事物的正確答案不止一個板書大全(優(yōu)秀9篇)

這個分類會幫助我們更全面地了解學習和工作生活等的相關話題。總結的內容要具有可行性和實用性，需要提出切實可行的建議和措施。接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，供您參考和學習。

事物的正確答案不止一個板書篇一

（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。

（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。

（3）學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。

建議。

關于本文的開頭。

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

關于本文的論證方法。

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

關于本文的中心論點。

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

關于文章的結構。

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。

第二，末段在全文中的總結作用。

第12頁?。

事物的正確答案不止一個板書篇二

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。

【教學設想】。

本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現(xiàn)學生學習的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?

生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。

師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)。

指名學生上黑板默寫文中詞語：

鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。

生：(集體口頭批閱)。

師：評價并表揚。

1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?

3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產生的?

4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

師：出示小黑板，讓學生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?

生：暢所欲言，各抒己見。

老師問：1+1=?

要求學生作深層次思考。

生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)。

(答略)。

師：評價、鼓勵。

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題;結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

收集有關創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

【教學反思】。

本節(jié)課結構尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。

事物的正確答案不止一個板書篇三

教學目標：

一、知識與技能：

1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。

3、學會舉例的論證方法，能運用到其他問題的思考論辯中。

二、過程與方法：

1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

3、利用游戲、收集小故事等訓練學生的發(fā)散思維。

三、情感態(tài)度與價值觀：

1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點難點。

重點：1、找到本文論述的主要問題及學習文中論證方法。

2、鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

難點：理解并運用事實論據。

教學課時：2課時。

教學過程：

一、導入課文。

在上課之前，老師想來做個測試：請問2+1=？3+4=？

那在你們的答案中，誰的最正確？不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書課題）。

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

二、學習課文。

1、檢查字詞、注意下列加點字的讀音和寫法和含義。

2、了解文體。

通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。

3、屏顯問題、學生帶著問題快速跳讀課文。

1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?為什么？

2)“尋求第二種答案”的途徑？

3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

6)人人都有創(chuàng)造力嗎？

4、探討解決問題梳理文章的論證過程。板演。

論證中心：怎樣成為一個有創(chuàng)新能力的人。

（二）活用知識，不滿足于一個答案（道理論證和舉例論證）。

人人都有創(chuàng)造力??（道理論證）。

（三）創(chuàng)造性人才必備的條件。

6、通過大家的講解，發(fā)現(xiàn)大家學習本文后的收獲實在不小，好，再給大家推薦兩則小故事。

（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則?！彼????????????????????，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

三、學以致用。

2.假如你只能再活一年，你將怎樣對待生活？文體不限，500字左右。

四、課堂小結。

同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始社會到現(xiàn)代社會的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的動力，隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在我們肩頭，讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，爭做一個富有創(chuàng)新精神的人吧。

事物的正確答案不止一個板書篇四

1.懂得吸收知識，同時不滿足于一個答案。有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。

2.列舉了兩個事例，說明可以從原有的模式中發(fā)展出新的模式，為人類生活得到進一步的提高。

3.事物是不斷發(fā)展的。如果沒有創(chuàng)新，國家和民族就不能夠跟上時代的發(fā)展的節(jié)奏，就會落后，就會僵化。比如像中國在世界上領先了幾千年，是因為一直有創(chuàng)新，到了近代清朝，由于閉關鎖國，不愿創(chuàng)新，結果開始了一百多年的屈辱。知道了今天。隨著中國不斷的有創(chuàng)新，方可重新讓世界開始懂得尊重中國。美國今日能有如此高地位在世界上，也和對創(chuàng)新能力的支持緊密聯(lián)系。

事物的正確答案不止一個板書篇五

很多人都從地理位置的角度找答案，結果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。

獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”

我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。

而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權威。我們常常把對一個人的評價基于權威、專家們的觀點。但權威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權威說這是稀世之作，唯美派權威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。

由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠不只一個。

事物的正確答案不止一個板書篇六

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4―8段）。

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9―13段）。

（4）歸納小結，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當地引導并歸納。）。

（5）作業(yè)。

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

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事物的正確答案不止一個板書篇七

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。

大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

1．分組自學

要求：

a．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

a．明確論點的定義——寫出本文的論點

b二明確論據的定義——歸納本文的論據

c．將有關系的論點和論據用線連接起來

3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4．動筆練習

a。請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）

2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經歷談談對它的理解。

事物的正確答案不止一個板書篇八

某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調查研究，并得出如下結論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>

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5．作者認為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據是什么？你認為還有什么？

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參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。

2．設問。在內容上提出了所要論述的問題，在結構上承上啟下。

3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術。

（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

5．作者認為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）。

事物的正確答案不止一個板書篇九

（1）認真閱讀課文，領會寫作意圖。

（2）理解并掌握本文中豐富的詞語。

（3）列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議中常用的舉例論證的方法。

教學建議。

關于本文的開頭。

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

關于本文的論證方法。

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

關于本文的中心論點。

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

關于文章的結構。

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。

第二，末教學設計示例。

（1）列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

（2）理解作者對的觀點及其理論基礎。

（1）導入??新課。

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎知識。

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經過老師指導和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證（第1—3段）。

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）。

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）。

（4）歸納小結，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當地引導并歸納。）。

（5）作業(yè)?。

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

段在全文中的總結作用。