教案還應(yīng)該具備靈活性,以便教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教案的編寫需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)??催^(guò)這些教案范文后,你會(huì)對(duì)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。
青海高原一株柳教案篇一
設(shè)計(jì)思路:《青海高原一株柳》以生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言,優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測(cè)和想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái),成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章,就讓我感覺(jué)到那簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到,文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開敘述的,字里行間無(wú)不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼,抓大問(wèn)題、大線索的原則,深入地研讀文本后,我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面,這節(jié)課,學(xué)生始終圍繞著“為什么說(shuō)這株柳樹是‘神奇’的?”這個(gè)問(wèn)題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘,去感悟柳樹的“神奇”,體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力,并受到情感的熏陶。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn),緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,領(lǐng)悟文本的情感思想,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景,感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力,受到啟發(fā)。
教具準(zhǔn)備:幻燈片。
教學(xué)重難點(diǎn):品味重點(diǎn)詞句,感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力,受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)。
一、默寫生字。(繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué))。
1、默寫生字。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、學(xué)生瀏覽課文。
三、潛心會(huì)文,研討交流。
(一)、閱讀發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題。
1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。
生:這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。
生:這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。
2、出示相關(guān)句子,引導(dǎo)反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生質(zhì)疑。(學(xué)貴在有疑,此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性)。
結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話,學(xué)生質(zhì)疑。
4、提煉有價(jià)值的問(wèn)題。(問(wèn)題不是越多越好,而是有意義有價(jià)值的問(wèn)題才更值得探究,才更能幫助感悟文本,在這里,無(wú)意中給學(xué)生滲透了如何篩選問(wèn)題的教育。)。
(1)、這株柳樹為什么令我望而生畏?
(2)、為什么說(shuō)這株柳樹是“神奇”的?
(二)、品讀第5自然段,感受“神奇”。
1、出示文字,學(xué)生自由讀,思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方?
2、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟,自由發(fā)言,教師指導(dǎo)感情朗讀,
感受柳樹的偉大生命力,體會(huì)其“神奇”(學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深,感悟越多,越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。)。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句:“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤,粗實(shí)而堅(jiān)硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……(抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種潛移默化的方法引導(dǎo)。)。
3、教師小結(jié)。
(三)、品讀6、7自然段。
1、這株柳樹除了樣子“神奇”,課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”?
引出6、7自然段,感受柳樹生長(zhǎng)歷程的'“神奇”。
2、學(xué)生自由讀6、7自然段,并將自己的感悟批注在書上。(尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性,培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。)。
3、交流研討,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象,指導(dǎo)感情朗讀。
4、教師以過(guò)渡性的語(yǔ)言激情引出后文。
(四)、自學(xué)感悟。
1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段。(對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略,課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。)。
2、交流所感所悟。
3、思考:作者為什么要寫灞河的柳樹,這樣寫有什么作用?(在此處,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,很容易想到“對(duì)比”這一寫作方法的烘托作用,這對(duì)學(xué)生寫作方法的提高很有幫助,寫作方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語(yǔ)言情景。)。
4、小結(jié)。
(五)、出示最后一自然段。
1、出示句子,學(xué)生讀文。
2、面對(duì)這株柳樹,你能想到誰(shuí)?說(shuō)一說(shuō)為什么?(結(jié)合文本感情、柳樹的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性。)。
3、交流對(duì)最后一自然段的理解和感悟。
4、教師小結(jié)。
四、課堂總結(jié)。
五、布置作業(yè)。
樣子。
神奇:生命力頑強(qiáng)令我望而生畏。
成長(zhǎng)歷程。
青海高原一株柳教案篇二
設(shè)計(jì)思想:
陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美,但是詞句的理解卻有難度,尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原一株柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難,畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里,長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫,兩段對(duì)這株柳樹生長(zhǎng)歷程的想象,我主要抓住這幾段文字進(jìn)行剖析,并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍,使學(xué)生化身為高原柳樹,去描摹它的不屈歷程。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象,體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
3.憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于同艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
教學(xué)重點(diǎn):
課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢,用詞華麗,情景交融,理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文5-7自然段,需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹的不屈。
教學(xué)難點(diǎn):
課文表面看是寫物,但是作者實(shí)際是由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解,柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量,這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,感受青海高原環(huán)境的惡劣。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣,課文中用了這些詞(出示詞語(yǔ)):
誰(shuí)能讀出青海高原的特點(diǎn)?(指名讀,環(huán)境的確惡劣)如果讀的速度再慢一點(diǎn),就更能體會(huì)它的意境了,我們一起來(lái)試一試。
二、感知柳樹外形的神奇。
1.就在這莽莽的高原之上,卻生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢?請(qǐng)大家輕輕地打開課本,從文中找出作者描述的語(yǔ)言。(指名說(shuō))。
出示:“這是一株神奇的柳樹,……它佇立在青海高原上。”
現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。(板書:神奇)。
2.首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。(出示第五自然段)。
你看到這株柳了嗎?這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面,讀著讀著,這株柳的神奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái),先自己讀一讀這段文字。
3.現(xiàn)在我們來(lái)交流。
(1)這株柳樹神奇在哪兒?
(出示第一句話)“兩合抱粗”有多粗?請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。
樹陰的面積有多大?咱們教室大概有五十平方米,也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。
(板書:高大粗壯)真神奇,誰(shuí)來(lái)讀?
(2)還有哪兒神奇?書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬?是啊,就像生鐵做成的鐵塊一樣,很硬,顏色很暗淡。
過(guò)渡:咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎?有一個(gè)詞叫“柔柳”,說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,真是神奇。
(3)神奇還體現(xiàn)在哪里?葉子給你留下了什么印象?
葉子如此蒼郁深沉是什么原因?對(duì),全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
(板書:蒼綠)生命的顏色如此獨(dú)特,這又是一“奇”。
4.過(guò)渡:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說(shuō)它――。
(引讀:出示):巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
板書:撐立,手掌用力就是“撐”,難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們?cè)賮?lái)讀書,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個(gè)自然段,讀完之后,你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。
1.讀了這兩段之后,你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎?你是從哪些地方看出來(lái)的?拿出筆,圈一圈,劃一劃,在感受最深的地方留下你的批注。
2.學(xué)生交流,師相機(jī)出示課文片段。
a:(出示)一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。
(1)說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。
柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么?(板書:干旱嚴(yán)寒)。
(2)高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留了下來(lái),我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
b:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,……一回又一回起死回生。
(1)你有什么感受?柳樹又受到了怎樣的考驗(yàn)?(板書:風(fēng)雪、雷電)。
(2)殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò),肯定想象不到它有多可怕。聽――(出示:風(fēng)雪、雷電聲)。
想象一下:狂風(fēng)呼嘯,飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛,其它植物早已被大雪吞噬,這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下來(lái),這株柳____________________。
(3)這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀,但它害。
怕了嗎??jī)鏊肋^(guò)多少次,它――,被劈斷了枝干而它――。
誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?(指名讀)。(評(píng)價(jià):我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。)。
(4)柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來(lái)的?
(三個(gè)“多少”:經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)雪和電擊,環(huán)境如此惡劣;
“一次又一次”“一回又一回”:這是一段多么艱辛的生長(zhǎng)過(guò)程啊!)。
同學(xué)們理解透徹,一定也能讀好。(指名讀)(評(píng)價(jià):柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀,也毫不畏怯。“又”字讀得好,讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。)。
(6)這是一種怎樣的撐立,你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?生板書。(堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓)。
同學(xué)們,這么多的詞,都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3.這株柳樹在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇,在如此的危險(xiǎn)和艱難面前,表現(xiàn)得這么頑強(qiáng),難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀:
“這是一株神奇的柳樹,……它佇立在青海高原上?!?/p>
四、感悟精神,由物及人。
1.這一株柳樹,生活環(huán)境如此惡劣,命運(yùn)如此坎坷,可是它――引讀。
(1)(出示)。
(2)最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字,出示:命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎?你讀出了什么?(“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎?“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎?)。
(3)磨難再大,可是它無(wú)所畏懼;希望再小,可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡,所以作者這樣寫,齊讀。
五、首尾呼應(yīng),內(nèi)化情感。
1.這真是一株神奇的柳樹,神奇在它身處逆境卻這般(高大、粗壯、蒼綠),神奇在它毫不畏懼(干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電),神奇在它具有(堅(jiān)毅、頑強(qiáng))的品格。
出示:“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?!?/p>
4.我們相信,這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。
一株:它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹,是一個(gè)不可思議的奇跡。)。
5.同學(xué)們,今天你們可真了不起,你們讀懂了柳樹的神奇,更讀懂了柳樹撐立的精神,當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)持等等的精神,創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
6.最后老師送大家兩句話,希望在今后的生活中,不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
(出示,齊讀):
只要有百分之一的希望,我們就要付出百分之百的努力!
無(wú)論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對(duì),成為生活的強(qiáng)者。
神奇撐立。
高大干旱頑強(qiáng)。
粗壯嚴(yán)寒堅(jiān)持。
蒼綠風(fēng)雪不屈不撓。
雷電。
教師點(diǎn)評(píng):
陳娟:點(diǎn)評(píng)時(shí)不要重復(fù)學(xué)生的回答。
王德進(jìn):理解柳樹外形時(shí)可采用對(duì)比,與本地對(duì)比,聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)。
姜麗霞:1.怎樣體會(huì)環(huán)境的惡劣?
2.想象說(shuō)話時(shí),風(fēng)雪雷電時(shí),關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣,可以出示一個(gè)句式練說(shuō)。
姜為立:1.可以使用一些圖片,較直觀。
2.你想到了什么名人?寫時(shí)可聯(lián)系自己:你遇到了什么困難?你是怎么頑強(qiáng)面對(duì)的?
孫小燕:1.體會(huì)柳樹外形時(shí),按一定順序:枝、干、葉、站立姿態(tài),可以總結(jié)一下。
2.聽風(fēng)雪雷電時(shí),想象說(shuō)話可改為寫話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系,板書要改。
張冬梅:1.評(píng)讀不夠。
2.要滲透寫法指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)朗讀不夠。
李靜:1.面對(duì)那么多磨難時(shí),柳樹怎樣鼓勵(lì)自己的?
2.高原柳與平原柳的對(duì)比,第8小節(jié)要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪:1.要明確課上練寫什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課,齊讀課題。
2.同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,在環(huán)境惡劣的青海高原生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者眼里,這是一株怎樣的柳樹?請(qǐng)大家打開課本,迅速找出這句話。
出示:“這是一株神奇的柳樹,……它佇立在青海高原上?!?/p>
3.今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。(板書:神奇)。
二、感知柳樹外形的神奇。
1.首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。(板書:外形)。
(出示第五自然段)。
你看到這株柳了嗎?這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面,讀著讀著,這株柳的神。
奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái),先自己讀一讀這段文字。
2.現(xiàn)在我們來(lái)交流。
(1)這株柳樹神奇在哪兒?
(出示第一句話)“兩合抱粗”有多粗?(出示)請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。
樹陰的面積有多大?(出示)咱們教室大概有五十平方米,也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。(板書:高大粗壯)。
真神奇,誰(shuí)來(lái)讀?
(2)還有哪兒神奇?書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。
從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬?是啊,就像生鐵做成的鐵塊一樣,很硬,顏色很暗淡。
過(guò)渡:咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎?有一個(gè)詞叫“柔柳”,說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,真是神奇。
(3)神奇還體現(xiàn)在哪里?葉子給你留下了什么印象?平時(shí)見過(guò)的柳樹葉子是什么顏色?葉子如此蒼郁深沉是什么原因?對(duì),全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。
青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它,磨練著它,使它擁有了一份獨(dú)特的綠。(板書:蒼綠),又是一“奇”。
3.這樣一株高大、粗壯,色澤獨(dú)特的柳樹,是多么神奇。所以作者覺(jué)得:(出示:這是一株……青海高原上。)。
4.這一株柳樹,它――(引讀:出示):巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。
“巍巍然撐立”,(出示)我們要讀出頂天立地的氣勢(shì),讀出這株柳高大偉岸的身軀,再讀一遍。
手掌用力就是“撐”,難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們?cè)賮?lái)讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷的6、7兩個(gè)自然段(板書:經(jīng)歷),讀完之后,你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。
1.讀了這兩段之后,你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎?從哪些地方看出來(lái)的?拿出筆,圈一圈,劃一劃,在感受最深的地方留下你的批注。
2.師生交流:哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易?
a:(出示)干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
(1)說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。
柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么?(板書:干旱寒冷)。
(2)高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下,任何植物都活不過(guò)一年,只有這株柳樹活了下來(lái),我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎?(出示絕不寬容:干旱和寒冷從不手下留情)。
b:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,……一回又一回起死回生。
(1)這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)?(板書:風(fēng)雪雷電)。
(2)我們身處平原,也許終生無(wú)緣了解3500米以上,極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊,聽一聽吧!――(出示:風(fēng)雪、雷電聲)。
(3)柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?從哪些詞能讀出來(lái)?
(“一次又一次”“一回又一回”:這是一段艱辛的生長(zhǎng)經(jīng)歷;
三個(gè)“多少”:柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。)。
誰(shuí)來(lái)讀好這段話?(指名讀)。
(評(píng)價(jià):柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀,也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持?!坝帧弊肿x得好,一共用了幾個(gè)“又”?讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。)。
(4)也許很多時(shí)候,它被折磨得死去活來(lái),覺(jué)得快撐不下去的時(shí)候,它總會(huì)這樣鼓勵(lì)自己――(指名說(shuō))。
(6)這是一種怎樣的撐立,你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?生板書。(堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓、寧死不屈)。
這么多的詞,都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
3.這不只是一棵樹,更是一種精神(板書:精神),難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆――齊讀:
“這是一株神奇的柳樹,……它佇立在青海高原上。”
四、感悟精神,由物及人。
1.當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候,看一看那些平原的柳樹們此時(shí)此刻在干著什么呢?(出示圖片)。
2.課題是《青海高原一株柳》,作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳,這是為什么?帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀第八自然段。
用家鄉(xiāng)灞河的柳與青海高原一株柳作對(duì)比,襯托高原柳頑強(qiáng)的生命力。這種對(duì)比的寫法我們也可以運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。
3.這一株柳樹,生存環(huán)境如此惡劣,命運(yùn)如此坎坷,可是它――引讀。
(1)(出示最后一段)。
(2)最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字,出示:命運(yùn)給予……一片綠陰。
注意到了嗎?你讀出了什么?(“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎?“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎?)。
(3)磨難再大,可是它無(wú)所畏懼;希望再小,可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的`奇跡,所以作者這樣寫,齊讀。
五、首尾呼應(yīng),內(nèi)化情感。
1.這真是一株神奇的柳樹,神奇在它身處惡劣的環(huán)境,卻這般(高大、粗壯、蒼綠),神奇在它經(jīng)歷了(干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電),卻毫不畏懼,神奇在它具有(堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不屈不撓)等等的精神。
出示:“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
這里用的是“佇立”而不是“撐立”,有什么特殊含義嗎?(“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的磨難,表達(dá)了作者對(duì)它的贊美。)。
4.我們相信,這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬,再來(lái)讀一讀課文的題目。
誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目?你想強(qiáng)調(diào)什么?為什么?
一株:它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹,是一個(gè)不可思議的奇跡。)。
5.同學(xué)們,今天你們可真了不起,你們讀懂了柳樹的神奇,更讀懂了柳樹撐立的精神,當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望青海高原上這株柳的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。
6.最后老師送大家兩句話,希望在今后的生活中,不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。
(出示,齊讀):
只要有百分之一的希望,我們就要付出百分之百的努力!
無(wú)論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對(duì),成為生活的強(qiáng)者。
外形高大粗壯蒼綠。
神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電。
精神堅(jiān)持頑強(qiáng)不屈不撓。
教師點(diǎn)評(píng):
胡銀蘭:1.思路非常清晰,能立足教材,緊扣教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
2.重點(diǎn)體會(huì)段落,體會(huì)“神奇”。
3.讀的方式較多,學(xué)生感悟較深。
4.想想說(shuō)話不夠到位,可以給學(xué)生提供一定的形式,讓學(xué)生進(jìn)行練筆。
張菊鳳:1.抓住了重點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2.多重朗讀,讀中悟情。
3.注重媒體,深化理解。
陳玲:1.能根據(jù)教材特點(diǎn),設(shè)定一定的教學(xué)方式。
2.學(xué)生理解柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷部分,拓展了高原氣候的知識(shí)。
3.感受精神部分,對(duì)比簡(jiǎn)單,可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的精神。
何蘭:1.教學(xué)層次清晰,抓主要句段進(jìn)行理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,深化了學(xué)生對(duì)高原柳精神的感悟。
王艷:1.緊扣“神奇”進(jìn)行教學(xué),思路清晰。
2.品讀關(guān)鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說(shuō)話。但說(shuō)話引導(dǎo)不夠到位,課設(shè)計(jì)一個(gè)練筆。
劉江海:設(shè)計(jì)合理巧妙,學(xué)生的發(fā)言很積極。
黃文:1.緊扣“神奇”,感受高原柳的精神。
2.拓展聯(lián)想到的人時(shí),由此想到了他們的精神,處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解,還要強(qiáng)調(diào)生活和命運(yùn)的不公平,體現(xiàn)柳的不抱怨的精神。
孫小礪:1.上課時(shí)教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。
青海高原一株柳教案篇三
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗實(shí)而堅(jiān)硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師:這是一棵樹嗎?有同學(xué)會(huì)說(shuō),這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面,讀著讀著,就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái),先自己讀一讀這段文字。生讀。
師:這一段比較長(zhǎng),咱們挑一句來(lái)讀。
生:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師:聽他這么一讀,葉子給你留下怎樣的印象?生:葉子青翠欲滴。
師:嫩綠,草綠,鮮綠,丹綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?這是一奇。誰(shuí)能把描寫葉子的句子再來(lái)讀一讀。生讀。
師:不錯(cuò),大伙一起來(lái)讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。
師:你還想讀哪一句。
生:它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師:你這么一讀,這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前,這句給你什么感覺(jué)。生:柳樹十分高大。師:從哪里看出?生:巍巍然。
師:高大和粗壯還能從哪里看出來(lái)。
生:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬。師:我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――生:樹干。
師:樹干和樹枝。給你留下什么印象?生:這樹生長(zhǎng)的時(shí)間非常久。
師:所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬,從哪里感受到它很堅(jiān)硬?生:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師:你們看到過(guò)鐵錠嗎?生:電視里。師:什么樣?生:很硬。
師:是看到的,沒(méi)有摸過(guò),這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗,紡機(jī)或紡車上鐵做的錠,很硬,顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬,奇怪嗎?生:奇怪。
師:咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎?有一個(gè)詞叫“柔柳”,說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱,可這株高原柳卻這么硬,這是二奇。誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句?生讀。
師:男子漢的聲音:粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來(lái)讀一讀。生讀,齊讀。
師:剛才我們還感覺(jué)到它的樣子是高大而粗壯的,我們一起讀。
生:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師:兩合抱粗有多粗?咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎?而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米,也就是說(shuō)有兩三個(gè)教室那么大的樹陰,你說(shuō)這棵柳樹高大嗎?真是太高大粗壯了,這是三奇。讀到這,這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來(lái)讀一讀。生讀。
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說(shuō)它是巍巍然立在高原之上。手掌用力,這個(gè)“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們?cè)賮?lái)讀書,這一回,我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段,看看讀完之后,你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。生默讀。
師:讀了這兩段之后中,你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來(lái),把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。
師:哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易?
生:自古以來(lái),人們也許年復(fù)一年看到過(guò),一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過(guò)了持久的干旱,卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師:說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。
師:但是這株柳樹呢?
生:造成了一個(gè)不可思議的奇跡。
師:不光柳樹,別的生物也活不到一年,你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重,連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度。,在這樣的環(huán)境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來(lái)了,而且長(zhǎng)得高大粗壯,神奇嗎?把他找到的這段讀一讀。生讀。
師:還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了?
生:長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái):經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
師:誰(shuí)對(duì)這一段也特別有感受。這么多孩子對(duì)這段話特別有感受,自己讀一讀這段話,你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。生自讀。
師:讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受?
生:一次又一次摧毀,一回又一回起死回生。師:說(shuō)明它經(jīng)受了?生:許多許多困難。
師:還從哪里看到它的不容易?
生:經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái):經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。
師:你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么?我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。
師:環(huán)境非常――生:惡劣。
師:看老師寫這個(gè)“虐”字。上面是虎字頭,下面是橫豎折再寫橫,這個(gè)字組個(gè)詞,可以組“虐待”,殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,沒(méi)有體驗(yàn)過(guò),你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。
生:一陣狂風(fēng)吹過(guò)來(lái),把柳樹吹歪了,然后它又靠自己的精神站立了起來(lái)。師:被狂風(fēng)吹歪了,彎下腰來(lái)了,你還看到了什么?生:險(xiǎn)些連根拔起。
生:一陣狂風(fēng)吹來(lái),樹干都斷了。
生:每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時(shí)候,都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死,但是又奇跡般地活了過(guò)來(lái)。生:差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒(méi)了。生:柳葉都被吹得四分五裂。
師:這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?生:沒(méi)有。師:而是凍死過(guò)多少次,又――生:復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師:被劈斷了枝干而又――生:重新抽出了新條。師:誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?生讀。
師:我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。
師:它在熬,在挺。誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。
師:它這是在和死神較勁呢!生讀。
師:柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來(lái)的。生:它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。師:從哪兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出。生:一次又一次,一回又一回。師:還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次?生:多少。
師:用了幾個(gè)多少?生:用了三個(gè)。
師:讓我們一起讀好這三個(gè)帶“多少”的短句,讀的時(shí)候,可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。
師:讀得真好,誰(shuí)再來(lái)讀。生讀。
師:這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?生:沒(méi)有。
生:又重新抽出新芽。
師:它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――生:又起死回生。師:用了幾個(gè)“又”字?生:四個(gè)。
生:我一定要撐下去,只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。生:堅(jiān)持就是勝利。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。生:我一定要活下去,不能這樣死了。生:我要?jiǎng)?chuàng)造生命的奇跡。
生:我不能就這樣死了,這一秒不失望,下一秒就有希望。
生:又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師:經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――生:重新抽出了新條。
師:它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?生:頑強(qiáng)。
師:會(huì)寫這個(gè)詞嗎,寫在黑板上。師:再用哪個(gè)詞可以概括?生:不屈。師:還有嗎?生:咬著牙。
師:你也去寫。還有嗎?生:堅(jiān)強(qiáng)不屈。師:你去寫。
生:堅(jiān)忍不拔。生:堅(jiān)持不懈。生:寧死不屈。生:永不放棄。師:同學(xué)們,這么多的詞,都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
生:現(xiàn)在在沐浴著陽(yáng)光。生:在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)。生:可能在吮吸著甜美的雨水,生:聽著游人的贊美。
生:在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生:在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師:也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨,也只是給他們洗了個(gè)澡。師:同一株柳樹,生活的環(huán)境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?生:沒(méi)有。
師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎?一個(gè)是九十九,一個(gè)是一。
師:從這兩個(gè)數(shù)字中,你又讀出了什么?
生:在暴雨中差點(diǎn)死了,可成就了了片綠陰。師:九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生:頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。
師:“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多,可它害怕了嗎?“一”讓我們感到它生存的希望那么小,可是它放棄了嗎?生:沒(méi)有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師:它就這樣堅(jiān)忍不拔,永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―生:深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)悲壯和蒼涼的青海高原上。師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――生:風(fēng)景。
生:因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈,有頑強(qiáng)的精神,面對(duì)這么多的挫折,它毫不放棄。師:毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。
生讀:;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:遇到了無(wú)數(shù)困難和挫折,但它把這些困難堅(jiān)持下來(lái)了,所以它有了這樣的經(jīng)歷。
師:有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷,所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。
讀讀這個(gè)句子。
生讀;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
生:因?yàn)樵谠S多柳樹苗中,只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái),它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。生:鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。
師:從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷,這種磨難,這種堅(jiān)持,鍛鑄了它的精神,所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時(shí)此刻,這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人,撐立在我們每個(gè)人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達(dá)心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
生讀:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄;它巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師:難怪作者在開始的時(shí)候要寫這樣寫,咱們一起讀。生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個(gè)“佇立“,而不用”撐立“,你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎?生:“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著,這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了??隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師:它已經(jīng)在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫,穩(wěn)穩(wěn)地站立,讓我們情著崇敬的心情,再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。生讀課題。
師:你想強(qiáng)調(diào)什么?生:一株。師:為什么?
生:因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?,看不到其他柳樹了。生讀。
師:你想強(qiáng)調(diào)什么?
生:它是佇立在青海高原上的。師:柳樹竟然是佇立在青海高原上的。
生:因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的,現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生:因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?,?jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái),你覺(jué)得這是一個(gè)不可的奇跡,所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師:同學(xué)們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個(gè)詞,一個(gè)是撐立,一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神,創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教案篇四
1、積累詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>
[教學(xué)重難點(diǎn)]通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境,體會(huì)柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
[教學(xué)準(zhǔn)備]教學(xué)課件。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、回顧舊課。????????。
(神奇)。
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這株柳樹神奇在哪?
二、品讀“神奇”。
過(guò)渡:這株柳樹還“神奇”在哪里?為什么神奇到令我望而生畏呢?
(一)感悟其高大,從形象層面上體會(huì)神奇。(板書形象)。
學(xué)習(xí)第5自然段。
交流:
1.這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。
理解兩合抱有多粗、百十余平方米有多大。
你感受到這是怎樣的一株柳樹。(高大、粗壯)。
2.樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬。
這句話是描寫什么的(樹干和枝葉)。
他們給你一種怎樣的感覺(jué)?(粗實(shí)而堅(jiān)硬的)。
理解生鐵鐵錠(給人的感覺(jué)是堅(jiān)硬,顏色深沉)。
3.葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
葉子給你一種怎樣的感覺(jué)?(綠得蒼郁,綠得深沉)。
我們身邊的柳樹是什么顏色的?你會(huì)想到哪些詞?
嫩綠,草綠,鮮綠,但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,那么深沉,奇怪嗎?
那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢?
4.它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
從巍巍然撐立里,你感受到了什么?感受到柳樹的高大粗壯,一種生命的力量。
誰(shuí)能用自己的朗讀把這株柳樹的特點(diǎn)——高大、顏色深、堅(jiān)硬,讀出來(lái)?
5、指名讀。
指導(dǎo)朗讀:聽了這位同學(xué)的朗讀,老師感覺(jué)這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。
(二)走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程,體會(huì)柳樹的頑強(qiáng),從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。(板書經(jīng)歷)。
過(guò)渡:那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎?
1、學(xué)生小組討論,這兩節(jié)中你感受最深的語(yǔ)句。
2、flash展示。
3、交流:
讀到哪些詞語(yǔ)特別有感受?
4、指名說(shuō)。
5.你能用一個(gè)詞來(lái)概括這株柳樹的精神嗎?(板書:頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、寧死不屈、永不放棄。)。
(三)感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
1.同學(xué)們,讓我們不妨像作者那樣,再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候,它的同類,那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么?自由第8自然段。
2、能用書上的詞句來(lái)概括說(shuō)說(shuō)灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎?(極易生長(zhǎng)、婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種)。
4、小結(jié):
5、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn),這株柳樹抱怨了嗎?齊讀讀最后一節(jié)。
三、拓展延伸。
2、學(xué)了課文,你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎?(柳樹的品質(zhì)、精神、生命力)(板書精神)。
3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,再讀課文最后一段。
4、讓我們把這種精神記在心中,試著背誦下來(lái)。
四、總結(jié):
同學(xué)們,今天我們讀懂了一棵樹,它撐起了一片濃蔭;我們讀懂了一種精神,它撐出了一股韌勁;我們讀懂了一份敬畏,它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中:不抱怨、不畏怯、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)帲删蛯儆谧约旱囊环綁邀愶L(fēng)景!
[板書設(shè)計(jì)]。
環(huán)境。
形象?????頑強(qiáng)不屈???????????。
神奇?經(jīng)歷?????堅(jiān)忍不拔。
精神?????不屈不撓。
青海高原一株柳教案篇五
1、學(xué)習(xí)第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)。
a讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對(duì)的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩(shī),理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會(huì)不由得“哦”了一聲?
2、學(xué)習(xí)第二部分。
(1)輕輕讀第五節(jié),想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a通過(guò)演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象?
六、七兩節(jié)。
a、填空練習(xí):第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來(lái)歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說(shuō)這是奇跡?理解“不可思議”
三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)。
1、自由讀課文第八節(jié),說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘瘢瑘?jiān)強(qiáng)不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
青海高原一株柳教案篇六
教材分析:
課文以優(yōu)美的筆觸,大膽地猜測(cè)與想象,描寫了青海高原上一株神奇的柳樹。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái),成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。
全文共9個(gè)自然段,層次清晰,語(yǔ)言優(yōu)美流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們戰(zhàn)線了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫,是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫,理解詞語(yǔ)。
3.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
憑借具體的語(yǔ)言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的.強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求:
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫,理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解由生字組成的詞語(yǔ);理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程:
一.揭題解題,明確讀文重點(diǎn)。
1.回憶寫柳的古詩(shī),介紹柳樹常識(shí)。
賀知章的《詠柳》。
結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題:提出問(wèn)題并討論。
(1)本文能不能用一個(gè)柳字做題目,用一株柳做題目可不可以?
教師示范讀。
學(xué)生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個(gè)部分?各寫的什么內(nèi)容?
二.自讀課文,整體感受。
1.學(xué)生自讀課文,畫出文中生字詞語(yǔ)。
小組交流學(xué)習(xí),實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文,將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫出來(lái);借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號(hào)。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文,隨時(shí)糾正,指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3.整體把握,建立印象。
三.學(xué)習(xí)寫字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫字。
2.展示評(píng)議。
四.布置作業(yè)。
1.讀熟課文。
2.抄寫課文生字2遍。
青海高原一株柳教案篇七
1、師:經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪,我們一起來(lái)讀一讀。
課件出示:廣袤無(wú)垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天。
凝滯的云團(tuán)。
悲壯和蒼涼。
2、師:讀的時(shí)候如果速度再慢一點(diǎn),就能讀出意境了,再來(lái)一次好嗎?
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長(zhǎng)著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹?(神奇)。
1、神奇不神奇?看看就知道,現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹!
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
2、這是一棵樹嗎?有同學(xué)會(huì)說(shuō),這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語(yǔ)言文字的后面,讀著讀著,這棵樹的奇異之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái),先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬;生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過(guò)渡:
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立。
這個(gè)“撐”字,手掌用力就是撐。難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們?cè)賮?lái)讀書,這一回,我們快速默讀課文的六、七兩個(gè)自然段,讀完之后,你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
1、師:讀了這兩段之后中,你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來(lái),把重點(diǎn)的句段劃下來(lái)。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流。
(出示)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過(guò)了持久的干旱,卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。(生:柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是:持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。)。
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來(lái)了,我們真替他慶幸,好好讀讀這句話。
師:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師:殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的.雷轟電擊沒(méi)有體驗(yàn)過(guò),你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
生交流……。
師:這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒(méi)有)。
師:凍死過(guò)多少次,他又……復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師:被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?生讀:長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái);經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師:柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來(lái)的。
指導(dǎo)讀好“一次又一次,一回又一回?!薄岸嗌佟?。
指名讀。
齊讀。
師:這三個(gè)“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?引出“又”
生:沒(méi)有。
師:而是凍死過(guò)多少次――。
生:又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師:你們這個(gè)“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生:又重新抽出新芽。
師:它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――。
生:又起死回生。
師:用了幾個(gè)“又”字?
生:四個(gè)。
生:我一定要撐下去,只要熬過(guò)這幾次風(fēng)雪就好了。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:又復(fù)蘇過(guò)來(lái)。
師:經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――。
生:重新抽出了新條。
師:它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――。
生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?
生:頑強(qiáng)。
師:會(huì)寫這個(gè)詞嗎,寫在黑板上。眾生寫。
師:同學(xué)們,這么多的詞,都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。
生:在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生:在過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師:同是一株柳樹,生活的環(huán)境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?
生:沒(méi)有。
師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎?一個(gè)是九十九,一個(gè)是一。
師:從這兩個(gè)數(shù)字中,你又讀出了什么?
生:沒(méi)有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――。
生:廣袤無(wú)垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師:它就這樣堅(jiān)忍不拔,永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―。
生:深邃的藍(lán)天。
凝滯的云團(tuán)。
師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――風(fēng)景。
師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。
生讀:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
師:這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎?
生讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅(jiān)硬。
師:為什么它們這么堅(jiān)硬?
生:因?yàn)樵谠S多柳樹苗中,只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái),它經(jīng)歷過(guò)許多的磨難。
師:此時(shí)此刻,這株柳樹像這個(gè)頂天立地的巨人,撐立在我們每個(gè)人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達(dá)心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。
師:難怪作者在開始的時(shí)候這樣寫,咱們一起讀。
生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個(gè)“佇立”,而不用“撐立”,你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎?
生:“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著,這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了??隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。
師:它已經(jīng)在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情,再來(lái)讀一讀課文的題目。誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目。
生讀課題。
師:你想強(qiáng)調(diào)什么?
生:一株。
師:為什么?
生:因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?,看不到其他柳樹了?/p>
生讀。
師:你想強(qiáng)調(diào)什么?
生:因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺洌?jīng)歷過(guò)很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來(lái),你覺(jué)得這是一個(gè)不可思議的奇跡,所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。
師:同學(xué)們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個(gè)詞,一個(gè)是撐立,一個(gè)是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神,創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教案篇八
文中講的是,在廣闊無(wú)垠、青草覆蓋的原野上;寸草不生、青石嶙峋的山峰上;深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)下生長(zhǎng)著一株頑強(qiáng)的柳樹。它不怕艱難、不屈不撓地活了下來(lái)。讀到這里,我不禁深深地震撼了。一株柳樹竟有如此強(qiáng)大的毅力。青海高原上,隨時(shí)有干旱、寒冷的來(lái)臨,把它摧毀。那可惡的干旱和寒冷絕不容納任何一條綠色的生命活到一歲,而這株柳樹,這株神奇的柳樹,這株頑強(qiáng)的柳樹。卻始終佇立在青海高原上。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀,卻又一回又一回起死回生。它沒(méi)有抱怨命運(yùn),而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?,以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)。
想到這里,我腦海里浮現(xiàn)出這樣一個(gè)疑問(wèn)。這僅僅是柳樹嗎?當(dāng)然不是,生活中,人何妨不是這樣呢?像青海高原這株柳的人,生活中有許許多多:海倫?凱勒、霍金?;艚?,他全身只有三根手指會(huì)動(dòng),演講問(wèn)答只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些人面對(duì)這樣的困境早就自暴自棄了,甚至都有死的念頭,而霍金,他卻以一種樂(lè)觀開朗心態(tài)堅(jiān)強(qiáng)的活下去。雖然,他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開過(guò)輪椅,但是他的思維卻飛出了地球。雖然也有身體上的缺陷,但他卻以堅(jiān)強(qiáng)的毅力早就成功,命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路,他卻在一條希望之路中活下來(lái)。
作為一個(gè)身體健全的人,我們何不珍惜現(xiàn)在的生活和有趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呢?
文檔為doc格式。
青海高原一株柳教案篇九
一、教材分析:
課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測(cè)與想象,描寫了青海高原上的一株神奇的柳樹,經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái),成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。全文層次清晰,語(yǔ)言優(yōu)美流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫,是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。
二、學(xué)情分析:
本文語(yǔ)言生動(dòng)、凝煉,字里行間洋溢著作者對(duì)高原之柳的敬畏之情。在課堂組織材料時(shí),可以以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文,引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀。
三、教學(xué)要求:會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
五、課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求:
1.會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題解題,明確讀文重點(diǎn)。
1.回憶寫柳的古詩(shī),介紹柳樹常識(shí)。
(1)賀知章的《詠柳》(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題:提出問(wèn)題并討論。
(1)本文能不能用一個(gè)柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
(2)用“青海高原一株柳”做題目有什么好?
3.教師示范讀。
學(xué)生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個(gè)部分?各寫的什么內(nèi)容?
二、自讀課文,整體感受。
1.學(xué)生自讀課文,畫出文中生字詞語(yǔ)。
小組交流學(xué)習(xí),實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文,將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫出來(lái);借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號(hào)。
2.學(xué)生分節(jié)讀課文,隨時(shí)糾正,指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3.整體把握,建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫字。
1.師重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生寫字2、展示評(píng)議。
四、布置作業(yè)。
1.讀熟課文2.抄寫課文生字2遍。
教學(xué)后記。
青海高原一株柳作為課題有什么好,同學(xué)們說(shuō)了很多,有的說(shuō)突出了“一株”,有的說(shuō)讓我們想象到了青海高原這柳樹一定非常的奇特,也有的說(shuō)能吸引我的閱讀興趣……可以發(fā)現(xiàn)帶著問(wèn)題讀,的確是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
1.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1.指名讀課文。
二、反復(fù)讀文,理解柳的特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)a讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對(duì)的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩(shī),理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會(huì)不由得“哦”了一聲?
2.學(xué)習(xí)第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象?
三、七兩節(jié)a、填空練習(xí):第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來(lái)歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說(shuō)這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用,聯(lián)系上下文。a、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷:(經(jīng)歷過(guò)……)理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)。
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?,?jiān)強(qiáng)不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2.默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)后記。
本文作者留心觀察周圍的事物,并抓住了事物的特點(diǎn),運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描寫。語(yǔ)言準(zhǔn)確、凝練,特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象,使得語(yǔ)言更加活潑,富于變化。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與段落,并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品,如《鋼鐵是怎樣煉成的》,還提了一些如貝多芬、霍金、桑蘭的事,讓他們真切體會(huì)到這一柳的精神。
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