2023年語(yǔ)文說(shuō)課稿教案(通用10篇)

編寫(xiě)好教案可以提前預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。在編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)資源的合理利用，以提高教學(xué)效果。以下是一些高質(zhì)量的教案資源，供大家參考和使用。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇一

師：《鵝》是神童的詩(shī)，據(jù)說(shuō)駱賓王當(dāng)時(shí)只有8歲，就寫(xiě)出流傳千古的詩(shī)，很牛。

《春眠》就是孟浩然的，這位老兄晚上聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)雨，早上看看落花，很愜意，

至于李白的《靜夜思》中“床”歷來(lái)有誤解（老師解釋“床“的意思，井欄）。

生：詩(shī)圣。

師：為何杜甫叫詩(shī)圣，而不叫詩(shī)仙？

生；詩(shī)仙是李白，

師：哦，詩(shī)仙被李白搶去了，

師：為何不叫詩(shī)佛呢。

生：詩(shī)佛被王維搶去了。

師：為何不叫詩(shī)鬼呢。

生：詩(shī)鬼被李賀搶去了。

師：為何只叫詩(shī)圣呢？看來(lái)詩(shī)圣沒(méi)人要。稱(chēng)為圣人的只有孔子，還有猴子。

生：齊天大圣孫悟空。

師：詩(shī)圣是說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)的呱呱叫，超凡入圣，作品好，還有。

生：人品好，詩(shī)人中的圣人。

生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。

生：就是爬山游覽。

生：思念親人和朋友。

生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：這是王維登高思親。重陽(yáng)節(jié)也叫。

生：老人節(jié)。

師：所以登高。

生：老人希望長(zhǎng)壽，為自己祝福。

師：寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，杜甫經(jīng)歷了生活的滄?zhèn)?，沒(méi)有信用卡也沒(méi)有家，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，歲月留給他是更深的傷痛，他生活的幸福指數(shù)極低。不幸出詩(shī)人，（師生共同朗讀這首詩(shī)）。

師：這首詩(shī)就是登高所見(jiàn)和登高所感，哪幾句是所見(jiàn)，哪幾句是所感。（生回答）。

師：老師說(shuō)了，登高是在秋季，能在登高和秋之間填一個(gè)詞嗎？

生：悲、嘆。

生：傷、哀。

師：反正不可能是頌、贊這類(lèi)很陽(yáng)光的詞。

生：很急的風(fēng)，并且很冷，只有在高處能有這樣的體驗(yàn)，登得越高風(fēng)越大。

生：天很高，在秋季，天高氣爽，寫(xiě)出了秋季的特點(diǎn)，在高處更寫(xiě)出天之高遠(yuǎn)。

師：唐代陳子昂不是也登高嗎，也寫(xiě)了一首很牛的詩(shī)。

生：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而淚下。在高遠(yuǎn)的地方，襯托個(gè)人的弱小和渺小。

生：猿猴的叫聲凄涼，只有在高處，再加上風(fēng)吹過(guò)來(lái)，會(huì)聽(tīng)得更加清晰，還是寫(xiě)登高。

生：很高興的聲音。

師：你說(shuō)這些猴子當(dāng)時(shí)在談戀愛(ài)。

生：當(dāng)時(shí)李白是很愉悅的心態(tài)，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。這里的猿聲是自然高興的，清亮的。

但杜甫的這里的猿聲是悲哀的，

生：因?yàn)樵?shī)人的心中有悲傷的情感，所以聽(tīng)猿猴的叫聲作者也是悲傷的，把自己的情感移到了猿的叫聲。

生：還寫(xiě)了站在高處，才能看清水中小洲的清澈和沙地的雪白，用冷色調(diào)的詞語(yǔ)更寫(xiě)出了環(huán)境的凄清和空曠。

生：還出現(xiàn)了一只鳥(niǎo)？

師：這是怎樣的一只鳥(niǎo)？

生：是盤(pán)旋飛翔的鳥(niǎo)，

師：在杜甫的眼中，這只鳥(niǎo)怎么會(huì)用飛回這個(gè)詞？

生：找不到家的鳥(niǎo)，是無(wú)家可歸的鳥(niǎo)，可能風(fēng)太急了，這只鳥(niǎo)無(wú)法落下來(lái)，只能盤(pán)旋。

師：這似乎已經(jīng)不是一只鳥(niǎo)，而是。

生：杜甫自己生活的寫(xiě)照，他就是只孤單離群的鳥(niǎo)。

師：杜甫是一只孤單的老鳥(niǎo)，在另外一首詩(shī)中，杜甫也把自己比作一只鳥(niǎo)，飄飄何所似，天地一沙鷗。詩(shī)人把身世飄零，靈魂愁苦的自己比作不天地間的一只沙鷗，高天大地，是如此蒼茫遼闊，一只沙鷗又是如此的微弱渺小，兩相比照，詩(shī)人那種孤獨(dú)落寞，漂泊無(wú)依的哀痛顯而易見(jiàn)。

師：第一聯(lián)就是登高悲季節(jié)之秋。第二聯(lián)還是跟深秋有關(guān)，說(shuō)說(shuō)相關(guān)句子和景物。

生：寫(xiě)了登高見(jiàn)到的壯闊的場(chǎng)面，深秋季節(jié)，落葉飄零，無(wú)邊寫(xiě)出落葉多，亂，滿(mǎn)眼都是。

生：蕭蕭下是葉子下落的聲音，有種凄涼傷感的味道。

生：落葉歸根，回到故鄉(xiāng)。而杜甫卻只能漂泊，很無(wú)奈。

生：落葉飄零，是衰敗的跡象，杜甫自己就是衰敗的落葉，生命的枯萎。

生：不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，寫(xiě)出了長(zhǎng)江浩瀚的氣勢(shì)，震天的聲響。給人很強(qiáng)的震撼和力度。

師：老師有個(gè)疑問(wèn)，前面說(shuō)渚清沙白是說(shuō)水很淺，這里怎么會(huì)出現(xiàn)江水滾滾來(lái)，按照常理，秋天是枯水期，長(zhǎng)江滾滾來(lái)好像不太現(xiàn)實(shí)？你們?cè)趺唇忉專(zhuān)▽W(xué)生討論,這個(gè)問(wèn)題很有探究性）。

生：杜甫看到秋天的江水可能跟現(xiàn)在不一樣。

生：不一定是當(dāng)時(shí)所見(jiàn)，詩(shī)人由眼前的淺淺的江水，想到了洶涌氣勢(shì)的長(zhǎng)江，是一種虛寫(xiě)，是他的想象。

生：當(dāng)時(shí)杜甫的情緒比較激動(dòng)，頭腦中出現(xiàn)了想象的畫(huà)面也是可能的，反正只要有氣勢(shì)就行。

師：這樣是有道理的，無(wú)邊落木蕭蕭下也有可能從眼前的一枝一葉想到無(wú)邊落葉，詩(shī)人的描寫(xiě)不一定要寫(xiě)實(shí)，有時(shí)可以夸張和虛寫(xiě)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人也有相關(guān)的論述。（出示千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨）。

師：出示“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！贝蠹以趺纯?？（學(xué)生討論）。

師：何文煥在《歷代詩(shī)話(huà)考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽(tīng)得著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專(zhuān)指一處，故總而命曰《江南春》……”

師：這里確實(shí)有詩(shī)人的想象，毛澤東寫(xiě)的看萬(wàn)山紅遍，層林盡然，千里冰封，萬(wàn)里雪飄也是想象，不能當(dāng)真。我們要理解詩(shī)人，尤其是偉大的詩(shī)人。

師：這一聯(lián)蕭蕭落木和滾滾江水疊加在一起，給人的印象是？

生：人生的短暫、渺小跟時(shí)空的永恒空曠做對(duì)比，突出時(shí)光飛逝的傷痛。

生：對(duì)比寫(xiě)出生命的脆弱，更添悲秋情懷。

師：前兩聯(lián)主要是登高悲嘆季節(jié)之秋，隱藏了自己漂泊生活的體驗(yàn)。

生：悲秋。

師：只有一悲，還差七悲，差多了?。ǔ鍪炯础叭f(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，（）也；作客，羈旅也；常作客，（）也；百年，齒暮也；多病，（）也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，（）也”。學(xué)生自己填寫(xiě)交流，這環(huán)節(jié)是這節(jié)課很好的設(shè)計(jì)）（學(xué)生自由填寫(xiě)，相互交流）。

生：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。萬(wàn)里，離家遠(yuǎn)，不能回去，悲秋，季節(jié)冷，古人有悲秋的情懷。

生：作客，命運(yùn)慘，常作客指的時(shí)間長(zhǎng)。

生：百年，年齡大，年老。多病，身體差，登臺(tái)，行動(dòng)難，獨(dú)，無(wú)所依。

師：悲遠(yuǎn)，悲秋、悲涼、悲離，悲老；悲身，悲孤,悲怨。所有與悲有關(guān)的詞語(yǔ)我老杜都遇到了。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。

生：大庇天下寒士俱歡顏。

生：時(shí)事艱難，國(guó)家動(dòng)蕩，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，

生：自己苦，國(guó)家更苦，一切都是苦，

生：詩(shī)人恨自己年老體弱，滿(mǎn)頭白發(fā)，不能為國(guó)效力，非常痛恨自己的無(wú)能。

生：自己如此潦倒，生活艱辛，還想著國(guó)家，一腔愛(ài)國(guó)熱情。

師：而這些苦悶無(wú)人知曉，只能添加自己的苦悶，古人一般是。

生：借酒消愁。

生：而杜甫借酒消愁都不可能了，連濁酒就是很差的，酒都沒(méi)法喝，

生：這里的新停就是剛剛停，人越是悲傷的時(shí)候，卻不能喝酒，停的不是時(shí)候，更能寫(xiě)出凄苦和郁悶。

生：愛(ài)國(guó)。

師：只有偉大的心靈和偉大的人格才能誕生偉大的作品，杜甫是一種平凡的偉大，是一種接地氣的草根的偉大，是一種可以接觸和學(xué)習(xí)的偉大，他身逢亂世，深味著人生的苦難，推己及人，成為人民苦難的代言人。這一點(diǎn)足以讓我們仰望。（出示杜甫年輕時(shí)指點(diǎn)江山的作品《望岳》，比較學(xué)習(xí)）。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇二

《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜鳎星樯畛?，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

二、學(xué)情分析。

初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。

三、教學(xué)目標(biāo)分析。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主要意象；

3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。

教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟。

五、教法、學(xué)法分析。

詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的`鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、教學(xué)過(guò)程分析。

課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。

首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。

（二）知人論世。

本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。

回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。

（三）、沉浸文本、整體感悟。

在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。

首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。

再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。

（四）、分析意象、品味意境。

（五）、合作交流，探討情感。

晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。

（六）拓展延伸。

秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

――曹操《觀滄海》。

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。

――馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。

（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。

（七）課堂小結(jié)。

回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。

學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。

（八）、作業(yè)。

找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析。

寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。

渚、沙、鳥(niǎo)。

頷聯(lián)：落木。

長(zhǎng)江。

抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。

尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。

八、教學(xué)反思分析。

在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：

1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。

2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇三

我說(shuō)課內(nèi)容是人教版教育部統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí)。本單元教材圍繞著“成長(zhǎng)”這個(gè)專(zhuān)題選擇了四篇課文，內(nèi)容豐富?！读崃岬漠?huà)》講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，被弄臟的地方被“變”成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文的重要線索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)更是課文的主題所在，對(duì)啟發(fā)學(xué)生在生活中處理類(lèi)似事件有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)情分析。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，之前安排在二年級(jí)下冊(cè)第七單元，以自讀課文的形式出現(xiàn)，同學(xué)們即將升入三年級(jí)，這篇課文在他們反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師稍作點(diǎn)撥，重難點(diǎn)迎刃而解?，F(xiàn)在新的部編教材把這篇課文提前到二年級(jí)上冊(cè)的第三單元，剛從一年級(jí)升上來(lái)的他們，在朗讀的流利程度以及思維理解能力都稍有欠缺，因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，懂得只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，突破重難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一，依據(jù)課標(biāo)關(guān)于三維目標(biāo)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)我確立了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、鞏固生字詞的識(shí)記。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

難點(diǎn)理解爸爸的話(huà)，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

五、教法學(xué)法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，，突出重難點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、品味語(yǔ)句、討論合作等教學(xué)方法，配以多媒體。

課件。

輔助教學(xué)。學(xué)生以誦讀、賞析、討論、探究學(xué)習(xí)為主，在細(xì)細(xì)品味中逐漸達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、教學(xué)流程。

本課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。2、整體感知，合作交流3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。4、聯(lián)系生活，實(shí)踐延伸。

下面我就具體地談?wù)勥@幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于，通過(guò)有趣的生字圖片把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，既能復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以在通讀全文的過(guò)程中初步感知文本，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、整體感知，合作交流。

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的閱讀有這一要求，“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！本o接著剛才的指明讀過(guò)渡到默讀，同時(shí)提出默讀要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找描寫(xiě)玲玲心情變化的詞語(yǔ)，并畫(huà)出來(lái)。教師不失時(shí)機(jī)地滲透默讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生圈圈、畫(huà)畫(huà)、想想、寫(xiě)寫(xiě)，呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話(huà)過(guò)程。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上合作交流，找出“得意”、“傷心”、“滿(mǎn)意”，并試著用上這三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是抓主線，讓學(xué)生畫(huà)出玲玲心情變化的詞語(yǔ)，理清玲玲從“得意”到“哭了起來(lái)”再到“滿(mǎn)意”的情感變化。同時(shí)借助課文中提到的兩幅畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，從而形成“以情感變化為主線”“以畫(huà)為輔線”的兩條線索。這兩條線索相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗。

3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。

本文對(duì)話(huà)較多，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、神情、聲調(diào)的變化來(lái)讀好對(duì)話(huà)，體會(huì)情感變化。大屏幕出示詞語(yǔ)得意地端詳、仔細(xì)地看、高興地說(shuō)、滿(mǎn)意地笑了、懶洋洋地趴。在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，讀好句子。為什么最后更加滿(mǎn)意了呢?相機(jī)顯示出爸爸的話(huà)“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)中要抓住情感主題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出或讀出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，然后緊緊抓住玲玲的情感變化深度感悟文本的語(yǔ)言。

4、聯(lián)系生活，實(shí)踐延伸。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。懂得只要肯定腦筋，壞事也能變成好事的道理。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直接體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。所以本課的板書(shū)我設(shè)計(jì)如下：

八、教后感想。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”從其排列順序上可以看出，學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我一直以來(lái)想和同學(xué)們進(jìn)入這樣一個(gè)境界——我們一起認(rèn)識(shí)文本、走進(jìn)文本、欣賞文本、感悟文本，最后愛(ài)上閱讀，愛(ài)上祖國(guó)的漢語(yǔ)言文化，做祖國(guó)文化的繼承者和傳承者。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇四

3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情。

教學(xué)重點(diǎn):景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫(xiě)所展現(xiàn)的人情美。

教學(xué)難點(diǎn):悟出字里行間所表達(dá)的作者情感。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)方式:自主、合作、探究。

教學(xué)用具:多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:。

課前渲染:。

課前播放紹興社戲的投影片,循環(huán)播放,配上一段江南社戲的樂(lè)曲,教師簡(jiǎn)要解說(shuō)。

(設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容,為下面的文化之旅做好鋪墊)。

導(dǎo)入語(yǔ):。

環(huán)節(jié)一:讀與感。

1、你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎?

(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)課文的了解,以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí))。

2、文章描寫(xiě)了一件看社戲的故事,你覺(jué)得那出社戲好看嗎?

請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)。

既然這出戲如此不好看,文章的結(jié)尾是怎樣寫(xiě)的?

(設(shè)計(jì)目的:從“不好”與“好”的反差,抓住一個(gè)問(wèn)題切入點(diǎn)——即文章的結(jié)尾,從而突破全篇的解讀)。

環(huán)節(jié)二:賞與評(píng)(完成目標(biāo)二“品出美”)。

小說(shuō)塑造了一系列人物形象,請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào),并從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

示之以法:可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面思考。

(設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析,賞析人物性格的純樸和善良之美,換一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式,評(píng)比三個(gè)智多星最后歸結(jié)到小說(shuō)塑造鮮活人物的方法——各種描寫(xiě)手法的運(yùn)用)。

環(huán)節(jié)三:品與析(完成目標(biāo)一“讀出味”)。

找出文章中景物描寫(xiě)的段落,讀出景物之美,景中之美。

(設(shè)計(jì)目的:引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的情感,并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)。

環(huán)節(jié)四:辨與思(完成目標(biāo)三“悟出情”)。

(設(shè)計(jì)目的:采用合作學(xué)習(xí)的方式突破,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別,同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充,認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界)。

(設(shè)計(jì)目的:不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾,一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來(lái),讓各種收獲慢慢沉淀,三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲,帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂,探索課堂以外的語(yǔ)文)。

結(jié)束語(yǔ):。

《社戲》預(yù)習(xí)提綱。

山東淄博張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙敏麗。

一、五“讀”俱全。

【一讀文章】認(rèn)真讀文章,推薦你認(rèn)為重要的生字詞(字形、字音)。

【二讀文章】a速讀文章,用一句話(huà)文章概括文章內(nèi)容。

b文章講了那幾件事?

【四讀文章】文中所寫(xiě)的社戲并不好看,但作者在文章結(jié)尾卻說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了”

你怎樣理解這段話(huà)?

二、相關(guān)資料。

1、關(guān)于社戲。

a、什么是社戲?

子,那個(gè)花白胡子的就是忠良朱文光。

另?yè)?jù)周作人回憶,小說(shuō)中所寫(xiě)的社戲的內(nèi)容,“是紹興戲中精彩內(nèi)容之一”,……看過(guò)的人都不能忘記,……雖然他不曾說(shuō)是什么戲文來(lái)”

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)故事情節(jié)與展示人物性格、表現(xiàn)中心思想的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)本文具體的敘述和景物的描寫(xiě)方法。

3、感受作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、向往自由美好生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文的中心。

需要課時(shí)：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)，著重于小說(shuō)的三要素，即人物，故事情節(jié)，環(huán)境。

二、解題、復(fù)習(xí)作者的作品。

三、略讀課文，了解本課的生字詞(略)。

四、讓學(xué)生討論：

2、平橋村為什么是“我”的“樂(lè)土”？第一部分在文中的作用是什么（為以后故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，突出平橋村村民的質(zhì)樸、善良的特點(diǎn)，這是故事的引子）。

3、文章的結(jié)尾主要寫(xiě)了哪件事（六一公公送豆），作者抒發(fā)了什么情感（對(duì)那夜的豆、戲的懷念），重點(diǎn)研討課上練習(xí)一。

4、理清主體部分的結(jié)構(gòu)層次：分為四個(gè)層次ddd戲前波折、月夜行船、趙莊看戲、歸途偷豆）。

5、找出本文的主要人物的性格特點(diǎn)：

（1）雙喜：聰明能干、有責(zé)任心、駕船技術(shù)高、具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。

（2）阿發(fā)：憨厚無(wú)私、勤勞肯干。

（3）六一公公：善良、純樸。

6、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用：

（1）夜航見(jiàn)聞：作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)以至味覺(jué)，多方面地觀察景物。觀察有目的（突出了平橋村的.環(huán)境的優(yōu)美），有重點(diǎn)；觀察過(guò)程中還展開(kāi)了聯(lián)想和想象，虛實(shí)相結(jié)合。

（2）回望戲臺(tái)：在返航時(shí)，作者對(duì)戲臺(tái)也進(jìn)行了優(yōu)美的描寫(xiě)，突出了“我”對(duì)社戲的戀戀不舍的心情。

7、中心思想：本文通過(guò)回憶江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，形像地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民純樸、善良、友愛(ài)的美好品德，展現(xiàn)了廣闊的農(nóng)村充滿(mǎn)詩(shī)情的兒童生活，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。

五、作業(yè)：課后練習(xí)。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)21這一教案。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3.讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。

難點(diǎn)：懂得學(xué)無(wú)止境的道理。

教學(xué)具準(zhǔn)備:字卡，小黑板。

主要板書(shū)計(jì)劃:。

小鷹老鷹。

大樹(shù)上面已經(jīng)會(huì)飛啦不算會(huì)飛學(xué)無(wú)止境。

大山上空真的會(huì)飛啦還不算會(huì)飛不斷進(jìn)取。

更高的地方總算會(huì)飛了吧你往上看。

作業(yè)設(shè)計(jì):。

課內(nèi)：抄寫(xiě)字詞、組詞、說(shuō)話(huà)、分角色朗讀課文。

課外：朗讀課文、默寫(xiě)字詞。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、引導(dǎo)看圖，揭示課題。

1、出示幻燈圖片。

（1）出示圖一：圖上畫(huà)的是誰(shuí)和誰(shuí)？小鷹跟著老鷹飛到了什么地方？

（2）出示圖二：小鷹跟著老鷹又飛到了什么地方？

2、設(shè)計(jì)懸念，引出新課。

小鷹怎么會(huì)越飛越高的呢？它飛到很高的天空后又是怎么想的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。

3、出示課題。

（2）教學(xué)生字：鷹。

二、初讀課文。

1、自由輕聲讀課文。

（1）出示自讀要求。

a讀第一遍時(shí)，在生字下做好標(biāo)記。

b讀第二遍，碰到生字重點(diǎn)拼讀。

c讀第三遍，在難讀的句子下畫(huà)上曲線。

d讀第四遍，標(biāo)上自然段序號(hào)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按上述要求自讀課文。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）檢查生字讀音。

小鷹跟著搖搖頭不算鼓起勁。

拼命急促總算吧頭頂。

（2）檢查難讀句子。

a出示：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。（先引導(dǎo)讀好幾個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，然后領(lǐng)讀全句，最后指名讀句子。）。

b出示：小鷹一抬頭，只見(jiàn)百云上面，還有幾只鷹在盤(pán)旋呢?。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)停頓）。

（3）檢查課文朗讀情況。

a指名說(shuō)說(shuō)本課共有幾個(gè)自然段。

b指名分自然段朗讀課文。

讀后師生共同評(píng)議。

3、教師范讀課文。

學(xué)生邊讀邊思考：這篇課文主要講的是誰(shuí)和誰(shuí)？講的是它們之間的什么事？

讀后討論上述思考題。

三、作業(yè)。

1、練讀生字。

2、練讀課文。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、給下列生字選擇正確的讀音。

跟（genggen）勁（jingjin）。

總（zongzhong）喘（cuanchuan）。

頂（dinding）拼（pinping）。

3、指名正確流利地讀課文。

二、細(xì)讀訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

（1）看圖自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中哪幾段寫(xiě)的是第一幅圖的內(nèi)容。

（2）指名讀第1、2兩個(gè)自然段。

（3）理解有關(guān)語(yǔ)句。

a飛到大樹(shù)上時(shí)，小鷹和老鷹的看法有什么不同？

（相機(jī)板書(shū)：大樹(shù)上面已經(jīng)會(huì)飛啦不算會(huì)飛）。

b小鷹說(shuō)話(huà)時(shí)，心情怎樣？你從哪里看出來(lái)的？（高興、喊、啦）。

我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話(huà)？（用高興、高興的語(yǔ)氣讀）指名試讀。

c“還不算會(huì)飛”是什么意思？（飛行的本領(lǐng)還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)）。

d小結(jié)：小鷹跟著老鷹飛到大樹(shù)的上面，小鷹覺(jué)得自己會(huì)飛了，老鷹說(shuō)這不算會(huì)飛。

2、學(xué)習(xí)第3、4自然段。

（1）指名讀課文。

（2）理解有關(guān)詞句。

a小鷹和老鷹又飛到什么地方？它們的看法又有什么不同？

相機(jī)板書(shū)：大山上空真的會(huì)飛啦還不算會(huì)飛。

b指名說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話(huà)。哪兩個(gè)詞要讀得重些？為什么？

c小鷹飛得比大山高了，老鷹為什么說(shuō)它“還不算會(huì)飛”？它心里怎么想？

指名讀老鷹說(shuō)的話(huà)。（“還”有仍然的意思，要重讀）。

（3）分角色朗讀第3、4自然段。

（4）小結(jié)：它們飛到大山的上空，小鷹覺(jué)得自己真的會(huì)飛了，可老鷹說(shuō)它還沒(méi)有真的會(huì)飛。

a小鷹和老鷹來(lái)到了什么地方？（板書(shū)：更高的地方）。

b從哪兒看出它們飛得更高了？（大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變小了）。

c小鷹怎么會(huì)飛這么高的？從哪兒可以看出它很刻苦？（“鼓起勁、拼命、急促、喘氣”）。

d小鷹說(shuō)的話(huà)和前面兩次有什么不同？（語(yǔ)氣不肯定，變得謙虛了）。

e指導(dǎo)讀第5自然段。

“鼓起勁、拼命”要讀重些。

“飛呀，飛呀”要讀得慢些。

“急促地喘著氣”和小鷹說(shuō)的話(huà)要讀出艱難的語(yǔ)氣；小鷹說(shuō)的話(huà)還要讀出試探的語(yǔ)氣）。

教師范讀，學(xué)生練讀，指名試讀，齊讀。

f小鷹抬頭往上看，看到了什么？（看到高空中還有幾只鷹在盤(pán)旋）。

理解“盤(pán)旋”。（環(huán)繞著飛）。

小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？

（相機(jī)板書(shū)：總算會(huì)飛了吧你往上看）。

g自由練讀第6自然段。

3、學(xué)習(xí)第5、6自然段。

（1）指名讀課文。

（2）思考討論。

（3）分角色朗讀第5、6自然段。

三、總結(jié)課文。

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、思考討論：

（1）老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？

（2）學(xué)過(guò)這篇課文，你懂得了什么道理？

四、課堂練習(xí)。

1、口頭擴(kuò)詞。

旋（）（）（）鼓（）（）（）。

2、用下列詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（1）跟著（2）已經(jīng)。

五、作業(yè)。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、指讀黑板上的生字詞。

2、分角色朗讀課文。

二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、教學(xué)生字字形。

（1）引導(dǎo)自學(xué)字形。

a教給方法：用熟字換偏旁，數(shù)字加偏旁的方法記，容易錯(cuò)的地方重點(diǎn)記，感到困難的地方用記號(hào)標(biāo)記。

b學(xué)生用上述方法自學(xué)。

（2）檢查自學(xué)情況。

a指名說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪個(gè)字，

b指名說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)地方比較難記。

指：注意右邊部分的筆順。

旋：注意筆順。

搖：左上角是“士”而不是“土”

算：中間是“目”不是“日”。

2、指導(dǎo)寫(xiě)法。

（1）搖、促、吧、指，左窄右寬。

（2）鼓，左右等寬。

（3）算、總，上中下三部分要寫(xiě)得緊湊。

3、學(xué)生在田字格中描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、組詞。

促（）總（）。

捉（）想（）。

2、讀一讀，再抄寫(xiě)。

跟著飛行急促搖搖頭。

總算頭頂盤(pán)旋指了指。

3、填空。

（1）小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：“我（）會(huì)飛啦！”

（2）小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我（）會(huì)飛啦！”

（3）小鷹（）地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我（）……會(huì)飛了吧！”

小鷹只好（），跟著老鷹（）向上飛。飛呀，飛呀，大樹(shù)（），大山也變得（）。

[小鷹學(xué)飛教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。

文檔為doc格式。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇七

有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——。

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷。

2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的.相關(guān)知識(shí)。

三、初讀。

ppt出示：讀。

1.一生讀，他生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。

2.齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀。

四、品讀。

1.師：打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣？用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”

2.師：悲從何來(lái)？請(qǐng)大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩(shī)中找答案。

生自由朗讀。

生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了。

師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運(yùn)多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身。

師：再讀一下！為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲？

生再讀。

生：因?yàn)闀r(shí)光飛逝，生命流逝。

師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)光流逝之悲。

生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)。

師：帶著這種感覺(jué)讀一下。

生讀。

生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）。

師：什么身影？你抓住了哪個(gè)詞？

生：孤獨(dú)的身影多病。

生4：天才的孤獨(dú)的心聲。

4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩(shī)中找。

生5：“艱難”句。

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下。

生再讀。

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國(guó)家。

師板書(shū)：家國(guó)之悲。

生齊讀。

5.師小結(jié)。

ppt出示：品。

6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的。

師提示：看看目標(biāo)。

生答：借景抒情。

配樂(lè)師朗誦，要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情。

2生讀，生齊讀。

7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇（配樂(lè)抒情一段話(huà)）“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑，你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂(yōu)傷的心”

ppt出示：寫(xiě)。

多想遇見(jiàn)您，

在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候，

為您拭去那苦澀的淚水，

安慰您那顆悲痛憂(yōu)傷的心。

多想遇見(jiàn)您，

在“”的時(shí)候，

要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)。

2生上黑板展示。

3生誦讀展示。

ppt出示：背。

師放較為悲哀的音樂(lè)，要求生站立背誦。

【評(píng)述】。

整體設(shè)計(jì)美玉含瑕。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇八

說(shuō)教材：

《登高》這首詩(shī)是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“比較探究”中的一首詩(shī)，本單位是詩(shī)歌單位，重要觀賞唐代詩(shī)歌。憑據(jù)課標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文講授要造就門(mén)生熱愛(ài)故國(guó)語(yǔ)言筆墨，熱愛(ài)中華民族良好文化的情感，造就崇高的審美情趣和肯定的審美本領(lǐng)，進(jìn)步文化品位，滿(mǎn)意差別硯生的學(xué)習(xí)需求，生長(zhǎng)健全本性，形成健全品德。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，中國(guó)文化的重要構(gòu)成部門(mén)，因此觀賞唐詩(shī)對(duì)付熏陶門(mén)生的情操，富厚和積淀門(mén)生的人文素養(yǎng)意義特殊。詩(shī)歌觀賞的重點(diǎn)是造就門(mén)生怎樣在重復(fù)吟誦中通過(guò)遐想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言筆墨還原建立體的、生動(dòng)的畫(huà)面，從而掌握隱蔽在文本背后的墨客的內(nèi)涵情思。

說(shuō)學(xué)情：

在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了杜牧的《山行》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》、劉禹錫的《秋詞》，學(xué)生了解了詩(shī)歌的常識(shí)，基本掌握了律詩(shī)、絕句知識(shí)，了解了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`基本方法，懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的門(mén)路，有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩(shī)《登高》。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

2.品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，分析詩(shī)中的形象特征，體味詩(shī)人的情感。

3.掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，分析詩(shī)中的形象特征，體味詩(shī)人的情感。。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。

說(shuō)教法：

這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：

1、吟誦法。其根據(jù)詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，通過(guò)教師和多媒體音像資料反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

2、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。

3、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話(huà)和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話(huà)，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

說(shuō)學(xué)法：

本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、朗讀。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我先給大家講個(gè)故事，大家要認(rèn)真思考，聽(tīng)出這個(gè)故事渲染的是怎樣一種情境，并希望大家把故事的中心用簡(jiǎn)明、連貫的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

一千二百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后，在夔州，長(zhǎng)江邊上，秋風(fēng)凜烈地吹著，吹得萬(wàn)木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水急劇地翻滾，孤鳥(niǎo)在空中久久地盤(pán)旋，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來(lái)，他疾病纏身，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且“右臂偏枯耳半聾”了。

重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的日子?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地漂泊。

面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭。

(師深情地朗讀)。

風(fēng)急天高猿嘯哀，緒清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨第霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

(二)講授新課：

1.走進(jìn)作者(放幻燈片)。

杜甫(712-770)：唐詩(shī)人。字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。開(kāi)元后期，舉進(jìn)士不第，漫游各地。天寶三載(744年)在洛陽(yáng)與李白相識(shí)。后寓居長(zhǎng)安(今屬陜西)將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治有較深的認(rèn)識(shí)?？揩I(xiàn)賦得始得官。及安祿山軍陷長(zhǎng)安，乃逃至鳳翔，謁見(jiàn)肅宗，官左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱(chēng)浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱(chēng)杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。其詩(shī)顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。有《杜工部集》。其人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)意精湛，被奉為“詩(shī)圣”。

2.背景介紹(幻燈片)。

身逢戰(zhàn)亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，中，一直在外漂零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年(公元767年)作者寄寓夔州(重慶奉接)時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束4年，但地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤(pán)，國(guó)家仍是一片混亂;再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。

3.聽(tīng)課文錄音。

指導(dǎo)誦讀。

生自由誦讀，師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢?

【明確】。

a、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇九

一、說(shuō)教材：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè)章。

高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）。

《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(zhǎng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂(yōu)患意識(shí)，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。

（出示課件二：登高杜甫）。

風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠(yuǎn)而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對(duì)舉，構(gòu)成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。

頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的手法，工穩(wěn)對(duì)仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。

頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊(yùn)——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。

尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂(yōu)國(guó)家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。

本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對(duì)仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長(zhǎng)音律的詩(shī)論家胡應(yīng)麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當(dāng)為古今七言律第一。”許印芳《律髓輯要》中又做了如下評(píng)價(jià)：“七言律八句皆對(duì)，首句仍復(fù)用韻，初唐人已創(chuàng)此格，至老杜始為精密耳?！币搽y怪它以“律細(xì)”而冠絕古今。

（出示課件四）。

針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：（出示課件五）。

知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

能力目標(biāo)（重點(diǎn)）：

1、培養(yǎng)頌讀詩(shī)歌的能力。

2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。

情感目標(biāo)（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思，啟迪愛(ài)國(guó)主義情懷。

其中，能力目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法。

常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”詩(shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：

1、導(dǎo)入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預(yù)習(xí)，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導(dǎo)入，既可以對(duì)杜甫多一層理性認(rèn)識(shí)，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。

2、漫談作者作品：這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識(shí)目標(biāo)，并充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括歸納能力。

3、指導(dǎo)誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。

在這一環(huán)節(jié)中，主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。

4、課堂拓展：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要要達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應(yīng)育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂(yōu)思，豁達(dá)的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達(dá)自己的情思。如此，便把學(xué)生對(duì)杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

5、小結(jié)：這一環(huán)節(jié)主要對(duì)杜甫晚年創(chuàng)作特點(diǎn)作一總結(jié)，使學(xué)生形成一種整體認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè)背誦做結(jié)，學(xué)生可在音樂(lè)和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機(jī)會(huì)。

6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對(duì)本課的一種課外延伸。

四、總結(jié)：詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧?！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠(chéng)。

謝謝大家！

語(yǔ)文說(shuō)課稿教案篇十

一、說(shuō)教材。

《登高》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課.本單元是詩(shī)歌單元，主要目標(biāo)是鑒賞唐代詩(shī)歌。在《登高》之前，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)李白的古體詩(shī)和杜甫的兩首詩(shī)歌。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的方法，本節(jié)課結(jié)合以上三首詩(shī)歌講的方法，讓學(xué)生自主賞析.

高考語(yǔ)文“考試大綱”要求：準(zhǔn)確、全面地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。根據(jù)大綱要求和學(xué)情分析我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法：分析景物意象，體味作者的思想感情。

二、說(shuō)教法。

這課的教學(xué)，主要采取如下方法：

1、以讀代講。采用多種形式讓學(xué)生充分的去讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語(yǔ)言。

2點(diǎn)撥議論。師生之間、同學(xué)之間討論，平等對(duì)話(huà)，有利于關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

3、規(guī)律總結(jié)法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁“重視規(guī)律總結(jié)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

三、說(shuō)學(xué)法。

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生特點(diǎn)分析：我校普通班的學(xué)生特點(diǎn)，聰明，不好學(xué)；積極，不主動(dòng)；想學(xué)，習(xí)慣不好。因此學(xué)習(xí)中需要學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

2、滲透式指導(dǎo)法：在教學(xué)中將鑒賞詩(shī)歌的規(guī)律方法不斷的提出，使學(xué)生在自覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課—講授新課—背誦、默寫(xiě)）—練習(xí)—?dú)w納總結(jié)—作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、導(dǎo)入新課：

托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。巧用導(dǎo)語(yǔ)，有助于將學(xué)生注意力拉回課堂，為此我設(shè)計(jì)這樣的方法導(dǎo)入“秋天是個(gè)神秘的季節(jié)，仿佛一個(gè)遺世獨(dú)立的清麗女子，像一本耐人尋味的書(shū)，不管什么時(shí)候讀，都會(huì)別有情味。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，秋雨中，柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，那么杜甫筆下的《登高》又是怎樣一番情致呢？讓我們進(jìn)入作品盡情品味吧?！?/p>

2.新課傳授。

結(jié)合鑒賞詩(shī)歌的五個(gè)步驟,我的設(shè)計(jì)如下:。

第一步:知人論世。

第二步:讀詩(shī)歌淺層意:。

1．教師范背詩(shī)歌.此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的背誦把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的認(rèn)知。

2．教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉的特點(diǎn)。

3．學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。

此環(huán)節(jié)完成本課教學(xué)目標(biāo)中的掌握吟誦的方法，將學(xué)生帶入一種低沉悲哀的情境中。

第三步:把握意象，品味意境。

1.自讀全詩(shī)之后，根據(jù)注釋?zhuān)庾x詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu).分析詩(shī)歌的淺層意思。

2.從第一層出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題。

（1.）這四句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？

（2）這八種景物分別有什么特點(diǎn)？詩(shī)人分別用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪它們？

（3）這四句詩(shī)寓情于景、情景交融，傳達(dá)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的感情？

意思卻十分豐富，含有八層意思，大家能不能找出來(lái)？

以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)從兩個(gè)層面解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題。

教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

第四步:體會(huì)作者思想感情。怎樣理解杜甫的悲秋？

此問(wèn)題所涉及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生了解杜甫的經(jīng)歷和詩(shī)作風(fēng)格，因此在討論和總結(jié)起來(lái)并不難。

第五步:鑒賞本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這點(diǎn)采用規(guī)律總結(jié)的教法,請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié).

3當(dāng)堂成誦。

在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。

4達(dá)標(biāo)測(cè)試：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為高考名句名篇默寫(xiě)題型服務(wù)的。體現(xiàn)了教學(xué)中講練測(cè)相結(jié)合的方式。

本題目設(shè)計(jì)再次鞏固了本課的重難點(diǎn)。

6課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié)，這節(jié)課學(xué)到了什么，同時(shí)再次總結(jié)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的答題規(guī)律，體會(huì)情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面總結(jié)。

7關(guān)于作業(yè)。

展開(kāi)自己豐富的想象，把《登高》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。此作業(yè)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)又鞏固了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的理解.

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)就是微型教案，集中體現(xiàn)本課重難點(diǎn)、即景情境的關(guān)系，清晰明了。

六、說(shuō)教學(xué)反思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。既是對(duì)話(huà)就不能訓(xùn)話(huà)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！