最新天才出于勤奮教學反思(8篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

天才出于勤奮教學反思篇一

在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。

在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導(dǎo)學生認識到：一個人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。

為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。

在學完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導(dǎo)學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁

新課結(jié)束后我為學生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。

天才出于勤奮教學反思篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。

3、能背誦課文。

4、能給課文分段并概括段落大意。

師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

生：齊讀課題。

師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。

師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）

生：讀課文。

（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

時間到，讓學生停下。

師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

生：讀課文。

（讀完后學生評價）

生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

生：我找符莉莎。

生：讀課文。

讀完后齊聲鼓掌。

師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

生：愿意。（齊讀課文）

師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

（只有兩個人舉手）

師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？

（馬上又多了五、六位同學）

師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。

生：學生按照議論文的寫法復(fù)述課文。

（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡單。）

師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）

師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復(fù)述一遍。

生：復(fù)述事例部分。（還不錯）

師：你們覺得這位同學的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

生：都認為這位學生事例部分復(fù)述得很詳細，能證明勤奮的重要性。

師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

（明顯地比剛才又多了五六位）

生：再一次復(fù)述課文。

師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？

質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例

師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。

生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

生2：普羅米修斯為什么要盜火？

生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？

生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

生8：普羅米修斯從哪里盜火？

……

面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時，學生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預(yù)習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎(chǔ)不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

師：這些問題班上已經(jīng)有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。

生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。

師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。

生選擇自己解決問題的一部分練讀。

師：現(xiàn)在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。

生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。

初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質(zhì)疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。

天才出于勤奮教學反思篇三

《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結(jié)尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個時候?qū)W習這篇課文，很有現(xiàn)實意義。

我的教學分為以下幾個步驟：

1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。

童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動歐洲生物學界。

其實，關(guān)于勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

三、

明理的目的是能指導(dǎo)學生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導(dǎo)學生共同探究：

1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？

2 接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？

3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

在討論過程中，學生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學生認識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學和接受能力較差的同學多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。

。

在學習課文以后發(fā)動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種向往。

天才出于勤奮教學反思篇四

語文是一們基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，都具有重要意義。

在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻”學習這篇課文，對指導(dǎo)學生自身的生活實踐。培養(yǎng)學生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。

在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。

一、 感悟中銘記

在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學習的原動力。

《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記?？梢哉f，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。

二、 朗讀中內(nèi)化

《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

三、 閱讀中延伸

語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現(xiàn)教育的延續(xù)。

天才出于勤奮教學反思篇五

《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。

在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預(yù)習課文，所以在這一塊我設(shè)計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做準備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個具體的事例（學生自主學習一個事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。

上課是檢驗教學效果的標尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導(dǎo)學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調(diào)動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。不足之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的部分內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的基本功還需繼續(xù)磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！

《說勤奮》第一課時教學反思

高年級的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進行取舍。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。”相對于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調(diào)動同學們的積極性，是我備課時主要解決的問題。

在教學內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國總統(tǒng)的故事調(diào)動學生學習的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學生在讀中抓住重點詞感悟；最后留下思考：如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，能否成才？待第二課時引入第二個例子完成。

上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時也缺乏高潮點，沒有激起學生的共鳴。在上第二自然段時感悟司馬光用“警枕”這一句時，無論怎樣引導(dǎo)，學生說的比較單一。我在思考是否有些操之過急?；蛘哒f我應(yīng)該再把第一課時內(nèi)容安排少一點，淺顯一點，這樣學生是否學得更扎實，更有激情呢？

天才出于勤奮教學反思篇六

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內(nèi)容時引導(dǎo)多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。新課結(jié)束后我為學生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。

但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學生不會回答。我想，如果等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。

蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對全文的總結(jié)，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一開始讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談?wù)剬@句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前后呼應(yīng)的寫作方法，學生以一種積極的狀態(tài)投入學習。接著引導(dǎo)學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然后讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務(wù)。在課文結(jié)束時讓學生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習！

《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。

在還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過仔細閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。

天才出于勤奮教學反思篇七

在楚才小學上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學到了很多東西，也存在著一些問題。

首先，針對高年級的學習，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時？學生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學生講下去，而不是又從頭開始，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學生。

第二，當我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點，()這對學生系統(tǒng)學習知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。

第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。

第四，板書不完整，開始設(shè)計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。

上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。

天才出于勤奮教學反思篇八

《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應(yīng)有的貢獻。”這個觀點。

在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀能力。

本課的教學設(shè)計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復(fù)的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學習，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計了“小小辯論臺”，針對學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。

1.教學環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調(diào)動了學生的學生興趣。

2.學生能深入與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進行對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思考，會思考。

1.整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。

2.教學過程中遺漏了教學內(nèi)容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點過去了。

總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學生的角度出發(fā)，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟。