最新萬有引力定律教學(xué)設(shè)計(通用19篇)

商業(yè)是現(xiàn)代社會的重要組成部分，它對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動作用?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，突破大眾思維，給讀者留下深刻的印象?？偨Y(jié)是一種能幫助我們更好地理解和把握所學(xué)知識的方式，以下是一些總結(jié)范文，希望對您有所幫助。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇一

1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的．讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考．。

教學(xué)建議。

的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要．建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料．教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面．通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān)．教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論．。

的教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)目的：

1、了解得出的思路和過程；

2、理解的含義并會推導(dǎo)；

3、掌握，能解決簡單的萬有引力問題；

教學(xué)難點(diǎn)：的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片．。

教學(xué)過程。

（一）新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律．但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么．卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究．。

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了．從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)．那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？

(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn)．。

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法．。

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間．。

3、引入課題．。

板書：第二節(jié)、

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用．(板書)。

(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的．兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比．(板書)。

1、發(fā)現(xiàn)的歷史過程．。

2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn)．。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇二

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

你們好！

《萬有引力定律》是人教版教材高中物理必修2第六章第三節(jié)的內(nèi)容。從性質(zhì)與地位上看，本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步外推，是下一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)；從思想方法上看，是猜想、假設(shè)與驗(yàn)證相結(jié)合、是演繹與歸納相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。教科書的立意還在于物理理論必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

學(xué)生在本章的第二節(jié)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽與行星間的相互作用規(guī)律，在第五章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律，這些為“月——地檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和理解奠定了一定的基礎(chǔ)，但“月——地檢驗(yàn)”中，是要驗(yàn)證同一物體在地面上不同高度（地面附近和地面上38萬公里高的地方）受到地球作用力的大小關(guān)系的，可最后要轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證地面附近物體自由下落的加速度（即重力加速度）和月球繞地球運(yùn)動的加速度（即月球繞地球做圓周運(yùn)動的加速度）之間的關(guān)系，這步轉(zhuǎn)化不易理解，是學(xué)生理解“月——地檢驗(yàn)”的一大障礙。

根據(jù)本節(jié)課教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能。

1)知道地球上的重物下落與天體運(yùn)動的統(tǒng)一性；

2)知道萬有引力是一種存在于所有物體之間的吸引力，知道萬有引力定律的適用范圍；

3)會用萬有引力定律解決簡單的引力計算問題，知道萬有引力定律公式中r的物理意義。

2、過程與方法。

了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的思路和過程，體會在科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中猜想和求證的重要性。

3、情感態(tài)度和價值觀。

1)了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的意義，體會科學(xué)發(fā)展對人們世界觀的改變所起的作用；

2)了解引力常量g的測定在科學(xué)歷史上的重大意義，體會科學(xué)家的在科學(xué)發(fā)展過程中所起的重要作用。

基于教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的分析，我設(shè)定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，萬有引力定律的理解和簡單應(yīng)用；

難點(diǎn)：“月——地檢驗(yàn)”的理解。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、啟發(fā)式：

教師通過提問，明確要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生通過思考、討論解決教師的提問。

2、自主、合作學(xué)習(xí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生能自學(xué)的地方，能合作解決問題的地方，教師就可以放手。

課堂主要教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)：引入、新課教學(xué)和課堂小結(jié)。

1、引入：（預(yù)計3—5分鐘）。

教師展示：【課件】幻燈片1——牛頓坐在蘋果樹下，蘋果下落的照片。展示照片，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的無意注意。

教師提問：

（2）這兩種作用是同一種性質(zhì)的力嗎？

這三個問題逐漸遞進(jìn)，問題越來越明確，也越來越具有可比性。只要能回答問題（3），也就回答了問題（2），解決了問題（1）。這里實(shí)則是猜想：拉住月球使它圍繞地球運(yùn)動的力，與拉著蘋果下落的力性質(zhì)相同，這些力都遵循相同的規(guī)律。

2、講授新課：（預(yù)計35分鐘）（1）月——地檢驗(yàn)（預(yù)計15分鐘）。

首先，要學(xué)生弄明白將要驗(yàn)證的是什么；其次，要學(xué)生弄明白為什么要驗(yàn)證的是這個；然后，要學(xué)生思考怎么樣才能驗(yàn)證這個。要驗(yàn)證的問題是：將某一物體分別放在地面附近和月球軌道上，檢驗(yàn)物體在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否滿足1/602的關(guān)系。

為什么要驗(yàn)證的是這個：用同一物體或質(zhì)量相同的兩個物體，這樣作用力的大小關(guān)系只由距離來決定，體現(xiàn)的是控制變量的思想。

如何才能驗(yàn)證這個？

教師提問：你能將這個物體放到38萬公里高的地方，測出它受到地球?qū)λ淖饔昧幔?/p>

設(shè)計這個問題的目的，是要學(xué)生通過思考、討論，體會到：將這個物體放到38萬公里高的地方不現(xiàn)實(shí)，至少牛頓那個時代的人做不到，也就是說，直接測量該物體在38萬公里高度上受到的地球?qū)λ淖饔昧?，不具有可操作性。對于已?jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生，肯定是知道要將之轉(zhuǎn)化為加速度的關(guān)系來驗(yàn)證，可是怎樣轉(zhuǎn)化，正是本節(jié)的難點(diǎn)所在。

設(shè)計這個問題的目的，是要學(xué)生體會到：換一個角度，多一條路；正所謂：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

教師啟發(fā)式提問：根據(jù)牛頓第二定律，物體的加速度由什么決定？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：力的作用效果之一，就是使物體產(chǎn)生加速度，既然力的關(guān)系難以驗(yàn)證，那么我們就驗(yàn)證力的作用效果好了。我們知道地面附近的物體在只受地球作用下做自由落體運(yùn)動，而月球在地球的作用下做勻速圓周運(yùn)動。

這樣，問題就得到了轉(zhuǎn)化。

教師提問：這兩個加速度多大？它們滿足1/602的關(guān)系嗎？請你計算后說明。設(shè)計這個問題的目的，是要學(xué)生通過分組討論、計算、驗(yàn)證，用數(shù)據(jù)說明牛頓的猜想的正確性。（此驗(yàn)證，所用數(shù)據(jù)都是常識，不必教師給出。）最后教師要指出：雖然在中學(xué)階段只能將橢圓軌道近似為圓形軌道來證明萬有引力定律，但牛頓當(dāng)年是在橢圓軌道情形下證明了萬有引力定律的。這一步是要學(xué)生體會：更嚴(yán)格的證明，需要更高的數(shù)學(xué)水平。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

這部分內(nèi)容實(shí)則是：進(jìn)一步猜想、進(jìn)一步推廣。

鑒于萬有引力定律的文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式、各個量的物理意義及單位、適用范圍等，都不難理解，因此，這部分內(nèi)容我就交給學(xué)生自學(xué)去了。

完了，我再交代：牛頓將太陽與行星間的引力規(guī)律，一步步推廣至自然界中任何兩個物體之間，是需要魄力、膽識和驚人的想象力的，物理學(xué)的許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，它需要直覺和想象力，大膽的猜測和嚴(yán)格的證明。

我這么一交代，是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的意識，也就是培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識和實(shí)踐意識。

（3）引力常量（預(yù)計10分鐘）。

教師提問：如果你是牛頓同時代的人，當(dāng)你聽說牛頓弄出來個什么“萬有引力定律”，你能據(jù)此算出兩個人之間的引力嗎？請解決課后問題與練習(xí)1。設(shè)計這個問題的目的，是要學(xué)生通過問題解決過程中出現(xiàn)的問題，而體會到兩點(diǎn)：

2、引力常量的測定難度之大，可以想象，在牛頓之后100年內(nèi)，都沒有人測定出來，從而為學(xué)生體會卡文迪許工作的重要性和難度之大打下伏筆。

教師提問：卡文迪許是怎樣測量兩個鉛球之間的萬有引力的呢？

這個問題，有時間的話呢，就展示【課件】幻燈片2，介紹卡文迪許的扭秤裝置。沒有時間的話呢，就不展開了，我就這么一問，只要學(xué)生心中一閃：是呀，這怎么測量呀？我的目的就達(dá)到了。

介紹完了引力常量g的值，教師還需指出：引力常量能夠測定，本身就是對萬有引力定律的一次證明。

教師提問：現(xiàn)在，我們有了較精確的引力常量g的值，那么，你能估算兩個人之間的萬有引力嗎？請再次解決課后問題與練習(xí)1。

設(shè)計這個問題的目的，是要學(xué)生通過解決問題，體會兩點(diǎn)：

1、萬有引力定律的應(yīng)用方法，各量的物理意義；2兩個人之間的萬有引力有多小，卡文迪許通過測量兩個鉛球之間的萬有引力而測定引力常量g有多難。

3、課堂小結(jié)（預(yù)計3—5分鐘）。

要求學(xué)生先獨(dú)立整理本節(jié)內(nèi)容，弄明白自己會了什么？還有什么不懂的？然后小組內(nèi)討論，共同解決還不懂的問題。

完了教師指出：本節(jié)內(nèi)容，主要是兩個猜想、兩步推廣和兩次驗(yàn)證。

4、板書設(shè)計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，他能體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)和課堂的教學(xué)進(jìn)程，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

5、布置作業(yè)。

作業(yè)為：課后問題與練習(xí)。

2、3。這兩題，都是直接應(yīng)用萬有引力定律的，其訓(xùn)練價值有兩個：

2、體會在宏觀世界中萬有引力起絕對的支配作用，而在微觀世界中，萬有引力是很微弱的。這為以后微觀粒子所受萬有引力的處理方法埋下伏筆。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我的說課完畢，水平有限，錯誤難免，還望指正，謝謝大家。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇三

3、使學(xué)生能認(rèn)識到的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.

能力目標(biāo)。

1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；

2、使學(xué)生能應(yīng)用和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題.

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考.

建議。

的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要.建議在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由提出問題讓學(xué)生討論，也可由展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.

的設(shè)計方案。

目的：

1、了解得出的思路和過程；

2、理解的含義并會推導(dǎo)；

3、掌握，能解決簡單的萬有引力問題；

難點(diǎn)：的應(yīng)用。

重點(diǎn)：

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

過程。

（一）新課(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了.從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？

(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

：第二節(jié)、

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.()。

(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.()。

式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？

解：由得：

代入數(shù)據(jù)得：

通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。

例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.

求：

（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？

（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？

解：（1）由得：

代入數(shù)據(jù)得：

（2）。

（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.

（三）課堂練習(xí)：

請學(xué)生作課本中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用公式解題時，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國際單位制解題.請學(xué)生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時注意黑板上演算的情況.

（四）小結(jié)：

1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動，故常?？珊雎圆挥?

2、應(yīng)用公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制.

（五）布置作業(yè)?(3分鐘)：可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)?.

組織學(xué)生編寫相關(guān)小，通過對資料的收集，了解的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.

1、發(fā)現(xiàn)的歷史過程.

2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn).

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇四

(過渡句：首先來分析一下教材)。

本節(jié)課選自人教版必修2第六章第3節(jié)。從內(nèi)容性質(zhì)和地位來看，本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《太陽與行星間引力》的進(jìn)一步外推，是下一節(jié)《萬有引力理論的成就》的基礎(chǔ);是猜想、假設(shè)與驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。所以本節(jié)內(nèi)容處于本章的核心地位。

(過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教材內(nèi)容，因此接下來再分析一下我所面對的學(xué)生)。

高中生的抽象思維能力和邏輯推理能力已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展知識。且在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)《太陽與行星間引力》知道了天體間的引力公式，這為本節(jié)課進(jìn)一步拓展這一理論奠定了知識基礎(chǔ)。同時，萬有引力這一概念對于學(xué)生來說是耳熟能詳?shù)模菍τ谌f有引力定律卻沒有一個清晰的認(rèn)識，所以教師在授課時應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠找到問題的關(guān)鍵，緊跟課堂進(jìn)度。

(過渡句：經(jīng)過以上對于教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo))。

【知識與技能】。

了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。

【過程與方法】。

通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力。

【情感態(tài)度與價值觀】。

感受物理學(xué)的科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

(過渡句：教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就顯而易見了)。

【重點(diǎn)】。

【難點(diǎn)】。

月--地檢驗(yàn)的思路。

(過渡句：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的'特點(diǎn))。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇五

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和分析和解決一些實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的.觀察能力和動態(tài)分析能力。

為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的。

將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)式問題探究課，在教學(xué)中以問題為線索將課堂教學(xué)組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境以及階段性小結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成應(yīng)用萬有引力定律解決實(shí)際問題的基本思路和方法，在教學(xué)過程中力求使訓(xùn)練與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

要注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和獨(dú)立解題能力，就必須在講解每個問題時留給學(xué)生一定思考、分析、討論的時間，讓學(xué)生自己歸納特點(diǎn)，教師不應(yīng)該替學(xué)生讀題，更不能代替學(xué)生思考。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇六

了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。

【過程與方法】。

通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”的科學(xué)研究方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

【難點(diǎn)】。

月--地檢驗(yàn)的思路。

三、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽與行星的引力公式。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

引出猜想：拉住月球使它繞地球運(yùn)動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇七

1、了解日心說和地心說的內(nèi)容和歷史之爭。

2、能再現(xiàn)開普勒天文三定律的內(nèi)容，并能寫出第三定律的代數(shù)式。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]。

掌握天體運(yùn)動的演變過程。

[正文]。

1.地心說：認(rèn)為地球是宇宙中心，任何星球都圍繞地球旋轉(zhuǎn)。該學(xué)說最初由古希臘學(xué)者歐多克斯提出，后經(jīng)亞里士多德、托勒密進(jìn)一步發(fā)展而逐漸建立和完善起來。管它把地球當(dāng)作宇宙中心是錯誤的，然而它的歷史功績不應(yīng)抹殺。

存在條件：第一符合人們的日常經(jīng)驗(yàn)，第二人們多信奉宗教神學(xué)，認(rèn)為地球是宇宙中心。

2.日心說：認(rèn)為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星都繞太陽轉(zhuǎn)動。日心說最早于十六世紀(jì)，由波蘭天文學(xué)家哥白尼提出。哥白尼認(rèn)為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽才是宇宙的中心，一年的周期是地球每年繞太陽公轉(zhuǎn)一周的反映。哥白尼的日心說也有缺點(diǎn)和錯誤，這就是：(1)太陽是宇宙的中心，實(shí)際上，太陽只是太陽系中的一個中心天體，不是宇宙的中心；（2）沿用了行星在圓形軌道作勻速圓周運(yùn)動的舊觀念，實(shí)際上行星軌道是橢圓的，速度的大小也不是恒定的。

存在條件：地心說解釋天體運(yùn)動不僅復(fù)雜，而且許多問題都不能解釋。而用日心說，許多天體運(yùn)動的問題不但能解決，而且還變得特別簡單。

地心說和日心說的共同點(diǎn)：天體的運(yùn)動都是勻速圓周運(yùn)動。

3.沖破圓周運(yùn)動天體運(yùn)動：最早由開普勒證實(shí)了天體不是在做勻速圓周運(yùn)動。他是在研究丹麥天文學(xué)家第谷的資料時產(chǎn)生的研究動機(jī)。

4.開普勒天文三定律：

（1）所有的行星圍繞太陽運(yùn)動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點(diǎn)上。

（2）任何一個行星與太陽的聯(lián)線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等。

[練習(xí)]。

1.關(guān)于日心說被人們所接受的原因是???（???）。

a.以地球?yàn)橹行膩硌芯刻祗w的運(yùn)動有很多無法解決的問題。

b.以太陽為中心，許多問題都可以解決，行星的運(yùn)動的描述也變得簡單了。

c.地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的??????????d.太陽總是從東面升起從西面落下。

2.哪位科學(xué)家第一次對天體做圓周運(yùn)動產(chǎn)生了懷疑?（???）。

a.布魯諾????b.伽利略????c.開普勒????d.第谷。

[練習(xí)解答]。

1.b??????2.c????。

3.ra3/ta2=rb3/tb2?????ra:rb=1:4。

5.與4近似27年。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇八

3、使學(xué)生能認(rèn)識到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.

能力目標(biāo)。

2、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題.

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用萬有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考.

教學(xué)建議。

萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.

教學(xué)目的：

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學(xué)過程。

（一）新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：

(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。

式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？

代入數(shù)據(jù)得：

通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。

例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.

求：

（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？

（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？

代入數(shù)據(jù)得：

（2）。

（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.

（三）課堂練習(xí)：

教師請學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國際單位制解題.請學(xué)生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時注意黑板上演算的情況.

（四）小結(jié)：

1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動，故常?？珊雎圆挥?

2、應(yīng)用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制.

（五）布置作業(yè)(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè).

組織學(xué)生編寫相關(guān)小論文，通過對資料的收集，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇九

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片．。

教學(xué)過程。

（一）新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了《萬有引力定律》．從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)．那么：

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的.重點(diǎn)．。

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

3、引入課題．。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十

萬有引力定律是宇宙這章的第一節(jié)，是本章的核心，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一，它為研究天體運(yùn)動提供了理論依據(jù)，徹底使人們對宇宙的探索從被動描述走向主動發(fā)現(xiàn)。萬有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運(yùn)動，下啟衛(wèi)星的運(yùn)動。掌握好本節(jié)課，對前面知識的加深理解，后面問題的順利解決，將會起到重要的作用。

學(xué)習(xí)萬有引力定律需要以牛頓運(yùn)動定律和勻速圓周運(yùn)動知識為基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生自己搜集資料介紹科學(xué)家探索宇宙的歷史，引出開普勒三大定律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運(yùn)動所需的向心力。結(jié)合牛頓的猜想，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，鼓勵學(xué)生大膽推廣，提出萬有引力的概念。然后提供給學(xué)生一些數(shù)據(jù)和已知的定律，讓學(xué)生探究推導(dǎo)萬有引力的表達(dá)式。以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以增強(qiáng)他們的信心。最后概況總結(jié)萬有引力定律的內(nèi)容和適用條件等，并適當(dāng)介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)。整個過程希望培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)，合理推廣，小心求證”的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣去探究，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

本設(shè)計要突出的重點(diǎn)是：讓學(xué)生理解萬有引力的概念和萬有引力定律。方法是：通過介紹太陽系行星的運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生思考行星運(yùn)動所需要的力，讓學(xué)生對此進(jìn)行猜想，通過強(qiáng)調(diào)牛頓歸納出所有有質(zhì)量物體之間都存在萬有引力的思考過程，加深對定律的理解。

本設(shè)計要突破的難點(diǎn)是：萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程中用到的科學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生對觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量的分析，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的常規(guī)方法。

閱讀思考、猜想假設(shè)、分析推理、事實(shí)驗(yàn)證、總結(jié)歸納、討論交流、練習(xí)鞏固等。

在設(shè)計本節(jié)教學(xué)知識目標(biāo)時定位并不高，只要求學(xué)生知道萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用條件，知道卡文迪許實(shí)驗(yàn)的巧妙構(gòu)思，學(xué)會直接運(yùn)用萬有引力定律進(jìn)行計算。而對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀提出了較高的要求，要求學(xué)生通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、組織信息以及交流表達(dá)，認(rèn)識學(xué)科間的相互滲透。通過探究萬有引力定律的過程，經(jīng)歷大膽假設(shè)、小心求證、得出結(jié)論等科學(xué)探究的基本過程。通過探究萬有引力定律的過程，認(rèn)識建立物理模型、合理簡化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規(guī)律的方法。體會宇宙的奧秘，以牛頓的重大發(fā)現(xiàn)為載體了解科學(xué)發(fā)展史，感悟科學(xué)先驅(qū)的探索精神，樹立正確的宇宙觀和科學(xué)觀。通過發(fā)現(xiàn)萬有引力和驗(yàn)證萬有引力定律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的長期性、連續(xù)性和艱苦性。這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)也是為了落實(shí)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)過程時，選擇了以學(xué)生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學(xué)習(xí)模式。研究課題設(shè)置考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容作了擴(kuò)展，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容。由于學(xué)生剛開始嘗試這種學(xué)習(xí)方式會遇到困難，我們對學(xué)生準(zhǔn)備過程給予了較嚴(yán)密的監(jiān)控和實(shí)施指導(dǎo)。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)也是對師生互動學(xué)習(xí)的一種嘗試。

本設(shè)計的基本思路是：作為教師，不應(yīng)該只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)，在過程中給學(xué)生以情感的震撼，在過程中讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，在過程中獲得科學(xué)研究的能力。高二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，同時對新事物充滿好奇心，往往不滿足于課本的知識介紹，本課中的介紹知識完全可以通過學(xué)生的自學(xué)完成。通過自主、合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)。

第一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)宇宙的情景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)開普勒三大定律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

第二環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生猜想是什么力提供了天體運(yùn)動所需的向心力，并結(jié)合牛頓的猜想，提出萬有引力的概念。

第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、得出萬有引力定律公式的過程。

第四環(huán)節(jié)，概況總結(jié)萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式、適用條件和特性。

第五環(huán)節(jié)，介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)，用flash模擬扭秤實(shí)驗(yàn)，介紹萬有引力定律的一些應(yīng)用。

本節(jié)課在課前將學(xué)生分組，做一定的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己搜集第谷、開普勒、牛頓和卡文迪許四位科學(xué)家的生平事跡和對科學(xué)做出的貢獻(xiàn)。在引入新課階段，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，對宇宙、“勇氣號”和“嫦娥一號”等進(jìn)行大致的介紹，并讓學(xué)生代表上臺展示課前準(zhǔn)備的科學(xué)家的事跡，通過對古人研究過程的回顧吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生展示自己課前準(zhǔn)備的成果，由學(xué)生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的傳說故事。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的課外活動與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)展開猜想，互相交流，并與科學(xué)家的猜想作對比，增強(qiáng)他們的信心。再對牛頓的猜想的分析，并將此猜想進(jìn)一步大膽推廣，認(rèn)為宇宙間任何兩個物體之間都存在引力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過組織學(xué)生分析、討論萬有引力與哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會建立物理模型，進(jìn)行合理簡化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規(guī)律的一般方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過介紹卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)和演示相應(yīng)的flash動畫，驗(yàn)證萬有引力定律，以此來培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，合理推廣，小心求證的科學(xué)品質(zhì)。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十一

3.體會萬有引力定律在天文學(xué)史上取得的巨大成功，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)激情和探索精神。

1.重點(diǎn)：測天體的質(zhì)量的思路和方法。

2.難點(diǎn)：物體的重力和萬有引力的區(qū)別和聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)、合作交流、講授法、練習(xí)法等。

一、導(dǎo)入新課：

萬有引力定律發(fā)現(xiàn)后，尤其是卡文迪許測出引力常量后，立即凸顯出定律的實(shí)用價值，能利用萬有引力定律測天體的質(zhì)量，科學(xué)性的去預(yù)測未知的天體！這不僅進(jìn)一步證明了萬有引力定律的正確性，而且確立了萬有引力定律在科學(xué)史上的地位，有力地樹立起人們對年輕的物理學(xué)的尊敬。

二、多媒體展示問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，交流討論。

1.說一說物體的重力和萬有引力的區(qū)別和聯(lián)系。

3.簡述“筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星”的天文學(xué)史事，該史事說明了什么？

三、師生互動參與上述問題的學(xué)習(xí)與討論。

1.學(xué)生互動學(xué)習(xí)交流發(fā)言。

2.教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)總結(jié)（結(jié)合課件展示）。

地球表面附近的物體隨地球的自轉(zhuǎn)而做勻速圓周運(yùn)動，受力分析如圖（1）。

1）在兩極點(diǎn):。

2）除兩極點(diǎn)外：萬有引力的一個分力提供向心力，

另外一個分力就是物體受到的重力，由于提供。

向心力的力很?。词乖诔嗟郎希?，物體的重力。

3）在赤道處：

顯然，地球表面附近隨緯度的增加，重力加速度值略微增大。若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體受到的萬有引力約為物體在該處受到的重力，不予考慮二者的差別。

物體在距離地心距離為r（rr）處的加速度為ar:。

則:。

若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體在距離地心距離為r處的重力加速度為gr:。

則:。

（2）“科學(xué)真是迷人”巧測地球的質(zhì)量。

若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響：，則:。

地面的重力加速度g和地球半徑r在卡文迪許之前就已知道，卡文迪許測出了引力常量g，就可以算出地球的質(zhì)量m。這在當(dāng)時看來就是一個科學(xué)奇跡。難怪著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情地說：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲！”

（3）計算天體的質(zhì)量。

1）計算太陽的質(zhì)量。

核心思路方法:萬有引力提供行星做勻速圓周運(yùn)動的向心力。

對行星由牛頓第二定律得：可得：

2）計算其他中心天體的質(zhì)量：

核心思路方法:萬有引力提供小星體繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動的向心力。

對小星體由牛頓第二定律得：

可得：

思考與討論：如何進(jìn)一步測中心天體的密度？

中心天體的體積:，中心天體的密度：

聯(lián)立以上各式得:。

若，則：這是很重要的一個結(jié)論。

（4）發(fā)現(xiàn)未知天體：

1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。

1781年人們發(fā)現(xiàn)矛盾亞當(dāng)斯和勒維耶計算并預(yù)言伽勒發(fā)現(xiàn)證實(shí)。

2）哈雷彗星的“按時回歸”

1705年英國天文學(xué)家哈雷根據(jù)萬有引力定律計算了一顆著名彗星的軌道并正確預(yù)言了它的回歸。

3）海王星的發(fā)現(xiàn)和哈雷彗星的“按時回歸”不僅進(jìn)一步證實(shí)了萬有引力定律的正確性，同時也確立了萬有引力定律在科學(xué)史上的地位，也成為科學(xué)史上的美談?？茖W(xué)定律的可預(yù)測性體現(xiàn)的淋漓盡致！

四、隨堂練習(xí)：

例1:開普勒定律不僅適用于太陽系，它對一切具有中心天體的引力系統(tǒng)（如地月系統(tǒng)）都成立。經(jīng)測定月地距離為3.84×108m，月球繞地球運(yùn)動的周期為2.36×106s，試計算地球的質(zhì)量m地。（g=6.67×10-11nm2/kg2，結(jié)果保留一位有效數(shù)字）。

例2:2001年10月22日，歐洲航天局由衛(wèi)星觀測發(fā)現(xiàn)銀河系中心存在一個超大型黑洞，命名為mcg6－30－15，由于黑洞的強(qiáng)大引力，周圍物質(zhì)大量掉入黑洞，假定銀河系中心僅此一個黑洞，已知太陽系繞銀河系中心勻速運(yùn)轉(zhuǎn)，下列哪一組數(shù)據(jù)可估算該黑洞的質(zhì)量（）。

a.地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期和速度。

b.太陽的質(zhì)量和運(yùn)行速度。

c.太陽的質(zhì)量和到mcg6－30－15的距離。

d.太陽運(yùn)行速度和到mcg6－30－15的距離。

例3:地球可視為球體，其自轉(zhuǎn)周期為t，在赤道上用彈簧秤測得某物體的重量是在兩極處測得同一物體重量的0.9倍，已知引力常量為g，試求地球的平均密度。

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價和學(xué)習(xí)小結(jié)。

本節(jié)課首先認(rèn)識了萬有引力和重力間的差異，后學(xué)習(xí)了應(yīng)用萬有引力定律測天體質(zhì)量的兩種基本方法：1）和2），最后見識了萬有引力定律在探索宇宙過程中發(fā)揮的重要作用和地位。

六、課后作業(yè)：

教材p432、3、4。

1）在兩極點(diǎn):。

2）在赤道處：，

二、“科學(xué)真是迷人”巧測地球的質(zhì)量。

則:。

三、計算天體的質(zhì)量。

1）計算太陽的質(zhì)量可得：

2）計算其他中心天體的質(zhì)量：

可得：

四、發(fā)現(xiàn)未知天體：1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。

2）哈雷彗星的“按時回歸”

五、隨堂練習(xí)：略。

六、課后作業(yè)：教材p432、3、4。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十二

3、使學(xué)生能認(rèn)識到的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.

能力目標(biāo)。

1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；

2、使學(xué)生能應(yīng)用和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題.

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考.

教學(xué)建議。

的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要.建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.

的教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)目的：

1、了解得出的思路和過程；

2、理解的含義并會推導(dǎo)；

3、掌握，能解決簡單的萬有引力問題；

：的應(yīng)用。

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

（一）新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了.從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？

(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

板書：第二節(jié)、

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。

(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。

式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？

解：由得：

代入數(shù)據(jù)得：

通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。

例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.

求：

（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？

（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？

解：（1）由得：

代入數(shù)據(jù)得：

（2）。

（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.

（三）課堂練習(xí)：

教師請學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用公式解題時，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國際單位制解題.請學(xué)生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時注意黑板上演算的情況.

（四）小結(jié)：

1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動，故常?？珊雎圆挥?

2、應(yīng)用公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制.

（五）布置作業(yè)?(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)?.

組織學(xué)生編寫相關(guān)小，通過對資料的收集，了解的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.

1、發(fā)現(xiàn)的過程.

2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn).

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十三

代入數(shù)據(jù)得：

通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。

例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度．。

求：

（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？

（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？

（3）比較萬有引力和重力？

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十四

3、使學(xué)生能認(rèn)識到萬有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力).

能力目標(biāo)。

2、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題.

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用萬有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考.

教學(xué)建議。

萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān).教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.

教學(xué)目的：

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.

教學(xué)過程。

(一)新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究.

偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法.

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因);。

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律;并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.

3、引入課題.

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。

式中：為萬有引力恒量;為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

(二)應(yīng)用(例題及課堂練習(xí))。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學(xué)生帶著這個疑問解題)。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十五

知識目標(biāo)：

3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運(yùn)動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力。

德育目標(biāo)：

1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

月——地檢驗(yàn)的推倒過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

任何兩個物體間都存在萬有引力。

(一)引入：

(二)新課教學(xué)：

假想——理論推導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

(1)牛頓對引力的思考。

牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實(shí)作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星，不管彼此相距多遠(yuǎn)，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

(2)牛頓對定律的推導(dǎo)。

首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運(yùn)動中總結(jié)出來的運(yùn)動定律，應(yīng)用到天體的運(yùn)動上，結(jié)合開普勒行星運(yùn)動定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力f與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量m和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運(yùn)動，結(jié)論是：

它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

(3)。牛頓對定律的檢驗(yàn)。

以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果，憑借理想實(shí)驗(yàn)巧...

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十六

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用．(板書)。

(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的．兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比．(板書)。

式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離．引力是相互的(遵循牛頓第三定律)．。

（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十七

概念課（物理按教學(xué)內(nèi)容課型分為：規(guī)律課、概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）。

1課時。

（一）知識與技能。

1.理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

（二）過程與方法：在萬有引力定律建立過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)與推理論證等方法。

（三）情感態(tài)度價值觀。

1.培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2.通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，提高學(xué)生科學(xué)價值觀。

難點(diǎn)：

2.學(xué)生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質(zhì)的力聯(lián)系起來。

合作探究、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等。

多媒體、課本等。

（一）導(dǎo)入。

引發(fā)學(xué)生思考：很可能有，只是因?yàn)槲覀兩磉叺奈矬w質(zhì)量比天體的質(zhì)量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規(guī)律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律．然后在學(xué)生的興趣中進(jìn)行假設(shè)論證。

（二）進(jìn)入新課。

學(xué)生自主閱讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：

教師引導(dǎo)總結(jié)：萬有引力是普遍存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實(shí)例。

2.萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何？并注明每個符號的單位和物理意義。

教師引導(dǎo)總結(jié)：只適用于兩個質(zhì)點(diǎn)間的引力，當(dāng)物體之間的距離遠(yuǎn)大于物體本身時，物體可看成質(zhì)點(diǎn)；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

教師引導(dǎo)總結(jié)：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有著重要的`物理意義：它對物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響；它把地面上物體運(yùn)動的規(guī)律和天體運(yùn)動的規(guī)律統(tǒng)一起來；對科學(xué)文化發(fā)展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

（三）深化理解。

在完成上述問題后，小組討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步深化對萬有引力定律的理解，即：

1.普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

2.相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

3.特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關(guān)。

4.適用性：只適用于兩個質(zhì)點(diǎn)間的引力，當(dāng)物體之間的距離遠(yuǎn)大于物體本身時，物體可看成質(zhì)點(diǎn)；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

（四）活動探究。

請兩名學(xué)生上講臺做個游戲：兩人靠攏后離開三次以上。創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的印象和運(yùn)用，請一位同學(xué)上臺展示計算結(jié)果，師生互評。

1．請估算這兩位同學(xué)，相距1m遠(yuǎn)時它們間的萬有引力多大？（可設(shè)他們的質(zhì)量為50kg）。

解：g=mg=490n。

比較結(jié)果為萬有引力比重力大，原因是因?yàn)樵诘厍虮砻嫔系奈矬w所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。

（五）課堂小結(jié)。

小結(jié)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，完成多媒體呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)框架圖，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，進(jìn)行生生互評。

（六）布置作業(yè)。

作業(yè)：完成“問題與練習(xí)”

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十八

教學(xué)設(shè)計思路：

一、背景分析及指導(dǎo)思想：

本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)而設(shè)置。在本節(jié)之前學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點(diǎn)有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強(qiáng)，對部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點(diǎn)、高考大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置提問，重在提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

二、高考特點(diǎn)分析：

本部分是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實(shí)際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標(biāo)后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。

由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實(shí)施、美國火星計劃的實(shí)施，這些都是命題的熱點(diǎn)。

三、內(nèi)容設(shè)置與方案：

鑒于本部分的內(nèi)容特點(diǎn)及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習(xí)課時，我們打破常規(guī)復(fù)習(xí)課以梳理知識為主的模式，重點(diǎn)突出模型教學(xué)與“問題式”方法教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實(shí)際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點(diǎn)入手，有效的抓住高考的得分點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

四、設(shè)計意圖：

啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學(xué)生對問題理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生順著疑問階梯找到知識的果實(shí)。并學(xué)會這一思維方法，達(dá)到突破這一重難點(diǎn)的目的。滲透科學(xué)研究方法以及問題解決的方法的教育，使學(xué)生學(xué)會“近似處理”和“估算法”，在實(shí)踐中體驗(yàn)解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)三維目標(biāo)：

一、知識與技能：

2、理解運(yùn)用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。

3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、過程與方法：

1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。

2、使學(xué)生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運(yùn)用所掌握的科學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：

2、通過體會萬有引力定律在人類認(rèn)識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實(shí)踐，反過來又可以指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運(yùn)動的的解題思路方法;。

2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運(yùn)動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。

教學(xué)難點(diǎn)：

2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。

教學(xué)方法：

討論、分析、歸納、計算機(jī)輔助。

教學(xué)時間：40分鐘。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

基礎(chǔ)知識梳理：

引入：展示太陽系星球分布圖。

我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當(dāng)然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。

1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：

1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。

2、表達(dá)式：

3、適用于兩個質(zhì)點(diǎn)或均勻球體;r為兩質(zhì)點(diǎn)或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。

現(xiàn)在同學(xué)們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進(jìn)行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。

二、萬有引力定律在天體運(yùn)動中的應(yīng)用——模型探究：

現(xiàn)在同學(xué)們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。

展示衛(wèi)星奔月圖片：

提問引導(dǎo)：

問題(1)軌道模式分為哪兩種?

圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。

問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?

思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?

問題(3)對勻速圓周運(yùn)動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?

滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。

問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動有什么樣的運(yùn)行規(guī)律?

對于常見的運(yùn)動比如行星繞恒星的運(yùn)動，衛(wèi)星繞行星的運(yùn)動，人造天體繞地球(或其它行星)運(yùn)動我們都處理為勻速圓周運(yùn)動，其運(yùn)動所需的向心力由萬有引力提供。

即=;。

我們可以得出衛(wèi)星運(yùn)行的規(guī)律：

r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。

問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運(yùn)動所需的向心力嗎?

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計篇十九

3、使學(xué)生能認(rèn)識到的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.

能力目標(biāo)。

1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；

2、使學(xué)生能應(yīng)用和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題。

情感目標(biāo)。

1、使學(xué)生在的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考。

教學(xué)建議。

的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要。建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料。教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面。通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論。

的教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)目的：

1、了解得出的思路和過程；

2、理解的含義并會推導(dǎo)；

3、掌握，能解決簡單的萬有引力問題；

：的應(yīng)用。

教具：

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片。

（一）新課教學(xué)(20分鐘)。

1、引言。

展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述學(xué)史：

十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律。但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么。卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究。

偉大的學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了。從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么：

(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？

(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？

以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn)。

2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法。

蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：

月亮繞地球作圓周運(yùn)動：(由于受地球引力的原因)；

行星繞太陽作圓周運(yùn)動：(由于受太陽引力的原因)，

(牛頓認(rèn)為)。

牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。

3、引入課題。

板書：第二節(jié)、

(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。(板書)。

(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。(板書)。

式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離。引力是相互的(遵循牛頓第三定律).

（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。

學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。

例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？

解：由得：

代入數(shù)據(jù)得：

通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。

例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.

求：

（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？

（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？

解：（1）由得：

代入數(shù)據(jù)得：

（2）。

（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。

（三）課堂練習(xí)：

教師請學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用公式解題時，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國際單位制解題。請學(xué)生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題。其它學(xué)生在座位上逐題解答。此時教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時注意黑板上演算的情況。

（四）小結(jié)：

1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動，故常?？珊雎圆挥?。

2、應(yīng)用公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制。

（五）布置作業(yè)(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè).

組織學(xué)生編寫相關(guān)小，通過對資料的收集，了解的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目。

1、發(fā)現(xiàn)的過程。

2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn)。