凡卡教學(xué)目標(biāo)(通用12篇)

通過總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)個(gè)人的成長。列舉具體的事例和數(shù)據(jù)，增加總結(jié)的可信度和說服力。總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法和技巧。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇一

[教學(xué)內(nèi)容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中貧苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。文章運(yùn)用寫信的過程記敘，采用插敘、對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法表達(dá)人物的思想感情。

[教學(xué)目標(biāo)]。

（知識(shí)）。

1、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解詞義及課文中重點(diǎn)詞句的意思。

（能力）。

1、給課文分段，概括段意。

2、理解課文內(nèi)容，總結(jié)課文中心思想。

3、通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作，聯(lián)想并理解他的內(nèi)心。

（情感）。

1、通過了解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天的幸福生活，激發(fā)學(xué)生愛社會(huì)主義祖國。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

[教學(xué)時(shí)間]。

兩課時(shí)。

[教學(xué)過程]。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們你們課前預(yù)習(xí)課文了嗎？誰能說說你預(yù)習(xí)課文后有什么感受？（學(xué)生發(fā)言）那你在預(yù)習(xí)后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑）。

學(xué)生可能提出的問題有：

1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？

3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？

二、疏通內(nèi)容，感知形式。

1、自由朗讀課文。

a、注意把課文讀通順，讀流利。

b、你認(rèn)為課文主要講了件什么事？

2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？

先小組交流，再全班交流。

3、教師適時(shí)介紹作者和協(xié)作背景，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、理解課文內(nèi)容，感悟形式。

（本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)人物的內(nèi)心”，鑒于本課獨(dú)特的表達(dá)形式，又考慮到信是人物內(nèi)心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導(dǎo)學(xué)生深入了解新的內(nèi)容，也就解決了課文的內(nèi)容，順其自然的也就了解了課文形式運(yùn)用的妙處）。

1、用筆標(biāo)畫出信的內(nèi)容，以小組為單位，把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個(gè)怎樣的孩子？”（只要學(xué)生根據(jù)自己的理解說的恰當(dāng)都可以，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維）。

2、信中寫了哪些內(nèi)容？以此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點(diǎn)：

a、凡卡是個(gè)孤兒，只有爺爺一個(gè)親人。

b、凡卡過著非人的悲慘的學(xué)徒生活。

c、在莫斯科這個(gè)大城市凡卡感到孤獨(dú)。

d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下。

3、你讀了這些內(nèi)容，有什么想法？你能選擇自己最感動(dòng)的一部分有感情的讀一讀嗎？

4、小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節(jié)課來詳細(xì)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)。

一、溫故知新。

1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？

2、信中寫了哪些內(nèi)容？你讀了這些內(nèi)容，有什么感受？

二、找重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物內(nèi)心。

1、再讀信的內(nèi)容，畫出人物的動(dòng)作、語言的句子，說說你從中體會(huì)到了什么？

2、全班交流后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡對(duì)爺爺深深的愛和對(duì)老板等人的痛恨和無奈，對(duì)現(xiàn)在生活的無望和對(duì)以前生活的懷念。引導(dǎo)學(xué)生用自己有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

3、有感情的朗讀課文，指生評(píng)價(jià)讀的效果。

三、轉(zhuǎn)化內(nèi)容，理解形式。

1、引導(dǎo)學(xué)生把文中的話改為第三人稱轉(zhuǎn)述，通過與原文的比較，體會(huì)作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內(nèi)心世界，情感更加強(qiáng)烈，文章根據(jù)感染力。

a、小組合作，討論交流。

b、全班交流，各小組補(bǔ)充發(fā)言。

c、教師補(bǔ)充指導(dǎo)，促使學(xué)生理解。

四、深化內(nèi)容理解，學(xué)習(xí)運(yùn)用形式。

1、學(xué)完這篇課文，你有什么想對(duì)凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

（這個(gè)練習(xí)既是本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)人物內(nèi)心”的深化和延伸，又是學(xué)生親自品嘗“寫信”這一表達(dá)形式妙處的絕佳機(jī)會(huì)，還可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)能力。）。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇二

《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí)，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了？”??學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來?！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿?huì)過著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過程。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇三

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童凡卡的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)我的意圖是：

1、長文短教、重點(diǎn)突破。

從外國文學(xué)作品及本篇特點(diǎn)出發(fā)，采用長文短教、重點(diǎn)突破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在劃、讀、品文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言文字，從中了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，深刻體會(huì)凡卡的痛苦、孤單與無助。

2、對(duì)照互比，領(lǐng)會(huì)妙處。

文章采用了對(duì)比反襯的表達(dá)方法，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂、自由同學(xué)徒生活的極度悲慘形成鮮明對(duì)比，在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的對(duì)比朗讀來體會(huì)凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強(qiáng)烈愿望。

但是在教學(xué)的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細(xì)鉆研每一處，時(shí)間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。所以怎么更好地安排這類長文的教學(xué)，有待研究。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇四

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理清課文脈絡(luò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感熏陶。

4、領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法和契訶夫在文章中運(yùn)用的對(duì)比、反襯、反復(fù)等寫作特色。

1、同學(xué)們，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人(出示契訶夫圖)，他是誰？

2、教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級(jí)語言大師，他只活了44歲，卻創(chuàng)作了700多部短篇小說，被稱為世界短篇小說之王，聯(lián)合國教科文組織將20xx年定為“契訶夫年”，就是為了紀(jì)念他逝世一百周年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因?yàn)槿绱?，他的作品以語言精練、準(zhǔn)確見長。

3、今天，我們學(xué)習(xí)的《凡卡》（板書課題）就節(jié)選自他的同名短篇小說。

1、通過預(yù)習(xí)，課文中的這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？

出示：摩平撇嘴作臺(tái)挨打吭吭地咳。

綠匣子蘸墨水。

——看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)本，老師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)字的書寫需要特別提醒：教師范寫：撇，學(xué)生在自己本子上寫“撇、蘸”

2、關(guān)于課文，你又讀懂了什么？出示：凡卡課題及圖片。

3、交流：

寫信——那他為什么要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內(nèi)容？文中標(biāo)有引號(hào)的段落才是信的具體內(nèi)容。

4、除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關(guān)系的內(nèi)容，在哪些段落？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那么這兩處分別寫了什么呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景）。

5、這兩處是凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘?。ò鍟翰鍞ⅲ┈F(xiàn)在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉(xiāng)下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內(nèi)容能不能不要呢？不急著回答，我們先去看看凡卡的學(xué)徒生活。

1、課文哪一部分集中體現(xiàn)了他的學(xué)徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）。

2、出示第8自然段。

昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉?jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃……。

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，這是為什么？

（2）文章從三個(gè)不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個(gè)方面？如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來概括——（板書：挨打、挨餓、挨困）其中，重點(diǎn)寫的是——挨打，契訶夫不愧是大作家，這么長的段落，能表達(dá)得有條有理，有詳有略，并且淋漓盡致地再現(xiàn)了凡卡的學(xué)徒生活，這樣的精彩需要細(xì)細(xì)品味。

（3）請(qǐng)大家好好讀讀這些話，讀著讀著，哪些字眼讓你感到心痛？請(qǐng)你圈出來。

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯(lián)想到了什么？而此時(shí)，老板和他的小崽子卻在溫暖的被窩里呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老板的又成了鮮明的對(duì)比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看著老板的這些動(dòng)作，你仿佛看到了什么？——簡簡單單的幾個(gè)動(dòng)詞卻準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動(dòng)詞似乎也變得面目猙獰起來。

——挨打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個(gè)慘不忍睹的動(dòng)作，請(qǐng)你讀。

請(qǐng)你想像著替凡卡寫一寫，注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞，

（1）出示：還有一次，

（2）學(xué)生寫——交流。

（3）同學(xué)們寫的這些，契訶夫會(huì)寫嗎？可他為什么單單只寫了書上的事例（選材有代表性：挨打、挨餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老板、老板娘、伙計(jì)代表著所有的人都要欺負(fù)他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4、讓我們?cè)賮碇販胤部ǖ谋瘧K生活，體會(huì)契訶夫精當(dāng)?shù)倪x材，齊讀第八自然段前面部分。

2、在凡卡的眼里，鄉(xiāng)下的生活是——（如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容凡卡回憶的鄉(xiāng)下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）。

3、在你們眼里，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據(jù)（冒著嚴(yán)寒砍圣誕樹，要守夜，睡在大廚房里，唯一的親人還要把他送到城里學(xué)徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉(xiāng)村生活是困苦、艱辛的，但為什么凡卡還認(rèn)為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現(xiàn)凡卡在莫斯科生活的痛苦）。

4、痛苦的現(xiàn)實(shí)與美好的回憶形成了鮮明的對(duì)比，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比反襯（板書：對(duì)比反襯），震撼著我們的心靈。回到課剛開始時(shí)的問題，現(xiàn)在，你還認(rèn)為這樣的插敘是多余的嗎？這樣的對(duì)比反襯就好比以動(dòng)襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反復(fù)乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5、出示：配樂齊讀。

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……。

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反復(fù)”啊！正因?yàn)榉部ǖ纳钐纯唷⑻瘧K、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是——回到鄉(xiāng)下去。

7、那么，爺爺會(huì)帶凡卡回鄉(xiāng)下去嗎？文章的結(jié)尾為什么以凡卡的夢(mèng)結(jié)束呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇五

《凡卡》一文是俄國文豪契科夫優(yōu)秀短篇小說。它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長文短教?”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來解決這三個(gè)難題的。

我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來營造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。

除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫信時(shí)腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。

這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。

我用ppt顯示出一個(gè)按照課文內(nèi)容所做的信封。然后讓學(xué)生觀察如此書寫的信封，會(huì)意味著什么樣的.結(jié)果。學(xué)生在激烈地討論著信的去向，多半同學(xué)即時(shí)反應(yīng)凡卡的信是寄不出去的。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生另辟蹊徑提出了“即時(shí)信寄出去了，凡卡的愿望同樣無法實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。他的理由結(jié)合到的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及凡卡爺爺?shù)纳顏碚?，并談得頭頭是道。

瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢(mèng)。因此我再讓學(xué)生聯(lián)想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文兩處句子有何特點(diǎn)，學(xué)生自然就想到了暗示的手法，并能夠說到“夢(mèng)醒之后，凡卡又得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)”之類的話。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇六

1.了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)，理解作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)黑暗制度的痛恨。

2.學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀課文，理解作者表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

投影儀、電腦

一、導(dǎo)入

這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課凡卡(板:凡卡).

二、學(xué)習(xí)信的部分（重點(diǎn)學(xué)習(xí)8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

生：第8段

（二）學(xué)習(xí)第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設(shè)計(jì)了一份表格，下面，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進(jìn)一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）

找出重點(diǎn)詞語

談?wù)勀愕母惺?/p>

遭遇

哀求

生合作學(xué)習(xí)，完成表格。

師課堂巡視，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

師：各小組都完成得不錯(cuò)！哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)情況？好，就請(qǐng)楊矗他們小組來。請(qǐng)把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）匯報(bào)：（上臺(tái)投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對(duì)不起你先停一下。請(qǐng)同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問題的時(shí)候，我們要用心聽。

生1繼續(xù)匯報(bào)：寫凡卡悲慘遭遇的重點(diǎn)詞語有：

揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點(diǎn)詞語有：

發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認(rèn)為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學(xué)習(xí)很成功?。ㄖ钢故究ㄉ系脑~語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）

師：還有哪個(gè)小組愿意談?wù)勀銈兊母惺苣兀?/p>

生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老板對(duì)凡卡進(jìn)行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對(duì)他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對(duì)凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們?cè)鯓油ㄟ^朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對(duì)他的同情表達(dá)出來呢？請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀第8自然段。

師：誰愿意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評(píng)：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語氣讀強(qiáng)烈一點(diǎn)就更好了。

師：你的評(píng)價(jià)恰到好處！你愿意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學(xué)習(xí)，我們一起來讀讀這部分！

學(xué)生齊讀。

生3：讀凡卡挨餓的部分。

生4：讀凡卡挨打的部分。

師：這幾位同學(xué)讀得真好！老師也相和大家一起體會(huì)一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學(xué)生齊讀第8段。

（三）學(xué)習(xí)第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。

生2評(píng)：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢于挑戰(zhàn)！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內(nèi)容。

生4：他讀得很有感情，但有個(gè)字讀錯(cuò)了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細(xì)！是呀，我們?cè)诶首x課文時(shí)要做到不添字，不漏字，不錯(cuò)字。下面同桌互相練習(xí)朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習(xí)讀。

師：同學(xué)們一定練習(xí)得不錯(cuò)，下面我們來一個(gè)男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛才我們?cè)谧x中體會(huì)了凡卡的悲慘遭遇。

三、學(xué)習(xí)插敘部分

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂朗讀及相關(guān)的畫面）：其實(shí)，作者在凡卡寫信的過程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時(shí)，作者還寫了什么？

生自由說：鄉(xiāng)村下雪時(shí)的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜）

師：你們認(rèn)為這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”）

生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

師：其實(shí)，鄉(xiāng)村的生活并不好過?？墒窃诜部ㄐ哪恐?，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行對(duì)比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去。

四、拓展、作業(yè)

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因?yàn)樗麤]寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動(dòng)人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢溃运厝ニX，還做了個(gè)……（生：好夢(mèng)，美夢(mèng)）他做了一個(gè)什么夢(mèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見”……

生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。

師：在當(dāng)時(shí)，對(duì)勞動(dòng)人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個(gè)問題（電腦出示）

1.凡卡夢(mèng)醒以后的那個(gè)晚上可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？

2.讀了這篇課文，你有什么話想對(duì)凡卡說嗎？

3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會(huì)怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學(xué)們還有很多話想說，就請(qǐng)同學(xué)們今晚選擇一個(gè)問題寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇七

學(xué)生甲：能。

（一生大聲回答）。

學(xué)生乙：不能。因?yàn)榉部▽懙氖恰班l(xiāng)下爺爺收”，又只寫了爺爺?shù)男彰邓固苟　が斂ɡ锲?，根本沒寫地址。

（其他同學(xué)附和，都說不能）。

學(xué)生丙：他根本沒寫郵政編碼，絕對(duì)不能收到。

師：學(xué)生甲談?wù)勀愕南敕ò伞?/p>

（師鼓勵(lì)）。

學(xué)生甲：如果郵遞員認(rèn)識(shí)凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。

（學(xué)生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說）。

學(xué)生丁：哪有那么巧的事，太離譜了。

（一生立即起來反駁）。

學(xué)生：是呀！

（大多數(shù)學(xué)生異口同聲附和）。

學(xué)生甲：老師說過，文學(xué)作品是可以虛構(gòu)的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎？何況爺爺收到信，凡卡回到鄉(xiāng)下，日子也不一定好。

（那位學(xué)生不甘示弱，胸有成竹）。

師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？

（我隨勢(shì)啟發(fā)）。

學(xué)生乙：如果凡卡回到鄉(xiāng)下，生活雖苦但肯定不會(huì)挨打、挨罵、挨凍、挨餓吧！

學(xué)生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉(xiāng)下過快樂日子。

……??????……。

（學(xué)生爭相表白，敘述自己的想法）。

師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎？

（我用心聆聽，又順勢(shì)激勵(lì)、啟發(fā)）。

學(xué)生：行。

（學(xué)生們異口同聲地大喊）。

體會(huì)：

從點(diǎn)滴處提升教學(xué)技能?????從細(xì)節(jié)處創(chuàng)新教學(xué)行為。

一、喚醒學(xué)生的情感，提升課堂的力量。

新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。喚醒學(xué)生的情感，是我們大多數(shù)語文教師富有創(chuàng)造性的不懈追求。

二、課堂交流要尊重學(xué)生的求知欲與獨(dú)特體驗(yàn)。

小學(xué)教育對(duì)象是天真活潑的學(xué)生，教師必須突破成人思維定勢(shì)，充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進(jìn)入孩子的世界，為培養(yǎng)學(xué)生求知習(xí)慣創(chuàng)造條件。

每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特思維，形成獨(dú)立的風(fēng)格，要指導(dǎo)學(xué)生不要人云亦云。把學(xué)生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

三、營造有效教學(xué)情境，創(chuàng)生語文課程資源。

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。”讓一個(gè)具體生動(dòng)預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的情境，引起學(xué)生的親切感與新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、師生互動(dòng)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)空間。

課堂交流最根本是必須形成學(xué)生個(gè)體自主交流意識(shí)，師生互動(dòng)質(zhì)疑對(duì)教師、學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質(zhì)疑。學(xué)生應(yīng)具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容不同學(xué)生的見解。假以時(shí)日，學(xué)生自然會(huì)解放思想，敢于說不討老師喜歡的話，不同于其他學(xué)生的見解。展示自我的生命力，為今后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師也要切記，只有真正對(duì)話，才能走進(jìn)心靈。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇八

文章很長，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：

1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸?！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。

2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會(huì)有這樣的感受？”這一問題請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。

3、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇九

一、知識(shí)與技能:。

1、通過課前有效預(yù)習(xí)，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活悲慘的重點(diǎn)句段，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生同情心和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。

3、體會(huì)小說中細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比反襯的寫作手法。領(lǐng)悟把作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

二、過程與方法:。

通過自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達(dá)手法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀:。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學(xué)重難點(diǎn):。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

教學(xué)難點(diǎn)：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，精讀細(xì)嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學(xué)媒體:投影儀、幻燈片。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要了解一個(gè)“無與倫比的藝術(shù)家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽(yù)為“短篇小說”。他就是俄國文學(xué)巨匠——契訶夫。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇曾經(jīng)感動(dòng)過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

(設(shè)計(jì)意圖：了解作者資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣)。

二、直奔主題，感受悲慘。

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個(gè)重要任務(wù)就是塑造生動(dòng)的人物形象，來感動(dòng)人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)。

(設(shè)計(jì)意圖：形象直觀，進(jìn)入人物角色體驗(yàn)。)。

3、在課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰能用上這幾個(gè)人的名字說一下這篇小說的主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。)。

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學(xué)徒生活)。

5、同學(xué)們，凡卡在鞋匠家的學(xué)徒生活如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機(jī)板書：悲慘)。

6、下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學(xué)徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關(guān)語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機(jī)巡視，個(gè)別交流。)。

(預(yù)設(shè)評(píng)語：同學(xué)們的讀書習(xí)慣很好，有的同學(xué)劃下了相關(guān)的句子，寫下自己的理解，有的同學(xué)還劃下了重點(diǎn)詞語，結(jié)合重點(diǎn)詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)。

4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個(gè)家伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?

(設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)句子感受凡卡學(xué)徒生活的痛苦，內(nèi)心對(duì)凡卡產(chǎn)生深深地同情。)。

5、學(xué)生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)。

6、面對(duì)老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

(設(shè)計(jì)意圖：以情促讀，走入凡卡內(nèi)心。)。

7、同學(xué)們，從老板、老板娘的動(dòng)作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會(huì)到了凡卡的悲慘和無助，讓我們?nèi)缗R其境，如聞其聲，這就是小說中的細(xì)節(jié)描寫，“于細(xì)微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

(生讀挨餓、挨凍)。

吃的是一點(diǎn)點(diǎn)，吃不飽。睡在過道里。同學(xué)們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風(fēng)刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

(設(shè)計(jì)意圖：通過溫度對(duì)比感受凡卡住的環(huán)境很差。)。

7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)。

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀。

9、此時(shí)此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)。

10、出示課件“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學(xué)們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)。

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學(xué)們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個(gè)城市呢?對(duì)這里，他一點(diǎn)留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學(xué)生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點(diǎn))。

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對(duì)凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內(nèi)心，他感受不到溫暖，他孤獨(dú)的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個(gè)九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。配樂。學(xué)生展示。

(設(shè)計(jì)意圖：以情促寫，鍛煉學(xué)生習(xí)作表達(dá)。)。

在熱鬧的圣誕節(jié)前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!

三、對(duì)比襯托，感受快樂。

2、凡卡和爺爺守夜。當(dāng)別人在夢(mèng)中熟睡，鄉(xiāng)村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)。

鄉(xiāng)村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉(xiāng)村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術(shù)家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

(設(shè)計(jì)意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學(xué)徒生活的悲慘。)。

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點(diǎn))。

3、在鄉(xiāng)下，凡卡和爺爺?shù)纳钇鋵?shí)也是悲慘的，爺爺已經(jīng)65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會(huì)到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時(shí)凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對(duì)比、反襯)。

四、揭示悲劇，猜想結(jié)局。

凡卡的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎?他能回到家鄉(xiāng)爺爺?shù)纳磉厗?學(xué)生交流。

板書設(shè)計(jì)：凡卡。

學(xué)徒生活悲慘。

鄉(xiāng)下生活快樂美好。

苦對(duì)比“樂”

悲慘。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇十

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。了解體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活，感受他的內(nèi)心世界。

3、理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，了解文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

ppt（音樂圖片段落）。

第二課時(shí)。

（課前板書課題和作者）。

一、同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在圣誕節(jié)前夜，9歲的凡卡給鄉(xiāng)下的爺爺寫信的事情。

二、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪里，我的心被觸動(dòng)了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請(qǐng)同學(xué)們勾畫出相關(guān)的內(nèi)容，再把自己的感受批注的一旁。（教師訓(xùn)視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)是針對(duì)這封信）。

三、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己勾畫的內(nèi)容，先在小組內(nèi)談?wù)勛约旱母惺?。（小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）。

四、同學(xué)們都有什么感受呢？誰先來說一說？（指名匯報(bào)）（教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)，把自己勾畫的內(nèi)容讀一讀。）。

1、學(xué)生說出這一部分后，課件出示：昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

其他同學(xué)還從這封信的什么地方有什么體會(huì)？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次挨打，雖然只寫了四次挨打，但我們可以看出什么？（隨時(shí)隨地遭受毒打）。

5、那么，9歲的凡卡承受的了嗎？想想著他的心情，你們想怎么讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）。

a、自由的讀一讀。（學(xué)生自由讀）。

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什么？（多叫幾個(gè)學(xué)生讀這一部分）。

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，能用一個(gè)詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）。

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市里無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心里，現(xiàn)在就讓我們結(jié)合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學(xué)生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家里。

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什么地方體會(huì)到的？讀一讀。

a、鄉(xiāng)下的生活其實(shí)很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)信的最后一句話的理解，領(lǐng)悟凡卡對(duì)幸福的渴望。板書：渴望得到關(guān)愛）。

b、有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話。

9、你們認(rèn)為凡卡的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？假如爺爺收到這封信，凡卡的心愿就能實(shí)現(xiàn)嗎？（在沙俄時(shí)代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心愿無法實(shí)現(xiàn)）。

10、凡卡認(rèn)為自己的這個(gè)心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？你讀到這里心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最后一段，讀出自己的感受。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇十一

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注重細(xì)節(jié)。

我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語，時(shí)間的.分配、尤其是板書的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的。

3、要以學(xué)生為主。

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì)，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡卡教學(xué)目標(biāo)篇十二

1、 把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。

2、 揣摩文章的表達(dá)方式，了解插敘的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比、反襯的作用。

1、 理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

2、 體會(huì)結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。

1、 作者的相關(guān)資料。

2、 課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。

1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，并稱為世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹

指導(dǎo) 摩平的讀音 解釋楦頭的作用

師：利用工具書、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信

師：除了寫信，還有其他內(nèi)容嗎?

生：回憶

師：在敘述的過程中，由于表達(dá)的需要，插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式，叫插敘。在這一課里，在寫信的過程中插入對(duì)往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容，快速用用三角符號(hào)標(biāo)出來。(4、5、6、13、14)

師：還寫了什么?

生：寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書：準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內(nèi)容，這就是概括。

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因?yàn)槭裁茨?

生：因?yàn)槔习?、老板娘?jīng)常打他，對(duì)他很兇狠。

生：因?yàn)樗诔抢镞^不下去了。

生：因?yàn)樗诔抢锏纳顩]有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現(xiàn)出來他在城里生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標(biāo)畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個(gè)詞。

生：希望

生：期盼

生：渴望

生：第八自然段。

師：細(xì)讀第八自然段，勾劃相關(guān)語句，寫下你的理解、體會(huì)。

生默讀，批注。

小組交流

全班交流

昨天晚上我挨了一頓毒打, 因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺睡著了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。

老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點(diǎn)兒面包，又一點(diǎn)兒面包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時(shí)間，根本睡不好覺。

師：這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難，請(qǐng)用低訴的語調(diào)來讀。

生：齊讀

生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)?

生：打。

生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。

生：我覺得還有一個(gè)字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來表現(xiàn)凡卡的生活，從這三個(gè)詞我們體會(huì)到凡卡沒有指望的生活，從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲，這就是文章的細(xì)節(jié)描寫，(板書)于細(xì)微處見精神，一字一詞都傳遞著文字背后的深意。

師：凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家里，

他忍受著_________ ;

他忍受著_________ ;

他忍受著_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;

繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;

......

在這冰冷的圣誕前夜,

我聽見，他_____地嘆了口氣,

我知道，他想_______ !

生：思考、填寫。

學(xué)生展示。

(一)續(xù)寫：請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。

1、凡卡的信終于寄走了，同時(shí)寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以后會(huì)發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了……… (寫一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎，現(xiàn)實(shí)依舊，請(qǐng)你寫幾句話贈(zèng)給小凡卡。(寫幾句話)

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品

高爾基的《在人間》