2023年《金蛇狂舞》教學反思與評價(模板19篇)

總結(jié)可以幫助我們把握問題的關(guān)鍵，找到解決的辦法。寫總結(jié)前，要先回顧自己的學習或工作過程。這些總結(jié)范文囊括了各種不同情境下的總結(jié)，適合不同人群的需求。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇一

活動目標：

1、傾聽《金蛇狂舞》，感受樂曲aba的結(jié)構(gòu)，并嘗試用舞龍游戲的形式表現(xiàn)樂曲熱烈歡騰的氣氛。

2、在配樂兒歌朗誦的幫助下，學習用兩種不同的樂器進行表演。體驗b段樂曲的對話應(yīng)答結(jié)構(gòu)和逐步縮短的樂句結(jié)構(gòu)。

3、在樂隊表演時，既要注意與本組同伴的配合，又要注意與其他組同伴的協(xié)調(diào)。

重難點：

體驗b段樂曲的對話應(yīng)答結(jié)構(gòu)和逐步縮短的樂句結(jié)構(gòu)。

活動準備：

1、觀看舞龍的錄像以及幼兒用書《金蛇狂舞》，豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗。

2、事先學習兒歌：“一二三四五六七，七六五四三二一。正月里來鬧新春，龍燈耍得快又急。一二三四五，來跳獅子舞。一二三，來敲鑼。三二一，來打鼓。咚咚咚鏘咚鏘咚鏘，咚鏘咚鏘咚；鏘鏘乙鏘乙咚鏘，乙鏘乙咚鏘?！?/p>

3、碰鈴和圓舞板（數(shù)量均為幼兒人數(shù)的一半）。

4、音樂磁帶、錄音機。

活動過程：

教師引導(dǎo)幼兒回憶兒歌，引出活動內(nèi)容。

師：前兩天我們學習了一首有趣的兒歌，師怎么念的？

教師引導(dǎo)幼兒分析樂曲的.結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)幼兒自主嘗試在樂曲的b段處匹配兒歌。

教師引導(dǎo)幼兒在b段處邊念兒歌邊用拍腿的方法感受節(jié)奏。

2、教師引導(dǎo)幼兒分組，并用樂器表現(xiàn)樂曲的b段兩隊競賽的熱鬧場面。

教師引導(dǎo)幼兒分成兩隊，并將椅子排成兩路縱隊。

師：現(xiàn)在我們要分成紅隊和綠隊進行舞龍比賽，誰愿意當紅隊隊長？誰愿意當綠隊隊長？其他小朋友你支持誰，就搬椅子坐在誰的后面。注意兩隊的人數(shù)要平均。

教師引導(dǎo)幼兒學習用一隊說一句的方式念兒歌。

師：剛才我們是大家一起念兒歌的，現(xiàn)在分成兩隊了，可以怎么念？

教師引導(dǎo)幼兒選擇樂器，并嘗試用樂器表現(xiàn)兒歌節(jié)奏。

師：下面，我們帶著樂器跟著音樂參加舞龍比賽吧！

3、教師引導(dǎo)幼兒完整表現(xiàn)樂曲。

教師引導(dǎo)幼兒在a段處自由表演舞龍的動作。

師：在樂曲的一開始，是兩隊在做舞龍的動作。我們在電視里看到過哪些動作？

教師引導(dǎo)幼兒完整地用動作和樂器表現(xiàn)樂曲。

師：現(xiàn)在我們把舞龍的游戲連起來，跟著音樂一起玩一玩。

文檔為doc格式。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇二

一次偶然的機會在網(wǎng)上看到一段《金蛇狂舞》的教學視頻，那是該教學活動第二課時中的一個小片段，可其中通過讓幼兒念說白來替代樂曲的形式讓我覺得很有創(chuàng)意，師幼互動得也很精彩。這次幼兒園就打擊樂課型開展青年教師公開課活動，借此機會，我決定嘗試下《金蛇狂舞》。

《金蛇狂舞》是一首具有濃郁民族風格的樂曲，樂曲體現(xiàn)了喜慶熱鬧的氣氛。在許多傳統(tǒng)的節(jié)慶活動中都會聽到這首經(jīng)典樂曲。這首樂曲是aba結(jié)構(gòu)，特別是b段音樂具有明顯的對話及螺螄結(jié)頂?shù)那浇Y(jié)構(gòu)特點。對于大班的幼兒來說對樂曲卻很陌生，如果第一課時就跟著音樂用樂器來演奏確實存在一定的難度，但如果先上第一課時讓幼兒熟悉樂曲結(jié)構(gòu)特點、練習b段的說白后把第二課時的樂器演奏展示給大家的話，我覺得沒有什么亮點，孩子的.興趣也不大，鑒于此我結(jié)合第一第二課時，把目標簡單化，把重難點放在練習b段的說白及用樂器跟著音樂來演奏，于是我設(shè)計了如下目標：

1、感受樂曲對答呼應(yīng)的曲式風格，體驗樂曲熱鬧歡騰的快樂氣氛。

2、嘗試看圖譜學說白，用打擊樂器與同伴協(xié)作進行輪奏活動。

本教學活動我選用的打擊樂器是棒鈴和碰鈴，由于幼兒對這兩種樂器的接觸較少，所以具體怎么使用就比較陌生了。于是在課前，我召集幼兒認識了樂器、練習樂器及利用情境培養(yǎng)幼兒使用樂器的常規(guī)。如樂器不使用時，我讓幼兒把樂器寶寶送回家休息，并把門關(guān)緊，以防大灰狼進來，就是把樂器放在椅子下，并把雙腳合攏比作門。樂器準備要用時，教幼兒把樂器放在指定的位置上，如規(guī)定他們豎著拿棒鈴，而且兩棒鈴要分開，不能背靠背，以免發(fā)出聲響，影響教學。有了前面的鋪墊，所以在整個教學活動中，幼兒能很好地控制樂器，整個活動中幼兒收放樂器自如，紀律很好。

整個活動的重心是b段，所以在教學時，我花了比較多的時間用在這里，如先讓幼兒學說白，然后拍手打節(jié)奏，再用樂器分組演奏，最后跟音樂用樂器演奏。原本預(yù)計這塊內(nèi)容幼兒很難掌握，但從幼兒的表現(xiàn)來看，他們接受的很快，能跟著音樂節(jié)奏分組輪換表現(xiàn)出來。在活動中，我以兩龍舟比賽的情景貫穿始終，生動又富有挑戰(zhàn)性，孩子們的興趣很高。在最后完整演奏時，我通過對劃得好的龍隊獎勵五角星來集中幼兒的注意力，又提高了幼兒的積極性與挑戰(zhàn)性，達到很好的效果，實現(xiàn)了預(yù)期目標，孩子們玩得很開心。

在教學活動中當然也存在著一些不足，如我把大多數(shù)時間放在重點環(huán)節(jié)上，怕時間來不及，所以在上第一個環(huán)節(jié)時有匆匆趕場的意思，沒有過多的時間給幼兒思考、回答，而是他們還沒有完全答上來我就公布答案了，如在提問樂曲有幾段時，一小女孩說有三段，我就趕緊鼓勵了她，并馬上做了小結(jié)。在回應(yīng)策略上也是比較單一的，只是回應(yīng)諸如：“你聽得真仔細!”、“你真厲害哦!”、“你的眼睛真亮，這都被你發(fā)現(xiàn)了”等等。精彩的回應(yīng)策略是慢慢積累起來的，希望自己的教學水平在一次次的教學與反思中不斷進步!

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇三

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

在學習《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學生聯(lián)系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先。”我的點評是“紳士風度?！焙每蓯鄣囊粋€男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。”我當時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動。”滿含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手?！痹趯W習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己?！彼季S太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強不息的美。

當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”

當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。”孩子每家都有一個，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇四

音樂欣賞是幼兒園音樂教育中的一個重要組成部分，能有效提高幼兒對音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想象力，開闊幼兒音樂視野，提高音樂聽覺能力和音樂素質(zhì)。這節(jié)音樂欣賞活動是我對音樂欣賞課的一次有益嘗試?？偟恼f來，幼兒能在教師引導(dǎo)下積極愉快的參與活動，課堂氣氛活躍，目標完成較好。

第一個話題是中國節(jié)，在這個話題里有一節(jié)大班音樂欣賞“金蛇狂舞”活動，為了提高幼兒的興趣，我反復(fù)鉆研教材，多次傾聽這首音樂，尋找突破口。然后根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計了相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，我讓幼兒在視、聽、動、想緊密結(jié)合的欣賞活動中努力獲得“音樂耳朵”的能力，讓幼兒體會作品內(nèi)容中的人民生活情趣和積極向上的情感，使幼兒盡量發(fā)揮自己的想象來欣賞音樂，因而他們始終渲染在歡騰熱烈的情緒之中，受到了音樂的感染和得到樂曲所表達的情感的體驗。

我從網(wǎng)上找到了一段《金蛇狂舞》的錄像，通過讓幼兒欣賞錄像中的舞龍敲鑼打鼓場景，進一步感受樂曲歡騰熱烈的情緒。幼兒很快地從樂曲中聽辨出生活中所表現(xiàn)的各種音響，他們急切地訴說著“鑼鼓響了，太熱鬧了”;“聽到這首音樂我想打架子鼓”;“我好想唱歌、跳舞”等等。從幼兒說話的內(nèi)容以及他們神態(tài)中流露出的表情說明了他們已體驗到了樂曲中所表現(xiàn)的熱烈的情緒和樂曲所表達的情感。

在欣賞b段音樂時，引導(dǎo)幼兒用拍手、跺腳的動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏應(yīng)答，進而用拍手、跺腳的動作代替鑼鼓表現(xiàn)音樂。欣賞a段音樂時，引導(dǎo)幼兒回憶舞龍燈的動作，讓幼兒用手臂表現(xiàn)。然后教師帶領(lǐng)幼兒跟隨a段音樂在小椅子上用手臂表現(xiàn)舞龍燈。使幼兒借助動作，理解音樂的表現(xiàn)技巧，調(diào)動了幼兒參與的積極性。在這個過程中，幼兒表現(xiàn)了對樂曲中的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度以及情緒等音樂要素的不同理解。最后用“鏘鏘鏘”的歡呼使課堂氣氛達到了高潮。借助動作參與，幫助幼兒理解音樂的表現(xiàn)技巧，既激發(fā)了幼兒的興趣，又化解了難點，達到了預(yù)設(shè)目標。

在幼兒初步熟悉了整個樂曲后，我就進一步讓幼兒聯(lián)系自己生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的熱鬧歡慶的場面，邊聽音樂邊想象。通過老師的啟發(fā)，幼兒能根據(jù)音樂的展開，聯(lián)系自己的生活體驗來進行想象，他們紛紛發(fā)言，講述自己看到的熱鬧場面，從一個個豐富形象的動態(tài)過程中獲得了音樂形象的感受。

但在本節(jié)課的教學中還存在著一些不足:比如在課堂教學中，感覺自己的準備有些倉促，評價語言還不夠豐富，肢體語言不夠優(yōu)美，教學思路還不夠清晰，活動時間沒有控制好等等，這些都是我以后需要改正的方面。

俗話說:“教無定法，貴在得法”。一堂好的音樂欣賞課應(yīng)該體現(xiàn)“教學生活化”的教育理念。我想，好的音樂欣賞課應(yīng)該是一種藝術(shù)享受，我會在以后的教學實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索，一起成長!

是我國民間傳統(tǒng)音樂作品中的一首，由音樂家聶耳改編而成，樂曲以熱烈的鑼鼓貫穿全曲，采用我國民間音樂中常見的形式——領(lǐng)奏、合奏來描繪龍船比賽的熱鬧場面和表達群眾喜悅歡騰的情緒。

在欣賞教學過程中，我讓同學們在視、聽、動、想緊密結(jié)合的欣賞活動中努力獲得“音樂耳朵”的能力，讓學生體會作品內(nèi)容中的人民生活情趣和積極向上的情感，使同學們盡量發(fā)揮自己的想象來欣賞音樂，因而他們始終渲染在歡騰熱烈的情緒之中，受到了音樂的感染和得到樂曲所表達的情感的體驗。

通過讓學生欣賞錄像中的舞龍敲鑼打鼓場景，進一步感受樂曲歡騰熱烈的情緒。學生很快地從樂曲中聽辨出生活中所表現(xiàn)的各種音響，他們急切地訴說著“鑼鼓響了，太熱鬧了”;“聽到這首音樂我想打架子鼓”;“我好想唱歌、跳舞”等等。從學生說話的內(nèi)容以及他們神態(tài)中流露出的表情說明了他們已體驗到了樂曲中所表現(xiàn)的熱烈的情緒和樂曲所表達的情感。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇五

我后來反省了一下，之后在批改學生作業(yè)時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝?？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。

其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

對于學生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發(fā)現(xiàn)他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇六

摘要:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進步。

教學評價結(jié)果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質(zhì)量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平。

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質(zhì)量和教學效果，進行教學結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質(zhì)量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題。

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產(chǎn)生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題。

評價客體指的是教學評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內(nèi)容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大。

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣。

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學性和適用性，過分強調(diào)各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內(nèi)容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學質(zhì)量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

教學評價的根本目的就是要提升教學質(zhì)量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質(zhì)量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。

4結(jié)語。

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應(yīng)從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

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《金蛇狂舞》教學反思與評價篇七

:為了充分發(fā)揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

:教學評價;教育目標;信息反饋

1.1推動教師的發(fā)展和進步

教學評價結(jié)果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質(zhì)量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

1.2有效提升教學管理水平

教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質(zhì)量和教學效果，進行教學結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據(jù);促進教學工作發(fā)展，提升教師教學質(zhì)量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題

教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產(chǎn)生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學評價內(nèi)容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

評價指標體系是高校教師教學評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標體系建設(shè)時忽略了科學性和適用性，過分強調(diào)各項指標的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標都不可能將教學內(nèi)容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標結(jié)合構(gòu)成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學質(zhì)量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統(tǒng)一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學實際出發(fā)，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標體系的應(yīng)用就應(yīng)當充分考慮教學實際，根據(jù)教學效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學性。

3.1實現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機結(jié)合

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當取長補短，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應(yīng)當將二者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學評價的優(yōu)勢，提高教師教學的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強調(diào)教師教學評價中的主體地位

教學評價的根本目的就是要提升教學質(zhì)量和教學效果，明確教師教學發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學評教

以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發(fā)揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質(zhì)量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學工作發(fā)展要求。

高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應(yīng)從科學、發(fā)展的角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學咨詢(科技管理)，20xx，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學質(zhì)量評價模型的設(shè)計與仿真［d］．浙江工業(yè)大學，20xx.

［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):86.

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇八

:隨著我國高校教育教學質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設(shè)還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。

:教學評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向

1.1促進教師的發(fā)展

教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應(yīng)認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯(lián)系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發(fā)和利用教學資源?！盎畹嚼?，學到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關(guān)心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓(xùn)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

1.2強化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學歷、輕培訓(xùn)的格局，將學生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中。

1.3促進師生交流

創(chuàng)建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學。通過思維訓(xùn)練和知識更新，可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學中對教材、教學內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整。

2.1教師教學仍停留在理論教學層面

教師教學的基本意義是強化學生專業(yè)技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學中，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

2.2教學內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學評價難度

高校教師進行課堂教學，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學科最新的學術(shù)動態(tài)及最新的學術(shù)成果改造為教學內(nèi)容傳授給學生，培養(yǎng)學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。

2.3存在重科研、輕教學的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的?？蒲谐晒械恼撐?、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。

3.1高效促進教師教學工作的開展

新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。

3.2高效促進學生全面發(fā)展

學生是教學的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學活動獲得成效的體現(xiàn)。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發(fā)了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發(fā)展，必須客觀評價學生。

3.3高效促進教學活動評價體系構(gòu)建

高效促進教學活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中，以結(jié)合實際和關(guān)注學生興趣為出發(fā)點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結(jié)學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學手段進行比較，評價一個教學方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。

3.4明確教師教學評價標準

教師教學評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學習目標、教學設(shè)計、組織促進和調(diào)節(jié)教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發(fā)展。在教學設(shè)計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應(yīng)學生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。

3.5注重教師教學評價與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學過程中應(yīng)注重教學質(zhì)量評價與教學監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學評價的過程是對教師教學的有效監(jiān)控，把教學評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監(jiān)控的作用。教學監(jiān)控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學現(xiàn)象換算成分值計入教學評價的成績中。

高校教育教學工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學事業(yè)。實現(xiàn)高效教師教學評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學工作中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

［1］王振興，吳桂濤，徐邦禎，等.高校教師教學評價存在的問題與改進措施［j］．航海教育研究，20xx，(03):57－58.

［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學評價［j］．教育研究，20xx，(12):60－61.

［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):88－89.

［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx，(01):119－120.

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇九

王月明《金蛇狂舞》是1934年由我國著名音樂家聶耳根據(jù)民間音樂《倒八板》整理改編的民樂合奏曲?！兜拱税濉肥恰独狭濉返淖凅w。原曲經(jīng)常在民間喜慶的節(jié)日里演奏。樂曲以樸實活潑的曲調(diào)，緊湊有力的節(jié)奏，表現(xiàn)了江南人民在端午佳節(jié)比賽龍舟的喜慶場面。那飛速前進的龍舟，帶著輝煌的燈火倒映在水面上，就像條條金蛇（龍）在水中疾弛狂舞。兩岸的人群，你呼我喊；助威的鑼鼓，你敲我擂，一派歡騰熱烈的景象。

對于民樂低年段接觸少，只能初步認識幾種簡單的民族樂器，如：琵琶、二胡、笛子這些常見的民族樂器。在教授二年級第三單元課題三《金蛇狂舞》中，主要還是以欣賞為主，在認識樂曲曲作者聶耳的基礎(chǔ)上，聽賞《金蛇狂舞》，感受樂曲中都有哪些民族樂器，并鼓勵學生用肢體表現(xiàn)出來，觀看民樂合奏《金蛇狂舞》視頻，在初聽的基礎(chǔ)上，通過視聽加深學生對民族樂器的印象，感受民樂的魅力，讓學生在聽的過程中，認識這是一首單三部曲結(jié)構(gòu)的'樂曲并能了解到樂曲歡騰熱烈的音樂特點，并出示第三部份樂曲簡譜，教師視唱，學生聆聽，感受樂譜中樂句的特點，引導(dǎo)學生想象樂曲中熱鬧的場面，并分小組扮演角色演唱不同樂句，在唱唱中加深學生對樂曲的理解。

通過本課的教學，雖然有部分學生對于民樂并不是很感興趣，不容易理解樂曲所表現(xiàn)的意義，但是今后我將會更注重欣賞課的教學，多創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習民樂的興趣，提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十

《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學生也非常喜歡。在教學過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學生集中精力，我從興趣上導(dǎo)入，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式，讓學生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導(dǎo)學生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習學習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學生唱一遍，然后再由學生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學生唱準每個音，對八分休止符有一定的掌握與認知。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學生實際情況了解四年級的學生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉(zhuǎn)型期，所以這一時段要把握好教學與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學與玩并存，培養(yǎng)學生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學生要求，讓學生學到更多的知識，適合本學段學生的身心特點和接受程度。

教唱環(huán)節(jié)，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導(dǎo)學生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI(lǐng)學生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。

教學新歌，先是播放一遍歌曲，讓學生初次聆聽歌曲，感受音樂風格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學新歌旋律。讓學生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

在教學過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學生的自我發(fā)揮，以及對學生的檢查都依據(jù)目標要求，讓學生自主學習掌握知識。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學過于少，可能會讓學生不輕易深入腦海。

擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學生進行環(huán)保的一個提倡，讓學生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的目的是為了豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復(fù)練習，考慮多次，靈活應(yīng)對教學中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學不夠，可能學生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學可能不夠，這樣增加了學生的難度，應(yīng)學習完旋律再讓學生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學生更多的從聽覺上得到一個練習記憶的過程。

以上這些是我的教學反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓課堂更生動，學生更感興趣。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十一

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學課堂教學中教師的評價性語言，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：

我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。

我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現(xiàn)象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調(diào)動不起來學習成績也越來越差。

評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。

總之，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數(shù)學。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十二

《金蛇狂舞》是一首具有濃郁民族風格的樂曲，樂曲體現(xiàn)了喜慶熱鬧的氣氛。在許多傳統(tǒng)的節(jié)慶活動中都會聽到這首經(jīng)典樂曲。這首樂曲是aba結(jié)構(gòu)，特別是b段音樂具有明顯的對話及螺螄結(jié)頂?shù)那浇Y(jié)構(gòu)特點。

二、里現(xiàn)形式。

1確立節(jié)奏型。樂曲節(jié)奏明快，全曲是16分音符為主的旋律，考慮到幼兒敲擊難度（速度過快幼兒會動作“痙攣”從而造成疲勞和焦慮），我們決定選取8分音符為單位，每小節(jié)敲擊4次。

2配器方案雛形。根據(jù)音樂的特點，在a段和a’段音樂中主要是齊奏，在b段音樂中是輪奏。在樂器選擇上運用鼓、镲、鈴等元素，以體現(xiàn)民族音樂氛圍。

3活動呈現(xiàn)形式。一般來說我們的打擊樂活動都會分為兩個課時完成，第一課時完成身體動作的學習，第二課時完整呈現(xiàn)樂器演奏。在公開交流時我們準備選擇第二課時呈現(xiàn)。

一、預(yù)想難點。

二、解決策略。

1將節(jié)奏型轉(zhuǎn)化為兒歌。將全曲編成兒歌。a段中平穩(wěn)敲擊部分的歌詞為“我們大家劃龍船呀”，休止部分全部轉(zhuǎn)化成“嘿呦嘿”。b段中歌詞為“水龍水龍劃得快一水龍劃得快一劃得快一快”，逐步遞減。兒歌的幫助和幼兒模仿學習為主要學習策略。

2樂器演奏方法的變化。通過改變樂器的演奏方法體現(xiàn)樂曲快樂的'情緒。一種途徑將樂器在頭頂、右臂、右肩等身體不同部位敲擊。另一種途徑是加大演奏時身體幅度的變化，比如在敲擊時配合身體的搖擺、扭動等。預(yù)想中第一種途徑幼兒可能更加容易表現(xiàn)。

一、第一次調(diào)整——解決節(jié)奏過快的問題。

柳暗花明篇（完整呈現(xiàn)階段）。

在活動最后實施的過程中，同樣有幾點分享之處：

1指揮的退位。樂曲本身節(jié)奏沒有太多的規(guī)律可以尋找，所以指揮是幼兒的一種學習輔助。幼兒單獨指揮是有一定挑戰(zhàn)和難度的，所以教師的退位要根據(jù)幼兒實際的操作情況而定。一般的規(guī)律是：教師完全指導(dǎo)——教師指導(dǎo)小指揮——小指揮獨立。

2活動的累加。兩個課時分別有不同的重點，逐步累加經(jīng)驗。第一課時重在解決知識準備（劃龍舟）和身體動作；第二課時解決配器演奏。由于情感的表現(xiàn)在打擊樂活動中會受到節(jié)奏的影響，所以在第一課時中就要盡可能幫助幼兒解決節(jié)奏的困難。

3情緒的調(diào)動。為了激發(fā)幼兒的情緒，整個活動應(yīng)該貫穿于游戲情景之中完成，師幼的角色可轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣惖年犻L和隊員；音樂可以賦予龍舟比賽的情節(jié)：椅子變?yōu)閮蓷l龍舟等等。

在活動實施的過程中，我們有反思、有調(diào)整、有收獲，但同樣也有困惑：孩子們的樂感是有差異的，如何在活動中幫助每一位孩子進步呢？在情緒表現(xiàn)和節(jié)奏的問題上，樂感好的孩子可能只是面臨情感表現(xiàn)的難點，但是樂感相對弱一些的孩子將會面臨節(jié)奏和表現(xiàn)兩方面的挑戰(zhàn)。如果幼兒在演奏的過程中已經(jīng)表現(xiàn)出來畏難或焦慮的情緒，能否將活動技能的難度進一步降下來呢？我們期待有同行能夠給我們提供“金點子”。（趙初周寧娜）。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十三

摘要：美國精英文理學院的經(jīng)驗表明，教學績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學，投入教學，改進教學質(zhì)量，提高學生學習效果；評價主體應(yīng)以教學相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評價標準應(yīng)增強針對性，充分考慮教師的學科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性，取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價；教學評價。

高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機構(gòu)的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學、投入教學并改進教學的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學績效評價體系，是提高教學質(zhì)量的一個切入點。在這方面，以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學院（macalestercollege）的實地調(diào)研結(jié)果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構(gòu)建問題進行探討。

一、高校教師教學績效評價體系構(gòu)建原則。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學為中心。

通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務(wù)四大方面，其中，教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應(yīng)成為教師績效評價的一項重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學績效評價基本等同于教學課時數(shù)的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學和一流學科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位，要求教師把教學作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學水平，[3]強調(diào)要把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制，建立約束激勵機制，以調(diào)動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價。

高校教師的教學績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學水平，改進教學方式方法，提高教學質(zhì)量，提高學生的學業(yè)表現(xiàn)，促進學生的成長與發(fā)展。高校教師教學績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學評價過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對性的培訓(xùn)，促進教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發(fā)展性、評價標準的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化。

任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學生以及教師本人。但實際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學生評教較少能發(fā)揮實質(zhì)性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會、系主任、教務(wù)長、校內(nèi)外同行、在讀學生以及已經(jīng)畢業(yè)的學生，等，學校認為他們能夠從教學工作量、專業(yè)程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學活動的直接參與者和受益者，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學績效評價，但采納學生評教并使其發(fā)揮實質(zhì)性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點，這些都增加了學生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學生評教。到1983年，53%的院校在使用。到，幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學生的名單，由學校教務(wù)處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質(zhì)量發(fā)表匿名評價。在文理學院，學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價，因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術(shù)水平、專業(yè)課程目標和內(nèi)容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學組織情況、項目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現(xiàn)進行評價時，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學經(jīng)驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師，以促進教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價有所回應(yīng)。其三，教師參與教學績效評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學質(zhì)量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質(zhì)量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結(jié)果進行申訴，學校則會依據(jù)相關(guān)程序進行重新評審。

（四）評價指標：全面可操作。

我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果，以及教師為教學創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學績效評價指標的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強，即現(xiàn)有的高校教師教學績效評價指標的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學績效評價工作本身的局限，也有學校制度設(shè)計上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計等不同形式，教學績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學態(tài)度、教學理念、教學工作量、專業(yè)水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察，就包括學科要求、交流技能、激發(fā)學生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現(xiàn)作出綜合評定。

（五）評價標準：增強針對性。

基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學績效評價應(yīng)充分考慮教師的學科背景、專業(yè)特點、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學績效評價標準的針對性，才能切實促進教師的發(fā)展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點和不同的要求。如，在教學方面，麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學生的學習經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學生提出的教學要求和建議，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學院在將教學作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價標準層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。

二、高校教師教學績效評價體系的保障條件。

高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學校資源配置方式。同樣，通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學校的資源配置方式，也可以看出學校的辦學理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅持教學的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學基礎(chǔ)地位的前提下，學校要依據(jù)自己的辦學定位，理清教學、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重。不論是研究型大學，還是教學型大學，都應(yīng)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，教學和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學服務(wù)，教學要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學院更強調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現(xiàn)，是學校開展教師教學績效評價的重要前提。

（二）制定適合學校定位的教師選聘標準。

文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導(dǎo)了教師以教學為中心，其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內(nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學工作，才可能更加主動、持續(xù)地提高教學水平，外部的教學績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學能力，要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視，以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學院的教師對文理學院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據(jù)各自的辦學定位和辦學理念，設(shè)計合理的教師招聘制度，相當于給學校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學質(zhì)量。可以說，合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，因此，學校在開展教學績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設(shè)有類似“教學與學習中心”的教師教學發(fā)展機構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構(gòu)，此類機構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學支持，如開展教師教學培訓(xùn)與學生學習指導(dǎo)，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù)、教學咨詢服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助，等。[17]此外，學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如，麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經(jīng)驗。

（四）完善資源配置方式。

高校教師的教學績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實施有效的教學績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進一步落實教學績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學院經(jīng)驗構(gòu)建的教師教學績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節(jié)還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學目標不同，辦學定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學，也不現(xiàn)實。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設(shè)計具有針對性的教學績效評價體系。

參考文獻：

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[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學績效評價為例[d].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2012.10，42.

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十四

《金蛇狂舞》這節(jié)音樂欣賞課主要是讓學生感受民族音樂的魅力，感受樂曲所表現(xiàn)的端午佳節(jié)賽龍舟時那種熱烈歡騰的場面。很多音樂老師都對低年級的音樂欣賞課感到頭疼，尤其是民樂欣賞課。的確，低年級學生對中國民族音樂了解較少，音樂積累不豐富，不能夠主動積極地參與到教師的教學活動中去。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我將所有的環(huán)節(jié)都緊緊扣住激發(fā)學生的學習興趣這個核心展開，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能。

導(dǎo)入部分從學生耳熟能詳?shù)臉非顿u報歌》入手，旨在感受2∕4音樂的節(jié)奏特點，從而為聽賞部分的節(jié)奏教學作好鋪墊。由于是學過的曲子，孩子們積極性很高。在復(fù)賞全曲的時候，為了讓學生進一步感受樂曲的氛圍，我采用了最最直觀的方法，播放了姜堰溱潼會船的.視頻，吊足了孩子們的胃口。“螺螄結(jié)頂”和“對答呼應(yīng)”是《金蛇狂舞》的創(chuàng)作特點，也是本節(jié)課的難點，教師講多了，顯得太枯燥，講少了，學生又不能理解。于是我干脆不講，通過猜謎語、做游戲等音樂實踐活動，讓孩子們自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們在快樂的活動中學音樂，在優(yōu)美的音樂聲中感受音樂，以培養(yǎng)他們的音樂興趣，強化他們參與音樂的意識，激發(fā)他們表現(xiàn)音樂的欲望。

另外，在復(fù)賞全曲之后，我提了兩個問題：金蛇指的是什么？狂舞又是什么意思呢？這樣設(shè)計的初衷本是想加深學生對樂曲的理解，前一個問題孩子們基本都沒有異議，都認為金蛇是指龍舟。后一個問題很多孩子舉手發(fā)言，然而我僅叫了兩個學生回答，在我認為沒能答到點子的時候就進行了總結(jié)，而沒有讓其他孩子繼續(xù)說。課后我進行了反思，顯然當時我過于急躁了，我應(yīng)該鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，讓更多的孩子有表現(xiàn)的機會，而不是灌輸式的學習。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十五

《金蛇狂舞》是我國民間傳統(tǒng)音樂作品中的一首，由音樂家聶耳改編而成，樂曲以熱烈的鑼鼓貫穿全曲，采用我國民間音樂中常見的形式——領(lǐng)奏、合奏來描繪龍船比賽的熱鬧場面和表達群眾喜悅歡騰的情緒。

在欣賞教學過程中，我讓同學們在視、聽、動、想緊密結(jié)合的欣賞活動中努力獲得“音樂耳朵”的能力，讓學生體會作品內(nèi)容中的人民生活情趣和積極向上的情感，使同學們盡量發(fā)揮自己的想象來欣賞音樂，因而他們始終渲染在歡騰熱烈的情緒之中，受到了音樂的感染和得到樂曲所表達的情感的體驗。

通過讓學生欣賞錄像中的舞龍敲鑼打鼓場景，進一步感受樂曲歡騰熱烈的情緒。學生很快地從樂曲中聽辨出生活中所表現(xiàn)的各種音響，他們急切地訴說著“鑼鼓響了，太熱鬧了”；“聽到這首音樂我想打架子鼓”；“我好想唱歌、跳舞”等等。從學生說話的內(nèi)容以及他們神態(tài)中流露出的表情說明了他們已體驗到了樂曲中所表現(xiàn)的熱烈的情緒和樂曲所表達的情感。

文檔為doc格式。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十六

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學20xx級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學過程中向山西師范大學20xx級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在20xx年，對該校20xx級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設(shè)計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結(jié)合本節(jié)課進行教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結(jié)，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。

2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。

2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務(wù)。

2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價，b：對同學的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學能力的評價，g：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。

3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學模式。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十七

網(wǎng)絡(luò)學習得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它可以提供同學之間，學生與教師之間共享資源與交流不同觀點、看法的機會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生可以自由地訪問他機，多機交互，合作探討，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與他人交流，最終形成自已的、有獨創(chuàng)性的觀點。

在欣賞樂曲《金蛇狂舞》時，教師預(yù)先設(shè)計的“資料庫”，存入了與本課欣賞相關(guān)的、大量的各種資料，讓學生在計算機上獨立的操作相關(guān)環(huán)節(jié)。另外，設(shè)置有關(guān)于本曲的“名曲賞析”“圖片資料”“音樂知識”等幾個窗口，意在刺激學生的感官，激發(fā)賞聽興趣，從而培養(yǎng)學生的搜集信息的能力。其中有一環(huán)節(jié)，教師問：“大家從哪些地方可以看出賽場上你追我趕的緊張氣氛呢？”這時，學生們借助網(wǎng)上有關(guān)此曲的各方面信息，開始解決老師的提問。有的同學從圖片資料中觀察龍船手的動作、神態(tài)來感受，從圖片中，同學們看到了龍船手們奮力拼搏的形象；有的同學從音響庫中聽樂曲旋律的變化，學生點擊“名曲賞析”這一窗口，通過仔細賞聽，了解到賽場上的緊張氣氛是通過樂曲中的“螺螄結(jié)頂”的`結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的；還有的同學從“音樂知識”這一窗口中查到了與之相關(guān)的歌曲創(chuàng)作背景。同學們在課堂表現(xiàn)非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關(guān)鍵是要把自已的看法、觀點上網(wǎng)公布，并通過交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等功能進行多機交互，合作探討，取長補短，最終從動作、神態(tài)、旋律特點等幾方面體會了賽場上的緊張氣氛。像這樣的協(xié)作學習，使生生之間打破了空間了限制，使每位參者的思維與智慧相互碰撞，集思廣益，形成自已獨特的觀點，而不只限于音樂的表現(xiàn)要素。久而久之，學生自然以“主人”的地位進行學習、分析、創(chuàng)造，而不局限于效仿他人，從而達到了全面的、正確的、獨特的觀點。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十八

很多音樂老師都對低年級的音樂欣賞課感到頭疼，尤其是民樂欣賞課。的確，低年級學生對民族音樂了解較少，音樂積累不豐富，不能夠主動積極地參與到教師的教學活動中去。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我將所有的環(huán)節(jié)都緊緊扣住激發(fā)學生的學習興趣這個核心展開，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能。

導(dǎo)入部分從學生耳熟能詳?shù)臉非顿u報歌》入手，旨在感受2∕4音樂的節(jié)奏特點，從而為聽賞部分的節(jié)奏教學作好鋪墊。由于是學過的曲子，孩子們積極性很高。在復(fù)賞全曲的時候，為了讓學生進一步感受樂曲的氛圍，我采用了最最直觀的方法，播放了姜堰溱潼會船的視頻，吊足了孩子們的.胃口?！奥菸嚱Y(jié)頂”和“對答呼應(yīng)”是《金蛇狂舞》的創(chuàng)作特點，也是本節(jié)課的難點，教師講多了，顯得太枯燥，講少了，學生又不能理解。于是我干脆不講，通過猜謎語、做游戲等音樂實踐活動，讓孩子們自己去感知、去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們在快樂的活動中學音樂，在優(yōu)美的音樂聲中感受音樂，以培養(yǎng)他們的音樂興趣，強化他們參與音樂的意識，激發(fā)他們表現(xiàn)音樂的欲望。

另外，在復(fù)賞全曲之后，我提了兩個問題：金蛇指的是什么？狂舞又是什么意思呢？這樣設(shè)計的初衷本是想加深學生對樂曲的理解，前一個問題孩子們基本都沒有異議，都認為金蛇是指龍舟。后一個問題很多孩子舉手發(fā)言，然而我僅叫了兩個學生回答，在我認為沒能答到點子的時候就進行了總結(jié)，而沒有讓其他孩子繼續(xù)說。課后我進行了反思，顯然當時我過于急躁了，我應(yīng)該鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，讓更多的孩子有表現(xiàn)的機會，而不是灌輸式的學習。

《金蛇狂舞》教學反思與評價篇十九

教學反思:這節(jié)音樂課主要是讓幼兒感受民族音樂的魅力，感受樂曲所表現(xiàn)節(jié)日舞龍時的那種熱烈歡騰的景象，那大班孩子對于中國民族音樂積累不豐富，不能夠主動積極地參與到教學活動中來，因此，在二次備課時，我將所有環(huán)節(jié)緊扣住激發(fā)幼兒學習興趣這個核心展開，把體驗b斷樂曲的'對話應(yīng)答結(jié)構(gòu)和逐步縮短的樂句結(jié)構(gòu)作為重點，課前我已教會和音樂匹配的兒歌，課中通過感受樂曲aba結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，讓幼兒自由匹配兒歌，然后又慢到快的教學方式讓幼兒熟練地進行匹配，通過有效途徑引導(dǎo)幼兒走進音樂。不足:課中由于過多的強調(diào)b短練習，而沒有讓幼兒靜下心來完整地聽幾遍音樂，應(yīng)該鼓勵幼兒對所聽的音樂有獨立的感受和見解，讓更多的孩子有表現(xiàn)的機會。