《地下森林斷想》感悟(匯總9篇)

感悟可以激發(fā)我們對生活的熱情和對問題的思考。感悟可以通過與他人分享和交流來增進認識和理解。在下面的感悟范例中，或許能夠找到與自己相似的感受和體驗。

《地下森林斷想》感悟篇一

一、以學生對森林的知識導入，引出課文。

二、初讀課文，整體把握文章內容。

三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語句。

四、合作探究，分小組探討在閱讀時遇到的疑難問題。

五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結合名言和事例來談自己的體會。深入理解文章主題。

一、導入新課，激發(fā)興趣

生齊答：沒有。

師：下面我們就隨著現(xiàn)代作家張抗抗一起走進神奇的地下森林的世界。

2、資料助讀

張抗抗，浙江杭州人。1963年考入杭州一中。在黑龍江一國營農場生活了8年。1972年在上?！督夥湃請蟆飞习l(fā)表第一篇小說《燈》。1975年出版反映邊疆農場建設和知青生活的長篇小說《分界線》。1977年入黑龍江省藝術學校編劇班學習。1979年發(fā)表短篇小說《愛的權利》，反映新的歷史時期，青年們對不同的婚姻愛情的認識與追求。1986年出版長篇小說《隱形伴侶》，在更廣闊的社會背景下，展示一代知青輾轉矛盾的心路歷程。

二、初讀課文，整體感知

首先，請大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫了什么內容。(學生朗讀課文)

1、什么叫地下森林，地下森林的形成經歷了怎樣的歷史過程?

地下森林經歷了這樣一個過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長成了參天大樹。

2、在這個歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助?

2、學生討論，師生共同明確：

(1)地下森林經歷了這樣一個過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長成了參天大樹。

(2)不公：陽光的不公和無情、寒冷的霜凍

(3)幫助：長空的大風將石塊碾成粉末

潔凈的山泉將粉末滋潤成泥土

山頂?shù)聂~鱗松將種子撒入峽谷(白楊、青楊、黃菠鶯)

三、細讀

1.“黑暗”的是什么呢?――環(huán)境的惡劣?？焖贋g覽文中3-20段，具體說說地下森林環(huán)境如何“黑暗”。

——主要是3-20段中的一些句子。

啊，聽蒼郁的巨木在風暴中咔咔折斷，見地心的“熱血”噴射上天，氣勢之宏偉壯觀，連太陽都要肅然起敬。

早已沉寂的火山留下了七個不規(guī)則的深坑，四面均為懸崖，險巖峭立，怪石嶙峋。…

那幽暗的峽谷，依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。

幾千年過去了，大自然的生命無處不在，峽谷卻沒有資格得到哪怕一株小草…

也許鳥兒掠過山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過草籽兒，但是草籽兒沒有發(fā)芽;也許山泉流過谷底，攜帶過幾?；ǚN，但是小花兒沒有長大。

它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點頭?！?/p>

陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽光是公平的嗎?峽谷莫非不明白?

(句子很多，對有欣賞價值的要加以品味，朗讀)

2.是啊，陽光無情，生命荒蕪，歲月漫長，但，地下森林依然執(zhí)著地長成了一道美麗的風景線，受到人們深深的景仰。

人們?yōu)槭裁淳把鏊?請齊讀20自然段，然后再看看課文其它部分，具體說說。

《地下森林斷想》感悟篇二

1、聯(lián)系學生已有的生活經驗，變成學生自己的知識。

2、文質優(yōu)美、情感豐富的課文教學需要教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次精。

3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。

先范讀，再讓學生自由讀，效果并不好。最近的課堂，先讓學生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個好處：體現(xiàn)了學生學習的主體地位；有利于個性化的讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問題。

這篇課文篇幅較長，課堂上學生沒有讀夠、讀透。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。語文教學，其實就是讀的藝術。

《地下森林斷想》感悟篇三

使感情的表達更加強烈和充沛。第二人稱便于抒發(fā)強烈感情。

3.對比襯托作用。

火山爆發(fā)前和火山爆發(fā)后的地理景觀恰成對比。

作者著意于極寫環(huán)境的險惡和生命的艱辛，以此映襯地下森林的生命力的神奇?zhèn)ゴ蟆?/p>

5.概括品格。

6.為什么行將結束才描寫地下森林的蔚為壯觀?

為了突出地下森林在黑暗中艱辛、險惡的經歷;更能突出它的“品格”，讀者讀來也更覺新奇。

7.象征。

8.大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命，不會屈服，絕不會屈服啊!賞析。

9.全文九個問句，各有什么意味?在文章中起什么作用?

第一、二、三問：“可是你，為什么長在這里?”“你從哪里飛來?……熬過那漫長的歲月?”一方面改變陳述句帶來的閱讀的沉悶，提醒讀者的閱讀注意，另一方面也提示了地下森林的形成歷史。

第四.五.六問：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽光是公平的嗎?峽谷莫非不明白?”與第一、二、三問句有疑而問有所不同的是，這里的三問句是無疑而問的，其作用是強化對陽光不公平的怨恨情緒，因為上文就專門談及陽光的偏私，“都說陽光是公平的，在這里卻不，不!”這里已經否定了陽光的公平，那么再以反問的形式提出陽光的不公平，是換一種語式強化這種否定的情緒。

第七問：“它究竟在期待和希望著什么呢?”這一問句的意義和作用同第一、二、三問句是一樣的。

第八、九問：“你的歌是唱給曾在困難中真誠地幫助過你的伙伴們聽的嗎?它們如今都到哪兒去了呢……”這是對經歷劫難之后的地下森林的問話，不再有沉重之感，卻有另一種動情的感覺，那就是回首往事，懷念艱苦歲月里的患難真情。與前面所有問句的作用有所不同，這兩問句是提示回味上文的內容。

10.“它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價?！?/p>

(陽光怎樣“嫌棄”它?時間又怎樣“公正”對待它?“幾萬年的代價”指什么?)。

《地下森林斷想》感悟篇四

3、感悟地下森林給我們的人生啟迪

反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程

1課時

親愛的同學們，一提到森林，我們便不由地會被它那雄偉壯麗，遮天蔽日、浩瀚無垠的氣勢所震撼。然而，你們見過地下森林嗎？在遙遠的年代的火山爆發(fā)的火山口里長出了一片片參天大樹，連成了一片地下森林。那種蔚為壯觀的景象更是震撼人心。今天，就讓我們隨著著名作家張抗抗的筆觸，一起走進地下森林，共同去感受那非同尋常的力量吧！

1、 展示學習目標

2、 檢查字的注音和詞語解釋

3、 同學們，課前我們都做了詳細的預習，我請一位同學用簡潔的語言概括一下文章的大意。

明確：面對大自然創(chuàng)造的地下森林的奇跡，作者展開了豐富的想象，用優(yōu)美生動的語言。描述了地下森林形成的過程，滿懷激情歌頌了地下森林頑強不屈的生命力。

4、 同學們在讀文章的過程中，令你最感動的是哪部分內容？原因是什么？

明確：地下森林形成的歷史這段文字。作者憑其想象敘寫了地下森林是怎樣在逆境中誕生、成長、崛起的。

原因：大自然生命的偉大力量就是在這艱辛的歷程中生動地展現(xiàn)在我們的眼前，感動我們，引發(fā)我們的思考讓我們一起回顧地下森林艱辛的歷程，感受生命的最強音。

1、 教師朗讀“那一定是遙遠的年代了”……“叫做地下森林”

學生思考：（1）地下森林經歷了怎樣的歷史過程

（2）在這個歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助？

2、 學生討論，師生共同明確：

（1） 地下森林經歷了這樣一個過程：毀滅、沉寂、沒有生命；山頂上有了泥土和種子、有了生命；峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗；最后長成了參天大樹。

（2） 不公：陽光的不公和無情、寒冷的霜凍

（3） 幫助：長空的大風將石塊碾成粉末

潔凈的山泉將粉末滋潤成泥土

山頂?shù)聂~鱗松將種子撒入峽谷（白楊、青楊、黃菠鶯）

就這樣，幽谷里的樹木突破黑暗和冰冷的封殺而發(fā)芽生長并蔚然成林，險惡的環(huán)境，艱難的成長都沒有阻擋地下森林腳步，這正展示地下森林神奇?zhèn)ゴ蟮纳?。從中我們同學們也應該得到了或多或少的啟迪。請自由朗讀你喜歡的語段，品味語句、字詞，談談你的感受。

3、 學生自由朗讀（5分鐘-3分鐘）

4、 學生自由發(fā)言，找出自己喜歡的語段，品析關鍵詞句，字詞的深刻含義，談感受。

（2）“它本可以變成一串明珠似的小湖……”p146

（3）“總有強者活下來了，長起來了。從沒有陽光的深坑里長大了”p146

（4）太陽的不公一部分課文p82

明確：學生可以自由地暢談自己喜歡的語段，抓住語段中的關鍵詞語，主要用來突出成長的艱辛，表現(xiàn)地下森林的堅韌不屈，分析感受頑強的生命力?？偨Y地下森林的品格：堅忍頑強，沉著謙遜，樂觀豪邁，無私奉獻。

學生結合自身談對本文的感受？

例：學生實際：自己遇到困難，面臨人生的第一次選擇，面對挫折

學生感受：甘于寂寞等待；堅韌頑強、樂觀、沉著謙遜

看著眼前這難以形容的地下森林，感慨萬千，他不媚俗，陽光不給他光輝，火山制造峽谷、深淵，不給他留下任何生命的痕跡。即使在這種情況下。他沒有屈服于自己的命運，歷經磨難，終于發(fā)出“我是森林”的豪邁宣言，親愛的同學們，你們即將踏上人生的征途，人生的路，路漫漫其修遠兮，在你們啟程之際，老師衷心祝福你帶著對地下森林的解讀勇敢的上路，相信終有一天，你們也會有“我是森林”的豪邁宣言！

《地下森林斷想》感悟篇五

（1）了解地下森林的地理位置、形成歷史等知識。

（2）作者在文中插入了不少景物描寫，讓學生感受文章中精彩的語言，培養(yǎng)學生的語言感受能力。

（3）品味理解文中的關鍵語句，從幾個方面概括地下森林的品格,培養(yǎng)學生的探究能力。

采用默讀的方法理解內容，運用跳讀的方法，用審美的眼光閱讀審視課文語句，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內容，用發(fā)現(xiàn)閱讀法品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

通過作者對地下森林的形成歷史的描寫，讓學生感受到地下森林頑強的生命力，領悟到頑強忍耐的可貴，領悟到堅守信念，堅守未來光明的重要。

本文是一篇文質精美的散文，語言優(yōu)美，內蘊豐富。要引導學生通過朗讀，深入品味文章的語言，理解文章的主題。

1、采用多種閱讀方法。用默讀的方法理解內容，運用跳讀的方法，提取精美的詞、句、段、以及所用的修辭等內容，用發(fā)現(xiàn)閱讀法品評出這些內容的精妙之處。

2、注意自主，合作，探究的學習方式，重視教師的引導作用，對于關鍵的語句要在教師的引導下加深理解。

一、以學生對森林的知識導入，引出課文。

二、初讀課文，整體把握文章內容。

三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語句。

四、合作探究，分小組探討在閱讀時遇到的疑難問題。

五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結合名言和事例來談自己的體會。深入理解文章主題。

師：同學們，我們先來欣賞一組森林的圖片，請同學們用一句話或一個詞語概括畫面的內容。

生1：這些森林郁郁蔥蔥，蒼勁挺拔。

生2：看到這些圖片使我想到一句詩――“樹木叢生，百草豐茂”。

生3：一片綠色的海洋----森林的世界

師：森林有什么作用呢？

生1：森林可以防止沙塵暴，調節(jié)氣候。

生2：森林可以防止水土流失。

生3：森林還可以吸收噪音。

師：同學們了解得可真多??！剛才我們談到的都是地上的森林，那大家聽說過地下森林嗎？

生齊答：沒有。

師：下面我們就隨著現(xiàn)代作家張抗抗一起走進神奇的地下森林的世界。

首先，請大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫了什么內容。

―――――（學生朗讀課文 ）

生1：本文主要寫了地下森林是怎樣產生的？

生2：本文還向我們展示了地下森林的壯觀景象。

生3：本文表現(xiàn)了地下森林頑強的生命力。

師：剛才同學們談得很不錯。請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備閃亮登場發(fā)言。

歸納學生發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)這一段寫的美妙：“它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛生命愛得那樣熱烈真摯。盡管陽光一千次對它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私奉獻給人們，得到了自己期待已久的榮光?！彼拿烂钤谟冢鹤髡哂谜鎿吹恼Z言描寫了地下森林苦苦掙扎，努力向上，永不屈服，默默無聞的精神。

師：的確如此，地下森林經過了風風雨雨，幾萬年的垂死掙扎，終于重見陽光，往日黑森森的峽谷變成了今天陽光明媚的森林。。

生2：我發(fā)現(xiàn)：“秋日的艷陽在森林的樹梢上歡樂地跳躍，把林子里墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓，打扮得五彩繽紛”寫得美妙。它的美妙在于： 整齊的句式，簡練的語言，以及擬人的應用，使語言顯得精致而優(yōu)美。

師：這位同學從句式和修辭的角度，對他喜歡的語句進行了品味。

生3：我發(fā)現(xiàn)“雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價的財富，然而你沉默寡言，與世無爭――多么不公平啊，你這個世上罕見的地下森林”這句寫得蘊含哲理，它的美妙在于寫出了地下森林具有沉著謙遜的品格，它與世無爭，默默無聞。

師：是啊，地下森林沉著謙遜的品格，感染著我們每一個人。

生4：我發(fā)現(xiàn)：“多少年過去了，風兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密，它不辭辛苦地從遠處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒，坡上青翠的小苗，討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地撫愛它們”寫得美妙，它的美妙在于：福兮禍所伏，禍兮福所倚。誰說災難只會帶來毀滅，在毀滅之后還會有重生，所以不要因災難而嚇倒，“災難”有時也是“美好”的信使。

師：這位同學引用名言，進行了富有哲理的分析，告訴我們?yōu)碾y并不可怕，我們應該像地下森林一樣，在逆境中成長。

生5：我發(fā)現(xiàn)：“干枯的小草兒在我腳下發(fā)出簌簌的響聲，似乎提醒我注意它。它確實比你這地下森林要高出好幾公分呢，這得意的小草兒，然而我卻想攀著古藤下去，下到深深的谷底去。那兒的樹木雖然遠不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：‘我是森林！’”寫得蘊含哲理。它哲理在于它的樂觀處事的態(tài)度，它的這種豪邁無時無刻不震憾著我們的心靈，地下森林憑它堅強的意志，足以讓它自豪與樂觀的宣布：“我是森林?！?/p>

師：剛才同學們的精彩發(fā)言，展示了自己的風采，給我留下了深刻的印象。下面請同學們四人一組將你不能解決的問題進行合作探究，然后請中心發(fā)言人在全班來進行發(fā)言，其他同學可以補充。

生1：文中有很多的問句，有何作用呢？

師：這個問題提的很有價值，我們得好好探究一番。哪個小組的同學來談談對這個問題的理解。

生2：文章的開篇就連用了三個問句，我認為能引起讀者的閱讀興趣，從而引出下文。

生3：我覺得還向我們提示了地下森林是怎樣形成的。

生4：我來談談這幾個問句吧！“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”這三個問句與前三個問句不同，是無疑而問。

生5：我同意他的觀點。我覺得這里表達了一種對陽光不公平的怨恨情緒。

師：大家在前面找一找有沒有相關的語句可以證明這一點。

生6：我找到了。這一句：“都說陽光是公平的，在這里卻不，不！”

師：找的很準確。這里是換一種語氣強化這種否定的情緒。

生1：作者在文中以第二人稱“你”來稱呼地下森林，表達了作者怎樣的感情？

師：地下森林本是沒有生命的，但在我們看來地下森林卻有了生命。大家圍繞這個問題來談一談。

生2：我們常在書信中用第二人稱的寫法，這樣顯得很親切。我們覺得地下森林仿佛是作者的一個朋友一樣。

生3：我認為還有一個作用，作者對地下森林非常景仰和熱愛，用第二人稱可以使這種感情更強烈，便于直接抒發(fā)感情。

師：這個問題很有深度。有哪個組談談自己的見解。

生2：這里的種子不僅是指地下森林的種子，

生3：我認為指代那些不怕艱難險阻,不怕黑暗,堅韌頑強的一類人人。

五、拓展延伸，深化主題

生1：不要失去信心，只要堅持不懈，就終會有成果的。例，錢學森是參加“兩彈一星“的設計者之一，在設計之中，他們會遇到重重困難，但他們沒有失去信心，而是堅持不懈，正是因為他們有堅強意志，“兩彈一星”才能實驗成功。

生2：無論遇到任何險境都不能放棄努力，勝利往往出現(xiàn)于堅持之中。只要鼓起勇氣，鼓足力量，盡力拼搏，又有什么艱難險阻不能戰(zhàn)勝呢？德國詩人海涅生前最后八年是躺在“被褥的墳墓”中度過的，他手足不能動彈，眼睛半瞎，但他去寫下了大量譽滿人間的優(yōu)秀詩篇。

生3：人生的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。葉圣陶老人的遺囑，全文不過130個字，然而卻寫了三次，他竟然在第三次修改中寫到要將自己的遺體捐獻給醫(yī)院。短短遺囑，數(shù)年而成，兩次增補，發(fā)人深思。

生4：堅強者能在命運風暴中奮斗。張海迪，她從胸部以下全部癱瘓，然而她憑著自己堅強的毅力，向命運挑戰(zhàn)。被譽為“中國的保爾”。

師：親愛的同學們，在人生的征途中，只有矢志不渝的開拓，才能贏得光輝的未來；只有堅忍不拔的進取，才能到達幸福的樂園；只有頑強不息的攀登，才能登臨理想的顛峰。我將這一段話送給每一位同學。愿我們的人生是無愧、充實而又閃光的人生。

1、聯(lián)系學生已有的生活經驗。新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。

2、文質優(yōu)美、情感豐富的一類課文的教學可以使用“發(fā)現(xiàn)閱讀”教學方式。但需要教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次，力爭達到少而精。

3、恰當使用合作與交往的過程。在新課程倡導的課堂教學中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。

《地下森林斷想》感悟篇六

一、有感情地朗讀課文，試從幾個方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說說作者由地下森林升華出一個怎樣的主題。

此題意在引導學生通過有感情的朗讀，從總體上把握課文的思想內容。把握課文思想內容從兩個方面進行，一是概括地下森林的“品格”，一是提煉課文的主題思想。課文主題見“課文研討”中的“整體把握”的第一段，但回答此題時不能照搬，應該“升華”出更深一層的主題。

試著概括地下森林的“品格”：

堅忍頑強，不怕艱難險阻，不怕黑暗，忍受漫長的生長過程的煎熬；

沉著謙遜，擁有無比豐富的財富，卻與世無爭，沉默寡言；

樂觀豪邁，自信生命力的強大，終究能戰(zhàn)勝一切困難，任何時候都不悲傷或消沉；

無私奉獻，把偉岸的成材獻給人類，用美麗的景色裝點大自然；

作者由地下森林升華出深刻的主題，可以用課文倒數(shù)第二段中的話來回答：大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命不會屈服。這樣的回答好像沒有回答完，還應補充一些內容：不怕命運不公平，只要努力，只要忍耐，終究能獲得轉機，獲得應有的榮耀和尊敬。

二、聯(lián)系上下文，回答下列問題。

1、“可是你，為什么長在這里？”“你從哪里來？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過那漫長的歲月？”

（作者以第二人稱“你”來稱呼地下森林，傾注了什么感情？具有怎樣的表達效果？）。

2、“它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬年的代價?！?/p>

（陽光怎樣“嫌棄”它？時間又怎樣“公正”對待它？“幾萬年的代價”指什么？）。

3、“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！?/p>

（試找出恰當?shù)母裱跃涓爬ㄗ髡呤艿降摹皢⒌稀?，并找出一兩個事例來印證這一道理。）。

設計這些小題，意在引導學生咀嚼課文文筆精華，深化對課文思想感情的認識和體會。

1、課文有時用“它”，有時用“你”來稱呼地下森林，表達的情感的強弱度有所不同，用“你”表達情感更加強烈，表達對地下森林的敬仰和熱愛，對讀者更具有感染力。

2、陽光的“嫌棄”表現(xiàn)在：“它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點頭。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意?！标柟馔ǔ１灰暈樽罟降?，但這里表現(xiàn)出輕忽、冷漠和不公正。時間對地下森林卻是另一種態(tài)度：給予地下森林的生命從無到有的機會，這是一個漫長的過程。時間也擬人化了，表現(xiàn)出愛心?！皫兹f年的代價”是指：一、極言時間之長；二、在漫長的歲月里，生命陷于困頓以至窒息，這是一個痛苦的過程，所以稱為“代價”。

3、作者在課文的最后明白地說出自己所受到的“啟迪”，用的文字較多，不是以格言警句的形式呈現(xiàn)的，現(xiàn)在要求學生用格言警句來概括，可以順著作者的話去說，也可以根據(jù)學生自己對課文的體會另作總結概括，如：置之死而后生；只要忍耐和努力，終究會獲成功；一顆優(yōu)秀的種子，在任何貧瘠的土地里都能生長……至于讓學生舉一兩事例，可以是自然界的，也可以是人類社會的。

（短文略）。

設計此題，意在引導學生進行比較閱讀，體會文學作品和說明性文章在思維方式和語言表達方式的不同。

課文充分運用想像，描寫了幾萬年之前和幾萬年之中發(fā)生的事情，其中大都是作者的猜想，未必有事實依據(jù)，而且語言充滿激情，運用了多種修辭方法，顯示了語言的藝術魅力；而本題所附的短文則是平實地寫來，不帶感情色彩，沒有運用修辭方法，句式也沒有什么變化，都是陳述句、判斷句。

由此可以看出兩種文體所體現(xiàn)的思維和語言的不同：

抒情散文，是用有情的筆調寫成的；說明性文章是用理性的客觀的筆調寫成的。

抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性文章無須執(zhí)著于描寫生動的形象。

抒情散文采用“焦點關注”，即突出重點不及其余；說明性文章要全面介紹。

抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實、準確。

抒情散文描寫時不要求準確無誤；說明性文章要求準確地說明，常使用數(shù)據(jù)。

《地下森林斷想》感悟篇七

《地下森林斷想》是一首對火山峽谷和地下森林的贊歌。

它贊美峽谷的不慕名利、自甘埋沒的深沉、堅毅的品格，“它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖‘五大蓮池’那樣輕而易舉就可贏得人們的贊美。可是它不。它悄然無聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己，它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像期待著什么，希望著什么”。它期待著，在它的里面出現(xiàn)森林，地下森林。散文更主要的'是贊美地下森林的生命力和不爭地位但求奉獻的高尚品格。森林的原始生命力——種子在不毛之地火山峽谷里，企圖扎下自己的根，萌生出自己的芽。可是環(huán)境太險惡，陽光又不公平，照不到它們。它們一次次地被扼殺。

可是，“總有強者活下來了，長起來了，從沒有陽光的深坑里長起來”。千萬年的艱辛，千萬年的不懈，森林種子的生命力終于戰(zhàn)勝了險惡的環(huán)境，幽暗的峽谷里柞木蒼郁，松樹成林，整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林。它無私地奉獻給人們偉岸的成材。堅硬、挺直，決無半分媚骨。山頂?shù)牡靡庑〔蓦m然比它高——地勢高，但它可以自豪地宣布：我是森林！這里有些近似北朝詩人左思的詠史詩句“離離原上草，郁郁澗底松”的意蘊。

《地下森林斷想》感悟篇八

《地下森林斷想》一文語言精美，情景交融，思路清晰，想象豐富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文質兼美的散文，采用分層閱讀法教學，有利于教學目標的落實，還可以教學生掌握一種閱讀方法，習得一些閱讀技能，提高閱讀的質量。

一、隨意瀏覽——粗知大意。

葉圣陶先生認為閱讀的第一步是：“通讀全文，知道文章的大概?！笔軐W生自身認識經驗、心理特點等諸多因素制約，學生閱讀興趣千差萬別，對部分閱讀材料還會產生排斥心理，《地下森林斷想》一文篇幅較長，讀者容易滋生畏難情緒，鑒于此，設置隨意性瀏覽作為閱讀第一環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生產生主動閱讀的欲望，克服上述閱讀的障礙，激活閱讀興趣。

活動設置：

1、學生隨意瀏覽文本，就像看自己喜歡的電視劇或文學作品一樣，勾畫出最喜歡的文段和句子。

2、把自己讀后最明顯的感覺或最有價值的收獲概括起來。

3、用“我閱讀文本后，最想說的一句話是……”的句式說話。

（設計意圖：有效排除學生畏懼文本的心理障礙，減輕學生的閱讀負擔，在純自然狀態(tài)下走進文本，隨隨便便勾畫，自自然然感悟，輕輕松松概括，舒舒服服說話，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。）。

二、定向跳讀——理清思路。

引導學生按照一定的指向，有目的地勾畫一些有助于理清思路的句子、段落，為學生深層次地閱讀和探究搭建一個信息平臺。

活動設置：

1、跳讀課文，用波浪線畫出結構意思轉化的段落和句子。

2、指名學生讀出勾畫的內容，教師點明關鍵。

3、學生思考，劃分段落結構，并概括大意。

（缺失教學目標的引領，導致學生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。跳讀文本，不是隨心所欲、目無目標、蜻蜓點水式的亂讀，教師要求學生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過閱讀標題、開頭、結尾、過渡段等內容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態(tài)，產生一種箭在弦上不得不發(fā)的感覺，激發(fā)其積極探究的強烈沖動）。

三、探究性研讀——援疑質理。

學生通過瀏覽和跳讀兩個層面的閱讀過后，逐漸逼近認知對象的本質核心，提高了感悟文本的敏銳性和穿透力，文章結構初次呈蓬松狀態(tài)的海綿體結構，可以滲透讀者的價值取向、情感經驗，閱讀者思維張顯個性、漸入深入剖析的理性思考境地。

活動設置：

1、文中有很多問句，其類型和作用有什么異同？

2、地下森林經歷了一個怎樣的生命歷程？

3、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問題？說出來，全組討論解決。

（學生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得地只是感性的表象認識，教師借設置問題，引發(fā)學生的探究欲，由此自然激發(fā)其發(fā)現(xiàn)欲。上述三個問題，實際上是從探究向發(fā)現(xiàn)的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效和正面效應；另外教師給學生創(chuàng)設合作學習的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發(fā)，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創(chuàng)造的火花。）。

四、品味語言——欣賞美點。

鑒賞能力是對作品欣賞和評價的能力，在閱讀能力構成中，是對文章理解基礎上的高層次的閱讀，《地下森林斷想》是一篇散文，如何引導學生充分展開聯(lián)想，領會散文情景交融的意境，理解散文形散神聚的特點，是欣賞本篇文章的關鍵所在。

活動設置：

1、課文的語言很美，究竟美在哪里？請同學們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感悟，用你的語言來描述，用你的感情去體驗，并用……這句話很美，美在……的句式作簡要的分析。

2、仿照這些美句造句。

3、地下森林的形象很美，它寄寓了作者怎樣的思想情感？

（這一層次的閱讀，設置第一個問題的目的是：通過對語言美的欣賞，重點讓學生品味描寫景物的美句，在心靈感悟與情感體驗中與作者的思想情感發(fā)生共鳴，于景中悟出情來；仿美造句練習，旨在指導學生深刻領悟“一切景語皆情語”的含義，學會“景中寓情，情因景生”的寫法；設置第三個問題，其出發(fā)點則為：文章以作者賦予的地下森林之不屈精神、奉獻品質，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點。）。

五、拓展性聯(lián)讀——揭示哲理。

活動設置：

（教師引導學生聯(lián)讀了運用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯(lián)系知識內容時，作者的寫作意圖就見山露水，讀者很自然地悟出了蘊含其中的哲理）。

六、比較性辨讀——完成作業(yè)。

（比較閱讀楊煉的《地下森林》和課后練習三有關介紹“地下森林”的文字，與本篇課文作比較，然后辨析異同）。

《地下森林斷想》感悟篇九

盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時完成教學任務。第一課時重在讀，同時大致了解課文內容;第二課時拓展延伸。

以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學生自由讀。這樣做效果并不好。一是因為我的普通話和感情的表達還欠缺，不足以很好地起到示范作用;二是學生的學習失去了主動。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個好處：體現(xiàn)了學生學習的主體地位;有利于個性化的讀和理解;容易發(fā)現(xiàn)問題。我強調，在讀書時，一定隨時劃住不認識的字和不理解的詞語。讀后主動地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫了九個不認識的字和十二個不理解的詞語。然后，我把自己讀課文時遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學生查字詞典后，把字的拼音或詞語的意思寫在黑板上。

學生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對于九年級學生來說，利用工具書解決生字詞應該是一項最基本的能力。但是遺憾的是我校的學生并沒有養(yǎng)成這個習慣，或者他們手里就沒有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學習特點。我們應該時刻培養(yǎng)學生的主動學習的`精神，把課堂真正還給學生，讓他們唱主角，教師做導演。

這篇課文篇幅較長，課堂上學生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。在明天早自習課上，讓學生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。語文教學，其實就是讀的藝術。

我引導學生劃分了文章層次。學生把課文分成了三個部分，并且簡單地總結了段意。由于時間緊張，沒有讓學生充分地討論。對于課文的標題，我提出兩個小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思?回答這兩個問題，有利于把握課文內容。