2023年幼兒情緒的論文(精選9篇)

積極樂觀的心態(tài)是戰(zhàn)勝困難的法寶，它讓我們看到希望。在寫總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，使得讀者能夠更好地理解。這些總結(jié)范文經(jīng)過認(rèn)真挑選，包含了一些典型的寫作要點(diǎn)，供大家參考。

幼兒情緒的論文篇一

心理健康尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工作者，而是提倡一種關(guān)注未來的嶄新觀念。

在我國，心理健康可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們?cè)谛睦斫】笛芯糠矫?，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解被認(rèn)識(shí)被接受被重視的過程。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們?cè)谶@里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對(duì)待未來的態(tài)度。

孩子是祖國的未來，是家庭的希望，是我們這個(gè)美麗國家將來的建設(shè)者。一個(gè)孩子的健康成長，就可能成為祖國的棟梁之材；孩子這個(gè)群體的健康成長，就有可能把我們的祖國建設(shè)的更加富強(qiáng)。相反，如果一個(gè)孩子不能健康成長，他就有可能成為對(duì)社會(huì)無用的庸才，甚至?xí)櫬涑善茐恼撸蝗绻⒆舆@個(gè)群體不能健康成長，那么我們將來的這個(gè)社會(huì)將無法想象。

當(dāng)然，1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康?？梢娦睦斫】凳侨说慕】挡豢煞指畹闹匾糠?。

其實(shí)，著名教育家陶行知先生早就提出了“六大主張”：解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。也許，應(yīng)該再加上一句，解放兒童的心理。

在這里，我們是不是可以說：關(guān)注幼兒心理健康，就是關(guān)注國家和民族的未來。梁啟超先生在《少年中國說》中曾提出，“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。”我們?cè)谶@里，也可套用一下，“幼兒心理健康則民族健康?！?/p>

再則，幼兒歷來被成年人認(rèn)為是喜怒無常的群體，高興了就歡呼雀躍，傷心了就涕淚橫流。根本不存在什么心理健康不健康地問題。但是，孩子這個(gè)群體確實(shí)存在心理健康問題，而且不能忽視。比如，孩子沒有要好的小朋友、吃飯時(shí)經(jīng)常耍脾氣、總是需要看管、經(jīng)常失去自制力、常有恐懼心理等等，這些都是心理不健康的問題。

幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學(xué)校，發(fā)展于社會(huì)。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學(xué)校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開全社會(huì)的重視和支持。

1．把“根”植正，為孩子上好第一堂“心理健康課”。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對(duì)象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對(duì)幼兒的健康成長是何其重要??！

幼兒心理的絕大成分是父母潛意識(shí)縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過”，責(zé)任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們?cè)诮榻B某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙；告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀！正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎？戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。

記得清代無極縣令有句官場(chǎng)名言：其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。官場(chǎng)如才，教子當(dāng)如是。我們這些當(dāng)父母的，一定要多注重自身的心理健康，多培養(yǎng)自身的良好品性和人格完美，盡量避免道德的劣跡和人格的缺陷。我們不能用“我們這么大歲數(shù)了，千萬別跟我們學(xué)”來搪塞孩子，我們耳染目渲的不僅是我們的語言，更重要的是我們的行為，正所謂“鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品自高。”大家要清楚地知道，我們這些身為父母的，這第一堂心理健康課對(duì)于孩子的后天成長是多么重要??！

2、把“型”整好，接受學(xué)校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性不容置疑，但學(xué)校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實(shí)原因很簡單，那就是全社會(huì)對(duì)心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對(duì)幼兒心理健康沒有提到相應(yīng)的高度來認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)安排相應(yīng)的課時(shí)，采取寓教于樂的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長。在這一點(diǎn)上，城鎮(zhèn)學(xué)校要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，發(fā)達(dá)地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

現(xiàn)代教育在幼兒教育這個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多考慮孩子心理健康這一重要元素，凡是有強(qiáng)烈責(zé)任感的教育工作者，都沒有理由去忽視甚至漠視幼兒健康問題。衡量我們現(xiàn)代教育成功與否的關(guān)鍵，受教育者的心理健康這個(gè)問題理應(yīng)擺在極其重要的位置，不然我們培養(yǎng)出的人才，智能技術(shù)一流，而存在明顯的人格缺陷。那么我們提供的這個(gè)教育產(chǎn)品，能算得上優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品嗎？從嚴(yán)格意義上講，把其劃為次品乃至廢品一點(diǎn)也不為過。

十年育樹，百年育人。培育人才的艱難我們可想而知，但是幼兒教育是培育人才的發(fā)端，是基礎(chǔ)性的工作，如果學(xué)校能開設(shè)心理健康課，那么幼兒就能接受良好的系統(tǒng)的科學(xué)的心理健康教育，使孩子們的心理健康能生發(fā)出完美的雛形，為今后的健康成長埋下了伏筆。

3，把路鋪平，營造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的`心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號(hào)就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點(diǎn)也不過時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級(jí)應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識(shí)，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會(huì)救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會(huì)的溫暖，對(duì)于他培育健康的心態(tài)極其有益。

關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格的公民。

幼兒情緒的論文篇二

幼兒園的每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有一部分思維活躍、積極向上的的孩子；也會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、讓人頭疼不已的后進(jìn)生。在班級(jí)管理中，教師的注意力更多地放在了這些孩子身上。但不容忽視的是，班級(jí)中還存在一部分介于兩者之間的孩子，這些孩子一般都比較乖巧、沉默，他們也參加活動(dòng)，但很少有突出的表現(xiàn)。這部分孩子很容易被忽視，久而久之，如果不積極引導(dǎo)，這些孩子有一部分會(huì)成為被忽視幼兒。所謂被忽視幼兒，是指在一個(gè)穩(wěn)定的班級(jí)中不被其他幼兒表示愿意與之交往、與之共處，同時(shí)，也被教師忽視的那部分幼兒。他們?cè)诎嗉?jí)中既不被主動(dòng)接納，又不被拒絕。

處于被忽視地位對(duì)幼兒自身的健康成長與發(fā)展是極為不利的。被忽視兒在外部行為上表現(xiàn)為孤僻、冷漠、畏縮，具有“不自信、敏感、焦慮、自卑”等不良心理狀態(tài)，不利于心理發(fā)展；同時(shí)由這些不良心理狀態(tài)而導(dǎo)致缺乏旺盛的求知欲、表現(xiàn)欲和主動(dòng)探索的精神，從而影響智力的發(fā)展；另外，由于被忽視幼兒在班級(jí)交往中總是處于被動(dòng)地位，交往范圍狹小，導(dǎo)致交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，嚴(yán)重影響自身的社會(huì)化進(jìn)程。

據(jù)調(diào)查，被忽視幼兒在幼兒班中所占比重較大。因此，加強(qiáng)對(duì)被忽視幼兒的培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加強(qiáng)對(duì)被忽視幼兒的培養(yǎng)。

一、提供幼兒心理健康發(fā)展的條件。

1、教師充分的關(guān)注。

研究資料表明，幼兒的認(rèn)知能力、自信心、堅(jiān)持性、表現(xiàn)欲，與教師交往的主動(dòng)性、與同伴交往的主動(dòng)性以及教師提問次數(shù)有顯著關(guān)系，且全部正相關(guān)。教師關(guān)注多的孩子，往往認(rèn)知能力、表現(xiàn)欲強(qiáng)，自信，與教師和同伴能主動(dòng)交往，而教師關(guān)注少的孩子則相反。

被忽視幼兒就是這樣的孩子，他們?cè)诒煌楹鲆曋笆紫缺唤處熀鲆暳?。因此，?duì)于這些被忽視的孩子，教師首先必須要給予課堂上的關(guān)注，要傾注比別的孩子更多的愛心和耐心，堅(jiān)決糾正以往視這些孩子可有可無的狀態(tài)。此外，在活動(dòng)的任何時(shí)間，都要記得把關(guān)注的眼光投向這些孩子。

2、教師多進(jìn)行家訪。

教師可到孩子家做客，孩子也可以成為教師家的.客人。做客中，教師能更多地了解孩子的性格特征、行為特點(diǎn)和家庭狀況，從而更有的放矢地采取教育措施。同時(shí)教師能有較多的時(shí)間與孩子單獨(dú)相處，也為幼兒樹立了交往的榜樣，不知不覺中幫助孩子克服了交往的心理障礙。做客中，教師可與孩子一起看看書，講講故事，或者一起開開玩笑，做做游戲，當(dāng)這些被忽視的孩子與教師在一起開心的玩，無拘無束地笑的時(shí)候，他們得到了過去很少得到的關(guān)心和愛，自尊心受到激發(fā)，心理健康發(fā)展的重要條件也具備了。

二、發(fā)展幼兒形成良好的自我認(rèn)識(shí)。

自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己本身的認(rèn)識(shí)和看法。

也就是說，自己認(rèn)為自己是個(gè)什么樣的人，自己能干什么樣的事。對(duì)被忽視幼兒來說，發(fā)展良好的自我認(rèn)識(shí)更有助于其自信心、自尊心的樹立。實(shí)踐中，應(yīng)從以下三個(gè)方面幫孩子獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

1、不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經(jīng)驗(yàn)。

幼兒都是從自己獨(dú)立活動(dòng)的結(jié)果中了解自己的。心理學(xué)家指出：“只有通過自己的成就，人才能夠認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的潛力。”兒童尤其如此。

對(duì)于被忽視幼兒來說，在教育教學(xué)活動(dòng)中很少得到老師的關(guān)注，孩子由于在這種失敗的師生交互作用中，無法滿足被他人認(rèn)可，被他人尊重的需要，自尊心、自信心受到傷害。同時(shí)，由于沒有參加的機(jī)會(huì)，也就談不上成功經(jīng)驗(yàn)了。時(shí)間久了，就會(huì)永遠(yuǎn)喪失對(duì)自己的信心。

因此，不讓孩子坐“冷板凳”，幫助他們獲得成功經(jīng)驗(yàn)是最重要的。在孩子回答問題時(shí)，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)，積極地鼓勵(lì)。選擇難易適中的問題讓他們回答，教會(huì)他們一些較簡單的動(dòng)作技能。讓這些孩子領(lǐng)略到成功的喜悅，從而鼓起繼續(xù)活動(dòng)的信心。

2、運(yùn)用肯定評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己更多的潛力。

幼兒是逐步從依賴成人的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)非常重要，他能影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。而對(duì)被忽視幼兒來說，肯定的評(píng)價(jià)，將有助于孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛力優(yōu)勢(shì)。

3、幫孩子在友好的同伴關(guān)系中獲得自我肯定。

幼兒的活動(dòng)時(shí)間大部分與同伴一起度過，同伴間平等、友好的交往，可促進(jìn)幼兒對(duì)他人眼中的自己的認(rèn)識(shí)。而從同伴中獲得自我肯定，是發(fā)展良好的自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要組成部分。被忽視幼兒由于無法與同伴正常交往，所以與同伴無法建立友好的同伴關(guān)系。

首先，傳授交往技能。把被忽視幼兒組織起來，與他們一起過家家，做角色游戲，培養(yǎng)其一定的社會(huì)行為規(guī)范。然后，引導(dǎo)這些孩子與別的同伴玩。玩的過程中，要教會(huì)他們正確使用社交技能，同時(shí)做好其他孩子的工作，讓他們主動(dòng)與這些孩子交往。最后，鼓勵(lì)被忽視幼兒從家中帶來玩具，主動(dòng)約同伴玩。由于有了一定的社交經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谝黄鹂鞓返赝媪似饋怼?/p>

三、家園配合，合力打造寬松、富有安全感的環(huán)境。

除了在園里注意對(duì)被忽視幼兒的教育，教師還應(yīng)與家長密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長做好對(duì)被忽視兒的教育。在家中，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自理、自立能力，對(duì)孩子多用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)的方法，認(rèn)真聽取孩子的意見，尊重孩子合理的需求。

此外，多進(jìn)行家庭間的交往。父母的同事、同學(xué)可以經(jīng)常組織家庭聚會(huì)，或者結(jié)伴出去游玩，為孩子在家中提供交往的機(jī)會(huì)。此外，還可以帶孩子去鄰居家串門，與鄰居的孩子玩，進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)去鄰居家找同伴玩。

幼兒情緒的論文篇三

（浙江省紹興市柯橋區(qū)聚賢幼兒園）。

摘要：在很多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒對(duì)繪本只停留在顯性內(nèi)容的理解上，從表面上看，幼兒似乎理解了內(nèi)容，但實(shí)際上能真正體驗(yàn)快樂，產(chǎn)生共鳴，表達(dá)情感的幼兒卻寥寥無幾。究竟原因何在？關(guān)鍵就在于情感的“情”上，教師通過充分挖掘教材中的情感因素、發(fā)揮傳情作用、關(guān)注幼兒的情感反饋等手段激活幼兒情感，讓幼兒的“心”走進(jìn)繪本，“情”在弦上時(shí)，課堂才會(huì)更生動(dòng)，繪本教學(xué)的目標(biāo)才能更有效地完成。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情感；有效。

繪本是由一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面組成的，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)，它是幼兒表達(dá)內(nèi)在情感的好工具。但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒卻往往只停留于對(duì)內(nèi)容的理解，能深層次表達(dá)情感的幼兒不多。如何在繪本教學(xué)中激發(fā)幼兒的情感，挖掘繪本深層次寓意？我在日常教學(xué)中做了一些嘗試。

一、充分挖掘教材中的情感因素。

繪本教材具有情感教育的意義和價(jià)值，要發(fā)揮教材中的情感因素的作用和價(jià)值就需要教師研磨教材，不僅要看到教材顯性的知識(shí)、技能等目標(biāo)方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價(jià)值。明了教材中情感因素的表達(dá)形式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。

1.分析教材中的情感因素。

教材中情感因素的表現(xiàn)有著不同的形式，有的會(huì)通過語言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染，幼兒在這樣的情感表達(dá)方式中會(huì)得到較為直接的情感體驗(yàn)。有的情感表達(dá)方式則比較含蓄，需要教師在仔細(xì)品味琢磨教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材深處的情感。例如，一次繪本活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》中，教師通過多媒體圖頁出示，讓幼兒直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，這是顯性的，同時(shí)教師通過適時(shí)的提問、設(shè)想、追問，最終讓幼兒感受了深層次的情感――大灰狼也有善良的一面，在不知不覺中已改稱它為“狼大叔”.幼兒跟著故事情感時(shí)而喜，時(shí)而憂，時(shí)而雀躍。故事《兩個(gè)好朋友》是情感比較內(nèi)隱的一個(gè)教材，故事以猜謎的方式介紹了每個(gè)人都擁有的兩個(gè)朋友，一個(gè)是影子，一個(gè)是腳步。當(dāng)教師初次略讀教材時(shí)，幾乎很難找到故事的情感點(diǎn)所在。只有認(rèn)真地讀通、讀懂、讀透教材，才能正確把握教材的情感脈絡(luò)，對(duì)教材做出準(zhǔn)確的判斷和分析，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓教師能夠做到游刃有余，這樣才能將情感進(jìn)行精彩演繹。

2.幼兒設(shè)置情感教育情境。

情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生發(fā)揮著綜合作用。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，可以讓教學(xué)活動(dòng)情趣盎然、生動(dòng)活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗(yàn)到故事的真諦；同時(shí)，這種和諧的情境氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲。例如，繪本《愛心樹》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境教學(xué)：出示多媒體課件，課件上出示枝繁葉茂的大樹和一個(gè)小男孩，然后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

第二步，逐步出示圖片，并利用背景音樂渲染蘋果樹為小男孩奉獻(xiàn)的全過程：（1）小男孩在蘋果樹上蕩秋千，與蘋果樹玩耍。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，逐漸感悟出這個(gè)故事的真諦――這棵樹就像他們的親人，不斷地在為他們付出愛。由此，他們的情感得到了極大的觸動(dòng)，深刻地感悟到親人是多么愛自己，很多幼兒都真真切切地流下了感動(dòng)的淚水，并決心要好好報(bào)答自己的親人。

3.設(shè)置語境，激發(fā)情感。

語境就是運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)出來的情境。幽默風(fēng)趣的語言，生動(dòng)形象的比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的'童真、童趣。如，在組織繪本《小熊過橋》時(shí)，我把故事內(nèi)容編成了一首兒歌：

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。（活潑可愛語氣）。

立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。（無可有奈何語氣）。

媽媽，媽媽快來呀！快把小熊抱過橋，（驚恐求助語氣）。

河里鯉魚跳出水，對(duì)著小熊大聲叫：

“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！保ǜ纱嘤辛φZ氣）。

一二三，向前跑，小熊過橋回頭笑。（勇敢嘗試語氣）。

這個(gè)內(nèi)容，通過教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將繪本的內(nèi)容和情感形象地表達(dá)出來了，幼兒聽得津津有味，一下子就進(jìn)入了語言所描繪的意境中。當(dāng)然，語境的設(shè)置總是同動(dòng)作情境、音樂情境、畫面情境、實(shí)物情境相互結(jié)合的，只有那樣，表達(dá)的效果才會(huì)更完整、更明顯。

二、充分發(fā)揮教師的傳情作用。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮重要的中介作用，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中付出真情，因?yàn)椤皭凼墙逃墓ぞ吆兔浇椤?沒有教師愛的幼兒園教學(xué)活動(dòng)就無從開展，幼兒教育也將不復(fù)存在。教師應(yīng)承擔(dān)傳遞情感的角色，充分發(fā)揮自己的傳情作用。

1.教師要付出真情。

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中除了需要運(yùn)用教學(xué)技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實(shí)感。教師可用一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情來做引線，將幼兒誘入繪本所描述的情境中。如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，我扮演“媽媽”,幼兒做“寶寶”,輕柔的音樂響起，走到每一個(gè)幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的臉，給予他們母親的目光，順勢(shì)開展活動(dòng)，等到幼兒做“媽媽”時(shí)，對(duì)小寶寶（布娃娃）的那份愛的情感便會(huì)自然流露，有了良好的反射。

另一方面，教師在繪本活動(dòng)中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標(biāo)，也是決定幼兒能否被教師深深吸引的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極的情感投入具有增力作用，反之，消極的情感有減力作用，會(huì)導(dǎo)致不良的教學(xué)心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，對(duì)幼兒的反饋也視而不見，更談不上教學(xué)靈感了。例如，在一次同課異構(gòu)課《狼大叔的紅燜雞》中，在同一個(gè)場(chǎng)景：當(dāng)小雞們知道是狼大叔給它們送的禮物時(shí)，都一個(gè)個(gè)高興地跳到了狼大叔的身上，親啊！親??！……兩位教師有不同的表現(xiàn)：一位教師有感情地講述了這一段，幼兒覺得小雞們非?？蓯?，狼大叔非常和藹，然后一笑而過。另一位教師卻有感而發(fā)地把自己當(dāng)成那位“狼大叔”說：“太幸福了！我真想當(dāng)一回狼大叔啊?！睅讉€(gè)膽大的幼兒躍躍欲試，但又有所顧忌，老師微笑著敞開手，來一個(gè)遞進(jìn)，幼兒便蜂擁而上，那一個(gè)個(gè)親吻是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。

2.教師要傳遞情感。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，行為的好模仿性，所以對(duì)教師的態(tài)度表情、行為舉止、動(dòng)作手勢(shì)、語音語調(diào)等均有特殊的敏感性，幼兒往往會(huì)追隨教師的情緒而起伏變化。正如烏申斯基所說：“教師的情感對(duì)幼兒心靈上的影響是任何教科書都不能代替的教育力量?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有良好的情感，滿懷對(duì)幼兒的期待，并能通過給予更多的提問、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒。

如，繪本《母雞蘿絲去散步》，教師繪聲繪色地講述使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)心理動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說到動(dòng)物“又輕又快、橫行霸道”時(shí)，通過語氣變化將動(dòng)物形象表達(dá)得惟妙惟肖、生動(dòng)逼真，讓幼兒感受到原來輕快、霸道不僅是動(dòng)作，而且也反映了小動(dòng)物的心理狀態(tài)與情感。

三、關(guān)注幼兒的情感反饋。

教學(xué)活動(dòng)的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒在活動(dòng)中能否得到發(fā)展，與教材、教師有關(guān)，更與幼兒自身有著重要的關(guān)系。在活動(dòng)中，我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達(dá)，有的則成了活動(dòng)的旁觀者。這就要求教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的情感表現(xiàn)所透露的反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。

1.關(guān)注情感表達(dá)的重要方式――興趣。

一般而言，幼兒如果在教學(xué)活動(dòng)中有積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)興趣高漲，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性都較強(qiáng)，能全神貫注、全身心地進(jìn)入“角色”,反之，幼兒會(huì)情緒低落，而不愿意參與活動(dòng)。如，繪本《我的幸運(yùn)一天》中的主角――憨實(shí)的小豬、狡猾的狐貍，兩者性格鮮明且貼近幼兒生活，頗受幼兒喜歡，而故事中充滿戲劇性和趣味性的情節(jié)更是吸引幼兒的一大賣點(diǎn)，從頭到尾整個(gè)活動(dòng)，幼兒都能興致盎然、全神貫注地參與其中。所以，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)首先應(yīng)關(guān)注其參與繪本活動(dòng)的興趣。

2.關(guān)注心理體驗(yàn)表現(xiàn)形式――表情。

幼兒的表情也是幼兒參與教學(xué)活動(dòng)中心理體驗(yàn)的直接表現(xiàn)形式之一，它是幼兒釋放情感、表達(dá)意愿的重要方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的表情，以及時(shí)了解幼兒反饋的情感信息，并根據(jù)信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和策略。如，幼兒表情跟著情節(jié)時(shí)而喜、時(shí)而憂，這說明幼兒完全沉浸在情景中，教師完全可以保持原來的進(jìn)展速度；如表情是一臉的茫然，那就說明幼兒的思緒在情景中脫節(jié)了，教師需放慢提問速度或分解提問內(nèi)容，把他的思緒重新“拉”回來。

3.關(guān)注師幼互動(dòng)情感――評(píng)價(jià)。

積極采取不同方法的評(píng)價(jià)能保證幼兒愉快地投入學(xué)習(xí)，幼兒表現(xiàn)出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙?！敖處熞鹬赜變海瑑A聽幼兒，善于捕捉幼兒回答中的閃光點(diǎn)?！卑l(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性、診斷性和導(dǎo)向性的功能，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

四、聯(lián)系生活，合理拓展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！彼?，任何脫離幼兒實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的情感都是沒有意義的。在繪本教學(xué)中，我們還應(yīng)跳出教材，讓幼兒聯(lián)系自己最真實(shí)的生活體驗(yàn)來豐富和發(fā)展他們的情感。繪本活動(dòng)《老鼠娶親》是應(yīng)彩云老師執(zhí)教過的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)案例中，應(yīng)老師借助這個(gè)故事為載體，將教材的情感點(diǎn)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，讓淺顯的道理蘊(yùn)含著深刻的情感，幼兒的語言學(xué)習(xí)在完整的表述、同伴的傾聽、相互的合作中得到了有效的拓展。應(yīng)老師首先通過提問和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層層深入讓幼兒明白“世界上沒有最強(qiáng)的事物”的道理。然后讓幼兒大聲地說出自己和同伴最強(qiáng)的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)肯定自我，關(guān)注同伴。最后提問：“你有沒有不強(qiáng)的地方？怎樣讓自己不強(qiáng)的地方變得強(qiáng)起來？”使活動(dòng)達(dá)到了最高潮，既讓幼兒學(xué)會(huì)正視自己的不足，又感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

繪本是視覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，優(yōu)秀繪本給予每個(gè)人的情感體驗(yàn)是不同的。在審美過程中，幼兒自身的情感體驗(yàn)始終是最主要的、決定性的。通過繪本教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒情感內(nèi)在機(jī)制不斷變化，使幼兒科學(xué)地經(jīng)歷其情感發(fā)展的過程，即從理解繪本中的情感開始，到激發(fā)自身的情感，再到初步品味繪本中的情感內(nèi)涵，最后形成對(duì)自身情感發(fā)展的正常化，形成穩(wěn)定的、積極的高級(jí)情感，我認(rèn)為這才是繪本教學(xué)的深層目標(biāo)。

總之，繪本活動(dòng)與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

輕輕撥動(dòng)幼兒的“情”弦……。

讓繪本成為幼兒成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

巨金香。幼兒教師的情感解讀[j].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2007（1）。

幼兒情緒的論文篇四

良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：1、我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；2、通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲；3、通過鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動(dòng)物的情感；4、在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、看“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵仯因球?，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？萌發(fā)了“到彩虹上走一圈”的奇想；涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本；在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志......使孩子們?cè)谝荒晁募局校瑥拇笞匀焕锉M情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識(shí)。滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理......在良好的生活環(huán)境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來。有一次，一個(gè)過去不喜歡參加集體活動(dòng)，遇到一點(diǎn)事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時(shí)候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點(diǎn)血。許多小朋友都圍上來“關(guān)心”他?？墒沁@個(gè)孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚(yáng)了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個(gè)男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚(yáng)的目光。從這個(gè)孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環(huán)境里，培養(yǎng)了他良好的心理素質(zhì)和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅(jiān)強(qiáng)之舉對(duì)同伴產(chǎn)生的積極影響。使孩子們?cè)诹己玫纳瞽h(huán)境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成。

游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們?cè)谟螒蛑校€是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復(fù)著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學(xué)院方向，全程運(yùn)行20分鐘......”、“無人售票車，前門上，后門下，票價(jià)一元，上車的乘客請(qǐng)往里面走......”、“請(qǐng)哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個(gè)座位，謝謝您的合作......”孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑?，學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，學(xué)會(huì)了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學(xué)英語的時(shí)候，我給一個(gè)老爺爺讓座了......”老師問他:“你年紀(jì)那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀(jì)大，站不穩(wěn)。我是小孩子，媽媽說我應(yīng)該把座位讓給老爺爺坐......”又如：在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向林家正小朋友想當(dāng)“售貨員”。但是，他不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次玩兒《開商店》的游戲之后，林家正的感性經(jīng)驗(yàn)越來越豐富了。在當(dāng)“售貨員”的過程中，他不僅會(huì)賣東西了，而且還會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格。不僅培養(yǎng)了林家正活潑開朗的性格，而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。

幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵(lì)向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）、“我給手絹洗個(gè)澡”（洗手絹的勞動(dòng)）、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”（學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng)）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動(dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值。自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了......懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅(jiān)持性。收到了意想不到的效果。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持，合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分；他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的'事情，來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來了》（自編）講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。又如：在歌曲“我會(huì)干”（自編）教完之后，家長們普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己洗手絹，自己洗襪子，自己看圖書，有時(shí)還幫助家里做這、做那的。球球的媽媽高興地說：“過去，球球什么事情都讓家長做?，F(xiàn)在，球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的時(shí)候，球球都搶著疊自己的被子。嘴里還唱著‘我會(huì)系鞋帶兒，我會(huì)鋪床單，我會(huì)疊被子，我會(huì)洗手絹，媽媽夸我真可愛，爸爸夸我好乖乖，自己的事情自己做，我的事情我會(huì)干......’呢！”

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶了情趣，增長了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，磨礪了意志，健康了心理，規(guī)范了行為......例如：孫野桐小朋友很聰明，但是，他的性情暴躁，攻擊性行為很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對(duì)同伴搞“惡作劇”。許多小朋友都害怕他。為了教育孫野桐小朋友改掉身上的缺點(diǎn)，能與同伴們一起快樂的學(xué)習(xí)與生活，我們創(chuàng)編了故事“沒人理睬的小猴子”（自編），并讓孫野桐在故事中扮演小猴子。使孫野桐小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他覺得故事里小猴子做的那些事情自己也做過。后來，我們又創(chuàng)編了一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓孫野桐小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨了是非，懂得了道理。經(jīng)過不斷的教育和培養(yǎng)，孫野桐小朋友發(fā)生了很大的變化。他的脾氣不再暴躁了，他也不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。有一天，他從家里帶來一本圖書送給老師。他告訴老師“這本圖書里有小猴子幫助小烏龜找媽媽的故事”，它要求老師把這個(gè)故事講給小朋友聽，讓小朋友知道小猴子進(jìn)步了......老師很理解孫野桐的心思，他是在暗示老師“他已經(jīng)進(jìn)步了”，他是想讓小朋友們知道自己進(jìn)步了。孫野桐的進(jìn)步，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和有教育意義的兒童歌曲在他身上起了重要作用的結(jié)果。

四、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中。

在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望......我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度？我們?cè)趯W(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，都非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系，我們會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正。引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候，一不小心碰倒了一個(gè)孩子。老師立刻給這個(gè)孩子道歉。一句“對(duì)不起”的歉意，讓這個(gè)孩子高興了整整一天。當(dāng)晚上媽媽來接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對(duì)幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。

在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。但是，我們更知道正因?yàn)椤皣?yán)格”二字有著令人畏懼的特點(diǎn)，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴(yán)格”二字的重要。我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中，很重視把愛、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子們的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個(gè)女孩子剛來幼兒園的時(shí)候非常任性，經(jīng)常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對(duì)她的教育中，引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐，在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享，在接受批評(píng)的過程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長感動(dòng)得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”

五、家園攜手共育幼兒。

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；2、幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)；3、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊，指導(dǎo)家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；4、建立《家園練習(xí)冊(cè)》，在家園雙方互相反饋孩子“表現(xiàn)”的過程中，加強(qiáng)對(duì)幼兒家、幼兒園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共同教育孩子的目的。5、請(qǐng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長不斷端正教育孩子的態(tài)度，在引導(dǎo)家長參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。6、經(jīng)常性的電話聯(lián)系，以最直接、最簡便的方式讓家長們運(yùn)用自如。它方便了家長的時(shí)間，減少了家長的負(fù)擔(dān)，滿足了家長的心愿。使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。

通過上述的做法，幼兒的良好個(gè)性不斷地被培養(yǎng)出來。家長們?cè)诩?、園互動(dòng)的過程中，提高了教育孩子的水平，顯示出了家園共同教育幼兒的力量......例如：任冠豪的家長特別嬌慣自己的孩子。由于家長的過分照顧，使任冠豪自我意識(shí)低下，不知道吃雞蛋還要?jiǎng)兊皻?，不知道吃香蕉還需要?jiǎng)兤?，一點(diǎn)自理能力也沒有。自從我們與家長建立了家園互動(dòng)合作以來，任冠豪的家長提高了教育孩子的意識(shí)，端正了教育孩子的態(tài)度，開始理性的讓孩子動(dòng)手做事了。在家園雙方的共同培養(yǎng)下，吳任冠豪學(xué)會(huì)了自己吃飯，學(xué)會(huì)了自己上廁所，學(xué)會(huì)了和小朋友一起玩兒，身體也健康起來......

幼兒情緒的論文篇五

情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，人們將它分為兩種：積極情緒和消極情緒。培養(yǎng)幼兒的積極情緒，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在我們教育實(shí)踐中，幼兒心理活動(dòng)的無意識(shí)性就是由于受情緒的左右，從而引起兩種情緒的波動(dòng)。良好的情緒所伴隨的行為更有利于兒童的健康發(fā)展。反之，則產(chǎn)生某些消極的后果。

幼兒情緒的論文篇六

[摘要]在心理健康成為人才素質(zhì)的重要組成內(nèi)容的今天,作為以身體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)校體育,必須承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要作用。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法和調(diào)查研究法等方法闡述了現(xiàn)代職高學(xué)生的心理健康狀況,以及什么是心理健康,體育活動(dòng)與心理健康的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)試、比較表明了積極參加課外體育活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]課外體育活動(dòng)心理健康中職。

現(xiàn)代社會(huì)所需的人材,不單要求有健壯的體魄,而且要求要有健康的心理素質(zhì)。我們的社會(huì),各種競爭日趨激烈,「優(yōu)勝劣汰」的機(jī)制被廣泛運(yùn)用,訊息流動(dòng)大大加快,整個(gè)社會(huì)的進(jìn)行節(jié)奏急劇加快。與此同時(shí),各種消極、腐朽的社會(huì)現(xiàn)象也在充分暴露。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生,如果不是身心全面發(fā)展的人,在當(dāng)今社會(huì)上就難有所作為。心理健康包括下列五個(gè)方面:(1)智力正常。(2)情緒健康。(3)意志健康。(4)行為協(xié)調(diào)。(5)人際關(guān)系和協(xié)。

二、研究對(duì)象和方法。

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象是平陽職業(yè)教育中心07級(jí)、08級(jí)各四個(gè)班,分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組161人,對(duì)照組162人。

2.研究方法。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。實(shí)驗(yàn)法具體為:兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周安排三次課外體育鍛煉,派教師進(jìn)行輔導(dǎo)。另兩個(gè)對(duì)照班由學(xué)生自己進(jìn)行課外體育鍛煉,不做具體要求。實(shí)驗(yàn)時(shí)間:9月到6月。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試和問卷診斷。調(diào)查采用國內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問卷scl-90量表,測(cè)試研究對(duì)象心理健康水平。量表含9個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目,問卷的每個(gè)題目均以五級(jí)評(píng)分制計(jì)分,得分越高則表明心理健康水平越低,反之則表明心理健康越高。量表經(jīng)國內(nèi)外有關(guān)方面的使用,被公認(rèn)具有容量大,反映癥狀全面,且較準(zhǔn)確,量表有較高的信度和效度。

三、結(jié)果與分析。

1.實(shí)驗(yàn)前后心理健康狀況比較。

結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組scl-90各癥狀因子均數(shù)均無顯著差異,表明實(shí)驗(yàn)分組是合理的。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理狀況比對(duì)照組得到明顯的改善,其中強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖五項(xiàng)因子具有顯著性差異。說明通過課外體育鍛煉既鍛煉了身體又提高了心理健康水平。

2.課外體育活動(dòng)與心理健康的關(guān)系。

(1)課外體育活動(dòng)對(duì)心理健康的促進(jìn)作用。研究表明,有氧運(yùn)動(dòng)和力量、靈敏性練習(xí)可以改善人的心理健康水平。長期進(jìn)行課外體育鍛煉和放松練習(xí)均可降低壓力較大的學(xué)生的焦慮水平,并提高他們的自定效能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí),有氧練習(xí)時(shí)實(shí)驗(yàn)組的心境狀態(tài)改善的程度比對(duì)照組大,特別是那些練習(xí)前存在情緒問題的學(xué)生,其心境狀態(tài)改善的程度最為明顯,這說明課外體育鍛煉可能對(duì)有心理疾病的學(xué)生具有明顯的效果。

(2)課外體育活動(dòng)對(duì)焦慮和抑郁的治療作用。焦慮和抑郁是學(xué)生遇到的最常見的情緒困擾。如果長期不能降低和控制抑郁、焦慮,就會(huì)對(duì)他的身體和心理健康產(chǎn)生消極影響。而積極參加課外體育鍛煉,能有效地降低這些不良因素對(duì)身心的影響。在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過三周課外體育鍛煉后,焦慮、抑郁程度有所下降。

(3)課外體育活動(dòng)能提高學(xué)生的交往能力。課外體育活動(dòng)可使學(xué)生沖破隔閡和孤獨(dú),相聚在運(yùn)動(dòng)場(chǎng),相互交流、互助互學(xué),與他人容易形成平等、親密、和諧的關(guān)系。所有人為了一目標(biāo)而奔跑,為了一場(chǎng)比賽而歡呼、興奮。這種氣氛對(duì)學(xué)生的心理健康是非常有益處的。

(4)課外體育活動(dòng)對(duì)心理健康的疏導(dǎo)作用。由于體育鍛煉需要肌肉參加和神經(jīng)系統(tǒng)積極的興奮,所以參加體育鍛煉的學(xué)生即使是抑郁者,也會(huì)不由自主地變抑制為興奮、變抑制為開朗;另外,體育活動(dòng)時(shí)左右大腦交替活動(dòng)是一種積極的休息,使緊張的課堂學(xué)習(xí)和沉重的思想負(fù)擔(dān)變得輕松起來;體育鍛煉加快了血液循環(huán)、新陳代謝、有毒廢物的排出,內(nèi)啡吠的釋放,人獲得鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛的效果和舒適、歡快的'情緒感覺;使由疲勞、悲哀、憤怒、恐懼等消極狀態(tài)積聚的不良感覺得到積極的宣泄、調(diào)控、升華。

四、結(jié)論與建議。

1.結(jié)論。在學(xué)校中有一部分學(xué)生心理不健康,但是,目前大多數(shù)學(xué)校只顧抓學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)問題而忽視了學(xué)生的心理健康教育。通過課外體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是學(xué)校體育教育的發(fā)展方向,也是提高教學(xué)質(zhì)量、提高就業(yè)率和學(xué)生健康水平的重要途徑。通過加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)的鍛煉,能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育,改善人體機(jī)能,提高運(yùn)動(dòng)能力,并對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì),形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是通過學(xué)生自己的身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的,所以,在學(xué)校體育教育過程中,應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生的課外群體活動(dòng),并配以教師的指導(dǎo)和啟發(fā),使他們通過體育鍛煉,為自己的心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

2.建議。(1)培養(yǎng)學(xué)生的課外鍛煉習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力。培養(yǎng)中職學(xué)生課外體育鍛煉的良好習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力,是提高心理健康的關(guān)鍵。(2)體育教學(xué)要體現(xiàn)心理健康教育。體育教師要樹立全面的健康觀,擺正健身與健心的關(guān)系,在體育課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)心理健康教育,才能完成健康第一的教學(xué)任務(wù)。(3)集體活動(dòng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)中。集體活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和治療心理障礙的作用。通過集體比賽,不但能改善學(xué)生的心理環(huán)境,而且能培養(yǎng)體育鍛煉的興趣,有助于發(fā)散學(xué)生過剩精力。這點(diǎn)在精力旺盛、活撥好動(dòng)的青少年學(xué)生的身上尤為突出,校園里單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活常常滿足不了他們的需要。通過學(xué)校課外體育活動(dòng)的開展可以把學(xué)生過剩的精力引導(dǎo)到體育鍛煉上來,讓他們有事做、有樂趣,使他們保持充實(shí)、愉快的心情,從而避免因空虛無聊而想人非非所導(dǎo)致的心理問題。這是心理健康教育不可忽視的方法。(4)加強(qiáng)體育教師的個(gè)人修養(yǎng)和課外體育輔導(dǎo)。體育教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),提高自身素質(zhì),形成健全的人格。實(shí)踐證明,人格健全的教師能在學(xué)生中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生避免產(chǎn)生壓抑心理。由此可見,教師的言傳身教,為人師表,良好的個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生良好性格的形成、心理健康的發(fā)展有著不可低估的影響。

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[4]朱林,李健.論學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理健康的作用.體育科學(xué)研究,2002.

幼兒情緒的論文篇七

3-6歲幼兒正處在思維能力發(fā)展的萌芽階段，他們對(duì)創(chuàng)造有著期待，有著需要，但是卻又不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。繪本具有畫面鮮艷、形象夸張、形式活潑、圖文并茂等特點(diǎn)，近年來特別受孩子和家長的喜歡，我們想結(jié)合我園的閱讀特色，發(fā)揮繪本的獨(dú)特特點(diǎn)，進(jìn)行“繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)”課題研究。

在實(shí)踐中我們通過甄選適合小中大各年段的閱讀的繪本，在繪本閱讀活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒園學(xué)生通過觀察繪本、講繪本、演繪本達(dá)到了提高幼兒思維能力的目的。

思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。

繪本是圖文并茂的美麗童話和故事，它以栩栩如生的畫面，生動(dòng)有趣的語言，創(chuàng)意獨(dú)特的故事，深深地吸引著孩子們。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，還可以為孩子提供豐富的想象、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

一、甄選適合素材，為幼兒提供良好的環(huán)境。

其次，內(nèi)容要適合孩子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，比如：多選擇有趣的內(nèi)容，情節(jié)讓孩子有所期待和發(fā)現(xiàn)驚喜的、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，充滿想象力的，能與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接的等內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性，引起孩子的共鳴。還有最重要的一點(diǎn)是還要適合幼兒年齡階段發(fā)展需求的繪本內(nèi)容。

3―4歲幼兒的思維處于具體行動(dòng)思維階段，好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)。通常是先做再想，所以小班我們?cè)谶x擇時(shí)都是一些能動(dòng)性強(qiáng)的，重復(fù)性的、句式淺顯易懂的繪本。如《好餓的毛毛蟲》《我愛上幼兒園》《洞洞書》《約瑟夫有件舊外套》等等。

4―5歲的`幼兒好奇心求知欲較強(qiáng)，思維處于具體形象階段，我們選擇了一些有關(guān)于生活類題材，貼近幼兒顯示生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。如《小賽爾采草莓》《我喜歡書》《菲菲生氣了》《猜猜我有多愛你》等。5―6歲的幼兒處于大班階段，也是最后一年的幼兒園時(shí)光，他們活潑，好動(dòng)，思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，他們已經(jīng)可以主動(dòng)提出問題，語言能力也得到了豐富，我們可以選擇一些知識(shí)性稍強(qiáng)的繪本，語言較完整，故事情節(jié)稍復(fù)雜的繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《子兒吐吐》《小威向前沖》。

二、指導(dǎo)幼兒細(xì)微觀察，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，努力提高孩子的觀察能力。不斷豐富和發(fā)展孩子去觀察，去認(rèn)識(shí)、去思考、去體會(huì)，這樣可擴(kuò)大孩子的印象范圍，使之容易形成對(duì)事物正確的概括，以發(fā)展其思維能力。所以，在開展繪本教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常運(yùn)用的方法不是老師先講繪本，而是先讓幼兒閱讀，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒去觀察畫面、積極思考，讓幼兒積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考和找答案。

繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表現(xiàn)出來，還能讓幼兒發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。啟發(fā)孩子進(jìn)行積極思維，善于給孩子充分思考問題的機(jī)會(huì)。

在孩子思考問題遇到困難時(shí)，我們可以啟發(fā)孩子的思路。長期這樣進(jìn)行，就能有效地鍛煉和培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力，以此提高孩子的思維能力。

三、通過講繪本、演繪本促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。

《3-6歲兒童平學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中提出：語言是交流和思維的工具。在平時(shí)的一日生活過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)讓幼兒自由閱讀，在自由閱讀的過程中幼兒和同伴之間會(huì)有相互的交流，你給我講，我給你講，在這個(gè)過程中幼兒通過觀察繪本中的圖畫，再組織成自己的語言講給同伴，給同伴之間創(chuàng)造性的講繪本，在這個(gè)過程中促進(jìn)幼兒思維能力的提高。

繪本中有些故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富，非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。特別是幼兒喜歡通過扮演繪本中的角色，穿上不同的衣服，帶上頭飾進(jìn)行表演，在表演過程中注重幼兒對(duì)角色情感的體驗(yàn)，幼兒通過動(dòng)作、語言表現(xiàn)，幼兒運(yùn)用換位思考、逆向思考，從而激發(fā)、促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄、表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)。指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中細(xì)致觀察、不斷講、演，最終促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒情緒的論文篇八

這是很關(guān)鍵的，如果沒有目標(biāo)，而是盲目的培養(yǎng)，只要孩子高興就好，不哭就好，百依百順，這就成為一種放縱，從而在孩子性格的形成上出現(xiàn)一種霸氣，孤傲。作為老師，我們首先要以一種愉快.喜悅的心情來感染幼兒，讓他們進(jìn)入一種情緒的準(zhǔn)備階段，先感受到老師的愉快，積極向上的氣息，這樣在接觸的過程中，幼兒產(chǎn)生消極情緒的機(jī)會(huì)就會(huì)小一些。比如：以前寄宿班的倩倩，她很聰明，但有一點(diǎn)就是脾氣很怪。上課的時(shí)候，只要她心情好，回答的問題可好了，而且，記東西也很快，但，要不知誰無意中惹了她，沒有了心情，誰叫也不說話。所以說，對(duì)于這種幼兒，首先要引導(dǎo)她進(jìn)入一種積極的狀態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，正確引導(dǎo)幼兒向積極.健康的方向發(fā)展。

第二：要注意防止幼兒產(chǎn)生恐懼.憤怒.和緊張等消極情緒，不要用過激的語言來刺激幼兒。

對(duì)同一件事情的不同解釋會(huì)帶給幼兒不同的心理感受，以一種幼兒能夠理解并接受的方式來解釋可能造成不良情緒的.事件，可以抑制不良情緒的的發(fā)生，起到轉(zhuǎn)化的作用。比如：以前在寄宿班時(shí)出現(xiàn)過這樣一件很不起眼的小事，振振和絲絲在一起玩，因?yàn)槔蠋熃薪z絲過來喝藥，走開了。這時(shí)，振振在一旁悶悶不樂，也不說話，我問他：“振振，怎么了？”“絲絲不和我玩了。”“她為什么不和你玩啊？”“老師叫她走了?！迸?，原來把振振一個(gè)人丟下了，自己再生悶氣呢！于是，我說：“那是老師叫走她的，不是她故意不和你玩的，是吧？”“恩”振振點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，你先和其他小朋友玩一會(huì)，等絲絲回來了再和她一起玩，好不好？”振振臉上沒有了一開始的不開心，跑去找別的小朋友了。假如說，把剛才發(fā)生的事情換成另一種口吻，是命令或是批評(píng)，那結(jié)果可能就會(huì)有所不同了。

第三：要引導(dǎo)幼兒完成力所能及的任務(wù)，使他體驗(yàn)到“成功”的歡樂情緒，根據(jù)孩子的需要，給予恰當(dāng)?shù)臐M足。

孩子在嘗到了成功的喜悅的同時(shí)，心理上也得到了滿足。所以，在以后的學(xué)習(xí).生活上，就會(huì)更積極.主動(dòng)的取爭取“成功”與獎(jiǎng)勵(lì)。孩子在這種心境中成長，自然會(huì)保持一種積極的情緒來適應(yīng)環(huán)境，爭取更多的“成功”停留在自己身邊。比如：寄宿班的子涵，他非常的聰明，記憶力也特別的好，所以，學(xué)東西很快，每次學(xué)習(xí)完新課，他都是掌握的最快最好的一個(gè)。這樣一來，老師就常常表揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他或者讓小朋友以他為學(xué)習(xí)的榜樣。時(shí)間長了，在他心里無意識(shí)的就形成了這樣一種定勢(shì)或者說是習(xí)慣：我必須每次都要學(xué)好，要不老師就不表揚(yáng)我了。其實(shí)，這一切的形成，還是因?yàn)椤俺晒Α焙蟮臉s譽(yù)感讓孩子嘗到了“甜頭”。

第四：當(dāng)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我們應(yīng)該怎么處理，怎么樣把孩子的情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒呢？——轉(zhuǎn)移注意力。

幼兒的注意力在這一年齡階段并不很集中。注意一件事物的時(shí)間也相對(duì)較短，所以當(dāng)孩子對(duì)某件事情產(chǎn)生消極情緒時(shí)，老師可以通過轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法來轉(zhuǎn)化情緒。比如：我們樂樂班在戶外活動(dòng)時(shí)間里，每個(gè)小朋友都有一個(gè)皮球，在我們的場(chǎng)地里還有幾個(gè)塑料大球，一開始活動(dòng)，小朋友玩什么的都有。那天，潤滋在滾大球，正玩的起勁，這時(shí)，明明過來搶他的大球，兩人因此爭執(zhí)不休，我連忙跑過去說：“潤滋，你玩了很長時(shí)間了，讓小弟弟玩一會(huì)再給你，好嗎？咦，這兒還有個(gè)皮球，咱倆來玩扔球的游戲，你扔我接，我扔你接，怎么樣啊？”潤字點(diǎn)點(diǎn)頭，把大球給了明明。也就是說，在這種情況下，我們要用更新鮮的事物或事情來吸引幼兒，使他轉(zhuǎn)移對(duì)某一事情的注意力，這樣也能起到調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用。

最后，還有一點(diǎn)補(bǔ)充的就是老師要學(xué)會(huì)處理經(jīng)常要面對(duì)的場(chǎng)景的情緒，及時(shí)的預(yù)防和控制。

這一方面是比較好準(zhǔn)備的。在孩子即將做某事是，先幫助幼兒預(yù)測(cè)一下會(huì)發(fā)生的事情，讓幼兒有心理上的準(zhǔn)備，這樣就能有效的控制不良情緒的發(fā)生。比如：前一段時(shí)間，我?guī)е怨园嗟膶殞毴ンw檢，在路上我就和寶寶說，醫(yī)院里的叔叔阿姨都很好，而且檢查一點(diǎn)也不疼，寶寶要勇敢，打針啊是為了身體更健康……說了一番后，寶寶在檢查時(shí)，我還在一邊給她鼓勵(lì)，這樣寶寶算是比較順利的走出了醫(yī)院的大門。大家看，如果在幼兒有了一定思想準(zhǔn)備的情況下，再加上老師的不斷鼓勵(lì)，就會(huì)降低幼兒不良情緒的發(fā)生機(jī)率。

以上五點(diǎn)，就是在我們幼教部觀察.實(shí)踐得到的。由此可以看出，幼兒調(diào)節(jié)情緒能力的高低，也是影響幼兒是否健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著情感智商概念的提出，人們?cè)絹碓疥P(guān)注幼兒的情感培養(yǎng)，而對(duì)于培養(yǎng)幼兒的積極情緒則是情感教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而且在素質(zhì)教育的今天，也是極為關(guān)鍵的。做好了這一步，才能為孩子的健康成長奠定基礎(chǔ)，做好鋪路石。

幼兒情緒的論文篇九

大學(xué)校園內(nèi)普遍流傳一句話:“就業(yè)難，難于上青天”，自己十幾年的拼搏刻苦，父母節(jié)衣縮食的供養(yǎng)，到頭來找不到一份滿意的工作，莘莘學(xué)子在就業(yè)的關(guān)卡上顯得尤為迷茫。他們不知道自己適合什么類型的工作，不知道自己的特長和優(yōu)勢(shì)，更不知道在復(fù)雜的職場(chǎng)上如何應(yīng)對(duì)自如。他們往往害怕競爭，逃避就業(yè)，認(rèn)為自己能力低、水平差，嚴(yán)重缺乏自信，或?qū)⑾Ｍ耐杏诟改负屠蠋?，缺乏推薦自己的勇氣和決心。更有甚者，幾次求職失敗后，便產(chǎn)生抑郁、厭世等情緒，甚至逐漸演化為心理障礙。

1人際上的無助。

人生活在一系列社會(huì)關(guān)系中，不能孤立存在，人的生產(chǎn)生活都離不開和他人交往與溝通的大環(huán)境。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有父母的精心呵護(hù)和老師的諄諄教導(dǎo)，他們渴望有人能夠給自己帶來溫暖和家的感覺，但有些大學(xué)生缺乏必要的交往常識(shí)和能力，加上自身的個(gè)人主義觀念，在與人溝通時(shí)感到無力。他們很難與他人進(jìn)行很好的.相處，身邊缺少知心朋友，對(duì)他人不信任，不愿意讓別人走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。同時(shí)很羨慕人際關(guān)系良好的同學(xué)。長此以往，情感的糾結(jié)和孤獨(dú)會(huì)衍生為妒忌、猜疑、恐慌等心理疾病。

2形象上的自卑。

追求美是每個(gè)人生活中必不可少的環(huán)節(jié)，大學(xué)生脫去了稚嫩的校服和家長老師的約束，他們都以自己對(duì)美的理解來裝飾和打扮自己。但有些女同學(xué)身材略顯肥胖、面容不夠俊俏;有些男同學(xué)個(gè)子矮小、穿著落后土氣。他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，可能別人無心的一個(gè)眼神、一句話，他們都會(huì)認(rèn)為是看不起自己，是在議論自己的缺點(diǎn)，長時(shí)間用這樣的心態(tài)來思考問題如果不加以疏導(dǎo)就會(huì)變?yōu)閲?yán)重的心理疾病。

3塑造大學(xué)生健康心理對(duì)策。

大學(xué)生是新時(shí)代下建設(shè)社會(huì)主義的主導(dǎo)力量，他們的心理素質(zhì)如何不僅影響自身的健康成長，更關(guān)乎國家未來發(fā)展的潛力和中華民族的整體風(fēng)貌。學(xué)校是一個(gè)人成長成才的重要培養(yǎng)基地，學(xué)校的教育貫穿一個(gè)人的一生。因此，高校必須要將大學(xué)生心理健康教育擺在工作重點(diǎn)之列。

3.1發(fā)揮課堂教育主陣地。

我國大部分高校僅給心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)，并未在全校內(nèi)廣泛開展心理學(xué)大講堂，偶爾的選修課也不能使學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有實(shí)質(zhì)性的理解。良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力不是與生俱來的，開展心理學(xué)課程對(duì)于現(xiàn)今高校育人是十分必要的。系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識(shí)，使大學(xué)生充分了解自己的心理動(dòng)態(tài)，掌握保持心理健康的手段，有效調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)自身健康心理素養(yǎng)的形成。

3.2設(shè)立心理健康咨詢室。

大學(xué)生身處社會(huì)和校園之間，對(duì)社會(huì)上的負(fù)面現(xiàn)象不理解、不認(rèn)同，對(duì)校園生活又感到無聊和懈怠，性格內(nèi)向又不愿與人訴說，積壓到一定程度，心理就會(huì)產(chǎn)生一些問題。醫(yī)院的心理咨詢科室會(huì)給人一種精神上的壓力，仿佛自己得了嚴(yán)重的心理疾病，需要心理醫(yī)生來解救和醫(yī)治。而高校內(nèi)的心理咨詢師會(huì)給學(xué)生親切感，在自由地聊天過程中將內(nèi)心深處的苦悶和憂愁傾訴出來，達(dá)到釋放的作用。高校心理咨詢師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同心理特征，有目的的對(duì)他們進(jìn)行心理教育，排除心理障礙，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)高校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，并按期組織培訓(xùn)和考核，提升高校心理咨詢室的利用價(jià)值。

3.3實(shí)現(xiàn)心理健康教育多元化。

心理健康教育作為獨(dú)立的學(xué)科存在，但它與各個(gè)學(xué)科是融會(huì)貫通的。高校應(yīng)加大心理健康宣傳力度，將其應(yīng)用于其他學(xué)科之中，讓學(xué)生潛移默化地接受心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的雙贏和共惠。同時(shí)，制定一套可行性高、成效顯著、實(shí)施范圍廣、覆蓋面全的心理健康教育體系。利用最為學(xué)生所接受的現(xiàn)代多媒體手段，通過校報(bào)、網(wǎng)站、論壇、板報(bào)欄以及頒發(fā)心理健康手冊(cè)等渠道宣傳心理健康常識(shí)和基本的調(diào)適方法。

3.4開展校園文化活動(dòng)。

一所學(xué)校的綜合實(shí)力不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果、師資力量、知名度上，學(xué)校的文化實(shí)力更是一種無形資產(chǎn)，代表著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和辦學(xué)宗旨。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，定期舉辦學(xué)術(shù)文化節(jié)、大學(xué)生知識(shí)論壇、英語小品競賽等富有新時(shí)代氣息并能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的課余活動(dòng)。大學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中充分發(fā)揮聰明才智，既獲取了知識(shí)又鍛煉了各項(xiàng)能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)自身存在的價(jià)值與意義，看到了前進(jìn)路途中的希望與光明，緩解了焦慮、緊張、自卑、怨天尤人的不良心理狀態(tài)。為大學(xué)生營造積極向上的校園文化氛圍，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到育人效果，更可以陶冶大學(xué)生的情操，促進(jìn)其健康心理的養(yǎng)成和完善。

教師的天職是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。心理健康教育在我國高等院?？傮w建設(shè)不是很完善，心理健康教師大多并不是專業(yè)的心理醫(yī)生，他們經(jīng)驗(yàn)匱乏、知識(shí)面窄，使得大學(xué)生心理健康教育工作成效不明顯，因此，教師自身的學(xué)識(shí)和素質(zhì)顯得尤為重要。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員和授課教師的心理健康教育，輔導(dǎo)員在處理學(xué)生日常工作時(shí)，要明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活困難以及心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員在年級(jí)大會(huì)上不能只談學(xué)習(xí)，更要加大宣傳心理知識(shí)的力度，針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行特定教育。倘若教師心理出現(xiàn)問題和疾病，不僅會(huì)阻礙自身學(xué)術(shù)道路前進(jìn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響。因此高校應(yīng)大力培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)硬、道德素質(zhì)強(qiáng)、思想覺悟高的心理學(xué)教師骨干力量。