教案是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),合理組織和安排課堂教學(xué)活動(dòng)而編寫(xiě)的一種書(shū)面材料。教案的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造,使學(xué)生在積極、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教案是教師的一個(gè)重要組成部分,要注重反思和反饋,不斷提高自身的教學(xué)能力。
走一步,再走一步,教案篇一
上節(jié)課,我們學(xué)了詩(shī)歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻,其實(shí),不只是在通往理想的道路上,人生處處都會(huì)有坎坷,那么,面對(duì)困難,我們?cè)撛趺崔k,是放棄亦或是迎上去?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章后,能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。
明確:父親。
那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢?
明確:對(duì)兒子說(shuō)的。
父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話?
明確:當(dāng)兒子在半山腰,即不能上又不能下的時(shí)候,父親對(duì)兒子說(shuō):走一步,再走一步!(學(xué)生各抒己見(jiàn),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)小結(jié)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言。)。
回顧記敘文的六要素,并板書(shū):
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。
根據(jù)六要素來(lái)復(fù)述課文。
教師小結(jié):
同學(xué)們,剛才老師教你們就是“走一步,再走一步”的具體運(yùn)用!如果老師一開(kāi)始說(shuō),要大家復(fù)述課文,很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?,F(xiàn)在,這么長(zhǎng)的一篇文章,老師利用文中父親教兒子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易??!在復(fù)述故事的時(shí)候,我們就要這樣,先抓主要的人物與事件,再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好,我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法!
1、全班齊讀最后一段。
2、故事給我們的啟示,那句話體現(xiàn)出來(lái)了?
明確:我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于最初的一小步,走了這一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。
3、題目的含義該如何去理解呢?
4、教師小結(jié):
我們還可以這樣理解:關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還是走好每一步,一步一步堅(jiān)持地走下去。
教師小結(jié),并板書(shū):
有了信心、信心大增、巨大的成就感(脫險(xiǎn))。
2、“我”被棄懸崖,內(nèi)心充滿的全是害怕,但文中卻無(wú)這個(gè)詞,哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”的這種感受?讀8-15自然段,找出這些詞語(yǔ)。
教師小結(jié),并板書(shū):
(遇險(xiǎn))毫無(wú)信心。
從這些詞語(yǔ)可以看出,文中最生動(dòng)、最細(xì)膩的就是對(duì)“我”的心理描寫(xiě),這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意以及強(qiáng)烈得恐懼感。這種用心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法是值得我們學(xué)習(xí)的。
教師小結(jié):他是一個(gè)循循善誘、教子有方的父親,他深知孩子的路還得靠自己去走,不合適得“扶”是害而不是愛(ài),孩子需要的是獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。父親用心良苦邊鼓勵(lì)邊指導(dǎo)的做法終于獲得了成功。
(1)指名朗讀。
(2)指名點(diǎn)評(píng)。
居里夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“生活對(duì)于任何人都非易事”。進(jìn)入初中,在這人生新的起點(diǎn)上,我們只要走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去,就會(huì)有收獲。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你,通過(guò)“走一步,再走一步”到達(dá)理想的彼岸。
請(qǐng)同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”的文章,摘錄或背誦其中最令你感動(dòng)的地方。
示例:這是一位父親面對(duì)自己那陷入困境的兒子說(shuō)的一番話:“你知道水是怎樣流出大山的嗎?”“水遇到大山,碰撞一次后,不能把它沖垮,不能越過(guò)它,就學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎,繞道而行,借勢(shì)取徑。記住困難的旁邊就是出路,是機(jī)遇,是希望!”“即使流動(dòng)過(guò)程中遇見(jiàn)了深潭,即使暫時(shí)遇到了困境,只要我們不忘流淌,不斷積蓄活水,就一定能夠找到出口,柳暗花明。”
遇見(jiàn)困難,努力了,無(wú)法消滅它,不如像流水一樣,在大山旁邊尋找較低處突圍,也一樣能夠走出困境,達(dá)到遠(yuǎn)方,實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
最后,讓我們以殘疾少年吳強(qiáng)一首詩(shī)歌共勉:
吳強(qiáng)。
天地就將不一樣;
深秋走一步是寒冬,
挫折走一步或許還是失敗,
咫尺天涯路,
第一步往往很難邁出。
于是就沒(méi)有了下一步,
于是就沒(méi)了路......
路盡無(wú)絕處,。
萬(wàn)水千山,
只源于最初的那一步。
走一步,再走一步,教案篇二
1、概括文中的主要事件,把握記敘文的六要素。
2、感受文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)作者的思想感情。
3、體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理,能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺?zhàn)勝困難。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。
品味文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
訓(xùn)誡()聳立()顫抖()嶙峋()凝視()
啜泣()納罕()頭暈?zāi)垦#ǎ┬⌒囊硪恚ǎ┯鼗兀ǎ?/p>
2、解釋下列詞語(yǔ)。
迂回:灰心喪氣:
應(yīng)付:告誡:
瘦骨嶙峋:納罕:
3、讀課文2—3遍,用簡(jiǎn)短的一句話概括:文章講述了一個(gè)什么故事?
1、默讀課文,根據(jù)提示(復(fù)述時(shí)講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程)復(fù)述。交流復(fù)述得失,記錄經(jīng)驗(yàn)。
2、教師指導(dǎo),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。(要求:用普通話有感情地大聲朗讀,注意讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)合適、情感把握準(zhǔn)確)
3、合作探究:(學(xué)生討論,自由回答,教師點(diǎn)評(píng))
(1)標(biāo)題“走一步,再走一步”是什么意思?
(3)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
(4)讀了這篇課文,你從中悟出了什么生活哲理?
4、指導(dǎo)多角度閱讀??蓮囊韵聨讉€(gè)角度思考討論:
(1)父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)?(2)評(píng)論杰利(3)評(píng)論四個(gè)孩子
臨窗看柳
今年春天,雖然春寒料峭,但柳枝仍早早返綠,一夜之間,新綠滿枝,煞是可愛(ài)。但我因?yàn)楦?jìng)選課代表失敗了,心情很不好,坐在椅子上,呆呆地望著窗外。
風(fēng)乍起,柳枝歡快地笑著,跳著,展示著自己,眼角,眉間洋溢著無(wú)限歡樂(lè)。我似乎聽(tīng)到一曲柳哨的歌,歌聲中片片柳絮隨風(fēng)飛舞。
一會(huì)兒,雖是這樣,柳枝依然保留著那象征活力的綠色,希望能再把綠色寫(xiě)在天空。
就這樣,柳枝周而復(fù)始地飄起,落下;年復(fù)一年地返青,枯黃,永恒不變?nèi)缫粭l真理。我看了許久,也明白了許多,如果你有空,就看看窗外,看看柳樹(shù),用心去體會(huì),你也會(huì)明白許多的。
1、從全文看,柳枝的突出特點(diǎn)是:_______________。
2、首段的“窗外”和結(jié)尾一段的“窗外”含義是否相同?說(shuō)說(shuō)理由。
3、從寫(xiě)作意圖上看,第三段中“心中一定有著淡淡的憂傷”一句看似寫(xiě)柳,實(shí)際上寫(xiě)出了__________。由此可見(jiàn),本文明寫(xiě)的是______,實(shí)際上寫(xiě)的是_________,這是一種_________的寫(xiě)作手法。
4、文章結(jié)尾說(shuō)“我”明白了許多,據(jù)你看,作者明白了什么?
__________________________________
1、困難到來(lái)的時(shí)候,有的人因之一飛沖天,有的人因之倒地不起?!蟹??托爾斯泰
3、誰(shuí)能用勇氣迎接厄運(yùn),用笑臉來(lái)應(yīng)付不幸,誰(shuí)就能跨越一切艱難險(xiǎn)阻。
4、困難就像一只砂輪,它能砥礪出勇進(jìn)者奮斗的利刃,也能磨去怯懦者不多的棱角。
5、困難是懦夫回頭的便橋,衛(wèi)士前進(jìn)的階梯。
走一步,再走一步,教案篇三
1、了解本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體會(huì)本文作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟。
2、體味人生,關(guān)愛(ài)生命,引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極克服困難。
3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,提高朗讀能力。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入:我們每個(gè)人都有不同于人的童年,想一想,你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷?今天讓我們一起走近美國(guó)作家莫頓`亨特,感悟《走一步,再走一步》中帶給我們的寶貴的`啟示。
二、教學(xué)目標(biāo),檢查預(yù)習(xí)。找生讀“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞,生領(lǐng)讀,師糾正。
三、朗讀課文,先自由讀,再找學(xué)生范讀,邊讀邊注意思考以下問(wèn)題:
1、讀完后,你最想說(shuō)得是什么?
2、你覺(jué)得課文中哪句話最能打動(dòng)你?為什么?
3、“走一下”和“再走一步”說(shuō)明了什么?(或者說(shuō)“走一步,再走一步”對(duì)我們有什么啟示?)。
4、家長(zhǎng)怎么樣來(lái)教育學(xué)生?請(qǐng)小組討論完成。
四、質(zhì)疑問(wèn)難:討論明確以后,集體交流,提出不同的意見(jiàn),教師做適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)拔。
五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。
1、師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章,師出示復(fù)述要求。
2、研討與練習(xí)二。
3、研討與練習(xí)三。以上由學(xué)生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結(jié),提出希望。
1、師送學(xué)生一首詩(shī)——《一步》。
2、布置作業(yè):a類(lèi):抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,理解詞語(yǔ)含義。b類(lèi):根據(jù)“研討與練習(xí)三”的要求,寫(xiě)一段話。
莫頓、亨特。
故事:遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。
哲理:把困難分解再去克服。
走一步,再走一步,教案篇四
1、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
2、通過(guò)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文字里行間表達(dá)的感情,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)“走一步,再走一步”中蘊(yùn)涵的人生哲理。
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型:語(yǔ)言教讀品味課
課時(shí):一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
【明確】同學(xué)們的說(shuō)法各有所不同,但都說(shuō)明了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個(gè)道理。而放棄最后的努力,也就等于失去了生存的機(jī)會(huì),這是一個(gè)失敗的事例。今天,我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個(gè)成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動(dòng)
1、朗讀要做到讀音準(zhǔn)確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習(xí)讀準(zhǔn)音。(學(xué)生活動(dòng))
【落實(shí)】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
2、朗讀要注意表達(dá)語(yǔ)氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習(xí)、體會(huì)。
〖指點(diǎn)讀這一課,要學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)字里行間的感情。
(1)要準(zhǔn)確流暢地用普通話朗讀;
(2)注意讀出不同人物的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào);
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
【學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗(yàn)活動(dòng)】
【落實(shí)】學(xué)生演讀“暮色蒼?!@是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”這一部分。
【落實(shí)】學(xué)生演讀文中最后一段。
(二)認(rèn)識(shí)課文
1、我們學(xué)習(xí)課文,閱讀文章,首先要認(rèn)識(shí)它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會(huì)它,這就叫做認(rèn)識(shí)課文。
2、下面請(qǐng)同學(xué)們自主地閱讀課文,同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)依據(jù)記敘的要素用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個(gè)階段,用最少的文字概括出來(lái)。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個(gè)有什么性格特征?作者是怎樣描寫(xiě)他們的?
(4)通過(guò)閱讀,說(shuō)說(shuō)這是一篇怎樣的課文?
〖指點(diǎn)(1)、講故事分兩步走:第一步根據(jù)記敘要素,先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。
〖指點(diǎn)(2)、根據(jù)文字內(nèi)容或指點(diǎn)(1)來(lái)概括。
〖指點(diǎn)(3)、可以從故事內(nèi)容、從人物、從文章結(jié)構(gòu)、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文。
【落實(shí)(2)】冒險(xiǎn)---遇險(xiǎn)---脫險(xiǎn)
【落實(shí)(3)】只要學(xué)生抓住語(yǔ)言材料來(lái)概括,言之成理就行。
【落實(shí)(4)】這是一篇:
※寫(xiě)“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的文章----生動(dòng)性。
※通過(guò)一件小事表現(xiàn)多個(gè)人的文章----藝術(shù)性。
※通過(guò)一件小事表達(dá)生活感悟的文章----哲理性。(此點(diǎn)“哲理”應(yīng)結(jié)合末段及標(biāo)題中的“再”來(lái)感悟,并把這種“感悟”延伸到整個(gè)生命的長(zhǎng)河之中。)
三、讀品結(jié)合,領(lǐng)悟語(yǔ)言。
文中許多語(yǔ)言是值得細(xì)品的,用“變”的手法進(jìn)行比較品味,方能理解其深意。下面請(qǐng)大家運(yùn)用“變”的手法,自主合作,探究學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
【落實(shí)】
※“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到?!睂⑦@句中的“至今”刪掉,將“感覺(jué)得到”換成“回想起來(lái)”比較一下效果。(“至今”強(qiáng)調(diào)了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過(guò)花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺(jué)得到”那種悶熱,“感覺(jué)得到”是從生理器官的感覺(jué)角度突出了記憶的清晰與真實(shí),如在眼前,而“回想起來(lái)”只是一種心理活動(dòng),不如前者有表現(xiàn)力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰?!睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強(qiáng)調(diào)了懸崖并不算是險(xiǎn)峰,用“但”字將語(yǔ)意一轉(zhuǎn),突出了它對(duì)“我”而言是高不可攀的,側(cè)面表現(xiàn)了“ 我”身體的柔弱和內(nèi)心的自卑。)
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡(jiǎn)意豐,將多個(gè)信息組織進(jìn)一個(gè)句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語(yǔ),比改后的句子更有表現(xiàn)力,更讓讀者為之擔(dān)心、揪心。相比之下,改后的句子過(guò)于平淡,缺乏表現(xiàn)力。)
※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。”刪去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達(dá)效果有什么不同?(“終于”突出了整個(gè)過(guò)程對(duì)于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情?!氨M量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程:“我”不停地一點(diǎn)一點(diǎn)地往里靠,直到再也沒(méi)有一點(diǎn)空間可以挪移,更能表現(xiàn)出“我”的極度恐慌。)
※“我聽(tīng)見(jiàn)有人吸泣,正納罕那是誰(shuí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。”這句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來(lái)”,這不是表達(dá)更直接、更簡(jiǎn)潔嗎?(看似不合常理的句子,恰恰表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無(wú)主,意志崩潰了。改后的句子,語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔明了,卻無(wú)法表現(xiàn)這種恐懼到了極點(diǎn)以至產(chǎn)生幻覺(jué)的心理狀態(tài)。)
※“我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!”將這個(gè)句子末尾的感嘆號(hào)改為句號(hào),如何?(改后無(wú)法表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。)
※“下來(lái)吧,孩子!晚飯做好了?!边@是父親見(jiàn)到孩子時(shí)所說(shuō)的第一句話,似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張和關(guān)切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔(dān)心死了!你怎么樣?受傷沒(méi)有?別害怕,爸爸抱你下來(lái)!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學(xué)會(huì)獨(dú)立,培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔(dān)心,也不會(huì)表露出來(lái),而是用最為日常化的話語(yǔ)盡量淡化事情的嚴(yán)重性,讓孩子放松心情,學(xué)習(xí)在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中,父親自己就已經(jīng)先慌亂了,又如何幫助孩子學(xué)習(xí)鎮(zhèn)定呢?而抱孩子下來(lái)的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心,老是讓父母抱著的孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。”刪去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵(lì)下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心,刪去后語(yǔ)氣變得十分肯定,不符合此時(shí)“我”才剛剛開(kāi)始發(fā)生變化的情形?!岸摇北憩F(xiàn)了“我”在看到自己通過(guò)努力取得了一點(diǎn)成績(jī)時(shí)的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無(wú)法表達(dá)“我”在這過(guò)程當(dāng)中的心理。)
※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是吸泣了一會(huì)兒,然后,我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。”這句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點(diǎn)部分,效果如何?(“吸泣”真實(shí)地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸,同時(shí)也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來(lái)的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗(yàn)是十分豐富的,刪去后,會(huì)顯得過(guò)于單薄,而且情感沒(méi)有了發(fā)展和過(guò)度,也顯得不夠真實(shí)。)
四、訓(xùn)練朗讀,增強(qiáng)語(yǔ)感。
1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
2、指導(dǎo)朗讀文中富于哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語(yǔ)言。
1、背誦文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫(xiě)一篇不少于600字的作文。
走一步,再走一步,教案篇五
【教學(xué)方法】。
多角度探究學(xué)習(xí)法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,今天我們?cè)賴L試一種新的讀書(shū)方法,四步讀書(shū)法:“掀書(shū)皮--啃書(shū)瓤--品書(shū)香--悟書(shū)道”。
二、掀書(shū)皮。
今天學(xué)習(xí)的課文是《走一步,再走一步》,作者是美國(guó)作家莫頓亨特,課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。
三、啃書(shū)瓤。
1.默讀課文、正音正字。
2.復(fù)述故事情節(jié)。
導(dǎo)航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子。
地點(diǎn):美國(guó)費(fèi)城。
人物:“我”和五個(gè)小伙伴、父親。
事件起因:因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?,都想找些新的花樣?lái)玩。
事件經(jīng)過(guò)和結(jié)果(思路點(diǎn)撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險(xiǎn)境--心驚肉跳--父親鼓勵(lì)--小心翼翼--信心大增--成功脫險(xiǎn)。
3.整合寫(xiě)作思路。
全文共23自然段,可分三部分。
第一部分:冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)(1-13)。
第三部分:感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解成小困難,一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。
第二課時(shí)。
一、品書(shū)香。
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯,也記得母親的訓(xùn)誡,還要去冒險(xiǎn)爬懸崖呢?
明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語(yǔ)刺激了“我”,自尊心、虛榮心占了上風(fēng),于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
文章從哪些方面描寫(xiě)“我”處于險(xiǎn)境時(shí)的狼狽和恐懼心理,有何作用?
明確:心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě):爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈?zāi)垦?、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈。這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。
“我”脫險(xiǎn)過(guò)程中有哪些變化?
明確:毫無(wú)信心:害怕會(huì)摔死--啼哭。萌發(fā)信心:似乎能辦到--移、探。信心大增:是能辦到的--啜泣。
文章兩次寫(xiě)到“我”哭,原因一樣嗎?
明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難,“我”在下懸崖時(shí),曾有兩次哭泣,前者是恐懼和傷心,后者卻復(fù)雜得多,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣悅,有被拋在石架上的委屈,有對(duì)父親的感激還有一種全新的感覺(jué)----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識(shí)到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
父親怎樣教“我”脫險(xiǎn)?
明確:第一步:帶著安慰的語(yǔ)氣說(shuō),“下來(lái)吧,孩子,晚飯做好了”。沒(méi)有一絲著急、驚慌的樣子,言外之意是:沒(méi)什么大不了的,你一定能下來(lái)。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導(dǎo)“我”怎么做,并鼓勵(lì)“我”勇敢地走下了懸崖??偨Y(jié):安慰--指導(dǎo)--鼓勵(lì)。
怎樣評(píng)價(jià)父親?
明確:是一個(gè)充滿愛(ài)心和教育的`智慧的父親。
(3)“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。
你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎?
明確:四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但他們同樣也是幼稚的孩童,他們并沒(méi)有主觀上的惡意。反而反應(yīng)了生活的真實(shí)性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
怎樣評(píng)價(jià)杰利?
明確:杰利是個(gè)懂事、重友情的孩子。對(duì)他的描寫(xiě)有多處伏筆,為行文作了鋪墊。
(4)寫(xiě)法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼。
明確:這些描寫(xiě)渲染了氣氛,與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對(duì)比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
明確:走一步,再走一步,就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步,一小步,然后一步一步走下去,就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導(dǎo)航:冒險(xiǎn)情節(jié)(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無(wú)助、絕望);脫險(xiǎn)情節(jié)(害怕、恐懼、謹(jǐn)慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書(shū)道。
作者從一件往事,感悟到人生的哲理,成為一筆精神財(cái)富。也給了我們一個(gè)啟示:生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。
我們學(xué)完這篇文章,又有什么啟示呢?
1.朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài),互相幫助,要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力,而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的,應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。
4.遇到危險(xiǎn)要冷靜,尋找方法一步步解決,不悲觀失望、失去信心。
師生合作,寫(xiě)一首小詩(shī)作結(jié)。
莫頓亨特憶經(jīng)歷,兒時(shí)逞強(qiáng)陷絕境,父愛(ài)情深巧引導(dǎo)。
懸崖脫險(xiǎn)悟哲理,一步、一步慢慢走,困難再大也無(wú)畏。
三、布置作業(yè)。
1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的小伙伴,將怎么辦?
2.假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
走一步,再走一步,教案篇六
1、 把握文章思想感情,理解“走一步,再走一步”的含義。
2、 激發(fā)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生多角度來(lái)理解課文。
理解“走一步,再走一步”的含義。
多角度閱讀課文,拓展思維空間。
自學(xué)研討
莫頓·亨特,美國(guó)當(dāng)代作家。他早年曾加入美國(guó)空軍,做過(guò)空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗,曾經(jīng)駕駛飛機(jī)深入德國(guó)完成極其危險(xiǎn)的偵察任務(wù)。
(1)字音 聳立( ) 迂回( ) 訓(xùn)誡( ) 啜泣( )
納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈?zāi)垦? ) 著眼( )
(2)釋義
訓(xùn)誡 嶙峋
納罕 啜泣
小心翼翼
1、 仔細(xì)閱讀,完成下列各題。
故事發(fā)生的時(shí)間 ,地點(diǎn) , 人物 。
2、 感知全文:
本文主要寫(xiě)了我在一個(gè)悶熱的下午,在懸崖 、 的經(jīng)歷。
其中 揭示全文的主旨。
3本文記敘的順序是什么?
4那座懸崖有多高,懸崖加有多高?
5、我取得成功的心里歷程是: 、 、 、 。
6、找出景物描寫(xiě),體會(huì)它的作用。
7、如何理解“走一步,再走一步”的含義。
1、閱讀本文,你獲得的人生啟示是什么?
2、生活中難免遇到困難,你遇到過(guò)嗎,是如何克服的,從中吸取了怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?
3你能挑戰(zhàn)自我、取得人生道路重大成功,你認(rèn)為有哪些因素?
1、文中你最喜歡哪個(gè)人物,為什么?
最不喜歡哪個(gè)人物,為什么?
走一步,再走一步,教案篇七
知識(shí)目標(biāo):理清全文思路,通過(guò)復(fù)述情節(jié),整體把握課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):學(xué)會(huì)多角度思考文章。
情感目標(biāo):聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,復(fù)述情節(jié),整體把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn):探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)方式:朗讀,討論分析,合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)用具:多媒體。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第1課時(shí):重點(diǎn)是朗讀課文,理清全文思路,通過(guò)復(fù)述情節(jié),整體把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課:
二、默讀課文,初步感知。
1、迅速默讀全文
要求:(1)讀全文包括課題、作者、提示。
(2)速度在第分鐘500字左右,全文用5分鐘讀完。
學(xué)生默讀后,能初步了解課文內(nèi)容。
2、標(biāo)出生字詞,,交流生字詞
悶熱 彈子 訓(xùn)誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈?zāi)垦?經(jīng)歷 屢次 抵達(dá) 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
三、再次默讀,整體把握課文
1、 學(xué)生再次默讀課文,準(zhǔn)備復(fù)述。
2、 復(fù)述方法指導(dǎo):
a、抓住故事里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。
c、復(fù)述不是照搬原文,而是對(duì)文章主體的一個(gè)提煉加工過(guò)程。通過(guò)復(fù)述故事情節(jié),整體把握課文內(nèi)容,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有新的感悟和思考,獲得生活的啟示。
3、學(xué)生復(fù)述(3—4人),自評(píng)復(fù)述得失。
4、教師應(yīng)有針對(duì)性的指明學(xué)生默讀的速度和復(fù)述過(guò)程中的不足之出,明確復(fù)述方法,然后再讓學(xué)生有的放矢地糾正自己第一次復(fù)述的不當(dāng)之處進(jìn)行二次復(fù)述。
5、學(xué)生根據(jù)復(fù)述的得失,將經(jīng)驗(yàn)和復(fù)述方法記下來(lái)。
四、布置作業(yè):20個(gè)詞語(yǔ),每個(gè)5遍。
第2課時(shí):重點(diǎn)是學(xué)會(huì)多角度思考文章,探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。
一、朗讀課文,思考:
1、學(xué)生朗讀,提要求。
2、朗讀要求:用普通話正確、流利、有感情的朗讀,無(wú)漏字漏字,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
3、思考:
作者遇到了困難,從哪些地方可看出?
歸納:從小多病,不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里,就待著好了?!?/p>
以旁觀者的眼光看,這算困難嗎,從哪兒可看出?
歸納:懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來(lái)很容易地下來(lái)了
怎么很容易地下來(lái)的呢,心理有什么變化?
歸納:走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感(只有幾米高,為什么有巨大成就感?)
心理變化:害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
二、從中你悟出了什么生活哲理?
學(xué)生討論,明確人生哲理:在人生道路上,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解成小困難,一個(gè)個(gè)認(rèn)真地解決小困難,堅(jiān)持不懈地走下去,終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究
1、你從課文的那些地方體會(huì)出這樣的生活哲理的?
(引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),來(lái)體會(huì)文章的蘊(yùn)涵)
學(xué)生小組討論發(fā)言,對(duì)于理解有難度的詞語(yǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生思考,追問(wèn)為什么?
a、 標(biāo)題:“走一步,再走一步”,標(biāo)題的含義是什么?
2、你覺(jué)得文中最讓你感動(dòng)的是哪兒?或你是如何看待故事里的各個(gè)人物的?(多角度閱讀評(píng)價(jià))
教會(huì)學(xué)生多角度閱讀的方法,以提高閱讀質(zhì)量。
確立角度的方法:著眼于課文中的某個(gè)人物,或者著眼于課文中的某一情節(jié)
舉例:評(píng)價(jià)杰利哪些地方做的好,哪些地方做的不好?
父親教育孩子的方式
伙伴們的做法有不當(dāng)?shù)膯幔?/p>
學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納
四、質(zhì)疑與交流:
1、課文還有什么問(wèn)題,你覺(jué)得可以提出來(lái)讓大家來(lái)共同探討的?
2、你受到什么啟發(fā)?該如何面對(duì)困難?
同學(xué)暢所欲言。
五、教師小結(jié)
六、延伸與拓展:讀汪國(guó)真詩(shī)句
七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難,你遇到過(guò)什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?細(xì)心留意身邊的事,感悟生活,寫(xiě)一篇短文。(學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間充分的情況下自由漫談,課后寫(xiě)在作業(yè)本上)
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
二、走一步,再走一步
莫頓·亨特
走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感
心理變化:害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學(xué)反思:多角度閱讀方法較好,課上加強(qiáng)滲透和指導(dǎo)。
走一步,再走一步,教案篇八
《走一步,再走一步》教案教學(xué)目標(biāo):1、了解課文中以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛、由事推理的記敘方法。2、初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。教學(xué)重點(diǎn):1、掌握心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。2、文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn):多角度閱讀,多方面探討“走一步,再走一步”的含義和生活哲理。教學(xué)步驟:一、導(dǎo)入上課前先給大家講個(gè)小故事。(略)他就是我們今天要講的這篇課文《走一步,再走一步》的作者――莫頓亨特(板書(shū)題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步,再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難,是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看,到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事,可以使他在長(zhǎng)大之后,勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。二、檢查預(yù)習(xí)1、集體朗讀課文,給段落標(biāo)上記號(hào),并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。2、就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答,以鞏固識(shí)記。(1)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?――費(fèi)城。(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?――七月里一個(gè)悶熱的日子。(3)爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?――5個(gè)。(4)有名字的是哪兩個(gè)?――內(nèi)德、杰利。(5)那座懸崖有多高?巖石架有多高?――約20米;約7米。3、復(fù)述:簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié),也就是作者在童年的這一段經(jīng)歷。4、記敘順序:順序、倒敘還是插敘?――順序5、文章結(jié)構(gòu)(提問(wèn))。板書(shū):起因――別出花樣,去爬懸崖(1~6段)經(jīng)過(guò)――中途被棄,進(jìn)退兩難(7~15段)結(jié)果――父親指點(diǎn),擺脫困境(16~22段)啟示――走一步,再走一步(23段)三、主旨研討1、從課文內(nèi)容看,題目“走一步,再走一步”是什么意思?――聯(lián)系結(jié)尾的議論來(lái)理解:無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了。2、在人生道路上,面對(duì)困難,“走了這一步再走下一步”是什么意思?――“你只要是想著你在走一小步”,“走了這一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也是可以闖過(guò)來(lái)的。2、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思?――關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步步戰(zhàn)勝了小論南,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。4為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?――在人生道路上,面對(duì)困難,“走一步,再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn),給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的'信心。四、課文研討(一)局部品味,問(wèn)題分析。1、分析心理活動(dòng)描寫(xiě)。第二部分:當(dāng)“我”被棄于懸崖,我是一種怎樣的心理?找出描寫(xiě)作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句:全身顫抖,冷汗直冒,心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳,心驚肉跳,嚇得幾乎要暈倒,軟弱地哀求,頭暈?zāi)垦?,啜泣,恐懼和疲乏,全身麻木,不能?dòng)彈……這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔,以及強(qiáng)烈的恐懼感。第三部分:孩子在父親的指點(diǎn)下,終于征服懸崖的過(guò)程中,作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化。三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。(學(xué)生朗讀,教師評(píng)點(diǎn))要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程。最初:毫無(wú)信心(我不下去!我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的?。├^而:信心萌發(fā)(這似乎能辦得到。)隨后:信心大增(我頓時(shí)有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)最后:巨大的成就感(第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量。)整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。板書(shū):走一步再走一步走下懸崖毫無(wú)信心――――萌發(fā)信心――――信心大增――――巨大的成就感2、文中第二、第三部分的兩個(gè)“啜泣”(14段和22段中)是否一樣?不一樣。表面都是哭泣,其實(shí)截然兩樣:前者是恐懼和傷心,后者有復(fù)雜情感,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激,更有一種全新的感覺(jué)――“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?!?、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么?朗讀第四部分找出答案。(l)這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么?請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答。明確:“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思:一是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益;二是再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成:“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應(yīng)該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。(2)“屢次”什么意思,說(shuō)明了什么?“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。(二)以小見(jiàn)大、由事推理的寫(xiě)法。在生活中要善于感悟,凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理,悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義,就成為一筆精神財(cái)富。善于感悟,寫(xiě)作文,也有東西可寫(xiě),在不起眼的題材上也能寫(xiě)出好文章。板書(shū):小懸崖:不著眼巖石――走一步再走一步――巨大的成就感大人生:不害怕困難――積小勝漸成大勝――取得成功(三)指導(dǎo)多角度地閱讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思,進(jìn)一步拓展思維空間,獲得啟示。1、討論:你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn),對(duì)人物做出合理的評(píng)判,也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”,都應(yīng)視為正確的,關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全,可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子,這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。有爭(zhēng)議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他,有的不喜歡他,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談,針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。2、把“我”的父親和母親進(jìn)行對(duì)比,兩者的教育方法有何不同?父親角度:這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親,他不像別的父親,爬上石架把兒子抱下來(lái),而是讓作者自己走一步,再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順,那只是讓他更加?jì)蓺?,一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō):“打是親,罵是愛(ài)”,只有在磨練下才能成好鋼,沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái),但他不這樣做,而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí),父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn),一次鍛煉,一個(gè)成就感,一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn),是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里,孩子克服困難的能力比生命更重要,因?yàn)?,父親知道,溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的,同樣,被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。母親角度:慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下,“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話,可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng),嚇得臉色蒼白,神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步,不準(zhǔn)我與杰利玩。從此,世上多了一個(gè)廢物,少了一個(gè)作家。哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿,熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體,還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中,我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí),也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。4、課后的研討題目:假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),你會(huì)怎么做?培養(yǎng)學(xué)生患難與共的愛(ài)心,激勵(lì)勇敢精神。五、課外作業(yè)1、背誦最后一段。2、做好知識(shí)積累,包括字詞和語(yǔ)句。六、教學(xué)反思。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
走一步,再走一步,教案篇九
本文記敘了“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。課文記敘部分是以時(shí)間順序安排的。其中,“但是自我出世以后,八年來(lái)我一直有病,而且我一直把母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡牢記在我心里?!笔遣鍞⒉糠帧_@部分也是伏筆。理解了這一點(diǎn),對(duì)為什么“五個(gè)孩子都能爬上崖頂,而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架,而且上不去,下不來(lái),嚇得要死呢?”這一類(lèi)問(wèn)題就不難理解了。另外,課文開(kāi)頭一段中“……都想找些新花樣來(lái)玩?!苯o讀者留下懸念,引起讀者的興趣,急切地期待下文。最后一段,懸崖脫險(xiǎn)給作者提供了經(jīng)驗(yàn):對(duì)一切事物,要著眼于最初的那一步,走一步,再走一步,最終直達(dá)目的。整篇文章記敘順序合理,語(yǔ)言周密,值得我們學(xué)習(xí)。
2、重點(diǎn)
閱讀這篇課文,可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”,這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步一小步,困難就不大了?!澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健薄白吡诉@一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然,重要的還在于走好每一步,一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。這種人生經(jīng)驗(yàn),給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。“我”爬到石架,上不去,下不來(lái),陷于絕望、恐懼,聽(tīng)了父親的話,覺(jué)得一小步,“似乎能辦得到”,第一步成功,“頓時(shí)有了信心”,第二步成功,“信心大增”。這個(gè)經(jīng)驗(yàn),使他在今后的人生道路上,能對(duì)付一切。作者從一件往事,感悟到一個(gè)人生哲理,成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示,生活中要善于感悟,要善于從事件中領(lǐng)悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會(huì)聰明起來(lái)。感悟?qū)τ趯?xiě)作也極重要,這篇課文記敘的雖然只是一次歷險(xiǎn),立意卻很高,富有教益。
3、難點(diǎn)
一篇課文,可以從不同角度去探究,獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái),明知一不小心就會(huì)摔死,可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來(lái),很有意思。看來(lái),這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的,自己只給以指導(dǎo)、鼓勵(lì),這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō),路要自己走,不能老是讓大人抱著走,在自己走的過(guò)程中,要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。再看五個(gè)孩子。是杰利去把父親找來(lái)的,他是富有友情的。其他四個(gè)孩子呢,則把“我”丟在那兒不管,還無(wú)情地嘲笑,對(duì)一起玩的伙伴竟然如此,真夠惡劣。
學(xué)習(xí)這篇文章,應(yīng)首先采用默讀的方法。默讀要注意速度,要從每分鐘三百字提高到五百字,本文大約一千五百字,要求四分半鐘看完。默讀后注意復(fù)述故事情節(jié),復(fù)述的要點(diǎn)是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、數(shù)字等。所以在默讀時(shí)就應(yīng)在課文中找出復(fù)述的要點(diǎn)。其次,整體感知課文,探究“走一步,再走一步”的含義。繼而進(jìn)行多角度閱讀,這樣不至于老是往一個(gè)方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于多角度閱讀,首先要確立角度,關(guān)鍵也在于此。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問(wèn)題,思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō),評(píng)論杰利什么地方做得對(duì),什么地方做得不太好,就是一個(gè)角度。最后,聯(lián)系所學(xué)及自身實(shí)際,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
初中應(yīng)掌握的閱讀方式
1、探究性閱讀
在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程。主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),篩選信息,處理信息,猜想驗(yàn)證,形成解釋的閱讀方式。
2、創(chuàng)造性閱讀
在閱讀基礎(chǔ)上,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想像、推論,注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想像力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力,激發(fā)思考,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性閱讀的能力。
3、多角度閱讀
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同途徑解讀閱讀材料,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,以期獲得閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。
4、體驗(yàn)性閱讀
教師根據(jù)閱讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境,或借助相關(guān)教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景,導(dǎo)引學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀材料的意境。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、揣摩、品味,從中得到感悟、受到啟發(fā)。
1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,借助于工具書(shū)掌握相關(guān)的字詞。
2、有感情的朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句,把握本文思想感情,提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
1、整體感知課文,掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理,使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難,在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁,沉著應(yīng)付的信心和決心。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的含義,把握文章的大概內(nèi)容。
2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句,領(lǐng)悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難,使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折,要著眼于克服困難的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石,使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶,提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟,幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能夠整體感知課文,能復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。
二、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們生活在這個(gè)世界上,難免會(huì)碰到許多困難,比如,父母突然下剛,家中經(jīng)濟(jì)陷入困境,你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大,想和別人搞好關(guān)系,人家卻不理你等等,面對(duì)這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,有些人灰心喪氣,束手無(wú)策終與成功無(wú)緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達(dá)勝利的彼岸,今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
(二)整體感知:
1、默讀課文要求學(xué)生能夠復(fù)述課文(投影提示復(fù)述要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境,故事過(guò)程)
2、用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。
明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事,說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí),要勇于面對(duì)困難和挫折,最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。
(三)表情朗讀課文,
(四)內(nèi)容研討:
1、文章標(biāo)題具體指什么?作者得出了什么啟示?
2、面對(duì)困難,"走一步,再走一步"是指什么?
3、本文告訴我們一個(gè)什么哲理?
(五)布置作業(yè):
1、掌握生字生詞、
2、劃出精彩的語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單批注、
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、從評(píng)價(jià)人物和想其它辦法解決困難入手多角度思考問(wèn)題,有創(chuàng)意的閱讀。
2、懂得什么時(shí)候詳寫(xiě),什么時(shí)候略寫(xiě)?
3、說(shuō)說(shuō)哪句寫(xiě)得好,好在哪里,學(xué)會(huì)生動(dòng)地描寫(xiě)、
二、教學(xué)過(guò)程:
(一)、檢查字詞(聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練)
(二)、多角度閱讀:
1、父親的角度2、杰利的角度3、其它孩子的角度4、我的角度
從這些人物的角度想一些問(wèn)題進(jìn)行探究、
比如課后研討二、
(三)、研讀與賞析:
1、哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?(學(xué)生閱讀、討論解決,考察能力)
2、說(shuō)說(shuō)哪句寫(xiě)得好,好在哪里,
三、體驗(yàn)與反思
“走一步,再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難,對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義?面對(duì)考試失敗,面對(duì)競(jìng)賽的失敗,我們的心理時(shí)怎樣想的?舉例說(shuō)明。
四、拓展與延伸:
1、本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇生活中的小事講一個(gè)道理。
2、張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下,憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程,并且成為醫(yī)學(xué)博士,作家,成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模,以此談?wù)勛约旱母邢?。(這一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,了解名人成才之路,激勵(lì)學(xué)生積極向上)
走一步,再走一步,教案篇十
1.讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
3.注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練。
二、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1.導(dǎo)語(yǔ)
(1)讓一個(gè)同學(xué)讀“導(dǎo)語(yǔ)”。
(2)“導(dǎo)語(yǔ)”補(bǔ)充。
2.默讀
默讀要注意速度,要從每分鐘300字提高到500字,本文大約1500字,要求4分半鐘看完。到時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。默讀后要請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié),復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字,默讀時(shí)要注意看清楚。
3.復(fù)述故事情節(jié)
(1)復(fù)述前的準(zhǔn)備搶答:
故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?
故事發(fā)生在什么時(shí)間?
爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?
(2)把故事分成兩部分,前一部分可謂“冒險(xiǎn)”,后一部分可謂“脫險(xiǎn)”,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”,一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
(3)根據(jù)復(fù)述的得失,想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。
4.字詞教學(xué)
看課本列出的詞語(yǔ),看注釋,查詞典,讀一讀,講一講。
5.朗讀訓(xùn)練
要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。
6.課文主旨研討
(1)從課文內(nèi)容看,標(biāo)題“走一步,再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上,面對(duì)困難,“走了這一步,再走下一步”是什么意思?
(3)一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”,是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
7.小結(jié)這次研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.課外作業(yè)
“研討與練習(xí)”第一題。
第二課時(shí)
1.多角度閱讀
(1)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一篇文章,除了探究中心意思之外,還可以多角度地閱讀,這樣讀就不至于老是往一個(gè)方面去想,能讀得有創(chuàng)意,能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀,首先要確立角度,關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問(wèn)題,思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō),評(píng)論杰利什么地方做得對(duì),什么地方做得不太好,就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多。
(2)確定角度
學(xué)生先說(shuō),教師啟發(fā)、整理。
父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)?
評(píng)論杰利。
評(píng)論四個(gè)孩子。
(3)探究問(wèn)題
哪些地方寫(xiě)到杰利,請(qǐng)一一加以評(píng)論。
請(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。
假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),將怎么辦?
假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
2.語(yǔ)言運(yùn)用
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練。運(yùn)用可以從模仿開(kāi)始,不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō),堅(jiān)持不懈,語(yǔ)言能力就會(huì)逐步提高。請(qǐng)利用下列格式,在橫線上補(bǔ)出詞語(yǔ),表達(dá)自己想說(shuō)的一個(gè)意思。
投影或出示大卡片
(1)時(shí)隔年 , 。
(2)我一直牢記著 叫我不要的 訓(xùn)誡。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正納罕 。
(6)暮色開(kāi)始四合, 。
(7)暮色蒼茫, 。
(8) 全身麻木,不能動(dòng)彈。
(9)帶著 的口氣說(shuō) 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 產(chǎn)生了一種成就感。
3.練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫(xiě)一個(gè)片段或一篇短文。當(dāng)堂沒(méi)有完成的,課外完成。組織同學(xué)布置專欄。
走一步,再走一步,教案篇十一
1、了解記敘詳略與中心的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě),并理解其作用。
1、重點(diǎn):行動(dòng)、心理描寫(xiě)的內(nèi)容及作用。
2、難點(diǎn):文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。
第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難作到。
就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。
就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎
(承前)明確:這個(gè)人就是莫頓亨特,他當(dāng)時(shí)在受獎(jiǎng)會(huì)上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難,是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷留下的啟示,接著,他講了一段故事,請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。
明確:要素齊全,包括時(shí)間地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。
費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,“我”和一群孩子攀爬懸崖,在懸崖上下不下來(lái),最后在爸爸的引導(dǎo)下,“走一步,再走一步”爬下了懸崖,并且得到了珍貴的人生啟示。
明確:對(duì),在寫(xiě)到爬上爬下懸崖,肯定少不了寫(xiě)一些具體的動(dòng)作,并且談?wù)勛约旱男睦砘顒?dòng)。為了更清楚了解,我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章,看看他是怎樣將這個(gè)故事的。為了方便,我們分成爬上和爬下兩個(gè)部分,先研究爬上的部分。
2、布置:默讀課文,找出攀爬懸崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的和動(dòng)作描寫(xiě)的詞。注意,將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段,分別用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示。(投影)
爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳
蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈?zāi)垦?/p>
伏恐懼疲乏全身麻木不能動(dòng)彈
討論明確:這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。
(投影,以“失去信心”導(dǎo)入)
4、布置:研讀一下在巖石上的部分,聽(tīng)教師范讀。
問(wèn)題:我們開(kāi)始接觸文章的核心部分,看看小主人公怎樣開(kāi)始“走一步”的,也按照剛才的方式劃出有關(guān)的心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)來(lái)。
毫無(wú)信心:害怕會(huì)摔死—啼哭
萌發(fā)信心:似乎能辦到——移、探
信心大增:是能辦到的——啜泣
問(wèn)題:剛才兩次都寫(xiě)到“哭”,大家看看,這種哭法是一樣的嗎?
明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難,我在下懸崖時(shí),曾有兩次哭泣,前者是恐懼和傷心,后者卻復(fù)雜得多,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣悅,有被拋在石架上的委屈,有對(duì)父親的感激還有一種全新的感覺(jué)----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識(shí)到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
1、問(wèn)題:時(shí)隔57年后,一位65歲的老人,僅僅是為了寫(xiě)在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎?
討論明確:這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣,對(duì)待它,我們不能畏難怯步,而要冷靜地分解困難,一步一個(gè)腳印,循序漸進(jìn),堅(jiān)持到底,這樣,就能種小勝為大勝,促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。
2、討論詳略:我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有的同學(xué)講這個(gè)故事,對(duì)小伙伴和爸爸的情況感興趣,你認(rèn)為呢?(或者:讓我們回到將故事的現(xiàn)場(chǎng),看看,怎樣講的?)
2、問(wèn)題:那座懸崖并不很陡,如果是中國(guó)的爸爸,會(huì)怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談?wù)劄槭裁磿?huì)這樣。(說(shuō)出文中的爸爸具體的語(yǔ)言和動(dòng)作,換了中國(guó)爸爸,又可能怎么樣?描寫(xiě)手電筒的細(xì)節(jié)和爸爸的語(yǔ)言等都是值得討論分析的。)大家討論一下。
討論明確:關(guān)于中國(guó)爸爸的問(wèn)題,可以各抒已見(jiàn)。文中的爸爸,是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,積累人生的經(jīng)驗(yàn)。確實(shí)也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)培養(yǎng)“我”的信心,用手電筒給我以指引,教給我方法??梢詮囊陨蟽牲c(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。
l、總結(jié)全文
布置:我們生活中有關(guān)這樣的事情嗎,同學(xué)們談一談,回去后寫(xiě)在日記本上。
板書(shū)
走一步再走一步
小懸崖
不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受
大人生
不害怕困難——積小勝漸成大勝——?jiǎng)倮?/p>
走一步,再走一步,教案篇十二
1.學(xué)會(huì)復(fù)述故事,了解記敘文的有關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.學(xué)會(huì)多種閱讀方式,感知文章內(nèi)容與主旨,并從中獲取有益的人生啟示。
3.展開(kāi)多角度閱讀,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。
目標(biāo)1、2
目標(biāo)3
:兩課時(shí)
本文是篇敘議結(jié)合的文章,宜從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等方面去把握文章的故事,并結(jié)合議論的內(nèi)容把握文章的主旨。另外,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。文章提倡多角度閱讀,同學(xué)們可以從父親、“我”、“杰利”等角度去想一想他們的做法能給我們什么啟示。
一.預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1.讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),掌握下列詞語(yǔ)。
(1)查字典,給下列加點(diǎn)的字注上音,并把整個(gè)詞語(yǔ)讀幾遍。
迂( )回 啜( )泣 納罕( )
瘦骨嶙峋( )( ) 頭暈?zāi)垦#?)
(2)用楷書(shū)把下列的詞語(yǔ)工整,規(guī)范的寫(xiě)一遍,力求美觀。
訓(xùn)誡 聳立 迂回 凝視 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼
(3)結(jié)合文下注釋或查字典,弄清上述詞語(yǔ)的意思,并至少選擇其中五個(gè)來(lái)造句或?qū)懚卧挕?/p>
二:學(xué)習(xí)·研討
1.導(dǎo)入。
2.默讀課文,用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。
(1)默讀要求:提高速度、把握要點(diǎn)、五分鐘左右完成。
(2)復(fù)述要抓住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,要求表述連貫。
(3)用一句話概括本文敘述的內(nèi)容。
3.朗讀訓(xùn)練,進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。朗讀要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀,注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。
4.探究文章主旨。
(1)結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)標(biāo)題“走一走,再走一走”是什么意思?
(3)作者在這次難忘的經(jīng)歷后,有什么深刻的感悟?這當(dāng)中有什么生活哲理?
走一步,再走一步,教案篇十三
教學(xué)目的:
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力。
2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
根據(jù)學(xué)生所說(shuō),導(dǎo)入新課,板書(shū)文題。
二、朗讀全文,整體感知。
1、教師范讀課文。
2、生自學(xué)生字、自瀆課文。
3、點(diǎn)名朗讀全文。
4、問(wèn)題:(1)詩(shī)中所說(shuō)的“?!笔鞘裁??(用信念凝成的海;是一個(gè)全新的世界)。
(2)這首詩(shī)兩部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
第一節(jié):寫(xiě)童年時(shí)的想望和困惑,是現(xiàn)實(shí)中的“山”和“?!保?/p>
第二節(jié):寫(xiě)長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗,“山”和“?!笔抢硐氲木辰?。
5、全班齊讀全詩(shī)。
三、研習(xí)詩(shī)歌。
本義比喻義。
自然界的海海――理想境界。
爬奮。
山斗。
自然界的山山――重重困難。
2、這二者之間是什么關(guān)系?請(qǐng)用一句話來(lái)說(shuō)。
――要克服苦難,就要克服重重困難(歷盡千辛萬(wàn)苦);要克服困難,就要翻越無(wú)數(shù)座山。
3、理想的實(shí)現(xiàn)很不容易,從詩(shī)中哪些地方可以看出?請(qǐng)找出有關(guān)的詞語(yǔ)并作說(shuō)明。
(1)終于――爬山費(fèi)了很大的力氣,花了很多的時(shí)間?!拔摇睗M以為上了山就可以看見(jiàn)大海了,結(jié)果依舊是山,“哭著回來(lái)了”――鐵青――寫(xiě)出了作者失望、沮喪的心情。
“鐵青”――這是作者表達(dá)的主觀感覺(jué),因?yàn)樾那椴缓?,看山也好像“鐵青著臉”。這和杜甫的詩(shī)“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”一樣,傷心時(shí)看見(jiàn)美麗的花兒也好像在流淚一樣。
(2)一次又一次――失望多,也表明實(shí)現(xiàn)理想不容易。
(3)一座座――困難重重。
(4)一次次鼓起信心――作者不灰心。
――因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……枯干的心靈……――詩(shī)人相信遠(yuǎn)方有海,理想可以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)信念,日日夜夜在心中激蕩,鼓舞著我不斷斗爭(zhēng)。
枯干:比喻對(duì)理想的渴望。滿濕:滋潤(rùn)。因?yàn)椤拔摇毙闹杏欣硐耄撵`就不再枯干,理想給了我?jiàn)^斗的動(dòng)力,生活也變得充實(shí)而有活力。
5、齊讀全詩(shī),并體會(huì)剛才所說(shuō)的內(nèi)容。
四、重點(diǎn)詩(shī)句探究。
“種子”比喻媽媽給我信念,但童年的認(rèn)識(shí)是很膚淺,所以說(shuō)是“飄來(lái)的”,后來(lái)“我”不斷的努力,這種信念就在“我”的心中扎下了深根??梢?jiàn)理想的樹(shù)立也需要日積月累,要像滴水穿石那樣才能在心中扎下深根。
2、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?
3、“我常伏在窗口癡想?!薄鞍V想”是什么意思?
4、“給我的幻想打了一個(gè)零分!”什么意思?
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?(理想境界的實(shí)現(xiàn)使人興奮、驚喜。)。
五、拓展延伸。
讀了這首詩(shī),你得到了什么啟示?
六、總結(jié)與作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地誦讀課文,復(fù)述故事情節(jié),并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)上海的意義。
3、了解“小中見(jiàn)大”,以事寓理的記敘方法。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
二、整體感知。
1、作者小時(shí)候遇到了什么樣的困難呢?我說(shuō)標(biāo)題和作者,請(qǐng)幾位同學(xué)用分角色朗讀的方式把課文讀一遍。
2、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)復(fù)述故事要交代清楚哪些內(nèi)容。
――時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,“我”和一群孩子攀爬懸崖,在懸崖上上不去,下不來(lái),最后在父親的引導(dǎo)下,用“走一步,再走一步”的方式爬下了懸崖,并且得到了寶貴的人生啟示。
三、引導(dǎo)探究。
1、我們已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,請(qǐng)大家把課文的標(biāo)題蓋起來(lái),然后自己為文章重新擬寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題,寫(xiě)在文題下面。
2、互相討論自己的標(biāo)題,然后點(diǎn)名說(shuō)。
3、引導(dǎo)學(xué)生比較,你的標(biāo)題和作者的標(biāo)題哪個(gè)好?為什么?
(1)文章的標(biāo)題告訴我們遇到大困難要把它分解成小困難然后克服,這和文章內(nèi)容一致。
(2)文題能夠引起讀者的興趣。
4、“我”究竟遇到了什么困難?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)。
(1)第4節(jié),“我”不能像別人一樣活潑勇敢,做一些冒險(xiǎn)性的游戲。
(2)第13節(jié),朋友拋棄了“我”,把我一個(gè)人丟在懸崖上,而且天也黑了,我感到很無(wú)助(反襯手法)。
(3)第15節(jié),長(zhǎng)時(shí)間呆在懸崖上,動(dòng)不了,我很緊張,害怕。――要求找出作者爬懸崖時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞語(yǔ):
爬:全身顫抖冷汗直冒心里咚咚亂跳。
蹲:心驚肉跳頭暈?zāi)垦0筻ㄆ?/p>
伏:恐懼疲乏全身麻木不能動(dòng)彈。
(4)第17節(jié),作者心里害怕,他不能突破心理上的障礙,沒(méi)有信心,所以下不去。
(1)第7節(jié),懸崖只有20多米高。
(2)從朋友和杰利的言行,可以判斷出這不算困難。如第13節(jié),別的小朋友能輕松(一個(gè)接一個(gè)、左折右轉(zhuǎn))地爬上去,又輕松地繞過(guò)懸崖。
在這里,不是為了寫(xiě)其他的小朋友,而是為了小“我”,這種方法叫作“反襯”。
(3)父親指導(dǎo)“我”爬下懸崖的過(guò)程也很簡(jiǎn)單,“我”也沒(méi)費(fèi)力氣就下來(lái)了。
6、既然不是什么困難,而“我”卻為什么認(rèn)為這是一個(gè)極大的困難呢?
――第1、4節(jié),“我”年幼,體弱多病――這種方法叫“伏筆”,即“前后照應(yīng)”。更重要的是“我”的心理上的障礙。
7、就是這不是什么困難的困難,卻讓“我”的心情變得糟糕透頂(出示投影):
心情的變化:
恐慌恐懼絕望。
(開(kāi)始不敢上)(上了,又很害怕)(加上黑夜,最后)。
8、這個(gè)困難又是如何克服的呢?(讀16~23節(jié))形成板書(shū):
(1)克服困難的步驟:
起初:會(huì)摔死的――毫無(wú)信心;
繼而:走一步――萌生信心;
隨后:再走一步――信心大增;
最后:走下懸崖――巨大的成就干。
(2)此時(shí)的心情怎樣?
恐慌恐懼絕望。
驚奇而自豪。
四、拓展延伸。
1、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
(1)要會(huì)分解困難(原文句)――用名句說(shuō):
千里之行,始于足下。――老子。
不積跬步,無(wú)以致千里;不積小流,無(wú)以成江海。――荀子。
(2)要對(duì)自己有信心。
(3)要善于收獲經(jīng)驗(yàn)(反思總結(jié))。
(4)只有勇于嘗試,才能得到回報(bào)。
2、在寫(xiě)作上,你有什么收獲?
――倒敘,可以產(chǎn)生懸念;環(huán)境反襯人物的心情;照應(yīng)與伏筆。
小事情反應(yīng)一個(gè)大道理――作者寫(xiě)這篇文章不僅僅是為了告訴我們他小時(shí)候的一段經(jīng)歷,更重要是從經(jīng)歷中懂得了克服困難的道理。
五、讀汪國(guó)真的詩(shī)結(jié)束課文學(xué)習(xí)。
1、詩(shī)見(jiàn)課本p.10的方框。
2、完成課后練習(xí)二。
走一步,再走一步,教案篇十四
1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力:讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)閱讀自己提出問(wèn)題,經(jīng)歸類(lèi)整理后由學(xué)生在課堂上自己回答(或布置為作業(yè)),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感,并通過(guò)閱讀指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而最終提高閱讀能力。
2、錘煉學(xué)生的語(yǔ)言敏感力:通過(guò)揣摩語(yǔ)句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)文本的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
3、學(xué)以致用,不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力,提高認(rèn)識(shí)為終極目標(biāo),對(duì)于課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀,又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做客觀的審視(從形式到內(nèi)容)從而獲得啟發(fā)。
1.知識(shí)教學(xué):了解課文中以小見(jiàn)大,以實(shí)寓虛的記敘方法;掌握訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦!⑧ㄆ?、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
2.能力訓(xùn)練:初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排,注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
3.情感、態(tài)度教育:感受“我”終于正確對(duì)待困難,在困難面前不餒不躁,一步一個(gè)腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。
理解重點(diǎn)語(yǔ)句,把握本文思想感情,提升自己的思想認(rèn)識(shí);整體感知課文,掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
記敘文中如何以實(shí)寓虛,即文章如何借事論理; 詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2課時(shí)
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題,如:詞語(yǔ)的音、形、意;文章的結(jié)構(gòu);語(yǔ)句的理解等等,以組為單位歸納整理由課代表上交。(注意:自己的問(wèn)題要做好答案)
導(dǎo)入:
居里夫人說(shuō)過(guò),“生活對(duì)于任何人都非易事”。
一個(gè)人生活在世界上,難免會(huì)碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前,面對(duì)它,有些人灰心喪氣,束手無(wú)策終與成功無(wú)緣;有的人則毫不畏懼知難而上,終于看到了希望的海,也正因?yàn)檫@樣,世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而,弱者和強(qiáng)者并沒(méi)有天然的不同,只是他們面對(duì)“高山”時(shí),眼中所見(jiàn)到的景物不同而已。今天就讓美國(guó)作家莫頓·亨特領(lǐng)著我們回到他的童年,和他一同回味那次讓他終生受益的際遇,來(lái)領(lǐng)悟他面對(duì)大山時(shí)眼中看到了什么。
整體感知:
1、學(xué)生默讀課文4分鐘,教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提問(wèn)題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)問(wèn)題加以注意。
故事發(fā)生在什么時(shí)間?
故事發(fā)生在什么地方?
爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?
孩子為什么要爬懸崖?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?我眼中的懸崖有多高?
孩子們是否爬上了懸崖?情況如何?“我”的情況如何?
故事的結(jié)局如何?
作者通過(guò)這個(gè)故事要告訴我們什么?
2、教師組織學(xué)生搶答
(可以采取男女生分組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
3、組織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié)
敘事要注意六個(gè)要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果(教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個(gè)要素,引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述)
(1)、起因 玩厭游戲 別出花樣
(2)、經(jīng)過(guò) 其他孩子:順利攀越,安全返回;我:中途被棄 進(jìn)退兩難
(3)、結(jié)果 朋友求援 父親解困
(4)、蘊(yùn)涵 走一步 再走一步
自主探究:
1、寫(xiě)攀越懸崖的過(guò)程哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?可能有哪些內(nèi)容不寫(xiě)?
(由學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的情況并說(shuō)明理由,引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略)
明確:
本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)和故事的起因是略寫(xiě),攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě);在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中,詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě);寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě),好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě);以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖,詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理,父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)。
2、作者為什么這么安排材料?
(學(xué)生討論,回答)
文章通過(guò)一次攀爬懸崖的過(guò)程,揭示了怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?!拔摇迸逝缿已碌倪^(guò)程和心理是敘事的重心,因而詳寫(xiě),其他則略寫(xiě),這樣安排,文章才能重點(diǎn)突出,主次分明。
3、從表達(dá)手段看,全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
體驗(yàn)反思 :
布置作業(yè):
1、讀文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過(guò)的部分并劃出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^(guò)讓自己難以忘懷的事情,它給了自己什么啟發(fā)?將之寫(xiě)成一段話。
3、搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)
走一步,再走一步,教案篇十五
【教學(xué)方法】。
多角度探究學(xué)習(xí)法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,今天我們?cè)賴L試一種新的讀書(shū)方法,四步讀書(shū)法:“掀書(shū)皮--啃書(shū)瓤--品書(shū)香--悟書(shū)道”。
二、掀書(shū)皮。
今天學(xué)習(xí)的課文是《走一步,再走一步》,作者是美國(guó)作家莫頓亨特,課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。
三、啃書(shū)瓤。
1.默讀課文、正音正字。
2.復(fù)述故事情節(jié)。
導(dǎo)航:根據(jù)記敘要素講述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子。
地點(diǎn):美國(guó)費(fèi)城。
人物:“我”和五個(gè)小伙伴、父親。
事件起因:因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?,都想找些新的花樣?lái)玩。
事件經(jīng)過(guò)和結(jié)果(思路點(diǎn)撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險(xiǎn)境--心驚肉跳--父親鼓勵(lì)--小心翼翼--信心大增--成功脫險(xiǎn)。
3.整合寫(xiě)作思路。
全文共23自然段,可分三部分。
第一部分:冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)(1-13)。
第三部分:感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上,不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻,只要把大困難分解成小困難,一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地解決小困難,終將戰(zhàn)勝巨大的困難,贏得最后的勝利。
第二課時(shí)。
一、品書(shū)香。
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯,也記得母親的訓(xùn)誡,還要去冒險(xiǎn)爬懸崖呢?
明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語(yǔ)刺激了“我”,自尊心、虛榮心占了上風(fēng),于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
文章從哪些方面描寫(xiě)“我”處于險(xiǎn)境時(shí)的狼狽和恐懼心理,有何作用?
明確:心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫(xiě):爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈?zāi)垦!⒎?、恐懼、疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈。這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。
“我”脫險(xiǎn)過(guò)程中有哪些變化?
明確:毫無(wú)信心:害怕會(huì)摔死--啼哭。萌發(fā)信心:似乎能辦到--移、探。信心大增:是能辦到的--啜泣。
文章兩次寫(xiě)到“我”哭,原因一樣嗎?
明確:“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難,“我”在下懸崖時(shí),曾有兩次哭泣,前者是恐懼和傷心,后者卻復(fù)雜得多,有歷險(xiǎn)的余悸,有脫險(xiǎn)的欣悅,有被拋在石架上的委屈,有對(duì)父親的感激還有一種全新的感覺(jué)----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識(shí)到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
父親怎樣教“我”脫險(xiǎn)?
明確:第一步:帶著安慰的語(yǔ)氣說(shuō),“下來(lái)吧,孩子,晚飯做好了”。沒(méi)有一絲著急、驚慌的樣子,言外之意是:沒(méi)什么大不了的,你一定能下來(lái)。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導(dǎo)“我”怎么做,并鼓勵(lì)“我”勇敢地走下了懸崖??偨Y(jié):安慰--指導(dǎo)--鼓勵(lì)。
怎樣評(píng)價(jià)父親?
明確:是一個(gè)充滿愛(ài)心和教育的智慧的父親。
(3)“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。
你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎?
明確:四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但他們同樣也是幼稚的孩童,他們并沒(méi)有主觀上的惡意。反而反應(yīng)了生活的真實(shí)性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
怎樣評(píng)價(jià)杰利?
明確:杰利是個(gè)懂事、重友情的孩子。對(duì)他的描寫(xiě)有多處伏筆,為行文作了鋪墊。
(4)寫(xiě)法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環(huán)境描寫(xiě)襯托“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼。
明確:這些描寫(xiě)渲染了氣氛,與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對(duì)比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
明確:走一步,再走一步,就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解開(kāi)來(lái),分解為一小步,一小步,然后一步一步走下去,就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導(dǎo)航:冒險(xiǎn)情節(jié)(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無(wú)助、絕望);脫險(xiǎn)情節(jié)(害怕、恐懼、謹(jǐn)慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書(shū)道。
作者從一件往事,感悟到人生的哲理,成為一筆精神財(cái)富。也給了我們一個(gè)啟示:生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。
我們學(xué)完這篇文章,又有什么啟示呢?
1.朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài),互相幫助,要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力,而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的,應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。
4.遇到危險(xiǎn)要冷靜,尋找方法一步步解決,不悲觀失望、失去信心。
師生合作,寫(xiě)一首小詩(shī)作結(jié)。
莫頓亨特憶經(jīng)歷,兒時(shí)逞強(qiáng)陷絕境,父愛(ài)情深巧引導(dǎo)。
懸崖脫險(xiǎn)悟哲理,一步、一步慢慢走,困難再大也無(wú)畏。
三、布置作業(yè)。
1.假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的小伙伴,將怎么辦?
2.假如你是“我”,孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
走一步,再走一步,教案篇十六
在師生問(wèn)好后,我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事,以此導(dǎo)入新課。我講道:“1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無(wú)線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說(shuō),我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰(shuí),經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”
由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過(guò)這篇課文,因此我的話音剛落下來(lái),就有學(xué)生搶答,“他是莫頓。亨特?!薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉,因此,我接著說(shuō):“對(duì),他就是莫頓亨特,那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢?下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文,然后請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容?!?/p>
在學(xué)生讀完后,復(fù)述前,我還問(wèn)學(xué)生:“你們說(shuō)復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢?”有學(xué)生說(shuō):“這篇文章是記敘文,所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?!薄罢f(shuō)得很好,那么,從詳略來(lái)看呢?”我接著問(wèn)。學(xué)生中有人補(bǔ)充說(shuō):“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的,還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?!蔽以诳隙藢W(xué)生的回答后,就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。
其間,我在教室中穿插走動(dòng),不時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的,看來(lái)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。
在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后,我說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了,這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ),那么,你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?”
學(xué)生們聽(tīng)后,面露難色,似乎不知從何說(shuō)起。于是,我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找到思考的方向。
我說(shuō):“大家回顧一下我們本單元學(xué)過(guò)的《滋味》,看看我們從中學(xué)到了什么?”稍作思考后,學(xué)生就紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了在寫(xiě)作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫(xiě),這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感?!庇械恼f(shuō):“我明白了生活原本就是有滋有味的,關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟?!?/p>
……
“大家說(shuō)得很好,你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴斋@?”我又問(wèn)。
“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲?!?/p>
“使我們?cè)趯?xiě)作上有了收獲。”
“不對(duì),你說(shuō)得太片面了,應(yīng)該說(shuō)使我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)方面有了新的收獲,因?yàn)?,?xiě)作只是語(yǔ)文的一個(gè)方面。
……
大家你一言我一語(yǔ)的討論,最后我就總結(jié)說(shuō):“看來(lái)大家一致認(rèn)為,面對(duì)一篇新的課文,我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí),一是看在語(yǔ)文知識(shí)方面能學(xué)到什么;二是看在思想上有什么收獲?!薄懊靼琢诉@些,你們?cè)僬f(shuō),今天的這篇課文,你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文,再告訴老師?!蔽矣职涯莻€(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生們。
有了剛才的討論,學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué),閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。
有的說(shuō):“作者對(duì)自己的心理描寫(xiě)刻畫(huà)的十分細(xì)致”。
有的說(shuō):“文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng),對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。
有的說(shuō):文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫(xiě)得很好,值得我們學(xué)習(xí)”。
這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思,但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。
于是她念道:“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?!?/p>
“你體會(huì)到這個(gè)句子寫(xiě)得很好,好在哪里,你能說(shuō)說(shuō)嗎?”我說(shuō)。
“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱,與前面的8年來(lái)我一直有病相照應(yīng),而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。”學(xué)生答道。
“還有沒(méi)有這樣的句子?”我問(wèn)。
又有學(xué)生念道“我聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣,正在納罕那是誰(shuí)時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。”
“好在哪里?”我問(wèn)。
學(xué)生說(shuō):“這句話寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn),因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺(jué)?!?/p>
接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍,進(jìn)一步體會(huì)。
我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處,于是,我問(wèn)道:“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處,卻不知道怎么表述,你們知道嗎?”
“這就是說(shuō)這些句子具有極強(qiáng)的……”---“表現(xiàn)力”,由于在前一篇課文中學(xué)到了,因此,大部分學(xué)生馬上就脫口而出。
“我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語(yǔ)言,讓我們的語(yǔ)言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。”我邊說(shuō)邊板書(shū):富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,并且把前面兩位的發(fā)言也板書(shū)在黑板上:心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我接著問(wèn):“你們覺(jué)得還有沒(méi)有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方?”學(xué)生們又翻了翻書(shū),但沒(méi)有人舉手了,我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說(shuō):如果沒(méi)有那我們下面的時(shí)間就先來(lái)體會(huì)一下本文的心理描寫(xiě)的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子,再結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)一下這些詞語(yǔ)或句子的妙處,在書(shū)上作批注。然后在四人小組里交流,最后派代表全班交流?!?/p>
過(guò)了一段時(shí)間后,我就讓小組推選代表分別回答。
一個(gè)學(xué)生說(shuō):“在攀爬懸崖過(guò)程當(dāng)中表示心理活動(dòng)的詞有:全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈?zāi)垦?、恐懼疲乏、全身麻木、不能?dòng)彈?!?/p>
一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。”
“有些什么心理?!蔽易穯?wèn)道。
“有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼”
“有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈?!?/p>
“有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨?!?/p>
……
不等那位學(xué)生說(shuō)話,下面就有人說(shuō)了出來(lái)。
我說(shuō):“同學(xué)們說(shuō)得非常好,這里通過(guò)心理活動(dòng)的'描寫(xiě),生動(dòng)的刻畫(huà)出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無(wú)奈、悔恨,委屈和還有迷茫。但最主要的是……?”——“恐懼”。大家齊聲答道?!斑@樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱,而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理,那脫險(xiǎn)的過(guò)程當(dāng)中的心理又是怎樣的呢?”我接著說(shuō),并且又叫了一個(gè)小組的代表起來(lái)回答。
他說(shuō):“在脫險(xiǎn)的過(guò)程當(dāng)中,描寫(xiě)心理的句子有‘我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”
“有什么作用呢?”我問(wèn)。
學(xué)生回答說(shuō)“這些句子寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程,我由最初的毫無(wú)信心,慢慢變得有一點(diǎn)兒信心,最后是信心大增,所以我最后能安全脫險(xiǎn)。”我看他能回答得這么好,于是我表?yè)P(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好,我們讀書(shū)就要達(dá)到這種效果,將文字中隱含的信息都讀出來(lái)。要不要給他來(lái)點(diǎn)掌聲?”頓時(shí)熱烈的掌聲響起,看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。
我叫大家停下后,說(shuō):“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子,也體會(huì)分析了精彩的心理描寫(xiě),你們說(shuō),這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@?”學(xué)生們回答說(shuō):“語(yǔ)文知識(shí)方面的?!蔽矣终f(shuō):“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢?接下來(lái),我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流?!?/p>
學(xué)生按要求動(dòng)了起來(lái),經(jīng)過(guò)思考后就互相討論開(kāi)來(lái),我也不時(shí)湊過(guò)去聽(tīng)他們的討論,看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。
我看到討論得差不多,大家得聲音也越來(lái)越小,于是就組織學(xué)生們交流。
有的說(shuō):“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么,而應(yīng)該先把眼前的做好?!?/p>
有的說(shuō):“無(wú)論做什么都要有信心,文中我就是在父親的鼓勵(lì)下,逐步樹(shù)立信心,才慢慢走下懸崖的?!?/p>
有的說(shuō):“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力?!?/p>
有的說(shuō):“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定做一件事情。他明明是有病,卻怕別人說(shuō)他是膽小鬼,而跟著去爬山,以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步。”
有的說(shuō):“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去,而應(yīng)該去幫助他?!?/p>
有的說(shuō):“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候,不應(yīng)該一味的想著多么艱難,而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問(wèn)題的方法?!?/p>
有的說(shuō):“父母在教育孩子的時(shí)候,不應(yīng)該溺愛(ài)孩子,而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做,鍛煉孩子的能力?!?/p>
我邊聽(tīng)邊帶著大家評(píng)論,最后我說(shuō):“大家的發(fā)言真是精彩,有的從如何面對(duì)似乎無(wú)法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲,有一些觀點(diǎn),甚至連老師也沒(méi)有想到。大家通過(guò)交流,彼此就又多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富?!本痛私Y(jié)束了本課。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!蹲咭徊剑僮咭徊健返膱?zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說(shuō)完全的放手不管,否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo):知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,他們也的確做到了。由此我想到:語(yǔ)文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃,那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
走一步,再走一步,教案篇十七
教學(xué)目的:
1了解本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體會(huì)本文作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟。
2體味人生,關(guān)愛(ài)生命,引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極克服困難。
3培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,提高朗讀能力。
教學(xué)設(shè)想:本文語(yǔ)言既有形象化的描寫(xiě),又有哲理性的陳述,句式變化多樣,比較適合朗讀。因此教學(xué)中,應(yīng)注重朗讀,結(jié)合小組討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
課前積累:
1、不積跬步,無(wú)以行千里;不積小流,無(wú)以成江河——荀子
2、學(xué)生課前一分鐘口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。
一、導(dǎo)入:我們每個(gè)人都有不同于人的童年,想一想,你有哪些經(jīng)歷讓你至今依然不忘懷?今天讓我們一起走近美國(guó)作家莫頓`亨特,感悟《走一步,再走一步》中帶給我們的寶貴的啟示。
二、教學(xué)目標(biāo),檢查預(yù)習(xí)。找生讀“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞,生領(lǐng)讀,師糾正。三、朗讀課文,先自由讀,再找學(xué)生范讀,邊讀邊注意思考以下問(wèn)題:
1、讀完后,你最想說(shuō)得是什么?
2、你覺(jué)得課文中哪句話最能打動(dòng)你?為什么?
3、“走一下”和“再走一步”說(shuō)明了什么?(或者說(shuō)“走一步,再走一步”對(duì)我們有什么啟示?)
4、家長(zhǎng)怎么樣來(lái)教育學(xué)生?請(qǐng)小組討論完成。
四、質(zhì)疑問(wèn)難:討論明確以后,集體交流,提出不同的意見(jiàn),教師做適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)拔。
五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。
1、師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章,師出示復(fù)述要求。
2、研討與練習(xí)二。
3、研討與練習(xí)三。以上由學(xué)生自己思考、小組討論、集體交流的方式完成。
六、課后小結(jié),提出希望。
1、師送學(xué)生一首詩(shī)——《一步》
2、布置作業(yè):a類(lèi):抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,理解詞語(yǔ)含義。b類(lèi):根據(jù)“研討與練習(xí)三”的要求,寫(xiě)一段話。
附板書(shū)設(shè)計(jì):走一步,再走一步莫頓、亨特故事:遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)哲理:把困難分解再去克服
走一步,再走一步,教案篇十八
2、有感情的朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句,把握本文思想感情,提升自己的思想認(rèn)識(shí)。
4、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
1、整體感知課文,掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。
2、掌握文章如何借事論理,使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難,在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁,沉著應(yīng)付的信心和決心。
1、通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握字詞的`含義,把握文章的大概內(nèi)容。
2、品味文中優(yōu)美語(yǔ)句,領(lǐng)悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學(xué)用具。
使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難,使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這樣和那樣的波折,要著眼于克服困難的那一小步,要勇于跨出那一小步,人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石,使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶,提高學(xué)生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學(xué)的重點(diǎn)加以體會(huì)和領(lǐng)悟,幫助學(xué)生端正克服困難的態(tài)度和樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
走一步,再走一步,教案篇十九
1、正確、流利地朗讀課文。(認(rèn)知)。
2、整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的意圖。(能力)。
3、進(jìn)行多角度的閱讀。(能力)。
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,感悟人生哲理。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)。
課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含著生活的哲理,使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。課文思路清晰明了:通過(guò)一件往事,感悟到一個(gè)人生哲理;立意高,是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂,生動(dòng)細(xì)膩?!拔摇钡男睦砻鑼?xiě)很傳神,值得揣摩學(xué)習(xí)。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。
重點(diǎn):2、3、4。
難點(diǎn):4。
學(xué)習(xí)方法:
1、啟發(fā)談話法;教師通過(guò)向?qū)W生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題,在師生之間平等、民主談話中,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,獲取知識(shí)。
2、朗讀法;
3、“自主——合作——探究”法;
4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同符號(hào)或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據(jù)。以及課文蘊(yùn)含深刻的最后一段。
媒體設(shè)計(jì):
幻燈顯示“爬懸崖”的圖片;全文總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì);多角度閱讀的導(dǎo)航語(yǔ);課堂討論、談話的背景音樂(lè);課文錄音示范;預(yù)習(xí)檢查。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話式導(dǎo)入。
1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患隆?/p>
2、為什么最深刻?有無(wú)打算寫(xiě)篇文章?
3、師講述印象最深刻的一件事。(先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因)。
4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷,多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
5、過(guò)渡:贊美式過(guò)渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限,還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事,使自己更明智。板書(shū)課題、作者。
二、整體感知課文。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、自由散讀課文,思考:莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事?
(a)詳盡地復(fù)述。
要求:口齒清楚;生動(dòng)、具體、流利;完整、符合原文意思;盡量用課文詞語(yǔ)。
(b)簡(jiǎn)潔概括。
檢索信息:時(shí)間是八歲那年;地點(diǎn)懸崖上;人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親;事件為爬懸崖陷入困境(冒險(xiǎn)),在父親指點(diǎn)下爬下懸崖(脫險(xiǎn))。
將檢索出的信息重新排列組合,形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰(shuí)”(或‘什么’)干了什么(或‘怎么樣了’)。重新組合信息時(shí),地點(diǎn)可忽略,信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍,‘我’爬上懸崖陷入困境,然后在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖的往事”。
通過(guò)復(fù)述與概述讓學(xué)生真正對(duì)這件往事了然于胸。
(c)錄音示范7~22段,聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣,聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。
(1)暢所欲言。
(2)明確最后一段。
三、定向研習(xí)課文最后一段。
整體感悟?yàn)檫@部分蓄勢(shì)。
1、先自主自讀質(zhì)疑,后四人合作共同解疑,師點(diǎn)撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀,師暢談自己的理解:面對(duì)巨大的困難,往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難,勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步,走了第一步繼續(xù)走下一步,堅(jiān)持不懈;當(dāng)某天驀然回首時(shí),困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上獲得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。
四、課堂小結(jié)。
一個(gè)人在人生的旅途上,不可能都一帆風(fēng)順;遇到困難,感受挫折,都是很正常的。只要我們不要失去自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”,那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對(duì)話中,我們結(jié)交了這位智者朋友,拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng),才算真正汲取了這份營(yíng)養(yǎng)。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀7~22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話。
3、課外薦讀《繁星》《春水》中“成功的花,人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!當(dāng)初她的芽?jī)?,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、檢查7~22段的朗讀。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
1、讓我們先看一個(gè)材料。
意大利著名畫(huà)家達(dá)·芬奇的老師對(duì)達(dá)·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì),他說(shuō):“即使是同一只蛋,只要變換一下角度,形狀便立即不同了?!保ɑ脽麸@示,生讀)。
另一則材料。我國(guó)宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì),他仔細(xì)觀察過(guò)廬山,然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”(生背)。
這兩則材料告訴我們,無(wú)論繪畫(huà)還是觀景,都要選擇不同的角度。這樣,才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn),畫(huà)畫(huà),才能畫(huà)出新意;觀景,才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此,應(yīng)從多個(gè)方面去想,讀得有創(chuàng)意,提高閱讀質(zhì)量。
2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節(jié),提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,也可擬一個(gè)中心話題。舉個(gè)例子說(shuō),從杰利這個(gè)角度來(lái)讀,中心話題可以是杰利什么地方做得對(duì),什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來(lái)回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度。
父親。
兩兩對(duì)比著來(lái)讀,可從兩個(gè)大角度。
(教子、交友)來(lái)深入閱讀。
母親。
杰利。
四個(gè)孩子。
2、中心話題。
(c)四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位,你會(huì)怎么做?
3、師生多角度探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
父親角度。
這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親,他不像別的父親,爬山石架把兒子抱下來(lái),而是讓作者自己走一步,再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順,那只是讓他更加?jì)蓺?,一生一世都軟弱無(wú)能。有句話說(shuō):“打是親,罵是愛(ài)”,只有在磨練下才能成好鋼,沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái),但他不這樣做,而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí),父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn),一次鍛煉,一個(gè)成就感,一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現(xiàn),是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里,孩子克服困難的能力比生命更重要,因?yàn)?,父親知道,溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的,同樣,被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。
母親角度。
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下,“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話,可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng),嚇得臉色蒼白,神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步,不準(zhǔn)我與杰利玩。從此,世上多了一個(gè)廢物,少了一個(gè)作家。
師總結(jié):哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿,熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體,還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中,我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí),也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛(ài)。
杰利角度。
如果我是杰利,我會(huì)感到左右為難,一邊是最要好的朋友,一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”,但還是和大家一起走了。我想,這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖,“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō),他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了,見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái),杰利的良心不安了,便告訴了“我”父親,尋求大人幫助,把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方,但他是“我”真正的朋友。
四個(gè)孩子的角度。
我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候,他們不僅不去拉自己的`朋友一把,反而雪上加霜的嘲諷朋友,把他一人留在危險(xiǎn)的石架上,這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友,簡(jiǎn)直可惡之極。
三、課堂小結(jié)。
多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它,它不僅可以讓我們讀出文章的新意,提高閱讀質(zhì)量,還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力,拓展我們的思維空間。
四、作業(yè)布置。
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文。
附:信念的力量。
魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村,這個(gè)小村子因?yàn)檫@些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村的,大學(xué)村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學(xué)校,每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候,一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子。現(xiàn)在不同了,方圓十幾個(gè)村,只要與村里有親戚的,都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái),人們說(shuō),把孩子送到姜村,就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。
假如你去問(wèn)姜村的人,他們不會(huì)告訴你什么,因?yàn)樗麄儗?duì)于秘密似乎也一無(wú)所知。
在二十多年前,姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師,聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授,不知什么原因被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)老師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后,就有一個(gè)傳說(shuō)在村里流傳。這個(gè)老師能掐會(huì)算,他能預(yù)測(cè)孩子的前程。原因是,有的孩子回家說(shuō),老師說(shuō)了,我將來(lái)能成數(shù)學(xué)家;有的孩子說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成作家;有的孩子說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成音樂(lè)家;有的說(shuō),老師說(shuō)我將來(lái)能成錢(qián)學(xué)森那樣的人,等等。
不久,家長(zhǎng)們又發(fā)現(xiàn),他們的孩子與以前不大一樣了,他們變得懂事而好學(xué),好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂(lè)家的材料了。老師說(shuō)會(huì)成為數(shù)學(xué)家的孩子,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦,老師說(shuō)會(huì)成為作家的孩子,語(yǔ)文成績(jī)更加出類(lèi)拔萃。孩子們不再貪玩,不用像以前那樣嚴(yán)加管教,孩子也都變得十分自覺(jué)。因?yàn)樗麄兌急还噍斄诉@樣的信念:他們將來(lái)都是杰出的人,而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。
家長(zhǎng)們都納悶,也將信將疑,莫非孩子真的是大材料,被老師道破了天機(jī)?
就這樣過(guò)去了幾年,奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時(shí)候,大部分都以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。
這個(gè)老師在姜村人的眼里變得神乎其神,他們讓他看自己的宅基地,測(cè)自己的命運(yùn)。可是這個(gè)老師卻說(shuō),他只會(huì)給學(xué)生預(yù)測(cè),不會(huì)其他的。
這個(gè)教師年齡大了,回了城市,但他把預(yù)測(cè)的方法教給了接任的老師,接任的老師還在給一級(jí)一級(jí)的孩子預(yù)測(cè)著,而且,他們堅(jiān)守著老教師的囑托:不把這個(gè)秘密告訴給村里的人們。
我的幾個(gè)好朋友就是從姜村走出來(lái)的,他們說(shuō),他們從考上大學(xué)的那一刻起,對(duì)于這個(gè)秘密就恍然大悟了,但他們這些人又都自覺(jué)地堅(jiān)守起了這個(gè)秘密。
聽(tīng)說(shuō)完這個(gè)故事,我一直在被這位可敬的老師感動(dòng)著。人世間還有什么力量能超過(guò)信念的力量呢?他通過(guò)中國(guó)最傳統(tǒng)的方式,在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念??!
閱讀指導(dǎo):
從“老教授”的角度看,昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看,提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看,倡導(dǎo)樹(shù)立堅(jiān)定的人生信念。
您可能關(guān)注的文檔
- 最新鐘面的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(16篇)
- 背影的作文精彩開(kāi)頭結(jié)尾(實(shí)用20篇)
- 2023年論文自我評(píng)價(jià)表(模板19篇)
- 2023年春日教學(xué)設(shè)計(jì)(模板14篇)
- 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)免費(fèi)(實(shí)用9篇)
- 辦公室管理規(guī)章制度執(zhí)行情況報(bào)告 辦公室管理規(guī)章制度細(xì)則(7篇)
- 最新小班體育游戲教案玩法(優(yōu)秀15篇)
- 2023年中華美德頌演講稿小學(xué)生(通用18篇)
- 社區(qū)安全檢查工作總結(jié)(實(shí)用9篇)
- 2023年一年級(jí)班主任家訪總結(jié)(精選13篇)
- 探索平面設(shè)計(jì)師工作總結(jié)的重要性(匯總14篇)
- 平面設(shè)計(jì)師工作總結(jié)體會(huì)與收獲大全(20篇)
- 平面設(shè)計(jì)師工作總結(jié)的實(shí)用指南(熱門(mén)18篇)
- 免費(fèi)個(gè)人簡(jiǎn)歷電子版模板(優(yōu)秀12篇)
- 個(gè)人簡(jiǎn)歷電子版免費(fèi)模板推薦(通用20篇)
- 免費(fèi)個(gè)人簡(jiǎn)歷電子版制作教程(模板17篇)
- 學(xué)校貧困補(bǔ)助申請(qǐng)書(shū)(通用23篇)
- 學(xué)校貧困補(bǔ)助申請(qǐng)書(shū)的重要性范文(19篇)
- 學(xué)校貧困補(bǔ)助申請(qǐng)書(shū)的核心要點(diǎn)(專業(yè)16篇)
- 學(xué)校貧困補(bǔ)助申請(qǐng)書(shū)的申請(qǐng)流程(熱門(mén)18篇)
- 法制教育講座心得體會(huì)大全(17篇)
- 教育工作者的超市工作總結(jié)與計(jì)劃(模板18篇)
- 教學(xué)秘書(shū)的工作總結(jié)案例(專業(yè)13篇)
- 教師的超市工作總結(jié)與計(jì)劃(精選18篇)
- 單位趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)(模板21篇)
- 禮品店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的重要性(實(shí)用16篇)
- 消防隊(duì)月度工作總結(jié)報(bào)告(熱門(mén)18篇)
- 工藝技術(shù)員工作總結(jié)(專業(yè)18篇)
- 大學(xué)學(xué)生會(huì)秘書(shū)處工作總結(jié)(模板22篇)
- 醫(yī)院科秘書(shū)工作總結(jié)(專業(yè)14篇)