下雪了教學(xué)反思(精選18篇)

環(huán)境保護(hù)是全球關(guān)注的話題，我們應(yīng)該共同努力保護(hù)我們的地球家園。一個(gè)完美的總結(jié)需要有明確的目標(biāo)和清晰的結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)一下，情感表達(dá)是一門需要學(xué)習(xí)和鍛煉的技能。

下雪了教學(xué)反思篇一

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

（一）進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的`重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。

（二）注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。

課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。

（三）在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。

意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。

（四）在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

（五）根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。

因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

下雪了教學(xué)反思篇二

20xx年11月10日，我有幸參加了安海教委辦組織的20xx屆新教師素質(zhì)匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)，我展示的是四年級(jí)上冊(cè)第十二單元的《下雪的早晨》。

首先，感謝早毓小學(xué)語文教研組的成員對(duì)我的不吝賜教，特別是我的指導(dǎo)老師王華蓉，她在我備課時(shí)給以我多方面的指導(dǎo)。

在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定弊端。一般在初讀課文的環(huán)節(jié)，應(yīng)該先講授生字，然后在掃除文字障礙后才來講授課文，但是如果學(xué)生都已經(jīng)掌握了生字新詞，教師就不應(yīng)該在生字新詞上花費(fèi)太多的功夫。這時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色來提醒其他同學(xué)哪些生字詞要注意。這樣既檢測(cè)了學(xué)生的掌握情況，又鞏固了生字新詞。

在初讀課文時(shí)，我并沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間來展示朗讀成果。在實(shí)際教學(xué)中，早毓小學(xué)語文教研組的老師給我提出了寶貴的意見――多元化的朗讀方法來讓學(xué)生朗讀詩歌，是個(gè)教學(xué)畢竟重在朗讀。

而在讓學(xué)生自由讀文時(shí)，學(xué)生還是變成齊讀課文了，我并沒有及時(shí)制止，課后，我的指導(dǎo)老師王華蓉提醒我下次再遇到這種情況應(yīng)該及時(shí)糾正，畢竟自由讀和齊讀的效果是不一樣的。

《下雪的早晨》是一篇現(xiàn)代詩歌，我在教學(xué)過程中，沒有注意讓學(xué)生充分讀文而且讀文的方法比較單一，詩歌最主要的教學(xué)方法還是讓學(xué)生多讀，在讀詩的過程中體會(huì)其意境和情感。在下次的詩歌教學(xué)中應(yīng)該盡可能使用多種讀文方法，且在學(xué)生讀完之后，要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

下雪了教學(xué)反思篇三

《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節(jié)，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的`喜悅心情。

教學(xué)這首詩歌，我沒有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的集郵冊(cè)》、《誰說沒有規(guī)則》三篇課文放在了一起。

教學(xué)之前，我讓學(xué)生猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有學(xué)生猜出“老師要教我們創(chuàng)作兒童詩!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊(cè)》教學(xué)之后，我為學(xué)生拓展了一些兒童是創(chuàng)作的知識(shí)，學(xué)生很感興趣。

教學(xué)詩歌時(shí)，盡管詩歌的語言環(huán)境是離生活是較遠(yuǎn)的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象文字帶給我們的畫面，讓文字活起來。通過對(duì)畫面的想象，反復(fù)的誦讀，體會(huì)作者的情感。

學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，學(xué)習(xí)作者從“現(xiàn)實(shí)――回憶――現(xiàn)實(shí)”這樣的結(jié)構(gòu)記敘生活的積累。也可以僅寫一個(gè)片段，那就是對(duì)生活的回憶。由于分層要求，每一個(gè)學(xué)生都能做到有話可寫。

以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，學(xué)生才能有更多的收獲。

下雪了教學(xué)反思篇四

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個(gè)特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對(duì)一個(gè)小孩的思念，表達(dá)了對(duì)童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的`樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：

1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來。

2.課前對(duì)寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對(duì)情感基調(diào)的把握不到位。

下雪了教學(xué)反思篇五

《下雪的早晨》這首詩是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文的大概意思，學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，把課文讀通、讀熟。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用各種方法有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩句的意思。

3、理解詩中作者表達(dá)的情感。

一、自主選擇。

引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活。

語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對(duì)于學(xué)生來說是陌生的話，那夏天對(duì)他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學(xué)生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。

三、拓展遷移。

讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時(shí)想著夏天，在夏天時(shí)想著冬天，你們?cè)陬愃频慕?jīng)歷嗎？”在交流中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語文觀。

下雪了教學(xué)反思篇六

《下雪的早晨》是北師大版小學(xué)語文第七冊(cè)的最后一篇主體課文，全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

在這首詩歌的教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的'情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

下雪了教學(xué)反思篇七

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?！痹诳茖W(xué)探究這個(gè)中心環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如：怎樣運(yùn)用語言有效地和同學(xué)交流討論，怎樣組織語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。

對(duì)照課標(biāo)，反思自己的教學(xué)，感覺有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、有“歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳，愛心熱心好奇心心心相印。”這副對(duì)聯(lián)引入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我校校園文化，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

2、選取播放的聲音都是學(xué)生經(jīng)常能聽到的，這樣既有利于學(xué)生描述，又有利于學(xué)生模仿，為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力做好了鋪墊。

3、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)恰到好處，現(xiàn)象明顯。比如：敲擊小鼓時(shí)，上面放的不是豆粒，而是改成用細(xì)線綁好的泡沫小球，不僅效果明顯，而且不易掉落。引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體振動(dòng)時(shí)，既要要充分利用我們的感覺器官，如眼看、耳聽、手摸，又可借助別的物體，使振動(dòng)效果更明顯。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生感覺到這些實(shí)驗(yàn)都來源于生活，我們?cè)谄綍r(shí)隨時(shí)都可以做，既能感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，又能啟發(fā)學(xué)生平時(shí)一定要認(rèn)真觀察，做生活的有心人。

在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也感到還存在著明顯的不足：

1、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)雖然效果明顯，但只有部分學(xué)生參與，如果設(shè)計(jì)成分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)還有一定的差距，沒有充分利用生成的課程資源，對(duì)于出現(xiàn)的一些精彩發(fā)言，教師沒有及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

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下雪了教學(xué)反思篇八

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年，整篇詩文體現(xiàn)了那個(gè)特定環(huán)境中作者的心境。詩人假托了對(duì)一個(gè)小孩的思念，表達(dá)了對(duì)童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

(二)營造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇。

(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。

意象和意境是詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。

(四)視聽并重，開拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

課程講完了，靜下來慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：

1.一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來。

2.課前對(duì)寫作背景的了解還不夠深入，以至于課上對(duì)情感基調(diào)的把握不到位。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。

課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩情。

(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩人是通過對(duì)孩子的描述，來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。

(四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。

因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

下雪了教學(xué)反思篇九

這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情和期盼之心。

1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

1、結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

2、通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

最近剛下了一場(chǎng)雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對(duì)雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

二、初讀課文，掃請(qǐng)障礙

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲的把課文讀一讀，注意看準(zhǔn)生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

2、生字、新詞看準(zhǔn)了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

三、細(xì)讀課文，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么？

學(xué)生交流、匯報(bào)：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴(yán)重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的`一個(gè)孩子。

2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。

3、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

5、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？

四、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑，自主解疑。

（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

五、試著背一背這首詩歌。

六、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

板書設(shè)計(jì) ：

下雪的早晨

喜悅和期盼

下雪————夏天的樹林

（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

作業(yè) 設(shè)計(jì)：辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

下雪了教學(xué)反思篇十

《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節(jié)，詩人描述了寧靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

艾青先生這首十分優(yōu)美的《下雪的早晨》，讓人仿佛在寧靜的早晨，讓“我”的思緒隨著雪花飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起了夏天樹林里天真活潑的小孩。從詩歌的'字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能深深感受到作者艾青對(duì)童年的眷戀，我完全能夠理解他為什么這樣描述夏天樹林里的那個(gè)孩子——“一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲”。詩人假托對(duì)“一個(gè)小孩”的思念，表達(dá)他對(duì)童年的熱切希冀：他們應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水而來，在大自然中盡情嬉戲。這才是沒有功利的心靈和真正的歡樂！

我們的學(xué)生雖然正處于童年時(shí)代，但學(xué)業(yè)的壓力、生活環(huán)境的局限，都使他們無法想象感受孩童在樹林里捉螞蚱金甲蟲的快樂。所以當(dāng)我問：“孩子們，你們像這個(gè)孩子一樣無憂無慮地玩過嗎？”全體學(xué)生竟異口同聲回答：“沒有！”

當(dāng)我描述著自己過去的童年時(shí)代，我看見的是孩子們臉上那無比羨慕的神情，我的心情頓時(shí)不輕松，似乎又想到了什么。

下雪了教學(xué)反思篇十一

作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個(gè)美麗的傳說，哪個(gè)不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形?、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語文。緊接著再通過師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。

二、通過介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì)“這個(gè)小孩會(huì)是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來，學(xué)生想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長的律動(dòng)。

下雪了教學(xué)反思篇十二

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

1、由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

3、在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

4、一、二小節(jié)表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來。

下雪了教學(xué)反思篇十三

最近我們正在開展主題活動(dòng)《下雪了》，可最近的天氣總是陽光高照，沒有一點(diǎn)冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節(jié)特征—下雪，我吸收了上海名園長陳定兒主編的《幼兒園文學(xué)整合教育研究成果集》中的先進(jìn)理念，設(shè)計(jì)了本活動(dòng),在本次活動(dòng)中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的雪景融入故事，將文學(xué)故事與幼兒的技能進(jìn)行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強(qiáng)故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運(yùn)用多種材料制作雪花。當(dāng)我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時(shí)，小朋友情不自禁地喊起來：“下雪了，下雪了”，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時(shí)也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風(fēng)景圖，激發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達(dá)的欲望，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

但在教學(xué)過程中，我覺得在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還沒有充分估計(jì)到幼兒的實(shí)際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰啊？”，誰知他們不但沒回答出來，還說出故事中根本沒有的角色來，好在我及時(shí)改變提問，才使活動(dòng)能順利的展開。如果我把提問變?yōu)椋骸肮适吕镎l變成了雪花？估計(jì)效果會(huì)更好”；還有我在回應(yīng)幼兒的時(shí)候，也出現(xiàn)了不當(dāng)；幼兒根據(jù)我說出的句型充分開動(dòng)腦筋，說出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽上，太陽也變成白白的了，我沒有及時(shí)反應(yīng)過來，而是表示贊同，無形中給幼兒灌輸了錯(cuò)誤的知識(shí)。因此做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不但要有創(chuàng)新意識(shí)，更應(yīng)該有淵博的知識(shí)和敏捷的反應(yīng)能力，以便能及時(shí)地反饋給幼兒以科學(xué)正確的信息。

下雪了教學(xué)反思篇十四

在本節(jié)課活動(dòng)中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場(chǎng)景，將孩子帶入了一個(gè)雪的世界。孩子們通過看一看說一說，了解了冬天會(huì)下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。

孩子活動(dòng)的興趣點(diǎn)是下雪游戲，孩子們都在認(rèn)認(rèn)真真的撕雪，撕好后便下起雪來了，都興奮的跟著雪跑。但也有個(gè)別孩子把紙撕的太大了，也因?yàn)楹芏嗪⒆犹d奮了，有個(gè)別幼兒在下雪的時(shí)候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的雪花。

我們班的孩子在說一說和做游戲中體驗(yàn)到了本課的學(xué)習(xí)樂趣。

下雪了教學(xué)反思篇十五

《早晨》，這首歌本身就是一首瑯瑯上口又充滿著輕松快樂的歌曲。讓人一聽就覺得耳目一新，越聽越愿意聽，越唱越愿意唱。

雖然是一首非常簡單的歌曲，但是也存在著教學(xué)的難點(diǎn)，那就是第二部分的旋律優(yōu)美舒展與第一部分的旋律輕快活潑形成了對(duì)比，第二部分的第二樂句3―3―和第四樂句2―2―結(jié)尾音是不同的，學(xué)生唱時(shí)把握不準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，我在備課的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同時(shí)也是為后面歌曲中這個(gè)難點(diǎn)的解決做一個(gè)鋪墊。在課堂上教師先用“啦”模唱兩句旋律，引導(dǎo)學(xué)生聽辨不同并模仿視唱，接著在學(xué)唱過程中利用手勢(shì)提示學(xué)生歌唱時(shí)注意結(jié)尾音高的變化。單句同學(xué)們都能唱好，接下來便是連著唱時(shí)在音準(zhǔn)上的準(zhǔn)確性了。通過教師示范――學(xué)生聽辨――手勢(shì)引導(dǎo)――學(xué)生視唱――解決問題這一系列的環(huán)節(jié)，緊緊相扣的學(xué)習(xí)過程，最后同學(xué)們能基本掌握。

樂器伴奏是學(xué)生們喜歡的環(huán)節(jié)，可這節(jié)課我只準(zhǔn)備了四個(gè)人的份，以至于其他人只能眼睜睜地看著他們敲，為他們伴唱。這里，我本想，讓每個(gè)人都拿一個(gè)樂器，后來想想，()覺得有點(diǎn)喧賓奪主，而且可能會(huì)影響歌曲的演唱，所以就取消了?！皼]有樂器的學(xué)生怎么辦？如果我是學(xué)生，我可能也很想要。”是啊，每位學(xué)生都想要樂器，可沒有這么多樂器怎么辦呢？如何讓學(xué)生沒有樂器也同樣快樂，也樂意呢？也有待改進(jìn)。

下雪了教學(xué)反思篇十六

第六課高爾基的《早晨》是一篇很美的寫景散文，文中多處利用了比喻、擬人的寫作手法，使文章生動(dòng)形象。課后有一篇小練筆，讓學(xué)生記錄下自己眼中的清晨、黃昏、雨后的景色，我把這項(xiàng)作業(yè)留在星期天，提示學(xué)生可以先搜集一些描寫清晨、黃昏、雨后的文章做為參考，也可以把書中的好詞好句用到自己的文章中。

周一作業(yè)交上來后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學(xué)都寫得很好，即使是我班平時(shí)最不會(huì)寫的趙迎同學(xué)，也利用書中“惺忪、愜意、醇厚”等詞寫出了雨后的景色?；羧纪瑢W(xué)更是仿照《早晨》的寫法，也寫出了一篇描寫早晨美景的文章，也寫得很好。最令人驚奇的是曹仲宇同學(xué)把上周六的天氣描繪成喜歡愛美的小姑娘頻繁的換衣服（上周六的天氣實(shí)在不敢讓人恭維，沙塵天氣的前兆天氣昏黃），這也說明孩子的心是潔凈的，眼中的事物也是美好的。

下雪了教學(xué)反思篇十七

1、學(xué)習(xí)二2、3節(jié)詩歌，理解詩人情感。

2、有感情地朗讀詩歌，展開想象體會(huì)情境。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵。

1、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人情感。

2、展開想象，領(lǐng)悟詩歌所描寫的情境。

教學(xué)過程。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師導(dǎo)生讀，這是一個(gè)下雪的早晨，雪下著，下著……。

2、過度：在這個(gè)寧靜的下雪的早晨，作者浮想聯(lián)翩，請(qǐng)大家翻到教材109頁，我們接著學(xué)習(xí)作者想到的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)2、3節(jié)。

（一）教學(xué)第2小節(jié)。

1、自由朗讀第2節(jié)，思考：讀了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小男孩所玩的詩句。）。

2、學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會(huì)對(duì)這部分印象深刻呢？

（引導(dǎo)學(xué)生找出詩人從哪些方面描寫小男孩，進(jìn)行寫作指導(dǎo)）。

3、根據(jù)生匯報(bào)情況，相機(jī)板書（想起夏天樹林里的小孩子：腳、臉、嘴、手、頭、眼……）。

5、指名說想像到的情景。（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）。

6、（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景用朗讀展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀）。

7、（師讀他仰起小小的頭……）這里有一個(gè)省略號(hào)，你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）。

8、剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎?樣的孩子？（板書――可愛）。

9、誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？（朗讀指導(dǎo)）。

10、你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）。

介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時(shí)，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）。

（二）教學(xué)第3小節(jié)。

1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2、讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、體會(huì)詩歌所要表達(dá)的感情。）。

3、學(xué)到這里，你認(rèn)為作者通過這個(gè)孩子的描寫，到底想表達(dá)一種怎樣的感情呢？

抒發(fā)情感，美讀背誦。

1、（過渡）詩人也和你們一樣，在他不如意時(shí)想起了這個(gè)孩子，他是多么地渴望自己也能像這個(gè)孩子一樣自由自在、無憂無慮地生活啊，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情感嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們一起朗讀全詩。（學(xué)生齊讀全詩）。

2、.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（同桌互背喜歡的部分）。

四、拓展。

3、誰來說一說你的感想。

附：板書設(shè)計(jì)。

下著……下著……。

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……。

多么……多么……。

小孩子　。

（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）???可愛。

表達(dá)：對(duì)自由、美好生活的渴望和向往。

執(zhí)教：黃春秀。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對(duì)他的可愛形象的想象描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青一生的經(jīng)歷、他在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶。

(三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)詩歌意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用朗讀去感悟美麗的夏日樹林，啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，去感悟這個(gè)孩子的活潑可愛的形象。但因在學(xué)生朗讀時(shí)，沒有過多注意自己的評(píng)價(jià)語是否對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用，所以學(xué)生總也沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。在經(jīng)后的教學(xué)中，特別是在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要高度重視自己的評(píng)價(jià)方式，在表達(dá)時(shí)，要注意教師的評(píng)價(jià)是否給學(xué)生指明了努力的方向。

(四)在詩歌教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)前，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？在讀完第3節(jié)后，想一想自己在冬天時(shí)想到夏天，在夏天里想著冬天的切身經(jīng)歷。我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。

(五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。

因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學(xué)生對(duì)詩歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

(六)最大遺憾。

總之，在本堂課的教學(xué)中，有得有失，如果還有機(jī)會(huì)能夠再上這一課，我相信自己能做得更好。

下雪了教學(xué)反思篇十八

這活動(dòng)主要就通過有趣的兒歌，利用擬人的手法將樹林、屋頂穿棉襖、戴帽子等，讓幼兒感受下雪時(shí)的有趣情境。

在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)時(shí)，由于前面的活動(dòng)進(jìn)行的過快，幼兒并沒有很快的理解兒歌，教師就讓幼兒跟著圖譜朗誦，沒有到達(dá)很好的效果。

在仿編的這一環(huán)節(jié)，教師也沒有引導(dǎo)好幼兒對(duì)動(dòng)物腳印的認(rèn)識(shí)，就進(jìn)行仿編，主導(dǎo)性過強(qiáng)，幼兒沒有很好的參與其中，沒有讓幼兒進(jìn)行很好的仿編。