《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班(優(yōu)質(zhì)10篇)

總結(jié)是促使我們反思和深化思考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以提升我們的自我認(rèn)知能力。寫總結(jié)時(shí)要注意條理性，按照邏輯順序進(jìn)行論述、分析和總結(jié)，使讀者更易于理解。請(qǐng)看以下總結(jié)參考文獻(xiàn)，以幫助你更好地理解寫作總結(jié)的技巧和方法。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇一

我和學(xué)生們?cè)谖磥?lái)教室進(jìn)行了一堂《風(fēng)娃娃》第二課時(shí)的教學(xué)展示課，《風(fēng)娃娃》是部編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇淺顯易懂、優(yōu)美有趣的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿童真童趣。全文共有7個(gè)自然段。第一自然段寫了風(fēng)娃娃的美好心愿,以及媽媽對(duì)它的指點(diǎn)和鼓勵(lì)。第二、三自然段講風(fēng)娃娃做的兩件好事，轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車,吹動(dòng)大船,得到大家的喜愛(ài),享受著做好事帶來(lái)的快樂(lè)。第四自然段通過(guò)風(fēng)娃娃的想法,能察覺(jué)它被喜悅沖暈了頭,有點(diǎn)兒自以為是。第五、六自然段講風(fēng)娃娃因?yàn)榉椒ú划?dāng),給人們幫了倒忙,受到了大家的責(zé)備。第七自然段寫了風(fēng)娃娃的委屈,媽媽的提醒和點(diǎn)撥。這個(gè)故事告訴學(xué)生“做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用”的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師則應(yīng)突出在為學(xué)生提供必要的信息和方法，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

1、我會(huì)有感情地朗讀課文，明白一個(gè)道理。

2、我會(huì)根據(jù)提示，講講這個(gè)故事。

為了有效地達(dá)成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在教學(xué)過(guò)程中，非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中打開思維，激發(fā)思維碰撞，深入文本思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，以課后“讀一讀”中的描寫生活中的“風(fēng)”的詞語(yǔ)切入，配上各種不同風(fēng)聲的音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽、朗讀、觀察、找發(fā)現(xiàn)，既拓展了詞語(yǔ)，也了解到了各種各樣的風(fēng)，初步了解到風(fēng)能給人們帶來(lái)好的或不好的影響，以此能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

《風(fēng)娃娃》是一篇哲理性很強(qiáng)的課文，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)有一定的難度。因此巧妙的情境設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生由淺入深地深入文本，逐漸吃透故事背后的道理。

根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題：

1、風(fēng)娃娃為什么會(huì)來(lái)到這些地方呢？

2、風(fēng)媽媽為什么會(huì)說(shuō)：“孩子，光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用?！?/p>

提煉出課文的前因后果，把課文的整個(gè)大的框架擺在學(xué)生面前，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生初步感知風(fēng)媽媽說(shuō)的話，并以此為線索串起整個(gè)課堂，讓學(xué)生始終圍繞理解風(fēng)媽媽最后說(shuō)的這句話來(lái)層層深入理解。

學(xué)生的腦海里有了這篇課文的整體框架、梳理出風(fēng)娃娃做的幾件具體的事情之后，接下來(lái)就是和風(fēng)娃娃一起走進(jìn)它的世界，在更加具體的情境中體會(huì)風(fēng)娃娃的做事的心情。為了讓學(xué)生們更加真實(shí)地體會(huì)風(fēng)娃娃的做事態(tài)度，我在課堂上不僅把朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，借助各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入，循序漸進(jìn)。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了種種情境，如讓學(xué)生在朗讀第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)物演示什么叫“斷斷續(xù)續(xù)”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演風(fēng)娃娃來(lái)表演吹轉(zhuǎn)風(fēng)車，真實(shí)地體會(huì)“深深地吸了一口氣”、“使勁”等詞語(yǔ)。再通過(guò)想象：喝足了水的秧苗會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么來(lái)理解風(fēng)娃娃幫助人們做好事之后的心情。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓男生們來(lái)扮演船夫大聲喊號(hào)子來(lái)理解船夫拉船的辛苦和不易。學(xué)生在特定的情境中通過(guò)實(shí)物演示、觀察，能更加直觀地理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生帶著觀察到的動(dòng)作和感覺(jué)再次朗讀，能更加準(zhǔn)確地把握朗讀的語(yǔ)氣和感情。不僅達(dá)到了抓住學(xué)生的注意力、寓教于樂(lè)的效果，而且也提升了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在研讀第四、五自然段時(shí)，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：通過(guò)想象猜測(cè)風(fēng)娃娃在理解了媽媽說(shuō)的話之后會(huì)做些什么。學(xué)生通過(guò)想象猜測(cè)讓風(fēng)娃娃做對(duì)別人有用的事情，把媽媽說(shuō)的道理變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，這樣讓學(xué)生借助情境換位思考進(jìn)而層層接近道理，遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝洋蔥一般讓學(xué)生由外到里理解道理，又從內(nèi)到外地踐行這個(gè)道理。

一個(gè)一個(gè)的情景創(chuàng)設(shè)，把課文中的文字變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維活動(dòng)也變得活躍起來(lái)了，有了思維的碰撞，課堂也就有了更多令人期待的生成。

情景創(chuàng)設(shè)的目的不是為了課堂教學(xué)表面的熱鬧喧嘩，而應(yīng)該是架接學(xué)生與文本，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生思維碰撞走向文本深處。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，老師更要擅長(zhǎng)在課堂上及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效情境，讓課堂真正地高效起來(lái)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇二

《糧食蔬菜》一課，是本單元（識(shí)字一）的最后一課，屬于前四個(gè)單元（拼音教學(xué)）與后四個(gè)單元（識(shí)字教學(xué)）的過(guò)度單元?；诖?，教師在備課的時(shí)候，不僅要“備課”，還要基于本課所處過(guò)度階段，這一實(shí)際情況去“備教材”，更要基于本班一年級(jí)孩子掌握拼音的實(shí)際去“備學(xué)生”。所以，我在“備教材”和“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，制定了以上的教學(xué)目標(biāo)（略）并擬出了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）。

一次失誤：

其次，由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)沒(méi)有細(xì)化地處理，收尾過(guò)于草率。也是由于環(huán)節(jié)過(guò)多，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間的銜接沒(méi)有很融洽地處理，我在課堂上教學(xué)語(yǔ)言的精確性和表述的精煉程度均有待提高?；谶@兩點(diǎn)，在“你還知道哪些糧食與蔬菜”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出現(xiàn)了一次較大的失誤，在自己都沒(méi)弄清楚“糧食”與“蔬菜”兩個(gè)概念的前提下，去指導(dǎo)這兩者還分不清楚的.學(xué)生，致使課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)小混亂。雖然在之后的課堂中進(jìn)行了彌補(bǔ)，雖然沒(méi)有完美的課堂，但這點(diǎn)讓我深刻警醒，類似于這樣的失誤，在準(zhǔn)備充分的前提下，足可以避免。

兩大難點(diǎn)：

首先，在本課的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)中制定的教學(xué)步驟，基本上達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，容量多大，沒(méi)有100%完成本課的教學(xué)任務(wù)。本堂課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)，第一是“教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法和字的筆順”，這點(diǎn)落實(shí)得較好，五個(gè)生字詞“卜”、“瓜”、“米”、“豆”、“白”均在黑板上板書并教學(xué)生用正確的筆畫去書寫；第二個(gè)難點(diǎn)是“讓學(xué)生分清楚糧食和蔬菜”，雖然我在課堂上做了解釋，但由于準(zhǔn)備不充分而并未解釋得清楚，故這個(gè)難點(diǎn)會(huì)在稍后的課上繼續(xù)跟進(jìn)與講解。

三個(gè)遺憾：

一堂完整的課，至少應(yīng)具備“導(dǎo)入-新授-練習(xí)、作業(yè)”四個(gè)步驟，而練習(xí)又應(yīng)該分為“口語(yǔ)”與“書面”練習(xí)，在課堂的進(jìn)行中，我將口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行得較為不錯(cuò)，讓學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)交際，但由于時(shí)間關(guān)系，卻將書寫練習(xí)這一步忽略了，這算是第三個(gè)遺憾。

雖然本堂課下來(lái)，存在“一次失誤、兩大難點(diǎn)、三個(gè)遺憾”的負(fù)面反思（即反思自己做得不好的地方），但同樣的，我覺(jué)得本堂課，我同樣存在四個(gè)亮點(diǎn)，以下是我的正面反思：

四個(gè)亮點(diǎn)：

1.關(guān)注細(xì)節(jié)：在拼讀的過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)三拼音節(jié)、雙拼音節(jié)的區(qū)分，前后鼻音的區(qū)分，平翹舌的區(qū)分，音調(diào)標(biāo)法的提醒等等；在認(rèn)字與書寫的過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)筆畫順序的掌握，對(duì)田字格各部分結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；在新授的過(guò)程中，關(guān)注以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，讓學(xué)生“溫故知新”，并努力做到“學(xué)以致用”。

2.關(guān)注學(xué)生：無(wú)論是講臺(tái)下的互動(dòng)還是講臺(tái)上的講解，我都時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，雖然是公開課，但也會(huì)及時(shí)用“嚴(yán)辭”去“點(diǎn)撥”個(gè)別注意力不集中的孩子，《新課標(biāo)》要求下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生的參與度達(dá)到90%，這點(diǎn)我努力完成了——每個(gè)問(wèn)題的回答，每次游戲的互動(dòng)，都做到盡可能給更多孩子機(jī)會(huì)。

3.關(guān)注自己：雖然我們總強(qiáng)調(diào)，把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是主體，但是老師畢竟是主導(dǎo)，我時(shí)刻關(guān)注自己在課堂上的狀態(tài)。一個(gè)老師，幾十個(gè)孩子，教師在講臺(tái)上的每一個(gè)動(dòng)作，都被幾十雙眼睛關(guān)注，孩子們個(gè)個(gè)都是心理學(xué)家，教師的眼睛和神態(tài)可以傳達(dá)自己情緒。有時(shí)候，自己的心情和課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生不滿容易引起負(fù)面情緒的溢出，所以，我時(shí)刻關(guān)注自己的狀態(tài)，把微笑和激情帶給學(xué)生，傳遞正能量，溫暖孩子心。

4.關(guān)注課堂：教育無(wú)處不在，但在課堂上的教育，是以一種最為常規(guī)和直接的方式去呈現(xiàn)，所以每一個(gè)教師在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注自己的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的效果、在孩子身上或內(nèi)心起到的作用，更要將眼光延伸到課堂外，看自己在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授與情商教育（珍惜教育）是否被學(xué)生掌握并在其身上起到了實(shí)效。所以，課堂不是短短的40分鐘，而是長(zhǎng)長(zhǎng)的五天，一個(gè)月，三五年，所謂“生活處處是課堂，生活時(shí)時(shí)有教育”，正是這個(gè)道理。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇三

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點(diǎn)字詞和句子訓(xùn)練來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

一、滿意之處:

1、扎實(shí)做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計(jì)了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯(cuò)和難讀的字詞制成卡片，通過(guò)“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識(shí)記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準(zhǔn)確，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個(gè)字準(zhǔn)確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說(shuō)話。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問(wèn)題展開討論，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么呢？”目的是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)還要多一點(diǎn)。

由于第一課時(shí)么偶有處理好，在品讀第二自然段時(shí)，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！敝械摹吧钌钗?、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會(huì)“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會(huì)風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時(shí)卻平淡無(wú)味，似乎前面的范讀一點(diǎn)作用也沒(méi)起，會(huì)讀這一段時(shí)，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒(méi)聽清要求，在齊讀時(shí)各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來(lái)，因?yàn)榕碌⒄`后面的學(xué)習(xí)，所以沒(méi)讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒(méi)讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺(jué)得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點(diǎn)功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。再來(lái)感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，因?yàn)槎齼啥蔚木涫绞窍嗤?，在學(xué)生自讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，巡視一周只有一個(gè)學(xué)生畫對(duì)了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個(gè)精彩的段落就這樣平淡的讀了過(guò)去。

2、沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫字。因?yàn)榻虒W(xué)中沒(méi)有很好的把握時(shí)間，在教學(xué)二三段時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使后三段匆匆而過(guò)，在寫字時(shí)只寫了一個(gè)，流于形式，沒(méi)有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

3、學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒(méi)有充分利用省略號(hào)這一說(shuō)話契機(jī)而是一帶而過(guò)，錯(cuò)過(guò)了這精彩的一幕。

4、語(yǔ)言過(guò)于羅嗦，因?yàn)榕聦W(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過(guò)渡語(yǔ)不夠精煉，一些問(wèn)題缺乏準(zhǔn)確度，致使課堂生成沒(méi)有把握住。

講課如寫詩(shī)，功夫在詩(shī)外。在今后的課堂上，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇四

《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。

2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)?，?xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇五

在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。

在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺(tái)。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會(huì)到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們?cè)砸豢弥Ψ比~茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自如的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤(rùn)著他們的心田。對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

另外，值得我深思的.是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)大以后成為有用之才。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇六

在教學(xué)時(shí)，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡(jiǎn)筆畫互相打招呼，到后來(lái)的觀察圖片、親自動(dòng)手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動(dòng)手動(dòng)腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語(yǔ)，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞，說(shuō)出自己的識(shí)字的好方法，最后通過(guò)快速搶答來(lái)抓住學(xué)生注意力來(lái)達(dá)到真正會(huì)認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識(shí)字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此項(xiàng)目標(biāo)。

第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過(guò)觀察圖片，來(lái)看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時(shí)候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語(yǔ)”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會(huì)說(shuō)什么？得到幫助的纖夫會(huì)說(shuō)什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。

最后通過(guò)分析風(fēng)娃娃所做的事情，來(lái)判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來(lái)勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對(duì)人們有用的道理。無(wú)形之中也滲透了學(xué)生助人為樂(lè)的品德教育。

總之，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。由于時(shí)間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進(jìn)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇七

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能大膽嘗試拼貼不同的不倒娃娃，對(duì)美工活動(dòng)有興趣。

2.通過(guò)觀察，了解不倒娃娃的形象特征，進(jìn)行拼貼和繪畫。

3.學(xué)習(xí)用大小不同的圓形拼貼出不倒娃娃，并嘗試畫出五官。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.各種各樣的不倒娃娃。

2.每組兩盒大小、顏色不同的圓形彩色紙，膠水，畫紙和畫筆。

活動(dòng)過(guò)程：

1.引導(dǎo)幼兒欣賞、擺動(dòng)不倒娃娃。

教師：不倒娃娃是什么樣子的？

引導(dǎo)幼兒觀察娃娃的五官形狀、位置。

引導(dǎo)幼兒玩玩不倒娃娃，發(fā)現(xiàn)娃娃的有趣之處。

2.出示畫紙和不同的圓片，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)制作方法。

教師：今天我們也來(lái)做不倒娃娃，用圓片在紙上怎么做呢？怎么才不會(huì)掉下來(lái)呢。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)粘貼不倒娃娃。

教師：這里有大小不同的圓形，用什么做娃娃的頭,什么做娃娃的身體？

幼兒嘗試自己拼擺娃娃。

教師情個(gè)別幼兒講解自己的拼法。

教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒自己復(fù)習(xí)粘貼方法。

第一步：先選好自己喜歡的顏色的圓片拼成不倒娃娃。

第二步：拿一張圓片在背面涂膠水，像畫圈一樣在圓片的周圍都涂上，但注意不要涂得太多。

涂完后，擦干凈手指。

第三步：將圓片貼在紙上想好的位置，用手指抹平，再貼別的`圓片，最后把不倒娃娃圓形鐵好。

第四步：給貼好的不倒娃娃畫上五官，不倒娃娃就做好了。

4.幼兒自由操作，教師指導(dǎo)。

提醒幼兒沿著圓片的周圍涂膠水，娃娃的頭和身體要靠在一起，要貼得平整。

鼓勵(lì)幼兒選用不同顏色的圓片，或變化頭和身體的位置關(guān)系，貼出不同的不倒娃娃。

提醒幼兒觀察實(shí)物，畫出不倒娃娃。

5.展示幼兒作品，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)講評(píng)干凈平整以及與教師范例不同的作品。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇八

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒能用卡紙條進(jìn)行折疊彈簧，把乒乓球固定在彈簧上。

2、通過(guò)自主探索、教師示范等方法折疊彈簧，大膽的用皺紋紙、勾線筆裝飾彈簧娃娃。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

卡紙條、乒乓球、雙面膠，泡沫膠、皺紋紙、勾線筆，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、開始部分。

出示彈簧寶寶，引起幼兒興趣，導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容。

師：“今天王老師用卡紙條、乒乓球來(lái)給你們變個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)你們先把眼睛閉上，王老師說(shuō)：1、2、3在把眼睛睜開?！?/p>

師：“小朋友們看！這是什么？這是彈簧娃娃，像我們見到的彈簧一樣，它可以使自己的身體變短變長(zhǎng)。那下面請(qǐng)你們自己嘗試一下，怎樣用卡紙條折疊彈簧?！?/p>

二、基本部分。

1、幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試用卡紙條折疊彈簧。

2、教師對(duì)幼兒的操作進(jìn)行總結(jié)，請(qǐng)個(gè)別折疊正確的幼兒進(jìn)行示范。

3、教師講解操作步驟及要求。

（1）、用雙面膠固定兩個(gè)卡紙條的一端。

（2）、把下面的卡紙條沿著上面卡紙條的邊向上折疊，用交差折疊的方式進(jìn)行折疊彈簧。彈簧折疊好了以后請(qǐng)你們把多余的'部分疊到彈簧里。

（3）、把乒乓球用泡沫膠或雙面膠固定在彈簧上。

（4）、請(qǐng)幼兒用皺紋紙、勾線筆對(duì)彈簧寶寶進(jìn)行裝飾。

4、幼兒操作、教師進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)束部分展示作品、師幼進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)小結(jié)：

今天小朋友們真能干，自己動(dòng)手做了彈簧娃娃，希望大家今后也要多觀察多思考，生活中還有很多更有趣的東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。做更多有趣的彈簧玩具。

活動(dòng)反思：

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)間持續(xù)會(huì)比較長(zhǎng)，但我想孩子的態(tài)度是積極的，明朗的，因?yàn)樽畲笙薅鹊耐诰虿l(fā)揮了他們的自主性。給幼兒充分的想象與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒得到幸福、快樂(lè)、成功的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)營(yíng)造親輕松的、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓幼兒親身參與美術(shù)課堂活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的體驗(yàn)，開闊幼兒的思維，讓幼兒煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇九

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。

五、六、七、八幾個(gè)自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會(huì)風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過(guò)程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來(lái)越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營(yíng)造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得鮮活、生動(dòng)、有趣。

在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動(dòng)畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個(gè)有趣的童話世界，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)完整的童話世界當(dāng)中，深入角色的內(nèi)心，體驗(yàn)角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段中，先是教師示范讀；學(xué)生再通過(guò)看圖讀；接著通過(guò)媒體演示來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問(wèn)題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實(shí)證明，同學(xué)們?cè)跐庥舻那榫撤諊?，通過(guò)多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。

想象是孩子們的天性，有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解，只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟，角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會(huì)秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子，有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友，請(qǐng)它吃飯，還有的干脆說(shuō)，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上，想象幫了大忙，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會(huì)干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們?cè)谏钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道：風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點(diǎn)晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動(dòng)腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語(yǔ)文。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思中班篇十

設(shè)計(jì)思路。

一、猜謎導(dǎo)入。

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)。）。

二、初讀課文，感受課文大意。

1．教師配樂(lè)朗讀課文，提要求：學(xué)生仔細(xì)聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來(lái)。

2．學(xué)生自己拼讀生字，同桌互學(xué)生字。

3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無(wú)影無(wú)蹤、傷心、責(zé)怪。

提示：責(zé)、蹤是平舌音；抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風(fēng)箏一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

好事：（1）吹大風(fēng)車（2）吹帆船。

壞事：（1）吹風(fēng)箏（2）吹衣服、吹小樹。

三、提問(wèn)設(shè)疑，研讀課文。

1．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車。）。

（2）風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？

（3）小組讀，然后派一個(gè)人來(lái)比賽讀，并指導(dǎo)朗讀。（理解斷斷續(xù)續(xù)深深地吸了一口氣，學(xué)生配上動(dòng)作表演。）。

2．學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹帆船。）。

（2）風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？

（3）指導(dǎo)朗讀。（理解纖夫，學(xué)生配動(dòng)作表演。）。

3．全班朗讀第二、三段。

4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？（讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級(jí)中交流。）。

5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺(jué)得它這樣想對(duì)不對(duì)？

播放課件：（風(fēng)娃娃做壞事。）。

6．小結(jié)：看來(lái)光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四、寫字指導(dǎo)。

1．屏幕出示四個(gè)生字：夫、表、示、號(hào)。

2．學(xué)生觀察寫好這四個(gè)字的注意點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)字最難寫？

3．示范寫表，提示下半部分不是衣。

4．提醒夫與天的不同；號(hào)的最后一筆。

5．學(xué)生先書空，再描紅、臨寫。

6．展示學(xué)生寫的生字，師生共同評(píng)議。

剛開始上課，利用猜謎來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，再談自己體驗(yàn)過(guò)的風(fēng)，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。

此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。

留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文了解課文內(nèi)容。

充分利用生動(dòng)活潑的課件，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

學(xué)生配動(dòng)作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。

與上一環(huán)節(jié)相同。

利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。

通過(guò)看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn)，教師再挑較難書寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】。

《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事的部分，并通過(guò)校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往風(fēng)娃娃做壞事的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的四個(gè)生字。

【課后反思】。

這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。

當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助?；诖?，在教學(xué)中我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)查找風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2．利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語(yǔ)文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。

本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中斷斷續(xù)續(xù)、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。