不含括號的混合運算教學反思(實用11篇)

每一個階段的總結都是我們成長的重要記錄。組織和規(guī)劃是寫一篇完美總結的基礎，需要我們提前做好思維和素材準備。如果你對總結寫作還不太了解，不妨看看以下小編為大家整理的總結范文，或許能夠給你一些啟發(fā)。

不含括號的混合運算教學反思篇一

240÷8=70+280=130×30=660÷22=。

二、填空。

1.在沒有括號的算式中，有加、減法，又有乘、除法，需先算，后算();在有括號的.算式中，要先算()。

2.68減去280除以70的商，差是多少?列式是()。

3.390除以48與35的差，商是多少?列式是()。

三、把下面每組中的兩道算式合并成一道綜合算式。

19×30=570900÷45=20。

(3)450+120=570(4)60×7=420。

四、比一比，算一算。

(1)165-7×5360÷4+20。

(165-7)×5360÷(4+20)。

390-(72+28)320÷(4×8)。

五、脫式計算。

(460+240)÷3534×(50+38)。

480÷30+7528+840÷12。

六、解決問題。

不含括號的混合運算教學反思篇二

本節(jié)課是計算課，如何在平凡的計算中體現(xiàn)教師的新意，發(fā)展學生的能力，是設計中的一個重點。

在開始的例題中，我為學生提供了交流展示的平臺，通過討論、互動、板演、充分暴露學生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規(guī)律，在匯報交流中教師十分尊重學生的思維方法，并學會賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的數(shù)學學習的情感和體驗。

要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數(shù)學知識并通過自己的生活經(jīng)驗來解決，從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的教學自然、貼切、學生樂于接受，學習的效果也比學生死記硬背強多了。本節(jié)課教得輕松，但從作業(yè)反饋來看，不是很理想。有的學生竟然連65+120也不會做了。

不含括號的混合運算教學反思篇三

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內(nèi)容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的'兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學生運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

教完這節(jié)課后，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以。可是當我改到一位學生的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3。

=43×6=30×3。

=258=90。

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學重點嗎？上課時，不是總結得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。

18×6+25。

就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節(jié)課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。

第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50。

20—3×5”這兩題，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說法，還重復了一遍。在總結算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學生這樣算：

60÷2×3。

=60÷6。

=10。

這真的是先“乘”“除”?？磥?，我的數(shù)學語言真的是值得仔細斟酌推敲了。

針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。

透過學生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，

看來今后再改學生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。

不含括號的混合運算教學反思篇四

教學內(nèi)容：教材第17頁例3、例4和“練一練”，練習四第1～4題。

教學要求：

1．使學生進一步掌握在帶有小括號的算式里，要先算小括號里面的，再算括號外面的運算順序。

2．使學生知道在帶有兩個小括號的三步計算式題里，兩個小括號里的同時計算、脫式比較簡便，并能照這樣的方法計算。

3．使學生掌握小括號里含有兩級運算的運算順序，會計算小括號里含有兩級運算的三步計算式題。

教學過程：

一、復習引新。

1．做第17頁復習題。

(1)指名學生依次說出每題里各有哪些運算，應該按怎樣的順序計算。并口答運算過程及得數(shù)。

(2)提問：算式里有乘法或除法，又有加法或減法，運算順序是怎樣的?

第l小題計算時是怎樣使運算過程簡便的?

2．引入新課。

從剛才的兩道題可以知道：算式里如果有加或減，又有乘或除，就要先算乘、除，再算加、減。在有括號的算式里，要先算括號里的。如果兩步可以同時計算、脫式，那么同時計算、脫式比較方便。

我們今天根據(jù)這些運算順序的規(guī)定，來繼續(xù)學習帶有小括號的三步計算的一些混合運算。(板書課題)。

二、教學新課。

1．教學例3。

(1)出示例3。

提問：這道題里有小括號時，要先算什么?有兩個小括號時，

(在兩個小括號下面畫線表示)運算時怎樣寫比較簡便?

讓學生計算在課本上。

(3)指出：有括號的算式，要先算括號里面的，同時計算、脫式時，同時計算、脫式比較簡便。

2．做“練一練”第1題。

讓學生把先算的部分畫出來。

指名二人板演，其余的學生做在練習本上。

集體訂正，讓學生說說為什么這樣算。

3．教學例4。

(1)出示例4。

提問：這道題先算哪里的?小括號里面又要先算什么?為什么?

說明：算式里有小括號要先算小括號里的，小括號里有加法和乘法，要先算乘法。(在“25x4”下面畫線)。

請同學們按照計算順序，在練習本上算出結果。(教師巡視輔導)。

誰來說一說，你是怎樣算的`?(學生口答，老師板書遞等式)。

結合板書過程提問：為什么第一步要先算乘法?

完成計算過程后指出：括號里如果有加、減法和乘法，也要先算乘法，再算加、減法。

想一想，括號里如果是加、減法和除法，要先算什么?

4．教學“試一試”。?。

請同學們看“試一試”的題。第一步要先算什么?為什么?二步和第三步各要算什么?

指名板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

追問：為什么第一步先算除法?

5．小結：上面兩道題都是括號里有加法或減法，又有乘法或。

除法的三步計算式題。在計算時，要計算括號里的部分時，也要先算乘法或除法，再算加法或減法。

三、鞏固練習。

1．做“練一練”第2題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。強調(diào)括號里要先算什么。

2．做練習四第l題第一組。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。

提問：第一步先算什么?為什么兩個小括號里的可以同時計算、脫式?

指出：有小括號的三步計算式題，要先算小括號里面的。如果有兩個小括號，為了使計算簡便，小括號里的可以同時計算、脫式。

3．做練習四第2題。

讓學生先在方框里填數(shù)。

提問：第1小題先算什么?再算什么?最后算什么?第2小題呢?

讓學生在練習本上列出綜合算式。

學生口答綜合算式，老師板書。

提問：為什么第l小題前兩步上要加小括號?第2小題為什么后兩步加了小括號?

指出：第1小題為了先算除法、加法，最后算乘法，所以要把除法和加法括在括號里。第2小題為了先算乘法、減法，最后算除法，所以要把乘法和減法括在括號里。

四、課堂作業(yè)：練習第l題第二組，第3、4題。

不含括號的混合運算教學反思篇五

上完混合運算這一單元的課，讓學生學會了混合運算的順序。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位?？村e運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加，

將以上學生的.問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

不含括號的混合運算教學反思篇六

困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的讀法。如27/3x7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習中發(fā)現(xiàn)學生對在讀法教學中發(fā)現(xiàn)部分學生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復習加減乘除法個部分名稱。

可補充的練習：

1、在425、108、528、3、5，中取3個數(shù)組成只有加減。

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）。

（1）差加一個數(shù)；

（2）一個數(shù)減商；

（3）先求積，再求商，最后求差。

3、先計算，再列出綜合算式。

不含括號的混合運算教學反思篇七

由于學生在二年級時已初步認識了線段，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主。基于以上認識，對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易于接受。

作為概念教學課，我注重讓學生在體驗中理解概念，讓學生深入?yún)⑴c學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。讓學生動手操作對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。并通過實例說明數(shù)學知識在日常生活的廣泛應用，有利于學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。

反思：雖然在三線的區(qū)別上學生能說清楚，但對于聯(lián)系，很多學生就感到模糊?；旧蠈W生只能知道三種線都是直的，沒有學生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預設的不夠。課后回想覺得，應該先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，同時再配以課件演示讓學生直觀的看到射線和線段都是直線的一部分。

在畫直線時，很多學生不用尺畫，在這方面還需再三強調(diào)。

不含括號的混合運算教學反思篇八

成功之處：

1、將理解運算順序與解決問題相結合。

教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學的`重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。

在例5的教學中引導學生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。

不足之處：

1、還存在操之過急的現(xiàn)象。學生在用第二種方法解決問題的時候。有的學生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應該讓學生結合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學生的。

2、對于學情分析還不夠透徹。在例5的教學中，我認為學生對這樣的問題經(jīng)過前面的學習應該不存在障礙?？梢允菍嶋H解決的過程中，學生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學過程中，雖然針對學生出現(xiàn)的情況進行了及時的講解，但也一直在反思學生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學生對于前面學習的知識掌握得不夠扎實，另外我認為在教學中也應該培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。

不含括號的混合運算教學反思篇九

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎上進一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個問題的關鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

其實學生已經(jīng)有了三年級的基礎，所以課上起來是十分輕松的。在這節(jié)課上，我也嘗試著運用規(guī)范學生探究本的練習，從第幾次作業(yè)幾月幾日開始寫起。我發(fā)現(xiàn)探究本在計算課上進行應用其實是蠻有用的。

不過練習下來的`結果產(chǎn)并不是太好，學生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學生的計算正確率。

第二個問題是解決實際問題，我發(fā)現(xiàn)一下子要求綜合式列出的確太難了一點，題目信息看似簡單，其實蠻具有干擾性的。對一些思維能力不好的同學來說是很難的，只有跟他們說，實在不會，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因為這是為以后的學習打基礎。

不含括號的混合運算教學反思篇十

困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習中發(fā)現(xiàn)學生對在讀法教學中發(fā)現(xiàn)部分學生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復習加減乘除法個部分名稱。

可補充的練習：

1、在425、108、528、3、5，中取3個數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運。

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）。

（1）差加一個數(shù)；（2）一個數(shù)減商；（3）先求積，再求商，最后求差。

3、先計算，再列出綜合算式。

不含括號的混合運算教學反思篇十一

本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂，我將運算順序與具體場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數(shù)量關系，讓學生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學生解決實際問題的能力。

從學生的.練習情況來看，基本上沒有出現(xiàn)運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。

今天教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算順序。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中出現(xiàn)了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當時，我讓學生先算的部分劃出來，這樣下面就出現(xiàn)了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)現(xiàn)后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4，學生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節(jié)課目標基本上已達成了。