咬文嚼字(大全12篇)

分析是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致剖析和研究的過(guò)程，它可以幫助我們找出問(wèn)題的原因和解決方法。在總結(jié)的過(guò)程中，要注意突出重點(diǎn)，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和成果。請(qǐng)大家參考這些范文，不要照搬照抄，要結(jié)合自己的情況進(jìn)行修改和完善。

咬文嚼字篇一

2、我們應(yīng)該正確理解文字含義，千萬(wàn)不要咬文嚼字。

3、他才讀了幾本古書(shū)，說(shuō)起話來(lái)就老是咬文嚼字，拾人牙慧，真讓人受不了。

4、每到咬文嚼字的時(shí)刻，內(nèi)心便十分糾結(jié)。從哪改起無(wú)從下手，改哪些無(wú)從下手。

6、他演說(shuō)時(shí)最喜歡咬文嚼字，古今中外，東拉西扯，生怕別人不知道他有學(xué)問(wèn)。

7、在交談當(dāng)中，他往往拘泥小節(jié)，咬文嚼字。

9、我寧愿好好做實(shí)施，兼職什么文員啊，咬文嚼字真心做不來(lái)。

10、于是他咬文嚼字地大談其現(xiàn)象與科學(xué)啦，這一現(xiàn)象那一現(xiàn)象什么的。

11、冬烘先生教人讀書(shū)，往往咬文嚼字，令人得不到什么有益的知識(shí)。

12、在這種方式和直接的美國(guó)軍事空運(yùn)之間，很難看出有什么差別，因此要說(shuō)有差別，就顯得有些學(xué)院式的咬文嚼字了。

13、他們把這些命題貶稱為“瑣碎”或“只是咬文嚼字罷了”。

14、有些教授總是裝腔作勢(shì)，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

15、我們不要咬文嚼字了，還是看看實(shí)際情況吧。

16、冷衛(wèi)東是個(gè)粗漢，使槍弄棒還行，咬文嚼字就差遠(yuǎn)了。

17、他這個(gè)人喜歡吹毛求疵、咬文嚼字，雖然他相信開(kāi)卷有益，但讀起書(shū)來(lái)卻只會(huì)尋章摘句，從不求甚解。

18、我不喜歡咬文嚼字，這樣的做法太叫人不痛快，也太外露了。

20、讀書(shū)為的是要明白事理，如果一味咬文嚼字，反而難以前后貫通，了解大意。

21、談判的雙方都在咬文嚼字，但都沒(méi)有觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

22、事情拖了那麼久還沒(méi)解決，倒是很喜歡咬文嚼字。

23、判令里連篇累牘咬文嚼字地討論乞討是言論還是行為。

24、咬文嚼字于你何用？深入內(nèi)在并發(fā)現(xiàn)你什么也不是。其它一切無(wú)關(guān)重要。

26、他寫(xiě)這篇自傳時(shí)，真是咬文嚼字，一點(diǎn)也不敢馬虎。

27、這看起來(lái)有點(diǎn)咬文嚼字，實(shí)際上是別具匠心。

咬文嚼字篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個(gè)方面（教材、學(xué)情、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)、得失，出示ppt）說(shuō)我對(duì)此課的思考和我的'教學(xué)。

一、說(shuō)教材。

這個(gè)單元學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說(shuō)木葉》，錢鐘書(shū)先生的《談中國(guó)詩(shī)》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝?yán)碚摻绲拇蠹?，學(xué)養(yǎng)極其豐厚，治學(xué)都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，內(nèi)容豐厚，論說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明。對(duì)于高二階段的學(xué)生能起到啟發(fā)指導(dǎo)的作用。在小說(shuō)單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學(xué)生閱讀，對(duì)提高學(xué)生在語(yǔ)言文字方面的審美能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的重視起到重要作用。本文對(duì)于豐富學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣具有指導(dǎo)意義。本課的重點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學(xué)寫(xiě)議論文。本課的難點(diǎn)：作者闡釋觀點(diǎn)的不同角度，學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。（ppt知識(shí)樹(shù)）。

一節(jié)課不可能面面俱到，本著對(duì)教材和教學(xué)大綱的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能目標(biāo)是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)；過(guò)程與方法目標(biāo)是經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等過(guò)程，準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)，理解文章主旨；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是1、讓學(xué)生在反復(fù)研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

二、說(shuō)學(xué)情。

高二學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的訓(xùn)練，尤其是文言散文和詩(shī)詞鑒賞的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學(xué)作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析問(wèn)題。但高二學(xué)生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進(jìn)同學(xué)之間的互幫互學(xué)，加強(qiáng)小組之間的合作。

三、說(shuō)教學(xué)模式。

故事展開(kāi)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，師生學(xué)習(xí)有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，更有目的性，便于很快抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三步，精研細(xì)讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學(xué)生在思考教師提問(wèn)時(shí)，可以圈點(diǎn)出自己疑難的地方，然后通過(guò)小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)，完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生收獲得到的快樂(lè)。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

興趣是最好的老師，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果才能顯著。我選擇這樣進(jìn)入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個(gè)字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫(huà)卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個(gè)疊詞透射出多么悲涼孤獨(dú)寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個(gè)“緊”字，金圣嘆說(shuō)“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴(yán)寒酷烈的自然環(huán)境的描寫(xiě)，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無(wú)路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復(fù)咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書(shū)）。

ppt顯示作者簡(jiǎn)介，特別強(qiáng)調(diào)朱先生是安徽人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)本省前輩?！跋壬前不諏W(xué)界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍(lán)者，希望今天我能有幸與您相識(shí)，一睹你年輕才俊的風(fēng)采?！?/p>

ppt出示“教學(xué)目標(biāo)”對(duì)教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)要解釋。

（二）初讀感知，把握主旨。

閱讀是一個(gè)心靈與另一個(gè)心靈的對(duì)話，是讀者對(duì)作者靈性的認(rèn)知。我們常說(shuō)“觀其文，識(shí)其人”，學(xué)生通過(guò)閱讀，了解作者的觀點(diǎn)，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過(guò)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生抓大旨，抓重點(diǎn)。教師出示“問(wèn)題”，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文中找出答案。

2、作者用了哪些事例說(shuō)明咬文嚼字這個(gè)道理的。

（三）精研細(xì)讀，合作探究。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“每一個(gè)事例所闡述的角度”，圍繞事例，進(jìn)一步理解作者“咬文嚼字”的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分組閱讀，更深入的體會(huì)文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認(rèn)真引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生充分理解作者的觀點(diǎn)，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)探究，深入研究文意。

（四）拓展遷移，形成能力。

練習(xí)不是讓學(xué)生陷入題海，而是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，提高審美能力。

練習(xí)一：選詞填空：輕風(fēng)。

a拂映b舞隱c扶失。

練習(xí)二：自填去除套板反應(yīng)。

1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀(jì)錄。（眩暈）練習(xí)二：

2、去年當(dāng)代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學(xué)獎(jiǎng)，河南《大河報(bào)》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請(qǐng)分析其用詞造句的妙處。

五、說(shuō)板書(shū)。

板書(shū)是本堂課重要內(nèi)容的簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫(xiě)作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下ppt顯示。

將文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)主旨，以簡(jiǎn)潔的文字書(shū)寫(xiě)在黑板上，清晰明了，既有助于學(xué)生掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，又能使這些重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生留下深刻的印象。

六、說(shuō)評(píng)價(jià)。

采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。定性評(píng)價(jià)，穿插在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生互評(píng)方式，學(xué)生理解準(zhǔn)確、回答正確，以掌聲來(lái)表示慶賀尊重；學(xué)生理解錯(cuò)誤，回答不到位，學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師適時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生閱讀分析的興趣。

定量評(píng)價(jià)在拓展練習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。

七、說(shuō)開(kāi)發(fā)。

相關(guān)配套資源開(kāi)發(fā)有。

1、作者簡(jiǎn)介資料2、福樓拜教導(dǎo)莫泊桑的話3、課內(nèi)資源經(jīng)典古詩(shī)詞名句《林教頭風(fēng)雪山神廟》環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句學(xué)者的關(guān)于吃的不同說(shuō)法“吃在中國(guó)”和“在吃中國(guó)”。

八、說(shuō)得失。

從整個(gè)教學(xué)流程看，有效運(yùn)用了四步導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)集中單一，避免蕪雜，可操作性強(qiáng)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

雖然事先并不了解學(xué)情，但在做預(yù)設(shè)的時(shí)候我注重讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師點(diǎn)撥為輔。良好而恰當(dāng)?shù)恼n程資源的開(kāi)發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為綱，因此取得了良好的教學(xué)效果。

失：教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學(xué)生獲得閱讀的快感。

感謝各位老師的聆聽(tīng)，希望您能留下寶貴的意見(jiàn)，我愿意傾聽(tīng)大家的指正。

咬文嚼字篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。

2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

設(shè)計(jì)背景：

朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè)，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來(lái)“咬文嚼字”，例如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼。

(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸。

(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧。

(4)原文：昨夜數(shù)枝開(kāi)?改文：昨夜一枝開(kāi)。

這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。

筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開(kāi)教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)三個(gè)事例，來(lái)一番“咬文嚼字”。

二、合作探究：

(一)“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：

屈原被陷害關(guān)押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來(lái)，楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒(méi)有骨氣的文人。

2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

a.你是沒(méi)有骨氣的文人。

b.你這沒(méi)有骨氣的文人。

3、想一想：你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的?

你這淫婦!

你這流氓!

你這魔鬼!

你這畜生!

你這挨千刀的!

4、明確：

不同句式表達(dá)不同意味?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛?，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出?！?/p>

(二)你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛?

1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

咬文嚼字篇四

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】。

【教學(xué)過(guò)程?】?。

一、導(dǎo)入??。

二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）。

三、提名閱讀。

四、分析課文。

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。

明確：

例子。

分析。

道理。

“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。

不同句式，不同意味。

文字和思想情感關(guān)系密切。

《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)。

增減文字，意味不同。

“僧推月下門”一句的推敲。

不同字眼，不同意味。

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。

“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。

濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意。

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

原文：眼看朋輩成新鬼???。

改文：忍看朋輩成新鬼???。

解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。??。

原文：春風(fēng)又到江南岸???。

改文：春風(fēng)又綠江南岸???。

解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。???。

原文：紅杏枝頭春意濃???。

改文：紅杏枝頭春意鬧???。

本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）。

【教后感】。

二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

咬文嚼字篇五

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。

教學(xué)準(zhǔn)備。

ppt。

教學(xué)方法。

誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。

教學(xué)課時(shí)。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入。

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長(zhǎng)大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?/p>

提問(wèn)：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣?

明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語(yǔ)氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f(shuō)話寫(xiě)文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

解題。

“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中是什么意思?

明確：過(guò)分地斟酌字句(多用來(lái)指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。

如：

從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來(lái)看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來(lái)分析分析。

課文解讀。

文章的最后一段說(shuō)到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說(shuō)明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來(lái)后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)、東坡寫(xiě)詩(shī)、套板反應(yīng)。

說(shuō)明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡(jiǎn)單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來(lái)證明的。

郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同)。

你是沒(méi)有骨氣的文人;你這沒(méi)有骨氣的文人。

你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。

你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲(chóng)里倒涎。

你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

(1)學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味。

(2)找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書(shū)上勾畫(huà)起來(lái)。

(3)從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來(lái)的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來(lái)說(shuō)就是：從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎?文字的增減有沒(méi)有影響呢?)。

李廣射虎。

李廣見(jiàn)草中石以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。

教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。

咬文嚼字篇六

《咬文嚼字》是我國(guó)著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摰囊黄乃囯S筆，在這篇文章中我們不僅能夠領(lǐng)略朱光潛先生精妙的思想，更能領(lǐng)略此文獨(dú)到的寫(xiě)作特色。

一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，思路新穎別致。一般的議論文在文章的開(kāi)篇馬上就會(huì)樹(shù)立觀點(diǎn)，然后作者再根據(jù)自己樹(shù)立的觀點(diǎn)進(jìn)行演繹論證。而本文的結(jié)構(gòu)雖簡(jiǎn)潔明了，但思路新穎別致。首先作者在文章開(kāi)頭例舉四個(gè)事例，從不同角角說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系，然后得出結(jié)論：無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作，用字的難處在意義的確定與控制。接著作者從正面援引實(shí)例，證明善用字的聯(lián)想意義，就會(huì)使文章意蘊(yùn)豐富；緊接著又從反面援引實(shí)例證明誤用字的聯(lián)想意義就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”這一流弊。最后作者才在文后點(diǎn)明主旨，指出了“咬文嚼字”的目標(biāo)、要求和條件：要想使閱讀與寫(xiě)作達(dá)到最高目標(biāo)——藝術(shù)的完美，就必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣——以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與互相吻合。

二、事例充分典型，說(shuō)理精譬透徹。對(duì)于議論性的文章，如果文中不舉事例，道理就會(huì)顯得抽象晦澀；而事例如果不典型，道理就不能使人信服；而事例如果解說(shuō)不好，道理也就講不透徹。本文的最大的'寫(xiě)作特點(diǎn)，就在于作者所舉事例充分典型，并且分析非常入扣。例如：作者為了剖析“是”與“這”兩字的區(qū)別，先后選取了《水滸》和《紅樓夢(mèng)》的例子，強(qiáng)調(diào)“是”與“這”不單是文字之爭(zhēng)，而且涉及到“思想感情”的意味。

又如為了說(shuō)明簡(jiǎn)潔必須以準(zhǔn)確表達(dá)情味為前提，簡(jiǎn)單的追求“簡(jiǎn)潔”是文學(xué)創(chuàng)作中必須反對(duì)的這一觀點(diǎn)，作者將《史記》李廣射虎一段文字和王若虛《史記辨惑》的改文進(jìn)行對(duì)比，從比較分析中，不難看出改文雖然“似乎簡(jiǎn)潔些”，但“驚訝的意味”和“斬截的意味”卻已存無(wú)多，因而令人覺(jué)得“索然無(wú)味”，這就是因?yàn)椤坝行┤烁静涣私馕淖趾退枷肭楦械拿芮嘘P(guān)系”造成的，從而很好的論證了上述這一觀點(diǎn)。

咬文嚼字篇七

對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生對(duì)比形成自己的看法。

(二)整體感知。

閱讀馬南《不求甚解》一文。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。

讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問(wèn)題。

1．請(qǐng)分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。

該文可分為三個(gè)部分。

第一部分(第一段)，開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。

第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書(shū)，理解“精神實(shí)質(zhì)”。

2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么？

讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?

的方法，兩者角度不同，精神一致。

(四)板書(shū)設(shè)計(jì)。

觀點(diǎn)：反復(fù)修改把握精神實(shí)質(zhì)。

精益求精不拘于表象。

側(cè)重點(diǎn)：寫(xiě)作讀書(shū)。

角度：態(tài)度方法。

關(guān)系：相輔相承，并行不悖。

咬文嚼字篇八

本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)--慣。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】。

閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

二、作者簡(jiǎn)介(見(jiàn)教師用書(shū))。

三、提名閱讀。

四、分析課文。

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。

2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。

明確：

例子。

分析。

道理。

“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。

不同句式，不同意味。

文字和思想情感關(guān)系密切。

《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)。

增減文字，意味不同。

“僧推月下門”一句的推敲。

不同字眼，不同意味。

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。

“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。

濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意。

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

原文：眼看朋輩成新鬼。

改文：忍看朋輩成新鬼。

解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸。

改文：春風(fēng)又綠江南岸。

解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃。

改文：紅杏枝頭春意鬧。

解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見(jiàn)另文)。

【教后感】。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

文檔為doc格式。

咬文嚼字篇九

一.導(dǎo)語(yǔ)?設(shè)計(jì)：

二.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)：

要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子分析說(shuō)明的道理文章主旨。

品味評(píng)價(jià)：

還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評(píng)價(jià)。

為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。如：

a.你是沒(méi)有骨氣的文人。

b.你這沒(méi)有骨氣的文人。

a.你有革命家的風(fēng)度。

b.你這革命家的風(fēng)度。

a.僧推月下門。

b.僧敲月下門。

a.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

b.獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。

a.這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！

a.紅杏枝頭春意濃。

b.紅杏枝頭春意鬧。

3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字篇十

男女不平等的條列，女性的名字越來(lái)越使人接受不了。尤其是美國(guó)，什么“思黛兒”“阿嬌兒”……越來(lái)越變得庸俗。

其次再講一講關(guān)于詞牌的事。北京的詞牌名，高雅而又悅耳。可誰(shuí)了解它的原名呢？像“貴人關(guān)”，如此高雅的名字，原名竟是攝取人魂魄的“鬼門關(guān)”！

這在批判什么？中國(guó)文字？中國(guó)文字的寓意？還是中國(guó)人的智慧？這都不是！這是在說(shuō)我們的用字方法！雖然詞牌名變了，可意思依然如此。那還有何說(shuō)法？其實(shí)，大家都明白，寫(xiě)作時(shí)的技巧，可誰(shuí)又記牢了呢？譬如用詞，這是一個(gè)很現(xiàn)成的例子，竟然在寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)同學(xué)描寫(xiě)小的句子竟然是“含笑九泉”！

朋友，這是多磨顯示我們攀比心的詞！難道，生活再是上就是為了攀比？這太使人感到羞恥了。

咬咬文，嚼嚼字，這比什么都好。往往笑到最后的人，都是不比攀比的人。這至少是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，往往就因?yàn)椤白帧薄霸~”而失敗。

朋友們，三思后再下筆吧。

咬文嚼字篇十一

《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)--咬文嚼字。

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書(shū)最多的是誰(shuí)?

學(xué)生推舉xx。

那么，我想問(wèn)你，你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有?是不是讀書(shū)讀到咬文嚼字的程度?

生：不是。

生：也有，

生：裝修。

師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么?

生：美觀，實(shí)用。

師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦?

生：改造一下。

師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。

師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎?

生：明白了，寫(xiě)文章要咬文嚼字。

生：重要。

師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

生：應(yīng)該。

師：好，孺子可教也!

二、作者介紹。

師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標(biāo)。

師：好，我們說(shuō)，這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示。

四、切層概括。

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號(hào)。

2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來(lái)。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的.完美。

這個(gè)理大家是不是很同意?

同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?

生：下課?

師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣天橋的把式，光說(shuō)不練哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。

1、演員替郭沫若改臺(tái)詞。

2、王若虛改《史記》李廣射虎。

3、推敲的推敲。

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。

5、套板反應(yīng)。

五、具體分析。

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。

我問(wèn)：作者是不是很隨便地舉出這幾個(gè)實(shí)例?

生：不是。

師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒(méi)有層次上的分別?

生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。

師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。

師：作者分析得不是很在理?

生：在理。

師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。

生讀。

師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來(lái)。

生讀。

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上推敲。

師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字推敲時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?

生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。

師：第6段是從哪個(gè)角度講的?第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢?

生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和套板反應(yīng)之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。

師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系?

生：有。

師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去咬文嚼字是不是獲得了一個(gè)總的原則。

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。

師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。

六、運(yùn)用。

例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說(shuō)一說(shuō)用綠字的好處。

春風(fēng)不是無(wú)情物，吹綠萬(wàn)物萌生機(jī)。

例2：打投影：

紅杏枝頭春意濃。

紅杏枝頭春意鬧。

劉公勇在詞話里稱一鬧字卓絕千古。鬧字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)鬧字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

例3：填詞。

女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什么樣的情感?

驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫(xiě)詞是什么?

知道作者是怎么寫(xiě)的嗎?

眩暈。

為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說(shuō)明套板反應(yīng)在起作用。對(duì)，對(duì)語(yǔ)言的追求不無(wú)極限的。

七、布置作業(yè)。

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

咬文嚼字篇十二

2、在這種方式和直接的美國(guó)軍事空運(yùn)之間，很難看出有什么差別，因此要說(shuō)有差別，就顯得有些學(xué)院式的咬文嚼字了。

3、莫里哀與他的公司在劇場(chǎng)里雖是新手，但他們?nèi)匀猾@得了巨大的成功，在1659年演出了《可笑的女才子》，這是一個(gè)鬧劇，它諷刺當(dāng)時(shí)人們咬文嚼字與模仿類似瑪?shù)氯R茵？德？斯庫(kù)德里的流行小說(shuō)里的行為方式。

4、兩家企業(yè)一致同意分享一個(gè)專注于詳盡結(jié)構(gòu)分析以及磨削工藝的改進(jìn)技術(shù)的托運(yùn)項(xiàng)目。咬文嚼字，試試看。先修修原文，盡求清晰，消除語(yǔ)帶雙關(guān)。

5、冬烘先生教人讀書(shū)，往往咬文嚼字，令人得不到什么有益的知識(shí)。

6、“他們”是“上流社會(huì)人物”，是“達(dá)官顯貴”。他們給你一點(diǎn)施舍，動(dòng)員你去服役，讓你去打仗，調(diào)教你，“說(shuō)起話來(lái)像上層社會(huì)那樣咬文嚼字”，事實(shí)上他們“全是騙子”。

7、有些教授總是裝腔作勢(shì)，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

8、“你玩弄文字的本領(lǐng)還不小，”沃林頓噴了一口煙，說(shuō)道。“艾默里--艾默莉。嗯，不錯(cuò)，很會(huì)咬文嚼字?！?/p>

9、他才讀了幾本古書(shū)，說(shuō)起話來(lái)就老是咬文嚼字，拾人牙慧，真讓人受不了。

10、他演說(shuō)時(shí)最喜歡咬文嚼字，古今中外，東拉西扯，生怕別人不知道他有學(xué)問(wèn)。

11、他寫(xiě)這篇自傳時(shí)，真是咬文嚼字，一點(diǎn)也不敢馬虎。

12、如果田南在解釋如何修復(fù)這個(gè)被毀壞的機(jī)構(gòu)上多花些手筆，少花些時(shí)間咬文嚼字的話，他那書(shū)可能會(huì)賣得更好些。

13、我也不喜歡。他總是裝腔作勢(shì)，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。

14、其次提出了六種詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)的美育策略，即咬文嚼字式的體悟，朗讀吟誦式的體悟，聯(lián)想想象式的體悟，名句突破式的體悟，激蕩創(chuàng)造式的體悟，樂(lè)畫(huà)輔助式的體悟。

15、讀書(shū)為的是要明白事理，如果一味咬文嚼字，反而難以前后貫通，了解大意。

16、他比一般無(wú)偏見(jiàn)的英國(guó)紳士更加公然地宣稱：他討厭詩(shī)人的言之無(wú)物、冗詞贅語(yǔ)和咬文嚼字。