2023年高中化學論文(模板18篇)

總結(jié)是我們對過去一段時間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)。優(yōu)秀的總結(jié)應該具備簡潔明了的表達方式，將復雜的內(nèi)容更加容易理解。希望這些總結(jié)范文對您寫作有所幫助，祝您成功！

高中化學論文篇一

摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養(yǎng)學生的觀察、歸納總結(jié)以及實踐操作能力和創(chuàng)造性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結(jié)，本文就這些癥結(jié)以及解決這些癥結(jié)的辦法展開了探討。

中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c。

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]?；瘜W實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠。

很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯。

高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結(jié)果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡。

實驗中的定量既能夠保證化學反應本質(zhì)的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2.1教學行為要與教學理念同步。

新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究。

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性。

對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。

3結(jié)束語。

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(15):64.[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[j].課程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創(chuàng)新設計[j].新課程·中旬,20xx,(6):130.[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.

高中化學論文篇二

在高中化學教學的過程中，很多老師面臨著一個頭疼的問題，那就是學生普遍不喜歡學習化學，對化學的學習表現(xiàn)出一種強烈的厭學心理，因此，教師應積極采取有效的措施，改進教學方法，激勵學生提高對化學的學習興趣。筆者主要就高中化學課堂教學中存在的問題以及如何實施高中化學問題導學法提出了一些自己的看法和見解。

高中化學教學的過程就是教師通過一定的教學方法將課本上的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。學生在老師的指導下，積極主動地去探索和挖掘新的知識，因此，好的教學方法就顯得尤為重要了。問題導學法是教師可以通過去引導學生解決問題，從而達到去理解和掌握新知識的目的的一種教學方法。而全面提高高中化學課堂教學質(zhì)量是每一位高中化學老師的義務和責任，這也就要求高中化學老師不僅要全面理解和掌握高中化學系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，還要善于及時發(fā)現(xiàn)問題、導入問題，從而解決問題，使學生在課堂這個重要的學習場所能夠真正學到東西。

１．高中化學問題導學教學的重要性。高中化學一些基本元素、概念和定理、規(guī)律等具有一定嚴謹性，但這些科學性和嚴謹性卻使得學生望而生畏，不太容易理解，嚴重阻礙了學生去探索發(fā)現(xiàn)化學自身魅力的欲望。在高中化學教學過程中應用問題導學法，在課前提出或引導學生提出問題，在課堂上通過引導學生分析和解決問題，這樣不但提高學生學習化學學科的積極性，同時還提高了學生獨立探索和學習能力?；瘜W發(fā)展的歷程與實驗是密不可分的，每次化學實驗技術的進步和改革都會引起化學的進步。學生通過化學實驗檢驗化學理論的過程中，在實際動手操作時，讓學生帶著事先設計的問題來開始試驗，在試驗過程中通過觀察和分析，推斷出相應化學規(guī)律，增強了學生邏輯推理能力和動手實踐能力。

２．高中化學問題教學法的意義。在教學方法上，很多教師一直在不斷地努力，想將自己所知道的知識全部傳授給學生，不斷的思考怎樣將課講得更生動、更形象。但是作為現(xiàn)代素質(zhì)教育，我們不能將目光只停留在怎樣教上，而應該想辦法如何才能更好的讓學生學會和會學，而這里一個重要的標志就是學生在上課時會不會問。教師應該營造一個良好的“問”的環(huán)境，讓學生學會問問題，讓學生學會在問題中領悟出更多的東西，利用學生提出的問題，引導學生互相答疑解惑，在解答中學會去驗證他們得出的結(jié)論是否正確。這樣的教學不但可以培養(yǎng)出學生獨立思考的學習精神，而且體現(xiàn)了學生自主探究的過程，也給出了學生展示個性的機會，有利于激發(fā)學生的學習動力。

１．教學氣氛不活躍。目前，高中化學課堂教學氣氛不活躍，課堂上普遍存在。老師在上面自己講，學生在下面自己聽，對于老師講解的問題，學生能聽懂就聽，聽不懂就干脆不聽，所以，這也就造成了課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，造成教學效果不理想。

２．學生缺乏興趣。在高中化學上課時，教師如果能在課前通過提出一些學生感興趣的問題的方式，激起學生學習的欲望和好奇心，這樣就會轉(zhuǎn)移學生緊張的上課情緒，而且教師通過這種方法對學生循循善誘，就會讓學生產(chǎn)生一種對化學濃厚的興趣。但是如果缺少這個環(huán)節(jié)，教師上課只是單純講解知識點的話，有的.學生易產(chǎn)生厭倦感，就會讓學生對這門課程越發(fā)不感興趣，造成對于老師講解的知識完全拋之腦后，最終什么也沒有學到的情況。

３．老師在課堂上缺乏創(chuàng)新。有一些老師在上課的時候只注重教學過程，往往忽視學習的質(zhì)量，對于傳統(tǒng)的教學模式過分維護，使得課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高，造成了化學課堂死板，學生久而久之就厭倦了這門課程。

１．創(chuàng)設情境，提出問題。教師可以在不耽誤課程的情況下，適當?shù)剡\用一些俗語、俚語等一些通俗有趣的語言或者創(chuàng)造出一定的情境，讓學生去身臨其境的感受其中的知識，這樣不但增加了學生的學習興趣，也增加了教師的授課魅力，教師也不用擔心學生不樂于參與到教學活動中了。

２．生活實踐，解決問題。教師在教學過程中僅僅帶著問題走進學生還是遠遠不夠的，因為教學過程它是一個未知的過程，是一個充滿了變化和未知因素的過程，因此教師在上課過程中一定要納入即興的、新鮮的事物，同時要將學生周圍的生活納入到學習當中，使學生對課堂產(chǎn)生興趣。

３．學生合作交流，深化問題。教師提出的問題一定要考慮到學生的年齡階段、心理水平、知識結(jié)構(gòu)等，看是否適合學生，看學生是否能通過認真思考、查閱資料之后解答出這道題目，然后將學生分組進行自由探討，這樣才會達到好的引導作用。結(jié)束語創(chuàng)設問題導學法是當前高中教學中較為常用的一種教學方法，它可以通過一個問題的提出激發(fā)出學生的求知欲望和對學習濃厚的興趣，從而提高課堂的教學效果。當然優(yōu)化課堂教學的方法有很多種，我們必選改變傳統(tǒng)的教學觀念，選擇合適的教學方法，這樣才會提高學生的化學成績，使學生能更愛化學，與化學生活真正地融為一體。

高中化學論文篇三

20xx年高中化學新課標指出，要培養(yǎng)能夠適應新世紀科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質(zhì)人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學應運而生.

綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環(huán)境無害制造技術上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業(yè)家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發(fā).推行綠色化學對我國的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展來說，既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.

教師應將化學課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的.滲透.在高中化學課本中，涉及環(huán)境保護有關的內(nèi)容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環(huán)境.化學知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.

現(xiàn)在的高中化學人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向?qū)W生提及一些關于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環(huán)境.

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向?qū)W生滲透綠色化學理念中具有重要的作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向?qū)W生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產(chǎn)生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現(xiàn)象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質(zhì)時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向?qū)W生強調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.

教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結(jié)合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環(huán)境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養(yǎng)學生將化學課本知識和實際生活相結(jié)合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.

綠色化學已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.

高中化學論文篇四

高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關教育者應當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優(yōu)化，從而促使教學質(zhì)量得到提高。根據(jù)相關實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質(zhì)量以及學生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

高中化學采取分層教學模式已經(jīng)取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應當關注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質(zhì)上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內(nèi)容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異，教師應當采取分層教學模式，對于比較難的內(nèi)容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據(jù)本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應當適應學生的接受能力以及知識水平?；瘜W教師需要開發(fā)學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發(fā)展。其中，分層教學模式和傳統(tǒng)的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據(jù)學生的學習能力以及基礎知識等，并且結(jié)合學生的特點，將學生劃分若干層。

學生分層是指教師根據(jù)學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內(nèi)容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調(diào)學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產(chǎn)生負面影響，比如產(chǎn)生標簽效應等，應當對學生的教學采取隱形分層形式，教師根據(jù)學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

學生經(jīng)過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩(wěn)定、導向、激活等功能。教學目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應當符合學生學習實際，并且學生能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應當對目標進行調(diào)整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優(yōu)等生應當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當?shù)靥峁┢涓嗾n外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關心以及鼓勵，從而培養(yǎng)其學習的興趣。

首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設置相關情境，促使學生的思考能力得到培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關教師對于學生的.問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。

綜上所述，分層教學根據(jù)學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經(jīng)在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。化學教師應當在化學課堂上廣泛以及深入應用分層教學方式。本文主要對分層教學的內(nèi)涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。

作者:黃朋壽單位:南昌市鐵路第一中學。

高中化學論文篇五

摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。

關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。

教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。

2.1科學性。

教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。

2.2實驗教學方法的多樣性。

在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。

靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性。

教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?/p>

缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。

缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。

改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?/p>

缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。

將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。

2.4高效快速性。

教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。

如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”

缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。

改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。

優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。

2.5環(huán)保無毒性。

在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。

如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?/p>

缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。

改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。

新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。

參考文獻：

2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》。

3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社。

高中化學論文篇六

化學是高中所有課程中至關重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發(fā)，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發(fā)點，綜合教學中運用情景教學的關鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質(zhì)，推動高中化學教育全面發(fā)展。

情景教學；高中化學；教育中；運用。

高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。

情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的'愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。

其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。

情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。

[1]陶雪.情景教學模式在高中化學教育中的實踐應用分析[j].未來英才,20xx,(7):248.

[2]袁小建.高中化學情景教學法的有效運用探究[j].教育界,20xx,(8):59.

高中化學論文篇七

化學是一門基礎自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質(zhì)量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。

美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉(zhuǎn)移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現(xiàn)在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。

教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的.工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。

例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構(gòu)的目的?？傊?，在化學教學過程中適當利用先進的現(xiàn)代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質(zhì)量。

高中化學論文篇八

：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。

學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結(jié)論進行總結(jié)，最后進行總結(jié)與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。

創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。

演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。

改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。

小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。

作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中。

高中化學論文篇九

目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時代特征改進教學方法。

當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。

2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。

教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內(nèi)容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。

2.2教學與計算機輔助教學有機結(jié)合。

隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。

2.3教學內(nèi)容與學生自主性學習相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。

3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。

高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語。

化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質(zhì)的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學的過程中可以結(jié)合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。

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