2023年日語動詞イ音便(模板10篇)

總結讓我們在喧囂的生活中停下腳步，審視自己的成長軌跡。總結要言簡意賅，言之有物。總結不僅是個人的事情，也可以組織團隊一起總結，共同提升。

日語動詞イ音便篇一

對日語感興趣的人看到這一篇有福了，小編整理了一些日語動詞總結的內容，有興趣的看一下吧。

一、日語動詞的分類

日語動詞分類包括:五段動詞、一段動詞、カ變動詞、サ變動詞。

其中，一段動詞包括上一段動詞和下一段動詞;カ變動詞和サ變動詞屬于變格動詞。

在《標準日本語》教材中，[動1]指五段動詞，[動2]指一段動詞，[動3]指變格動詞。

二、日語動詞的詞性

要正確生成日語動詞的活用形，首先要知道該動詞的類型。

那么，如何判斷一個給定動詞是屬于哪一類動詞，是五段、一段還是變格動詞呢?

カ變動詞:只有「來る」這一個動詞。

サ變動詞:「する」和帶「する」的動詞，如「勉強する」、「散步する」等。

一段動詞:動詞最后的假名是「る」，倒數第二個假名為「い」段(上一段動詞)或「え」段(下一段動詞)的假名。

五段動詞:最后的假名為う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的動詞。

其中要注意以「る」結尾的5.五段動詞與其它動詞的區(qū)別。

特殊動詞:有些動詞具有一段動詞特性，但它可能是五段動詞(反之也有可能)，對于這類動詞，大家只能死記硬背了。

比如「せびる」具有一段動詞的特性，但它是五段動詞等。

如果要正確的判斷一個日語動詞的動詞類型，可以借助于 日語丸 的動詞活用形智能生成工具，在 日語丸 生成指定動詞的'活用形時，會自動判定該動詞的類型，對于特殊動詞， 日語丸 也能正確判斷。

三、日語動詞的活用形(動詞變形)

動詞的活用形包括10種，包括:ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被動形和命令形。

要快速獲得指定日語動詞的活用形，可以利用 日語丸 的動詞活用智能生成工具，該工具是日語丸獨家首創(chuàng)的功能之一，可用于判定動詞類型，生成動詞的10種活用形，同時對于特殊動詞，它也能正確生成。

下面介紹對于規(guī)則的日語動詞的10種活用形手動生成方法。

(一)ます形(「連用形+助動詞ます」)

ヵ變動詞:來(く)る-來(き)ます

サ變動詞:する-します

一段動詞:去る加ます

示例:食べる-食べます

五段動詞:詞尾う段變?yōu)樵撔肖ざ渭婴蓼?/p>

示例:洗う-洗います

(二)て形 (「連用形+接續(xù)助詞て」)

ヵ變動詞:來(く)る-來てください

サ變動詞:する-してください

一段動詞:去る加て

示例:教える-教えてください

五段動詞:三種促音便形式

(1) 詞尾為“く、ぐ”的發(fā)生イ音便

示例:書く-書いてください

(2) 詞尾為“う、つ、る”的發(fā)生促音便

示例:言う-言ってください

(3) 詞尾為“ぬ、ぶ、む”的發(fā)生撥音便

示例:死ぬ-死んでください

(4) 詞尾為“す”的發(fā)生サ行不便

示例:話す-話して

(三)た形 「連用形+接續(xù)助詞た」

同て形。

(四)ば形 「假定形+接續(xù)助詞ば」

ヵ變動詞:來(く)る-來(く)れば

サ變動詞:する-すれば

一段動詞:去る加れば

示例:食べる-食べれば

五段動詞:詞尾う段變?yōu)樵撔肖ǘ渭婴?/p>

示例:書く-書けば

(五)ない形 「未然形+助動詞ない」

ヵ變動詞:來(く)る-來(こ)ない

サ變動詞:する-しない

一段動詞:去る加ない

示例:食べる-食べない

五段動詞:詞尾う段變?yōu)樵撔肖⒍蔚募倜婴胜?/p>

示例:書く-書かない

一、 五段動詞

在了解動詞的變化方式以前，首先應對五是音圖的行和段有一個了解:

あ い う え お(あ行)

か き く け こ

(あ段)

五段動詞的判斷標準是:動詞的詞尾最后一個假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。

變形的時候要把最后一個假名變再到它做在行的い段上的假名。

如:働く?く變?yōu)樗冥械膜ざ?，即為き，之后在?ます 。

如:始まる?はじまり+ます。

いただく?いただき+ます。

但是，いく這個單詞比較特殊，它的く前面盡管為 い 但仍是五段動詞。

變化形式為:いく?いきます。

二、一段動詞

一段動詞的判斷標準是:詞尾る前面的假名在い段或え段，(、い き し ち に ひ み り)、(え け せ て ね め れ)變化的時候直接去掉る，加ます。

一段動詞，那么詞尾一定是る，但是詞尾是る的，未必就是一段動詞。

因為る也在う段，有可能是五段動詞。

所以，看到詞尾是る后，還要看它前面的假名是哪一段的。

おしえる?おしえます。

でかける?でかけます。

三?變動詞(就一個)

くる?きます。

四、?變動詞(也只有一個)

する?します。

する前面加名詞的時候變?yōu)閛oします。

整個詞也就變?yōu)閯用~。

如勉強這個詞，本來是名詞，但是后面加上する后，就變?yōu)?勉強しまします。

日本語を勉強します。

洗濯します。

日語動詞イ音便篇二

日語動詞分類包括：五段動詞、一段動詞、カ變動詞、サ變動詞。

其中，一段動詞包括上一段動詞和下一段動詞；カ變動詞和サ變動詞屬于變格動詞。

在《標準日本語》教材中，[動1]指五段動詞，[動2]指一段動詞，[動3]指變格動詞。

要正確生成日語動詞的活用形，首先要知道該動詞的類型。

那么，如何判斷一個給定動詞是屬于哪一類動詞，是五段、一段還是變格動詞呢？

カ變動詞：只有「來る」這一個動詞。

サ變動詞：「する」和帶「する」的動詞，如「勉強する」、「散步する」等。

一段動詞：動詞最后的假名是「る」，倒數第二個假名為「い」段（上一段動詞）或「え」段（下一段動詞）的假名。

五段動詞：最后的假名為う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的動詞。

其中要注意以「る」結尾的5。五段動詞與其它動詞的區(qū)別。

特殊動詞：有些動詞具有一段動詞特性，但它可能是五段動詞（反之也有可能），對于這類動詞，大家只能死記硬背了。

比如「せびる」具有一段動詞的特性，但它是五段動詞等。

如果要正確的判斷一個日語動詞的動詞類型，可以借助于日語丸的動詞活用形智能生成工具，在日語丸生成指定動詞的活用形時，會自動判定該動詞的類型，對于特殊動詞，日語丸也能正確判斷。

動詞的活用形包括10種，包括：ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被動形和命令形。

要快速獲得指定日語動詞的活用形，可以利日語丸的動詞活用智能生成工具，該工具是日語丸獨家首創(chuàng)的功能之一，可用于判定動詞類型，生成動詞的'10種活用形，同時對于特殊動詞，它也能正確生成。

下面介紹對于規(guī)則的日語動詞的10種活用形手動生成方法。

（一）ます形（「連用形+助動詞ます」）。

ヵ變動詞：來（く）る—來（き）ます。

サ變動詞：する—します。

一段動詞：去る加ます。

示例：食べる—食べます。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖ざ渭婴蓼埂?/p>

示例：洗う—洗います。

（二）て形（「連用形+接續(xù)助詞て」）。

ヵ變動詞：來（く）る—來てください。

サ變動詞：する—してください。

一段動詞：去る加て。

示例：教える—教えてください。

五段動詞：三種促音便形式。

（1）詞尾為“く、ぐ”的發(fā)生イ音便。

示例：書く—書いてください。

（2）詞尾為“う、つ、る”的發(fā)生促音便。

示例：言う—言ってください。

（3）詞尾為“ぬ、ぶ、む”的發(fā)生撥音便。

示例：死ぬ—死んでください。

（4）詞尾為“す”的發(fā)生サ行不便。

示例：話す—話して。

（三）た形「連用形+接續(xù)助詞た」。

同て形。

（四）ば「假定形+接續(xù)助詞ば」。

ヵ變動詞：來（く）る—來（く）れば。

サ變動詞：する—すれば。

一段動詞：去る加れば。

示例：食べる—食べれば。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖ǘ渭婴小?/p>

示例：書く—書けば。

（五）ない形「未然形+助動詞ない」()。

ヵ變動詞：來（く）る—來（こ）ない。

サ變動詞：する—しない。

一段動詞：去る加ない。

示例：食べる—食べない。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖⒍蔚募倜婴胜ぁ?/p>

示例：書く—書かない。

日語動詞イ音便篇三

六年級對于動詞的正確時態(tài)的運用很容易混淆因此在教學中存在許多問題六年級下冊第三單元涉及到動詞的過去式，在這個單元的動詞過去式的變化和應用是這個單元的重點與難點。這與上冊的第三人稱單數的變化一同樣是學生學次的重點與難點。這樣六年級關于動詞的幾種時態(tài)就容易讓學生混淆，所以在教學中我把常見動詞的幾種過去式給學生列出來，再把規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的變化形式給學生列出來，簡單的以為這樣就可以記住但事實卻令我失望，在第三單元的測試中還是有好多學生沒有掌握好這些動詞的變化。

我在仔細思考后覺得，老師總是簡單的用我們大人的思考方式來教孩子，其實我們更應該換位思考，經常的站在學生的角度去思考這樣講學生是否能理解，這樣講學生是否能真正的掌握了，經常講的“體現(xiàn)學生主體地位”其實我們真的沒有真正領會到這句話的真實含義，只是在套路上進行生硬的搬套。沒有真正的實施到課堂教學中。在今后的教學中一定要落實到實際中。

日語動詞イ音便篇四

聽了兩堂精彩的課：《可能性》和《計算器的使用》，都有各自許多可圈可點之處，同時也給了我很多新的啟發(fā)和觸動。特別是專家的評課更是獨到深刻，讓我受益非淺。

下面就馮琳老師執(zhí)教的《計算器的使用》一課簡單談談自己的一點收獲和看法。

一、活用教材。馮琳老師在教材的運用上可見花了很多工夫，她不但用好了新教材，而且能夠挖掘老教材甚至于其它版本的教材。教學設計“教學設計從“生活中計算器的用處”——“計算器的開機鍵、功能鍵的介紹”——“精心設計的四道計算題”——“聯(lián)系實際生活再次感悟計算器的用處”——“介紹計算器的發(fā)展史”，結構緊湊，步驟井然，層次清晰。特別是精心設計的四道計算題，步步為營：從第一第二題的“數字和計算符號的正確輸入”到第三題的“口算與計算器的靈活選用以及可用估算檢驗計算結果”到第四題的“m+、mr”鍵的使用，可謂匠心獨具。從孩子們的學習狀態(tài)不難看出：情意和認知狀態(tài)都能積極地投入，水到渠成。

二、充分了解孩子學習的基本特征。姚劍強老師講得好：興趣是兒童實現(xiàn)學習的基本動力;生活經驗是兒童建構知識的重要基礎;教學活動是兒童數學學習的主要形式;合作與分享是幫助學生學習的重要形式。馮老師在課堂中根據孩子們的認知狀態(tài)，設計探究情境，讓每個孩子都能真正意義上的“動”起來，并且每次孩子們的討論交流都讓他們自己覺得意猶未盡，這才是真的課堂探究!

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。這樣，我們的課堂才會時時迸發(fā)出“智慧的火花”;這樣，我們的才能讓“學習”真正變成一個“動詞”!

日語動詞イ音便篇五

尊敬的各位領導、老師：

大家好，今天我說課的題目是：中班語言活動《他在干什么？（學動詞）》。

一、說教材：

本冊教材選自世界圖書出版公司，新編幼兒多元智能整合領域課程。《他在干什么？（學動詞）》是選自中班語言下冊主題五《夏天的趣事多》中一篇活動，因為夏天的天氣熱借用說動詞來體現(xiàn)小朋友好動的特點。該活動充滿樂趣，貼近幼兒生活，易于理解。選用平時孩子們都能看到的物體給他們教育既培養(yǎng)了興趣也鍛煉語言表達能力和觀察能力，而且也符合當前幼兒的年齡特點。

選取《他在干什么？（學動詞）》這一教材是因為：

1、圖片簡單有趣，形象鮮明突出，容易引起幼兒學習的興趣。

2、喝水、擦汗、吃西瓜、開風扇，是幼兒日常生活中經常見到的，圖片的動作易于幼兒模仿學習。

3、通過游戲，幼兒能感受一些簡單的動詞且學習怎樣用動詞。

4、游戲能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解體會到做不同的事要用不同的動作來完成。這樣簡單的圖片衣服，球符合幼兒的年齡特點和學習特點。

二、說活動目標：

《幼兒園教育綱要》語言領域中提出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境“以及要”鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班上期幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平等，我制定了本次活動的目標：

1、引導幼兒看圖，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境里初步了解動詞，會說動詞。訓練幼兒思維的變通性、流暢性。

2、培養(yǎng)幼兒在集體面前大聲說話的能力，發(fā)展幼兒的想象力。

3、使幼兒體會參與活動的樂趣，鼓勵幼兒大膽探索和發(fā)現(xiàn)。

4、培養(yǎng)幼兒對動詞的認識與記憶能力，正確運用動詞，能說完整的句子。

三、說活動重、難點：

在本次活動的目標中提到：使幼兒在寬松、自由的環(huán)境里初步了解動詞，會說動詞。因此在整個活動中，我始終圍饒這一目標進行教學，這也是本次活動的重點。

中班上冊幼兒在語言表達方面不完整，往往一句話只說了半句話或幾個字就無法再說了，根據幼兒的.語言發(fā)展情況，我確定本次活動的難點是：培養(yǎng)幼兒對動詞的認識與記憶能力，正確運用動詞，說完整的句子。

四、說活動準備：

為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：

1、掛圖（喝水、擦汗、吃西瓜、開風扇）與圖片相關的動詞卡各一張。（這是為幼兒看圖而準備的）。

2、衣服圖片及有關（晾衣服、收衣服、疊衣服、穿衣服）字卡各一張。

3、小籃球一顆。（這是為幼兒玩游戲而準備的）。

4、氣球若干個，（為活動延伸而準備的）。

五、說活動教法：

根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了觀察法、提問法，動作表演、游戲法、評價等教學方法。

采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的情境表演用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。

采用游戲法是因為游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，游戲能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒在輕松、愉快的玩球游戲中能充分地表現(xiàn)自我，大膽說話。

六、說活動學法：

整個活動我以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、游戲練習法等學習方法。

觀察法是幼兒通過視覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看掛圖直接獲得印象。

動作表演是幼兒在做動作、觀察中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。

游戲練習法是幼兒在玩藍球的游戲中，邊游戲邊練習說話，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”的精神實質。

七、說活動過程。

根據中班上冊幼兒學習語言和年齡的特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計以下四個環(huán)節(jié)：

（一）談話活動，引起幼兒學習動詞的興趣：

首先我以剛剛發(fā)生的事（小朋友們做完操回到教師的過程進行提問）：“小朋友們好！剛才你們在外面都干什么了？你們剛才是怎樣來到教室的？”（讓小朋友說出是跑來的，老師就出示一個跑字，請小朋友學一下跑是怎么樣做的。）引出動詞“跑”，借此讓幼兒自己跑一下感受跑的動作。

讓小朋友回顧跑步是很累的一件事？尤其小朋友在太陽下又是跑步又是踢球，就更加熱了。引出這么熱要是回到家會干什么呢？其次，出示課題幼兒大膽猜想，激發(fā)幼兒學習的欲望。

這一環(huán)節(jié)的設計能在最短的時間內吸引幼兒集中注意力，充分運用感官感知游戲內容，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊。

（二）通過想象，引出課題，他在干什么？

我出示掛圖：喝水、擦汗、吃西瓜、開風扇。（幼兒邊讀邊做動作）又引導幼兒看圖說一說動詞：喝、擦、吃、開。（直接出示卡片）領讀全體幼兒認讀一遍。緊接著我依次出示了圖片，利用動詞“吃”，提問：“吃，除了吃西瓜，還可以吃什么呢？以此類推，讓幼兒用”喝、擦、吃、開“進行組詞練習說話。為了進一步學習動詞我又獎勵了一張衣服圖片，（1）出示圖片，和字卡。

讓幼兒說出漂亮的衣服是怎樣來的？這么漂亮的衣服我們就要珍惜它，引導幼兒組詞：穿衣服、晾衣服、收衣服、疊衣服......

它是解決活動重點，突破活動難點最關鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也完成了第二個活動目標。

在提問時幼兒大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言、我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達能力。

（三）游戲活動。

1、引導幼兒在寬松、自由的環(huán)境下邊游戲邊說動詞。

（1）教師出示皮球問：這是什么？球是什么樣子的？可以怎么玩？看誰玩的花樣最多。提醒幼兒不要碰到其他人。

（2）請幼兒表演玩球并提問：他在做什么？（幼兒說出動詞）。

2、進一步學習動詞。

（四）考一考。

（教師做動作幼兒說動詞）教師向幼兒說明表示動作的詞就叫做動詞。小朋友們自我評價一下本節(jié)課的表現(xiàn)。

（五）律動《我真的真的很不錯》結束。

活動延伸引導幼兒觀察汽球并提出新的問題：是什么東西讓汽球鼓起來的？現(xiàn)在我們拿著老師的禮物到外面玩看看氣球都有哪些玩法。教師組織幼兒排成隊走出教室。（注意安全）。

八、說活動反思：

1、利用游戲給孩子一個自由的環(huán)境和空間。每個環(huán)節(jié)中都讓孩子覺得自己很棒一定能夠想到好辦法，這樣可以幫助孩子進入活動，在和自我游戲中學習新知識。孩子對游戲很感興趣。

2、除了應用活動本身的情景創(chuàng)設外，還結合孩子日常生活的情景。只有孩子自己真正體驗過的情感，才能給孩子內心產生共鳴多說多做鍛煉孩子。

3、不足：教學環(huán)節(jié)還是不夠嚴密導致部分幼兒參與度不高，游戲中有些孩子放不開如常佳雨，王環(huán)宇平時和喜歡打球但是游戲時卻放不開，還有賀雨杰平時說話多，可正要在評價時說聲”謝謝"都聲音很低。

以上是我對中班語言活動《他在干什么（說動詞）》的說課稿，本節(jié)課存在很多問題還請大家給我多提意見，謝謝各位老師！

教學反思：

總觀這堂課，我個人覺得我抓住了本課的教學目標，對教材內容也做了正確處理，教學設計板塊清晰，發(fā)揮了小組合作的有效性，但還存在很多細節(jié)問題。

日語動詞イ音便篇六

在了解動詞的變化方式以前，首先應對五是音圖的行和段有一個了解：

あいうえお（あ行）。

かきくけこ。

（あ段）。

五段動詞的判斷標準是：動詞的詞尾最后一個假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。

變形的時候要把最后一個假名變再到它做在行的い段上的假名。

如：働く？く變?yōu)樗冥械膜ざ?，即為き，之后在接ます?/p>

如：始まる？はじまり+ます。

いただく？いただき+ます。

但是，いく這個單詞比較特殊，它的く前面盡管為い但仍是五段動詞。

變化形式為：いく？いきます。

一段動詞的判斷標準是：詞尾る前面的假名在い段或え段，（いきしちにひみり）、（えけせてねめれ）變化的時候直接去掉る，加ます。

一段動詞，那么詞尾一定是る，但是詞尾是る的，未必就是一段動詞。

因為る也在う段，有可能是五段動詞。

所以，看到詞尾是る后，還要看它前面的假名是哪一段的。

おしえる？おしえます。

でかける？でかけます。

くる？きます。

する？します。

する前面加名詞的時候變?yōu)閛oします。

整個詞也就變?yōu)閯用~。

如勉強這個詞，本來是名詞，但是后面加上する后，就變?yōu)椋好銖姢筏蓼筏蓼埂?/p>

日本語を勉強します。

洗濯します。

日語動詞イ音便篇七

一、備課中注重學情分析。

本教學班學生英語基礎弱，高一入學英語成績達到120分的6人，60分以下的8人，學生的家長普遍為非公務員，個體戶和農村的占多數，家庭監(jiān)督不到位。大部分學生存在各科成績不平衡，長短腿現(xiàn)象嚴重，三分之二學生學習習慣不好，沒有預習的習慣，課堂不善于做筆記，早讀不肯開口，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，從而導致基礎無法扎實，成績上不去，普遍語言知識的掌握依賴教師課堂的當堂過關，進而影響教學進度，給老師帶來既要完成教學任務又要達到高考基礎知識掌握要求的壓力，因此，在本節(jié)情態(tài)動詞的教學中，第一節(jié)課就要求學生清晰高考對情態(tài)動詞的掌握務必明確其基本用法，相對初中所要求掌握的用法上提升了哪些要求，同時應有整體的知識框架，在這一點上是很重要的。

二、教學以學生為主體，教師只是起著指導作用。

1.本課復習重點要求學生預習要到位，全面并能仔細分清每項情態(tài)動詞的用法及彼此間的比較。預習中要求解決如下問題：1)結合《陽光課堂》所提供的參考知識，明確每項情態(tài)動詞的用法有幾種。2)預習《陽光課堂》的“考點考擊”及“專題練習”，在做題中認真參考每個情態(tài)動詞的用法，爭取知其所以然，在不理解處注明標記。

2.課堂主要采取學生總結，學生討論補充，老師最后總結、分析、解疑。教學過程主要采用如下步驟：1)結合《陽光課堂》所提供的參考知識，叫學生總結各項情態(tài)動詞的用法及與自己的知識范疇內有了哪些補充，不全面處，其他同學補充，同時應具體說明例句中體現(xiàn)的是哪一種用法。2)針對難點、易混點，教師進行講解，例題展示，力求所有學生在本節(jié)課中首先充分理解基本用法，使學生形成系統(tǒng)的情態(tài)動詞用法的知識框架。3)鞏固練習：講解“考點考擊”時，重點幫助學生分析考題的設置及排除項錯誤所在;講解“專題練習“中，重點要求學生說明選項的原因何在，屬于哪種用法。

三、布置有效作業(yè)。

1.緊扣本節(jié)課的所學知識和學生的基礎情況，教師補充適當的詞匯練習。

2.要求學生背誦本節(jié)課中所涉及的情態(tài)動詞的所有用法，明天復述。

完成配套的閱讀理解一篇，以達到語言能力的一定量的提升。

日語動詞イ音便篇八

動詞和他動詞區(qū)別的重要性在學習日語的初期，開始學習動詞時，一般不大注意動詞的自他性。當學習到相當多的`動詞后，文法中才開始強調動詞的自他性。但這時已經學了不少動詞，重新認識其自他性就顯得相當困難。因此，完全有必要在學習日語的初期，在開始學習動詞時，學習一個動詞就同時記住其自他性，對后來的學習幫助非常大。下面說明動詞的自他性在文法中的不同作用。

自動詞：窓が開いた。/窗戶開著。(自動詞和主語相連)

他動詞：私は窓を開けた。/我把窗戶打開。(他動詞和賓語相連)

自動詞：友達に來られて宿題ができなかった。友達が來て楽しく遊んだ。(自動詞的被動式表示受到損失而主動句沒有此義。)

他動詞：學生が先生に褒められた。先生が學生を褒めた。(他動詞的被動式與損失與否無關。)

自動詞：母は妹を町に行かせた。 妹は町に行った。/(自動詞的使役態(tài)使動作主體變成賓語。)

他動詞：先生は學生に本を読ませた。 學生は本を読んだ。/(他動詞的使役態(tài)使動作主體變成補語。)

自動詞 ：(不能構成てある形式)

他動詞：黒板に字が書いてある。

自動詞： 窓が開いている。

他動詞： 窓が開けてある。

(翻譯時都譯成“窗戶開著”。但自動詞句子只說明現(xiàn)象，而他動詞的句子說明有人有目的地打開著。)

以上簡單地舉了幾個例句，說明動詞自他性的不同使用方法。如果不準確掌握到處的自他性，則不能正確組成句子和理解句義。

日語動詞イ音便篇九

簡歷編號：

更新日期：

姓名：

大學生個人簡歷。

國籍：

中國。

目前所在地：

廣州。

民族：

漢族。

戶口所在地：

廣西。

身材：

160cm?45kg。

婚姻狀況：

未婚。

年齡：

25歲。

培訓認證：

誠信徽章：

求職意向及工作經歷。

人才類型：

普通求職?

應聘職位：

外語類：日語類、經營/管理類：文職類、貿易類：

工作年限：

2

職稱：

無職稱。

求職類型：

全職。

可到職日期：

隨時。

--3500。

希望工作地區(qū)：

廣州深圳珠海。

個人工作經歷：

公司名稱：

廣東普寧市盤龍灣溫泉度假村起止年月：-02～-07。

公司性質：

所屬行業(yè)：

擔任職務：

溫泉部主管。

工作描述：

2.2月至7月，在廣東普寧市盤龍灣溫泉度假村溫泉部擔任主管，部門員工有20多人。主要職責：

（1）負責制定并組織實施溫泉部工作計劃，安排溫泉部的每日工作，檢查員工禮儀服飾，確保全體員工良好的工作形象。

（2）根據具體的接待任務，組織、調配人力，協(xié)助班組接待大團隊。

（3）處理好與游客間的關系，對班組處理不了的客人要求或疑難問題，主動幫助解決。

（4）制定員工排班表，嚴格控管人事成本；定期對所屬員工的工作規(guī)范進行培訓。對所屬員工進行績效考核。

（5）策劃、組織部門活動，以增近部門內部員工之間的關系及促進員工與公司的'感情。

離職原因：

公司名稱：

公司性質：

所屬行業(yè)：

擔任職務：

跟單文員。

工作描述：

1.5月至202月，在深圳市安訊實業(yè)有限公司廣州分公司擔任外貿跟單。主要職責：

（1）處理客戶訂單，確認訂單中各項條款。按合同評審要求審核訂單后傳達到相關部門，跟蹤審核結果，并將訂單異常情況與客戶協(xié)調處理。

（2）根據生產部反饋信息掌握生產進度及品質問題等異常情況，并及時協(xié)調處理。

（3）客戶資料、客戶訂單、文件分發(fā)的整理和保存，客戶報價單，報價資料整理及歸檔。制作公司銷售報表，外購成品申購、跟蹤、統(tǒng)計、月結。

（4）負責客戶投訴登記、初步處理、信息傳遞及處理結果跟蹤。經常與客戶溝通，保持良好關系，爭取客戶訂單。

離職原因：

教育背景。

畢業(yè)院校：

桂林旅游專科學校。

最高學歷：

大專。

畢業(yè)日期：

所學專業(yè)一：

日語。

所學專業(yè)二：

受教育培訓經歷：

學校（機構）。

專業(yè)。

獲得證書。

證書編號。

-09。

桂林旅游專科學校。

日語。

畢業(yè)證。

-05。

導游資格培訓。

導游。

導游證。

語言能力。

外語：

日語優(yōu)秀。

其它外語能力：

有良好的英語能力。

國語水平：

精通。

粵語水平：

良好。

工作能力及其他專長。

詳細個人自傳。

3、導游員資格證書。

要求月薪：2000元/月左右。

電話：136xxxxxxxx9保險、推銷請勿打擾。

個人聯(lián)系方式。

通訊地址：

聯(lián)系電話：

家庭電話：

手機：

136xxxxxxxxx。

qq號碼：

電子郵件：

個人主頁：

日語動詞イ音便篇十

日語動詞分類包括：五段動詞、一段動詞、カ變動詞、サ變動詞。

其中，一段動詞包括上一段動詞和下一段動詞;カ變動詞和サ變動詞屬于變格動詞。

在《標準日本語》教材中，[動1]指五段動詞，[動2]指一段動詞，[動3]指變格動詞。

要正確生成日語動詞的活用形，首先要知道該動詞的類型。

那么，如何判斷一個給定動詞是屬于哪一類動詞，是五段、一段還是變格動詞呢?

カ變動詞：只有「來る」這一個動詞。

サ變動詞：「する」和帶「する」的動詞，如「勉強する」、「散歩する」等。

一段動詞：動詞最后的假名是「る」，倒數第二個假名為「い」段(上一段動詞)或「え」段(下一段動詞)的假名。

五段動詞：最后的假名為う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的動詞。

其中要注意以「る」結尾的5.五段動詞與其它動詞的區(qū)別。

特殊動詞：有些動詞具有一段動詞特性，但它可能是五段動詞(反之也有可能)，對于這類動詞，大家只能死記硬背了。

比如「せびる」具有一段動詞的特性，但它是五段動詞等。

如果要正確的判斷一個日語動詞的動詞類型，可以借助于日語丸的動詞活用形智能生成工具，在日語丸生成指定動詞的活用形時，會自動判定該動詞的類型，對于特殊動詞，日語丸也能正確判斷。

動詞的活用形包括10種，包括：ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被動形和命令形。

要快速獲得指定日語動詞的活用形，可以利用日語丸的動詞活用智能生成工具，該工具是日語丸獨家首創(chuàng)的功能之一，可用于判定動詞類型，生成動詞的10種活用形，同時對于特殊動詞，它也能正確生成。

下面介紹對于規(guī)則的日語動詞的10種活用形手動生成方法。

(一)ます形(「連用形+助動詞ます」)。

ヵ變動詞：來(く)る—來(き)ます。

サ變動詞：する—します。

一段動詞：去る加ます。

示例：食べる-食べます。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖ざ渭婴蓼埂?/p>

示例：洗う-洗います。

(二)て形(「連用形+接續(xù)助詞て」)。

ヵ變動詞：來(く)る—來てください。

サ變動詞：する—してください。

一段動詞：去る加て。

示例：教える—教えてください。

五段動詞：三種促音便形式。

(1)詞尾為“く、ぐ”的發(fā)生イ音便。

示例：書く—書いてください。

(2)詞尾為“う、つ、る”的發(fā)生促音便。

示例：言う—言ってください。

(3)詞尾為“ぬ、ぶ、む”的發(fā)生撥音便。

示例：死ぬ—死んでください。

(4)詞尾為“す”的發(fā)生サ行不便。

示例：話す—話して。

(三)た形「連用形+接續(xù)助詞た」。

同て形。

(四)ば形「假定形+接續(xù)助詞ば」。

ヵ變動詞：來(く)る—來(く)れば。

サ變動詞：する—すれば。

一段動詞：去る加れば。

示例：食べる—食べれば。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖ǘ渭婴小?/p>

示例：書く—書けば。

(五)ない形「未然形+助動詞ない」。

ヵ變動詞：來(く)る—來(こ)ない。

サ變動詞：する—しない。

一段動詞：去る加ない。

示例：食べる—食べない。

五段動詞：詞尾う段變?yōu)樵撔肖⒍蔚募倜婴胜ぁ?/p>

示例：書く—書かない。