),很輕松的便將學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生體會(huì)到了意境美,受到熏染。
當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方:
一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠,有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。
二、時(shí)間把握上有問題,導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。
一堂課下來(lái),總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會(huì)在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn),飛得更高!
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十四
《撈月亮》是一篇童話故事,故事中生動(dòng)有趣的“人物〞不僅含有深刻地寓意,而且給人以啟迪和智慧。今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了這篇有趣的課文,我有了很大的收獲。在這節(jié)課的教學(xué)中我力爭(zhēng)做到了以下幾點(diǎn):
1、在愉快的教學(xué)氣氛中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中。
2、如果學(xué)生感到快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以在這節(jié)課上我力爭(zhēng)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生樂學(xué)積極投入學(xué)習(xí)中。課前,讓孩子們?cè)谧约旱母杪曋凶呷胝n堂,用孩子們喜歡的.看故事的形式揭示課題,這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在揭示課文所講得道理時(shí),我沒有直接給孩子們說(shuō)出答案,而是讓孩子們?cè)谧x中自己悟出道理來(lái)。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂中,學(xué)習(xí)興趣很高,能積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3、在自主、合作、探究中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、灘舊的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是我在努力在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中表達(dá)這一理念。
5、這節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué),識(shí)字教學(xué)主要是檢查學(xué)生對(duì)生字寶寶的掌握情況。我用了開火車之以游戲形式,讓學(xué)生在游戲中識(shí)字能力進(jìn)一步提高。在閱讀教學(xué)中,我大膽的把時(shí)間留給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的度,采用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀〞等多種形式讓學(xué)生在讀中悟,這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在重點(diǎn)詞句上重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
6、我也感覺到這節(jié)課中有缺乏之處,在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上唑的不是很到位,在過渡型語(yǔ)言方面有的話不夠簡(jiǎn)潔明了,有的語(yǔ)言用得不太恰當(dāng),需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制,又是對(duì)孩子的答復(fù)評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上。在今后的教學(xué)中我要繼續(xù)加強(qiáng)自身教學(xué)根本功的練習(xí),爭(zhēng)取有更大進(jìn)步。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十五
用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣,初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘法口訣求商之后,加深對(duì)乘法口訣求商的理解,并在此基礎(chǔ)上了解乘除法之間的聯(lián)系。這部分是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境,使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂,我則創(chuàng)設(shè)情境圖,春天是植樹的季節(jié),同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@,正在植樹呢這個(gè)事例設(shè)計(jì)情境,將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中,感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中,生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
2、問題來(lái)自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教師直接提出問題,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的,問題來(lái)自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式,掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時(shí),有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路,掌握用乘法口訣求商的方法。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn),都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十六
一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短,但與學(xué)生在一齊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。
開學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和他們一齊制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本狀況,隨時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。一周之后,學(xué)生不再遲到了,上課講話的少了,報(bào)告次數(shù)也少了。
穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。與一年級(jí)的課堂教學(xué)相比,一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變就是,在課堂上,學(xué)生的主體地位更是得到了充分體現(xiàn)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說(shuō)的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間、空間,不再包辦代替。透過合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《蘋果落地》這一課,在初讀課文之后,我沒有立刻分析課文,而是讓他們提出不明白的問題,學(xué)生紛紛提問:牛頓是什么人?蘋果成熟后落地,這很正常啊,為什么牛頓感到奇怪?我不明白“自言自語(yǔ)”是什么意思等等,我先讓他們自己選取感興趣的問題,小組討論,集中大家的智慧解決問題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每一天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。
根據(jù)課標(biāo)精神,二年級(jí)語(yǔ)文課堂就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和潛力。在這一學(xué)期中,我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生很喜歡閱讀課外讀物,這是好事,所以我定期地向?qū)W校圖書室借了適合他們閱讀的拼音讀物,比如有《故事大王》、《世界著名童話》、《小紅帽》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等等,每每看到他們貪婪地閱讀著,時(shí)而皺起眉頭,時(shí)而笑出聲來(lái),我心里就感到個(gè)性舒心:一是為孩子們能獨(dú)立閱讀篇幅長(zhǎng)的刊物深感欣慰;二是孩子們的求知欲望打動(dòng)了我,使得我更感身負(fù)重任,對(duì)自己也提出更高要求了。由于他們的閱讀面擴(kuò)大了,我想,有必要讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句積累下來(lái),這也是課標(biāo)精神所提倡的:讓學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)。小學(xué)生檔案袋這是個(gè)很好資源,我充分發(fā)揮了它的作用。檔案袋里有學(xué)習(xí)日記、好詞好句積累、課外閱讀生字積累等等,切實(shí)地讓學(xué)生把所學(xué)的課內(nèi)、課外知識(shí)積累起來(lái),他們還經(jīng)?;ハ嘟栝唲e人的優(yōu)美詞句。這樣,不僅僅使學(xué)生養(yǎng)成了從小寫日記、積累詞句的好習(xí)慣,而且也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,此刻經(jīng)常從他們嘴里聽到了一些奇聞趣事,妙語(yǔ)連珠。
最后,還值得一提的是,這學(xué)期,我和我們班的學(xué)生找到了一塊“樂土”,就是我們學(xué)校操場(chǎng)后邊,那塊很不引人注目的、有點(diǎn)與世隔絕味道的小草地,為何稱之為“樂土”呢?因?yàn)槊扛粢粌芍?,我和孩子們就?huì)約個(gè)時(shí)間,去那里“聚聚”,那兒少了班級(jí)學(xué)習(xí)的緊張激烈,少了課堂常規(guī)的束縛。草地小,剛好容下我們班的26位學(xué)生,大家都圍坐在一齊,談天說(shuō)地,有說(shuō)有笑,把這一兩周的學(xué)習(xí)感受、疑惑、不滿、奇聞趣事都一吐為快,有的孩子還趁興唱起歌來(lái),講起笑話……孩子們都盡情地釋放自己的熱情,近距離地交流,讓人感受到了心靈的碰擊。一切為了學(xué)生的發(fā)展,我想在新課程背景下,與學(xué)生之間的心靈溝通更是不可忽略的,它是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的催化劑。
在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:語(yǔ)文天地里的金鑰匙里有很多實(shí)踐題,像讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、“考題”等等,有相當(dāng)一部分小組還不能很好地完成,可能是剛接觸這類型的題目,比較生疏,這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十七
《精彩的馬戲》是我們二年級(jí)的一篇選學(xué)課文。它是一篇看圖學(xué)文,講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。共記敘了六個(gè)節(jié)目,其中,重點(diǎn)記敘了猴子、黑熊、山羊的'精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進(jìn)行了記敘:一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,另一方面是觀眾觀看表演時(shí)的反映。文章最后贊嘆:“馬戲團(tuán)的叔叔、阿姨真有辦法,能讓動(dòng)物聽從他們的指揮”,說(shuō)明了動(dòng)物的精彩表演是馬戲團(tuán)叔叔、阿姨訓(xùn)練的結(jié)果。這篇課文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、積累、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的好教材。結(jié)合本學(xué)期我們二年級(jí)組教研活動(dòng)的主題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
本課時(shí)的教學(xué),我設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)讀“瞅”、“圓溜溜”等詞,能有感情地朗讀第一段,理解各段中體現(xiàn)動(dòng)物表演特點(diǎn)的詞句和觀眾看表演反應(yīng)的詞語(yǔ)體會(huì)小猴的可愛、頑皮使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲的確十分精彩。
2、仿照課文第一段的寫法,說(shuō)說(shuō)“黑熊踩木球”。
3、能據(jù)課文中的寫法,任選一個(gè)節(jié)目寫一寫。顯然,本節(jié)課主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十八
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。
在該課教學(xué)中我借此發(fā)揮,
設(shè)置疑問:“同學(xué)們,在怎么樣的日子里,我們將禮物送給親朋好友?”
學(xué)生回答:新年的時(shí)候送禮物;有的回答:生日的時(shí)候送禮物;
還有的回答:在喜慶的節(jié)日里。
我接著問:“在喜慶的節(jié)日里,如果我們要給親朋好友送禮的時(shí)候,我們是不是想要給他們帶來(lái)愉悅的心情呢?那么我們?nèi)绾螌⑺偷亩Y物讓親朋好友感到喜悅和驚喜呢?”
學(xué)生回答后再次把預(yù)先準(zhǔn)備好的包裝紙樣品展示給學(xué)生,
問:“這些美麗的禮品外包裝你想知道是怎樣做出來(lái)的嗎?”從而引發(fā)學(xué)生探求了解與本課時(shí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)的欲望,引發(fā)“樂想”。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇十九
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻?!痹趯?shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
(1)多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
小學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思劉胡蘭篇二十
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從而我認(rèn)為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的重要部分。
一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和潛力。
愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要?!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來(lái)十分簡(jiǎn)單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來(lái)越精彩。
二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí),有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己能夠解決,教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來(lái)說(shuō),間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。透過預(yù)習(xí),當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生能及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。
三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái),這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí),有利于提高教師駕馭教材的潛力。
誠(chéng)然,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一齊預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并設(shè)法自己解決問題。
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