最新張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

勇于面對挑戰(zhàn)是成長和進(jìn)步的關(guān)鍵。在寫總結(jié)的過程中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長的敘述。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。課前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生既可以簡單做到，并且能夠感受生活中處處都有百分?jǐn)?shù)。

課前引入是通過學(xué)生喜歡的電視節(jié)目作為情境，《爸爸去哪兒》、《中國好聲音》、《奔跑吧兄弟》等三個(gè)孩子們都喜歡的節(jié)目，通過提問“你覺得哪個(gè)節(jié)目更受歡迎?”來引入“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的初步理解。通過初步理解后，并用上手勢理解百分?jǐn)?shù)的概念。接著，讓學(xué)生自己嘗試通過生活中的常識(shí)與認(rèn)知，書寫和認(rèn)讀百分?jǐn)?shù)，黑板上展示著學(xué)生書寫的成果，讓孩子享受成功的喜悅，這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂上主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。非常感謝黃志紅老師在這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)評指導(dǎo)，黃老師在點(diǎn)評中講到：學(xué)生有些知識(shí)“想說卻說不出來”，的確，這也是我課堂上常常疑惑的一個(gè)問題，例如這節(jié)課要讓學(xué)生理解到絕對量和相對量的問題，課前放慢一些，學(xué)生的理解也就更加深刻。把問題拋給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同的思維，也許會(huì)得到更好的效果。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的生活案例理解百分?jǐn)?shù)的意義，但本設(shè)計(jì)中“增加120%”這一具有“增加”和“120%”兩難點(diǎn)混合在一起，由于我在講解本知識(shí)前并沒有做更好的鋪墊，學(xué)生對理解這一概念存在困難，或者明白但是表述不清。黃志紅老師的評課中讓我明白到問題的深淺應(yīng)該要有一個(gè)過程。

在我第一次設(shè)計(jì)課時(shí)，我并沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫圖去理解百分?jǐn)?shù)，而是我做了一個(gè)一分多鐘的微課，讓學(xué)生去看，但是，在許建軍老師的指導(dǎo)下，他說道數(shù)學(xué)中有很多思想，這一個(gè)就是一個(gè)很好滲透數(shù)形結(jié)合思想的機(jī)會(huì)，于是，我采用讓學(xué)生選擇圖形去表示80%，學(xué)生也十分喜歡這一環(huán)節(jié)，可以動(dòng)手、動(dòng)口，更加深刻地去理解。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系，先由全國小學(xué)生近視人數(shù)是全國小學(xué)生人數(shù)的百分之二十八引入話題，在材料中感受百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，但由于本節(jié)課時(shí)間關(guān)系，本來設(shè)計(jì)的思想品德教育沒有更好地完成，是我非常遺憾的一個(gè)地方。

課的最后通過不同層次的判斷題作為鞏固的結(jié)束，小結(jié)完成，猜百分?jǐn)?shù)、猜成語來加深學(xué)生的印象，與讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。

備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學(xué)板塊之間的銜接等細(xì)節(jié)的處理。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，我想可以從兩個(gè)方面來反思：一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個(gè)教學(xué)板塊自然的過渡，又能將之有機(jī)的結(jié)合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這三個(gè)方面更進(jìn)一步的探討與學(xué)習(xí)，希望能站在更高角度去駕御課堂、引導(dǎo)學(xué)生。最后，非常感謝黃志紅老師工作室給我這一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也非常感謝每一位同伴們給我指導(dǎo)與幫助，深知道自己我不足與日后該努力的方向，謝謝。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

張老師上的課追求太完美了。眾人評張齊華老師的課：亦歌、亦詩，亦畫。昨天，我非常有幸聽到了張老師的《用字母表示數(shù)》這一課。

剛一開始就覺得張老師真的是與眾不同，深深地吸引著我，張老師的課堂中老師是那么的瀟灑，學(xué)生也是那么的輕松，總覺得他是游刃有余?？此坪茈S意的一句話，是那么富有哲理，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是真正的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中，師生中時(shí)刻充盈著那種親切融洽的氣息，令我尤為印象深刻的是張老師對學(xué)生的激勵(lì)性語言，這些語言隨時(shí)隨處可見，貫穿了整節(jié)課。“好樣的”“我來采訪一下”“真不錯(cuò)!”“你知道的可真多!”“說的真好啊!”等等。這些聽來隨意的語言，但老師的評價(jià)卻是適宜和到位的，但這些看似平凡的語言，這種評價(jià)藝術(shù)并非是一朝一夕能形成的，卻在學(xué)生的心里卻激起不小的情感波瀾。。

從他的第一句話講出來，我就深深地被吸引，我想被吸引的不僅僅是我，還有所有的學(xué)生和觀眾。作為一個(gè)年輕教師，張老師的課有很多的地方值得我學(xué)習(xí)，不過我感受最深的是他的話語中有很強(qiáng)思維邏輯性。

第二環(huán)節(jié)中有字母表示運(yùn)算結(jié)果有a+5是表示算式呢?還是表示結(jié)果?張老師讓學(xué)生說說想法，然后出示了a+5=a+5。學(xué)生很驚訝的，他們認(rèn)為左右兩邊是一樣的，老師說他們是不一樣的，全班級(jí)的學(xué)生都被深深地吸引住了，左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果。在評課的時(shí)候有位老師還運(yùn)用了兒童心理學(xué)講解這個(gè)為問題。在講字母式還表示數(shù)量及關(guān)系時(shí)，張老師出示問號(hào)頭像，他的年齡是：(出示x-1)讓學(xué)生猜是誰，有的學(xué)生猜是你弟弟，老師看上去隨意問一句為什么不是哥哥呢?讓學(xué)生說說理由，看上去隨意但是緊扣主題。

在他課上這樣的問題很多，作為觀眾深深地吸引著。在聊天，不知不覺中就把知識(shí)教給了學(xué)生。張老師的課，不僅讓人感覺他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高，而且他的文化素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也很高，我想這也許是他語言豐富的最重要的原因。聽了這節(jié)課，讓我有太多的感觸、太多的佩服、太多的贊不絕口，作為新老師我們還是應(yīng)該從最基礎(chǔ)的做起，比如：理解把握教材，最好的方法不僅僅是看教參，還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。

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張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

今天聽了張齊華老師的直播“傾聽—讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。收獲很多，課堂中老師該做什么?該怎么做?教師在課堂中會(huì)策劃、會(huì)傾聽、會(huì)引導(dǎo)、會(huì)創(chuàng)造思考、會(huì)感動(dòng)。教育是一門慢的藝術(shù)。教育就是啟蒙和喚醒，教育就是讓人慢慢蘇醒、憬悟的過程，需要我們從細(xì)微處改善自我和他人，一點(diǎn)一點(diǎn)地做，哪怕收效甚微，也要為之努力。正因如此，對學(xué)生愿意尊重、呵護(hù)、關(guān)愛、寬容、幫助，愿意默默陪伴，耐心等待，真誠贊賞。即使是對犯錯(cuò)誤的孩子，也能在充分傾聽、了解的基礎(chǔ)上，給予提醒和鼓勵(lì)。孩子在課堂愿意表達(dá)、愿意分享，心靈因懷疑而深邃，心靈因孤獨(dú)而奇特，心靈因關(guān)懷而多情，心靈因痛苦而至誠。

所以我們習(xí)慣靜聽的課堂，順從的課堂，被動(dòng)的課堂，一旦是開放的課堂，以學(xué)為中心的時(shí)候，就會(huì)很凌亂。但真的有勇氣去嘗試一段時(shí)間后，會(huì)從凌亂到靈動(dòng)。靈動(dòng)，就是有了靈氣。靈動(dòng)也意味著，它有方向感，它有秩序感，它有重點(diǎn)的意識(shí)。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這是一個(gè)重組題，主要想通過本題的練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)具體數(shù)量時(shí)，是有單位的;表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾時(shí)，即兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，是沒有單位的。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。最后讓學(xué)生通過“10月1日前，已經(jīng)完成了計(jì)劃的95/100(95%)。說明還有(生：5%沒有完成)”等兩個(gè)問題，認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)整體中的部分與這個(gè)整體的關(guān)系。不過從上課情況來看，這個(gè)問題處理的還不到位，有點(diǎn)輕描淡寫的感覺。

這一部分主要是想讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在生活中統(tǒng)計(jì)和比較的功能。預(yù)想呢學(xué)生能進(jìn)行一定的比較，例如日本森林覆蓋率比俄羅斯多27%等等。但是上課時(shí)提出的“你有什么想說的嗎?”這個(gè)問題似乎不太適合，如果改成“從這些信息中你能知道什么?”也許學(xué)生能從預(yù)想的方向思考了。當(dāng)然這部分也想滲透人文教育，主要是環(huán)境保護(hù)教育。

通過游戲的形式，把數(shù)學(xué)與語文知識(shí)相整合。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

昨天很幸運(yùn)的聽到了張齊華老師的認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，有對比有發(fā)現(xiàn)。平時(shí)的賽課因?yàn)楦鞣矫娴脑?，我們追求的東西太多想要形式上的完美，更想要內(nèi)容上的突破，可有時(shí)真的是魚與熊掌不可兼得，學(xué)生累，老師忙。張齊華老師的這節(jié)課，讓我對他高超的課堂駕馭能力心生佩服。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)是張老師早就講過多遍的一堂課，但是因?yàn)榍懊嬉还?jié)同課異構(gòu)課的啟發(fā)，讓他主動(dòng)放棄了自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，開啟全新的模式。這是張老師對自己的否定，更是對自己的肯定，把課堂更多的還給學(xué)生，這才是教師追求的目標(biāo)。一節(jié)課中老師教什么，學(xué)生會(huì)的不用教，怎么教也不會(huì)的不用教，學(xué)生自己學(xué)能會(huì)的也不用教，教師在課堂上應(yīng)該就是一個(gè)點(diǎn)撥者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)解決孩子的問題。

這節(jié)課張老師放手給學(xué)生讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從讀法、寫法、意義和用處四個(gè)方面去體會(huì)負(fù)數(shù)，完成負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。老師沒領(lǐng)著孩子學(xué)，讓孩子在四人小組中完成學(xué)習(xí)，在合作中明晰知識(shí)，在探究中完善知識(shí)。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、情境激趣，引出問題。

生：好!

師：一、二組作一隊(duì)，三、四組作一隊(duì),你們商量起個(gè)名字吧。

一、二組：我們叫希望隊(duì)。

三、四組：我們叫英雄隊(duì)。

師：怎么比呢?

生：兩隊(duì)同學(xué)都來吹,在規(guī)定的時(shí)間里,哪隊(duì)吹的氣球多,哪隊(duì)就獲勝。

師：可老師沒帶那么多氣球來，怎么辦?

生：每隊(duì)選幾個(gè)代表吧。

師：各選幾人?

生：選兩人。

師：好，各隊(duì)再派兩個(gè)人拿好他們吹的氣球，時(shí)間為一分鐘。比賽結(jié)果：希望隊(duì)：4個(gè)6個(gè)。英雄隊(duì)：5個(gè)3個(gè)，希望隊(duì)(歡呼起來)：我們贏了。

師：你們是怎么知道勝負(fù)的?

生：比總數(shù)，希望隊(duì)共有10個(gè)，而英雄隊(duì)一共只有8個(gè)。

師：還有別的比較辦法嗎?

生：從希望隊(duì)的6個(gè)里拿出1個(gè)，將4個(gè)補(bǔ)齊5個(gè)，就正好與英雄隊(duì)的5個(gè)相等，而希望隊(duì)剩下的5個(gè)比英雄隊(duì)剩下的3個(gè)多，所以希望隊(duì)贏了。

師：你真了不起!想出了移多補(bǔ)少的辦法?，F(xiàn)在我正式宣布：希望隊(duì)獲得冠軍。(希望隊(duì)非常得意，齊說一聲“ye”，英雄隊(duì)有些不甘心。)。

師：看英雄隊(duì)的小華躍躍欲試的樣子，就讓他也來參加吹氣球吧。比賽再次開始。

師：算出結(jié)果。

生：希望隊(duì)共有10個(gè)，英雄隊(duì)共有12個(gè)。師(熱情洋溢地)宣布：英雄隊(duì)獲得冠軍。(英雄隊(duì)歡呼起來。)。

希望隊(duì)(_地說)：不行，不行，他們隊(duì)多一個(gè)人，我們隊(duì)也要加一個(gè)人。

師：看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的方法來決定勝負(fù)是不公平的，那么怎樣比較才公平呢?

生：我們隊(duì)也多加人。

師：不增加人，有什么好辦法嗎?

二、解決問題，探求新知。

生：把希望隊(duì)兩個(gè)人吹的氣球總數(shù)除以2，把英雄隊(duì)3個(gè)人吹的氣球總數(shù)除以3，再進(jìn)行比較。

師：為什么?

生：這實(shí)際上是求出各隊(duì)平均每人吹的氣球數(shù)。

師：能列出算式嗎?

生：10÷2=5(個(gè))12÷3=4(個(gè))。

師：哪隊(duì)贏了?能說出理由嗎?

師：英雄隊(duì)雖然輸了，但也不要?dú)怵H，你們課后還可以再比。

師：希望隊(duì)中“5個(gè)”氣球是誰吹的?

生：誰的也不是，“5個(gè)”表示平均每人吹的氣球數(shù)。

師：這隊(duì)中最多的是幾個(gè)?最少的又是幾個(gè)?5個(gè)與它們相比怎么樣?

生：最多的是6個(gè)，最少的是4個(gè)，5個(gè)大于4個(gè)，小于6個(gè)。

三、自主探索，合作交流。

1、求出小組的平均年齡。

(1)各組同學(xué)將自己的年齡填入教師發(fā)的表格，求出小組的平均年齡。

(2)請各小組匯報(bào)，比較出年齡組和最低年齡組，估算出全班平均年齡。

2、情境判斷。

(1)江寧一組的平均年齡是10歲，所以江寧一定是10歲。

(2)小青的年齡是全班最小的，所以他的年齡一定小于他們組的平均年齡。

(3)張俊一組的平均年齡是9歲，小禹一組的平均年齡是8歲，所以張俊的年齡一定大于小禹。

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展深化。

1、嘗試練習(xí)。

師：課前，同學(xué)們都收集了家里擁有的家用電器的件數(shù)，請各組同學(xué)記在分發(fā)的統(tǒng)計(jì)表上，并算出每組家庭平均擁有的家用電器數(shù)。

師：這是第三組同學(xué)家擁有的家用電器情況統(tǒng)計(jì)表，請同學(xué)們算一下，他們組平均每戶家庭擁有幾件家用電器。

師：從第三組中平均每戶家庭擁有的家用電器件數(shù)，你想到了什么?

生：家用電器進(jìn)入千家萬戶，人民生活水平提高了。

生：人們擁有的家用電器越來越多，耗電量也越來越大，我們要節(jié)約用電。

師：你們的想法真好，家用電器為我們帶來了方便，但也消耗了大量的電力資源，節(jié)約用電要從我做起。

2、靈活求平均數(shù)。

師：同學(xué)們，我想請我們班的歌手——方瑞為大家高歌一曲，你們現(xiàn)場打分，滿分是10分，每一組亮一個(gè)分。

師：現(xiàn)在有8個(gè)分，你們認(rèn)為哪個(gè)分最合適呢?

生：要計(jì)算平均分。師說明在實(shí)際生活中，為了反映真實(shí)水平，有時(shí)計(jì)算平均分要去掉一個(gè)分和一個(gè)最低分，再算平均分。

生：我認(rèn)為小飛能去游泳，因?yàn)樾★w身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。

生：我認(rèn)為小飛不能去游泳，因?yàn)楹钠骄疃仁?10厘米，最深處可能大于135厘米，所以小飛去游泳有危險(xiǎn)。

五、總結(jié)評價(jià)、自布作業(yè)。

師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲或遺憾?你準(zhǔn)備給自己布置什么樣的作業(yè)?

生：我學(xué)會(huì)了什么是平均數(shù)，如何求平均數(shù)。

生：令我遺憾的是：生活中還有許多求平均數(shù)的問題，這節(jié)課沒有做，課后我要去做一樣。

生：我要求出我前幾個(gè)單元的數(shù)學(xué)平。

生：我要求出我們小組同學(xué)的平均身高。

反思：

本節(jié)課是把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課,學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我也受益匪淺，認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺保叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，為此，教師要構(gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主題活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。本節(jié)課中“比較兩隊(duì)同學(xué)吹氣球的水平，計(jì)算組內(nèi)同學(xué)的平均年齡，收集并計(jì)算組內(nèi)同學(xué)平均每戶擁有的家用電器件數(shù)，給唱歌的同學(xué)現(xiàn)場打、算分，情境判斷等內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。本節(jié)課開始，從學(xué)生熟悉的、感興趣的吹氣球比賽入手，使他們親身感受到人數(shù)不相等時(shí)，比氣球總數(shù)不公平，在雙方矛盾激化的情況下，提出“怎樣比較才公平呢?”使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激起探求新知的欲望，從而掀起學(xué)生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數(shù)的概念，進(jìn)而將平均數(shù)的意義不斷引向深入，使學(xué)生深刻感悟到當(dāng)兩隊(duì)吹氣球人數(shù)相等時(shí)，可以比總數(shù)或平均數(shù)，但當(dāng)吹氣球人數(shù)不等時(shí)，只有比較平均數(shù)才公平，突出了平均數(shù)的比較功能。情境判斷題，正好激發(fā)了學(xué)生開展研究的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)和廣泛交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化了平均數(shù)的意義。

此外，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了“節(jié)約用電”的教育和安全教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)意義，特別是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。這節(jié)課的教學(xué)很好的落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)要求。

一、課堂關(guān)注的數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

無論是引入課題時(shí)，還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用課前讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分?jǐn)?shù)的活動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課知識(shí)生長點(diǎn)是建立在學(xué)生完整掌握分?jǐn)?shù)意義，并對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一個(gè)模糊不清的感知基礎(chǔ)上，通過學(xué)生認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的好處和用途。教學(xué)中沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是通過小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。在這一愉悅的課堂中學(xué)生能力得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)，我也受到很大的鼓舞和啟發(fā)。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)完《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，有不少的感想。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的知識(shí)對六年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)本身就來源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運(yùn)用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)推薦罰點(diǎn)球選手這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在否定了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學(xué)生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)――百分?jǐn)?shù)，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。

由于學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。因而，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有了一定的知識(shí)理解上的基礎(chǔ)，同時(shí)在切入主題后很自然地將百分?jǐn)?shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學(xué)生，也為后面的學(xué)習(xí)交流提供了方便。第二層環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自主交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級(jí)合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識(shí)真諦――因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時(shí)，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)層次，習(xí)題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)情緒更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

優(yōu)點(diǎn)：

認(rèn)真?zhèn)湔n。為了能更好地完成這節(jié)內(nèi)容，我認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書，確定本課教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及課前準(zhǔn)備。同事對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程完整。由說說生活中常見的百分?jǐn)?shù)的例子引入百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納概括，整理出三個(gè)大問題：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)怎么寫怎么讀？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系；接著就按順序?qū)W習(xí)，解決這三個(gè)問題，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)讀寫法時(shí)適當(dāng)做些聯(lián)系；最后對課堂進(jìn)行總結(jié)。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)恰當(dāng)、合理。我采用談話式引入，讓學(xué)生讀生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的句子，并且說說自己搜集的百分?jǐn)?shù)的例子，一方面讓學(xué)生感知什么是百分?jǐn)?shù)，另一方面是感受到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。這一點(diǎn)也受到了教研員極大的肯定，內(nèi)心很高興。

問題設(shè)計(jì)合理。板書課題后，我問學(xué)生，“看到課題，你想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手說出自己想要知道的內(nèi)容。在學(xué)生對百分?jǐn)?shù)提出數(shù)學(xué)問題后，我對其進(jìn)行歸納整理出三個(gè)大問題：百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)的讀寫法、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系，然后一一出示在黑板上，告訴孩子們這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生明確了目標(biāo)，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了目標(biāo)才不會(huì)漫無目的地“亂走”，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)非常合理恰當(dāng)，指引了方向，指出了目標(biāo)，所以非常好。

情境的創(chuàng)設(shè)。在探索百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：一個(gè)是在三杯糖水中找最甜的，一個(gè)是在三中西瓜種子發(fā)芽中找出發(fā)芽情況最好的。目的是使孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：用通分比較大小的方法可以找到想找的，用100作公分母更容易比較，進(jìn)而說說這些分?jǐn)?shù)表示什么，最后引導(dǎo)孩子用一句話概括總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義。

缺點(diǎn)：

在探索百分?jǐn)?shù)意義時(shí)創(chuàng)設(shè)的兩種情境中出現(xiàn)了相同的數(shù)（20、25、50），在通分時(shí)都是100，給孩子造成一種誤解，以為分母是100的分?jǐn)?shù)才是百分?jǐn)?shù)，分母不是100的就不是百分?jǐn)?shù)，也不能很好的突出百分?jǐn)?shù)的作用。

在練習(xí)“把下面成語寫成百分?jǐn)?shù)”時(shí)教師關(guān)注的不夠，好的孩子一下子就會(huì)寫，基礎(chǔ)差的可能連成語的意思都不懂，更別提再寫出百分?jǐn)?shù)了。

在探索百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分理解。

教學(xué)時(shí)間分配不均勻，前面兩個(gè)問題占用時(shí)間過長，以致第三個(gè)問題只是在老師倉促的點(diǎn)撥下了解了一下百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

以上是我對這節(jié)課進(jìn)行的反思，其中有優(yōu)點(diǎn)，有肯定，同時(shí)有缺點(diǎn)，也有建議，我會(huì)認(rèn)真，努力，發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，使自己不斷進(jìn)步，讓自己變得更優(yōu)秀。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊77～78頁。目標(biāo)是使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決簡單的實(shí)際問題；經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)理解與表達(dá)，初步建立自我評價(jià)與反思意識(shí)；感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我以百分?jǐn)?shù)源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分?jǐn)?shù)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、理解百分?jǐn)?shù)的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分?jǐn)?shù)和領(lǐng)會(huì)百分的作用”的學(xué)習(xí)過程。

一、新聞發(fā)部會(huì)引出百分?jǐn)?shù)。

從現(xiàn)實(shí)生活中選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的百分?jǐn)?shù)的事例，引出百分?jǐn)?shù)首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的生活中的素材，讓學(xué)生直觀感受百分?jǐn)?shù)的存在，接著從圖文中理解百分?jǐn)?shù)在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義，然后從更多的生活材料中了解百分?jǐn)?shù)的作用。

二、從具體事例中感悟百分?jǐn)?shù)。

通過“你能試著說說上面事例中百分?jǐn)?shù)的意義嗎？”讓學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來感知百分?jǐn)?shù)的意義；繼而引出百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從具體的事例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中，利用前面的教學(xué)自然而然的引出了百分?jǐn)?shù)的讀寫法，最后在練習(xí)中呈現(xiàn)了多種分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的實(shí)際事例，讓學(xué)生在實(shí)例中感知百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別。

三、在實(shí)際生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)。

練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，從百分?jǐn)?shù)的讀寫法，到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生充分體會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的好處。練習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，第一題讓學(xué)生選擇合適的百分?jǐn)?shù)，從而認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)在具體情境中的大小的合理性；第二題結(jié)合成語從數(shù)的角度更深認(rèn)識(shí)成語中表達(dá)的意義；第三題的時(shí)事新聞讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在生活中的使用價(jià)值和頻率；第四題的信息閱讀是本節(jié)課的思想提升，了解中國國情，學(xué)習(xí)關(guān)少波的精神。

四、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自己。

讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，對自己課堂表現(xiàn)滿意率為多少，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到努力的方向。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識(shí)。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義?？v觀本節(jié)課教學(xué)，成功和失敗并存，但我覺得失敗更是我寶貴的教學(xué)財(cái)富。

很多的教者在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，都是以問題情境引入，或是踢足球，或是打籃球等，由此引入百分?jǐn)?shù)。為了打破常規(guī)，或是不在循規(guī)蹈矩，或是為了一點(diǎn)創(chuàng)新吧。上課伊始，我直接出示了一個(gè)百分?jǐn)?shù)(80%)，并問學(xué)生認(rèn)識(shí)嗎？知道叫什么數(shù)嗎？我覺得這樣的提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣。但不知道這樣引入是否能行。為此，我對我班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，當(dāng)我把一個(gè)百分?jǐn)?shù)寫到黑板上時(shí)，結(jié)果我班有80%的學(xué)生知道這是百分?jǐn)?shù)，而且我觀察到學(xué)生興趣濃厚。當(dāng)我問到在什么地方見過時(shí)，氣氛更加活躍。這更增加了我這樣引入的信心。課上的效果達(dá)到我的預(yù)想，大部分學(xué)生知道這是百分?jǐn)?shù)，興趣濃厚，而且，很自然地切入主題。

我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！蔽以诒竟?jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。比如：衣服上的商標(biāo)、飲料瓶等顯示的百分?jǐn)?shù)。再如：我國的人口占世界總?cè)丝诘?2%，我國耕地面積占世界耕地總面積的7%。通過讀這句話，你想到了什么？(我們國家用了占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。如果人口有所控制，那么，人民的生活水平將會(huì)更高。)這樣，把生活和知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生明白知識(shí)來自于生活。

我覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了罰點(diǎn)球這一問題情境，學(xué)生通過小組合作，討論、推斷，尋找解決問題的辦法，體會(huì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。接著，通過對生活中的百分?jǐn)?shù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出百分?jǐn)?shù)的概念。在練習(xí)中，給了學(xué)生更多的時(shí)間，展現(xiàn)他們的思維過程。特別是在本課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，不僅是對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，也是對學(xué)生思維的一種提升。

1.從我自身講，語速快，這就造成了師生間不能達(dá)到默契，影響了課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)不到位，比如，百分?jǐn)?shù)的意義歸納出之后，應(yīng)追問一下什么叫百分?jǐn)?shù)，加深印象。20xx年，北京城市綠化覆蓋率為40.6%，學(xué)生的回答有兩種，我沒有及時(shí)說明，給學(xué)生留下一個(gè)模糊的概念。

3.時(shí)間觀念不強(qiáng)，一味地讓學(xué)生回答，卻不知時(shí)間已悄悄流逝。

4.雖然我在教學(xué)時(shí)也很注重對自己教的反饋、學(xué)生學(xué)的反饋，也能運(yùn)用一些反饋的技能，如延后反饋，不直接對學(xué)生的回答給予反饋評價(jià)，但有時(shí)不及時(shí)。比如結(jié)尾讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說一說這節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，有一名學(xué)生說錯(cuò)了，沒有及時(shí)糾正。

現(xiàn)在看，這節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上不是很流暢，上課伊始，出示百分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)嗎？知道叫什么數(shù)嗎？會(huì)讀嗎？生活中在什么地方見到過百分?jǐn)?shù)？知道他們是什么意思嗎？然后讓學(xué)生把生活中知道的百分?jǐn)?shù)在小組里互相說一說，直接交流百分?jǐn)?shù)的含義，由此引入百分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

深圳市福田小學(xué)王瑩傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂的，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思。這樣的教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造......

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、靈活處理教材，彰顯“問題解決”精神。

1、靈活處理教材。

教材中安排了“派誰去罰點(diǎn)球”以及“選種哪號(hào)種子”兩個(gè)主題情境，讓學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習(xí)讓學(xué)生豐富對這一概念的認(rèn)知。

我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點(diǎn)就是不同的地方、不同的學(xué)生存在著實(shí)施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)馗木幗滩?，從而更好、更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

光澤這個(gè)地方，學(xué)生對足球是陌生的，許多同學(xué)對于“足球怎么比？”、什么是“點(diǎn)球”是毫無概念的，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，也就無法真正地調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與到課堂中來。由此，我想就應(yīng)改編教材，選用學(xué)生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學(xué)生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學(xué)生還是此中的高手。籃球比賽中的一些規(guī)則等學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，因此也是能夠很好建構(gòu)的。同時(shí)，我還把第二個(gè)主題情境去掉，讓學(xué)生通過多元的訓(xùn)練來豐富對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

2、激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題。

我上課伊始就讓學(xué)生看nba比賽，在學(xué)生最感興趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題：把最后的控球權(quán)給誰？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去奠定的基礎(chǔ)。

3、活動(dòng)探究，解決問題。

通過學(xué)生的觀察、計(jì)算、討論，學(xué)生得出把控球權(quán)給科比。結(jié)論出來了，但更重要的是看他們是如何分析的。我引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真地觀察、積極地思考、主動(dòng)去展示，再通過老師的追問，學(xué)生在活動(dòng)中逐漸感悟到，要解決這一問題最好的辦法就是將分母化成100的分?jǐn)?shù)，這樣才易比較。分母是100的分?jǐn)?shù)的得出，就為百分?jǐn)?shù)的意義的引出創(chuàng)造了充分的前提條件。通過新舊知識(shí)的對比，通過學(xué)生的說，百分?jǐn)?shù)的意義的得到也就水到渠成了——問題自然得到解決。

4、鞏固創(chuàng)新，應(yīng)用問題。

“生活中有百分?jǐn)?shù)無處不在，你能說說你收集的百分?jǐn)?shù)的意義嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛亮相，展示了自己的成果，并說出手中數(shù)據(jù)的意義。說意義時(shí)，他們不但能就數(shù)據(jù)說數(shù)據(jù)，還能由此說彼，拓展思維，豐富的學(xué)生“相對”這一數(shù)學(xué)思想。如酒精是這瓶酒中的40%，還有60%是水或其他物質(zhì)。用生活中的數(shù)據(jù)來鞏固百分?jǐn)?shù)的意義，用生活中的數(shù)據(jù)來豐富相對的思想，用生活中的數(shù)據(jù)來拓展學(xué)生的知識(shí)面，一舉三得，何樂不為。

二、數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。我利用學(xué)生非常喜歡的nba籃球賽入手，讓他們看nba視頻，調(diào)動(dòng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自然發(fā)進(jìn)入到研究“把最生的控籃權(quán)給誰？”這一問題情境之中。從學(xué)生的投入程度與學(xué)生的匯報(bào)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有效的。當(dāng)學(xué)生初步感知到百分?jǐn)?shù)的好處與意義后，我讓學(xué)生展示自己收集的'生活中百分?jǐn)?shù)，讓他們?nèi)フf結(jié)合具體的情境說百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生說得到位，說得有興致，達(dá)到了知識(shí)鞏固的目的，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化達(dá)到了真正的融合。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

上公開課，能讓學(xué)生無拘無束地參與到學(xué)習(xí)中去我覺得是很難的。怎么辦呢？我認(rèn)為能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在課堂中笑上幾聲那就好了。說到這，我真欣賞實(shí)小的廖承堅(jiān)教師的那份教學(xué)機(jī)智與幽默，他是真正將數(shù)學(xué)這門高深的知識(shí)通俗化、形象化。為此，我盡量讓自己充滿激情，盡量讓自己的語言幽默些，盡量讓問題有趣些。通過一節(jié)課下來，效果還是不錯(cuò)的。

四、存在問題。

上課雖然是有激情的，上課設(shè)計(jì)是完美的，上課的條理是清楚的，可由于自己對教材的熟悉度不夠，使得一些重點(diǎn)的部分訓(xùn)練不到位，就說“百分?jǐn)?shù)的意義”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就說得不到位，訓(xùn)練的就不夠扎實(shí)。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

張老師上的課追求太完美了。眾人評張齊華老師的課：亦歌、亦詩，亦畫。昨天，我非常有幸聽到了張老師的《用字母表示數(shù)》這一課。

剛一開始就覺得張老師真的是與眾不同，深深地吸引著我，張老師的課堂中老師是那么的瀟灑，學(xué)生也是那么的輕松，總覺得他是游刃有余。看似很隨意的一句話，是那么富有哲理，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是真正的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中，師生中時(shí)刻充盈著那種親切融洽的氣息，令我尤為印象深刻的是張老師對學(xué)生的激勵(lì)性語言，這些語言隨時(shí)隨處可見，貫穿了整節(jié)課?！昂脴拥摹薄拔襾聿稍L一下”“真不錯(cuò)!”“你知道的可真多!”“說的真好啊!”等等。這些聽來隨意的語言，但老師的評價(jià)卻是適宜和到位的，但這些看似平凡的語言，這種評價(jià)藝術(shù)并非是一朝一夕能形成的，卻在學(xué)生的心里卻激起不小的情感波瀾。。

從他的第一句話講出來，我就深深地被吸引，我想被吸引的不僅僅是我，還有所有的學(xué)生和觀眾。作為一個(gè)年輕教師，張老師的課有很多的地方值得我學(xué)習(xí)，不過我感受最深的是他的話語中有很強(qiáng)思維邏輯性。

第二環(huán)節(jié)中有字母表示運(yùn)算結(jié)果有a+5是表示算式呢?還是表示結(jié)果?張老師讓學(xué)生說說想法，然后出示了a+5=a+5。學(xué)生很驚訝的，他們認(rèn)為左右兩邊是一樣的，老師說他們是不一樣的，全班級(jí)的學(xué)生都被深深地吸引住了，左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果。在評課的時(shí)候有位老師還運(yùn)用了兒童心理學(xué)講解這個(gè)為問題。在講字母式還表示數(shù)量及關(guān)系時(shí)，張老師出示問號(hào)頭像，他的年齡是：(出示x-1)讓學(xué)生猜是誰，有的學(xué)生猜是你弟弟，老師看上去隨意問一句為什么不是哥哥呢?讓學(xué)生說說理由，看上去隨意但是緊扣主題。

在他課上這樣的問題很多，作為觀眾深深地吸引著。在聊天，不知不覺中就把知識(shí)教給了學(xué)生。張老師的課，不僅讓人感覺他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很高，而且他的文化素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也很高，我想這也許是他語言豐富的最重要的原因。聽了這節(jié)課，讓我有太多的感觸、太多的佩服、太多的贊不絕口，作為新老師我們還是應(yīng)該從最基礎(chǔ)的做起，比如：理解把握教材，最好的方法不僅僅是看教參，還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、在對教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生自我感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的熱情。

2、在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì)有多大，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3、在教學(xué)中，注重學(xué)生自己的思維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎(chǔ)。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)情況進(jìn)行反思：

通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出“誰投籃比較準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思考，在交流后認(rèn)識(shí)到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進(jìn)行比較，并將分?jǐn)?shù)改寫成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示，讓學(xué)生初步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和作用。接下去的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫問題。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式，并介紹百分?jǐn)?shù)中各部分與原來分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及讀寫方法。既尊重學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最后請學(xué)生交流88%(百分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思、86%)所表示的意義，讓學(xué)生會(huì)用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進(jìn)一步理解和88%表達(dá)的意思是一樣的。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

“平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)虞益鋒老師和無錫市濱湖區(qū)育紅小學(xué)楊文君老師分別參加江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比暨教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊“平均數(shù)”一課，并都榮獲一等獎(jiǎng)。兩位老師上的內(nèi)容相同，但教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)中的思考卻有著細(xì)微的不同，有關(guān)市區(qū)的教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是執(zhí)教老師花了不少心血，大家一起思考研討了許多問題，現(xiàn)簡述如下，供大家教學(xué)時(shí)參考。

一、自然導(dǎo)出“平均數(shù)”是難點(diǎn)。

蘇教版三下“平均數(shù)”一課從知識(shí)教學(xué)角度講，主要是兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)平均數(shù)，體會(huì)平均數(shù)的意義;二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。教材提供的實(shí)例是4名男生和5名女生進(jìn)行套圈比賽，用條形統(tǒng)計(jì)圖表示了每人套中的個(gè)數(shù)，男生分別套中6，9，7，6個(gè)，女生分別套中10，4，7，5，4個(gè)，要比較男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，僅按課本例題進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)題意認(rèn)識(shí)到由于男、女生人數(shù)的不同，要分別求男女生套中的平均數(shù)進(jìn)行比較是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生最容易想到的比較方法是：(1)比男女生套中的總數(shù);(2)把套中個(gè)數(shù)最多或最少的男、女生比較;(3)去掉最后一名女生后比或再增加一名男生套一套再比總數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自然導(dǎo)出用平均數(shù)進(jìn)行比較呢?實(shí)踐告訴我們，必須作一些準(zhǔn)備和鋪墊。宜興一課設(shè)計(jì)是增加這樣兩個(gè)準(zhǔn)備題：三年級(jí)一班男、女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈。下面的條形統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)。第一小組男生隊(duì)4人，套中的個(gè)數(shù)分別是5、8、6、5;女生隊(duì)4人，套中的個(gè)數(shù)分別是10、4、6、8。問男生隊(duì)套得準(zhǔn)一些還是女生隊(duì)套得準(zhǔn)一些?引導(dǎo)學(xué)生得到這樣的比較方法，人數(shù)相同，可以把男、女生套中的總個(gè)數(shù)分別求出來比總數(shù)，誰總數(shù)多誰就套得準(zhǔn)。接著老師出示第二小組套圈條形統(tǒng)計(jì)圖：男生隊(duì)4人，每人套中6個(gè)，女生隊(duì)5人，每人套中5個(gè)，問：哪個(gè)隊(duì)套得準(zhǔn)一些?學(xué)生受前一題影響自然出現(xiàn)比總數(shù)的方法，于是，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：人數(shù)不同比總數(shù)公平嗎?(不公平)但由于男生隊(duì)每人套中的個(gè)數(shù)相同，每人都套中6個(gè)，女生隊(duì)每人套中的個(gè)數(shù)也相同，每人都套中5個(gè)，各隊(duì)每人套中的個(gè)數(shù)相同，可以比每個(gè)人套中的個(gè)數(shù)，65，所以男生隊(duì)套得準(zhǔn)一些。在這兩個(gè)準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上出示例題，自然導(dǎo)出平均數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用平均數(shù)進(jìn)行比較就容易得多。

濱湖一課同樣設(shè)計(jì)了兩個(gè)準(zhǔn)備題：男、女生進(jìn)行套圈比賽，每人套15個(gè)圈，用統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)。第一組男生有3人，每人套中4個(gè)，女生也有3人，每人都套中6個(gè)。問男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些?在教師引導(dǎo)下學(xué)生中出現(xiàn)如下的比較方法：方法一，從統(tǒng)計(jì)圖上看，女生都比男生高，所以女生套得準(zhǔn)一些;方法二，男女生人數(shù)相等，可以比男女生套中的總數(shù)。1218，女生套得準(zhǔn)一些;方法三，因?yàn)槟猩咳颂字械膫€(gè)數(shù)同樣多，女生每人套中的個(gè)數(shù)也同樣多，所以可以比每個(gè)男生和每個(gè)女生套中的個(gè)數(shù)，46，所以女生套得準(zhǔn)一些。接著教師出示第二組套圈情況統(tǒng)計(jì)圖：男生3人，每人套中6個(gè)，女生4人，每人套中5個(gè)。誰套得準(zhǔn)一些?在比較中使學(xué)生知道，人數(shù)不同，不能比總數(shù)，但是雖然男女生人數(shù)不同，但男生每人套中的個(gè)數(shù)同樣多，女生每個(gè)套中的個(gè)數(shù)也同樣多，還是可以比一個(gè)男生和一個(gè)女生套中的個(gè)數(shù)。65，男生套得準(zhǔn)一些。在這兩個(gè)準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上出示例題。

兩課設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備題雖不相同，但設(shè)計(jì)思想是一致的，就是為了讓學(xué)生比較自然地導(dǎo)出平均數(shù)，在例題之前要讓學(xué)生明確，人數(shù)相同可以比總數(shù);人數(shù)不同，如果每人套中的個(gè)數(shù)相同，可以拿一個(gè)男生和一個(gè)女生比。孕伏：當(dāng)小組人數(shù)不同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想辦法讓每人套中的個(gè)數(shù)相同，這樣比較是公平的。在此基礎(chǔ)上引入例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想到：人數(shù)不同，每人套中的個(gè)數(shù)不同，要想辦法分一分、移一移或均一均，使每組每人套中的個(gè)數(shù)相同，然后再進(jìn)行比較。實(shí)踐證明，有了前兩題作準(zhǔn)備，導(dǎo)出平均數(shù)，用平均數(shù)進(jìn)行比較自然、合理，學(xué)生容易接受和理解。

二、體會(huì)“平均數(shù)”的意義是重點(diǎn)。

蘇教版“平均數(shù)”一課同以前教材不同的是，以前的教材把平均數(shù)的求法作為重點(diǎn)，課標(biāo)教材把讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，能用自己的語言解釋其實(shí)際意義作為重點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義，設(shè)計(jì)者在例題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過“移多補(bǔ)少”得到男生隊(duì)平均每人套中7個(gè)，女生隊(duì)平均每人套中6個(gè)后都追問學(xué)生：這里的“7”是指男生真正每個(gè)人都套中7個(gè)嗎?這里的“6”是指女生真的每個(gè)人都套中6個(gè)嗎?通過追問讓學(xué)生體會(huì)到它們表示平均每人套中的個(gè)數(shù)，實(shí)際情況有人套中的比它多，也有人套中的比它少，也有人正好套中一樣多。它是移多補(bǔ)少得到的，它反映的是這一組學(xué)生套圈的總體情況，它是一個(gè)抽象的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”，而不是真實(shí)的“原始數(shù)據(jù)”。設(shè)計(jì)者在練習(xí)中也充分利用教材把讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義作為重點(diǎn)，如通過教材第94頁第3題，讓學(xué)生聯(lián)系平均數(shù)的意義，明確學(xué)?；@球隊(duì)員平均身高是160厘米，但有學(xué)生身高155厘米，是可能的，籃球隊(duì)中也可能有身高超過160厘米的隊(duì)員。又如通過教材第95頁練習(xí)九第1題讓學(xué)生結(jié)合平均數(shù)的意義明確水塘平均水深110厘米，小學(xué)生雖身高145厘米，下水游泳仍有危險(xiǎn)。

教師在課堂中還聯(lián)系實(shí)際補(bǔ)充一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均數(shù)的意義并能用自己的語言解釋它的實(shí)際意義。如宜興一課補(bǔ)充了兩組題，一組讓學(xué)生辨一辨，說一說：(1)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們學(xué)校為四川汶川災(zāi)區(qū)人民平均每人捐款28元，那么，每位同學(xué)一定都捐了28元。(2)我們學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160厘米。小林想：學(xué)校的某個(gè)籃球隊(duì)員身高有可能是155厘米嗎?(3)池塘平均水深120厘米，小林想：我身高155厘米，下水游泳一定不會(huì)有危險(xiǎn)。另一組讓學(xué)生想一想，選一選：小林和小華進(jìn)行了三場套圈比賽，每人每次都是套15個(gè)圈，下面是小林套中個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)：

小林第三次套中的個(gè)數(shù)怎樣呢?(1)小林第三次套中的個(gè)數(shù)比10個(gè)多;(2)小林第三次套中的個(gè)數(shù)比10個(gè)少;(3)小林第三次套中了10個(gè)。

濱湖一課取材上課班級(jí)，補(bǔ)充的一組題是：(1)老師了解到我們班有一個(gè)小組同學(xué)身高的情況是這樣的：

這組同學(xué)的平均身高是142厘米，問每個(gè)同學(xué)身高都是142厘米嗎?(2)一個(gè)小組6位同學(xué)平均體重是32千克，其中一位同學(xué)的體重只有26千克，可能嗎?(3)我們班全班男生的平均身高是132厘米，女生的平均身高是134厘米，就是說全班所有的女生都比男生高，這樣理解對嗎?顯然通過這些聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)，能加深學(xué)生對平均數(shù)意義的真正理解。

三、用計(jì)算的方法求“平均數(shù)”是需要。

“平均數(shù)”一課體會(huì)平均數(shù)的意義是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算簡單數(shù)據(jù)(條件和結(jié)果都是整數(shù))的平均數(shù)也是教學(xué)的目標(biāo)之一。求平均數(shù)一般用“移多補(bǔ)少”和“求和平分”兩種方法。移多補(bǔ)少直觀，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)時(shí)教師利用準(zhǔn)備題的孕伏和例題的講解，讓學(xué)生體會(huì)求平均數(shù)是一種需求，同時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖的觀察可以讓學(xué)生體會(huì)用移多補(bǔ)少法求平均數(shù)既直觀又管用，但移多補(bǔ)少法求平均數(shù)畢竟有局限性，用計(jì)算的方法求平均數(shù)是通法，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算的方法求平均數(shù)，設(shè)計(jì)者首先通過讓學(xué)生在求女生套中個(gè)數(shù)的平均數(shù)中初步感知：除了用移多補(bǔ)少法可求出女生平均每人套中多少個(gè)外，因?yàn)槿藬?shù)沒變，套中的總數(shù)沒變，所以還能用求和平分的方法求平均數(shù)，接著在練習(xí)第93頁想想做做第1題時(shí)，在學(xué)生用移多補(bǔ)少法求出平均每個(gè)筆筒里有6枝鉛筆后，出示第二組筆筒，分別有9，1，3，5，2枝鉛筆，讓學(xué)生求平均每個(gè)筆筒有多少枝鉛筆，使學(xué)生感到用移多補(bǔ)少法求平均數(shù)麻煩，用求和平分方法求平均數(shù)簡便，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到用“求和平分”求平均數(shù)是一種需要，求平均數(shù)時(shí)要根據(jù)具體情況靈活選擇方法，當(dāng)數(shù)據(jù)比較復(fù)雜時(shí)，通常用求和平分的方法計(jì)算平均數(shù)比較方便。這樣做學(xué)生易于接受。

平均數(shù)一課雖然上了多次，但每次上下來認(rèn)真反思、總結(jié)一下總感到啟示和收獲多多，其實(shí)，其他課也一樣。

張齊華百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的好處，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生，個(gè)性是女學(xué)生平時(shí)不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個(gè)優(yōu)秀隊(duì)員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，到達(dá)生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后，我之后問學(xué)生，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然后再讓學(xué)生匯報(bào)所找的百分?jǐn)?shù)，并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。，加深百分?jǐn)?shù)好處的理解。并進(jìn)行環(huán)保教育，每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課后自我評價(jià)。

課后，我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自我的知識(shí)目標(biāo)的完成狀況，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學(xué)，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價(jià)，我都沒有讓學(xué)生主動(dòng)探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處，總是怕學(xué)生不會(huì)，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開始時(shí)引入新課出示百分?jǐn)?shù)時(shí)教師其實(shí)能夠問“同學(xué)們，對于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù)？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

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