2023年二年級語文聽課記錄(精選11篇)

作文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過寫作可以提升我們的思維和表達(dá)能力。怎樣才能在總結(jié)中準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點和理解？在這里，為大家分享一些關(guān)于這個主題的范文，希望能夠激發(fā)大家的靈感和創(chuàng)意。

二年級語文聽課記錄篇一

《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何?你會怎樣做?觀潮的人群又是怎樣做的呢?”。透過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。

學(xué)生自由讀潮來時這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

學(xué)生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎?想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。

二年級語文聽課記錄篇二

出示竹子圖片。師：這是什么？——竹子。竹子小的時候我們就可以把它叫做（出示生字卡片）——筍。（出示實物）這就是筍。（動畫演示“筍”字的寫法）我們也來書空一下。

師：筍更小一點的時候，我們可以把它叫做——筍芽兒。跟它打個招呼——筍芽兒你好！我們一起跟它打個招呼——筍芽兒你好！——大家好！

（出示課題）筍芽兒這三個字中的“筍”、“芽”二字是生字，你會寫嗎？請你輕輕翻開課本，在課文中的田字格中，寫一寫這兩個字。（生練寫。）。

實物投影：一學(xué)生寫的字，評一評寫得怎么樣。

【個人觀點：評同伴寫的字的優(yōu)劣，從中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)寫字。值得提倡。】。

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課文的題目就是——筍芽兒。老師想請同學(xué)們先來讀讀課文，我們可以按照這樣的方法來讀課文。第一遍讀的時候可以看看課后的拼音，把這些字的字音讀準(zhǔn)確。如果讀第二遍的時候，你可以用“v”這樣的手式告訴老師。第二遍讀的時候我們要想辦法把課文讀得通順。如果你還有時間那還可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀吧！（生讀）。

師：老師這里有一些詞語，你會讀了沒有。（男女生輪讀，女生先讀。）出示：呼喚。女生讀，有拖音。師范讀更正——呼喚?！叭嘌劬Α薄ⅰ捌岷凇?、“扭動”、“嘮叨”、“向上鉆”——“鉆”是一個動詞，讀的時候要注意它是一個平舌音?！稗p子”、“滋潤”——你們“滋潤”的“潤”也讀得很好，它也是個平舌音。“山岡”——“岡”到底是第幾聲。“自豪”——好像沒有讀出一種“自豪”的感覺來，再讀。

【個人觀點：學(xué)生在讀的過程中，教師適時正音，自然，有效?！?。

同桌互讀老師課前發(fā)下來的詞語卡片。師巡視。中間表揚學(xué)生們互讀的方法好、多。

【個人觀點：同桌互讀，合作學(xué)習(xí)，并觀察發(fā)現(xiàn)及時表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，值得學(xué)習(xí)。】。

師：已經(jīng)會讀的小朋友眼睛看著老師。

師：通過剛才的讀，我們不僅會讀了這些詞語，而且能感受到筍芽兒慢慢地長大真是一件令人高興的事，老師覺得，它在長大的過程一定會遇到一些困難。哎，它長大也是一件不太容易的事，幸虧它在長大的過程中遇到了一些好朋友。仔細(xì)聽一聽，這是誰的聲音。（播放打雷下雨的聲音）這是——聲音。春雨姑娘和雷公公都是筍芽兒的好朋友，他們用各自不同的方式在——“呼喚”（出示詞語卡片“呼喚”）筍芽兒。老師建議大家再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚各有什么不一樣？趕緊讀吧?。ㄉx）。

你有發(fā)現(xiàn)了嗎？說給旁邊的同學(xué)聽聽。把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽。（生說）你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的呢？課文中是怎么說的——（生：是“低聲”呼喚……）板書：低聲。雷公公又是怎么樣呼喚的——粗重（板書）。他們呼喚筍芽兒時的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘她呼喚了沉睡中的筍芽兒，所以她是——（出示詞語卡片）“低聲呼喚”。

老師作筍芽兒，學(xué)生做春雨。讀句子（出示：低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”）再讀句子，呼喚課件中的筍芽兒。

師范寫“喚”字，講解要點。師：你會寫嗎？找到這個詞語，在它的后面認(rèn)真對地寫一寫。提醒學(xué)生的寫字姿勢。

【個人觀點：“呼喚”這個詞語為什么要放到這里來講？】。

師：已經(jīng)寫完的小朋友咱們可以來看一看，雷公公是怎么呼喚筍芽兒的？課文中沒有寫，你來猜一猜，他會呼喚些什么？自己準(zhǔn)備一下。（生準(zhǔn)備）誰來呼喚一下？（生答）。

春雨姑娘的呼喚和雷公公的呼喚各不相同，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒是這樣說的（出示句子：筍芽兒撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”）誰來說一說。（評價學(xué)生說這句話時的語氣——高興、生氣、奇怪……）到底是怎樣說的呢？課文中有一個詞語——“撒嬌”。平時你都會跟誰撒嬌？（跟媽媽）筍芽兒是個小不點，她可喜歡撒嬌了，我們也學(xué)著她的樣子來撒嬌一下，讀。（師評：我看見那邊有一個小姑娘，讀的時候身子都搖起來了，最像“撒嬌”的樣子了。我們再來試一下，讀。

是呀，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒醒來了。聽了雷公公的呼喚，（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）自己先讀一讀。點名讀。配上動作再來讀這個句子。

筍芽兒一個勁兒向上鉆，媽媽看見了，忙給她穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么呀？（出示句子：媽媽不停地嘮叨：“千萬別著涼。”）生讀。

筍芽兒的媽媽跟我們的媽媽一樣，時時刻刻都在關(guān)心照顧我們。有了春雨姑娘的滋潤，有了雷公公的呼喚，有了媽媽的細(xì)心照顧，筍芽兒終于鉆出了地面。課文哪一個自然段是寫筍芽兒鉆出了地面——第6自然段。趕快讀一讀，說說筍芽兒鉆出地面她都看到了些什么？（生讀）交流。課文當(dāng)中沒有寫的，你想到了，筍芽兒可能還看到了什么？生說。

所以（出示句子：筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。）對呀，筍芽兒太喜歡這個世界了?！笆澜纭边@個詞也是今天我們要會寫的。大家先來看看世界的“世”它怎么寫？（動畫演示）看清楚了嗎？馬上考考大家，世界的世第二筆是什么？第三筆是？第四筆是？會寫了嗎？請你把字在田字格里寫一寫。寫好的同學(xué)，請把這個句子補充完整。（出示：世界真是?。┠憧梢杂蒙蠒旧辖o你的詞語，也可以自己想像一下。請生說這個句子。

小朋友，那讓我們一起去看看這個美麗、奇妙的世界。春天各中圖片播放。

看到這么美妙的世界，筍芽兒心里是怎么樣的呀？所以她高興地說（出示句子：筍芽兒高興地說：“多美好的的春光??！和要快快長大！”）生讀。誰來試試，點名讀。一起來試一試。句子前面有一個詞語已經(jīng)提醒我們這個句子該怎么讀。（高興）。

【個人觀點：把字詞教學(xué)穿插在朗讀指導(dǎo)之中。有效又不露痕跡?！俊?/p>

今天我們這篇課文當(dāng)中，春雨姑娘她是在低聲呼喚。聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒是怎么說的？雷公公他是用——粗重的嗓音在呼喚？看美好的世界，筍芽兒是高興地說?？磥碚n文當(dāng)中人物怎么樣地說，這個怎么樣對于讀好句子是很在幫助的。這是一個非常重要的朗讀方法。今天我們小朋友都學(xué)會了。（匯總句子，逐個出示：a、低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”b、撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”c、粗重：“……”d、高興地說：“多美好的的春光?。『鸵炜扉L大！”）。

先分配角色，引導(dǎo)學(xué)生想想應(yīng)注意什么？可以做怎樣的動作？

師：如果下節(jié)課我們要繼續(xù)來學(xué)習(xí)的話，我想請小朋友們幫幫老師，我們還有哪些內(nèi)容是需要在下節(jié)課學(xué)習(xí)的？同桌兩個小朋友先討論一下？（生說）。

老師就跟據(jù)你們說的這些內(nèi)容，回去再準(zhǔn)備一下，我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)！回到家里也可以再去想一想，這篇課文你還有什么問題，下節(jié)課可以提出來。下課。

二年級語文聽課記錄篇三

語文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）

1、教師介紹自己的姓。

2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學(xué)生說的都不一樣，相信學(xué)生，他們會做得很好。

3、給自己認(rèn)識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因為是自己身邊的知識，所以學(xué)生興趣很濃。

4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）

5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識還不認(rèn)識的'姓。

6、小組合作還沒有認(rèn)識字，請這個姓的小朋友幫助他。

7、如果你還有不認(rèn)識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關(guān)注學(xué)生個體，并向課外延伸。

8、你還知道哪些姓？/8：50

9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！

11、你知道駱賓王的哪 些事？

12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）

13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。

14、想象當(dāng)時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06 學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價值觀的滲透、教育。

總評：

1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補充本地名人駱賓王的信息。

2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自己去 學(xué)駱賓王的詩。注重 學(xué)生自己的體驗。

3、關(guān)注 學(xué)生的個體發(fā)展。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運用各種方式幫助他。

4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語文。

二年級語文聽課記錄篇四

1、抽讀生字卡片。（指名讀、開火車讀、齊讀）。

2、出示圖片：上部分是小動物，下部分是名稱。到臺上的同學(xué)舉著名稱的圖片帶大家讀三遍，然后說一句話給大家聽，話中要有這個動物朋友。（大部分學(xué)生能說出來，說不來的老師給予引導(dǎo)）。

1、全班齊讀韻文。

2、學(xué)生自由背誦。

3、學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦。

4、學(xué)生表演背誦。（小組表演背誦、個人表演背誦，有的學(xué)生還根據(jù)自己的理解加上動作表演背誦）。

1、師：課文只寫了六種小動物，真是太少了，我們來說說幾種吧？

2、教師示范：師：老師先說，蜜蜂花叢采蜜忙。你們誰來說？

3、生：青蛙田里捉蟲忙……。

4、師小結(jié)。

聽課評議。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時采用了許多手法，如自由背、借助插圖背等，效果較好。

2、拓展練習(xí)讓學(xué)生模仿韻文的形式，練習(xí)說話，有效鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力和思維能力。

語文聽課筆記總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時采用了許多手法，練習(xí)說話，有效鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力和思維能力。

二年級語文聽課記錄篇五

1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”

學(xué)生回答：“我喜歡……是因為……”

再問: 你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)

板書：11 金色的腳印

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)

啟發(fā)式提問，老師板書：

小狐貍

喂奶 放生

咬木樁

喂食

老狐貍 正太郎

拯救

評：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!

3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

4、解釋“腳印為什么是金色的?”

評：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

評析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇

自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機會很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”。“善良”一詞誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。

整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收場。

二年級語文聽課記錄篇六

總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計。

課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的。”“那有沒有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運用了聯(lián)系學(xué)生生活實際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。

在初讀課文這一環(huán)節(jié)時，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。

一、應(yīng)注重知識傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補”—“禮”偏旁不一樣?！澳印弊x音易錯。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。

二年級語文聽課記錄篇七

師：早安，孩子們。

生：早安，陳老師。

師：整個早晨，我一直看著你們。

生：整個早晨，我們一直看著您。

師：詩歌在黎明開啟。

生：希望在清晨放飛。

師：我們一路追尋。

生：我們一路收獲。

師：在這最美的一天，讓我們用最美的詞語，讓我們用最動聽的聲音。

生：與黎明共舞，迎接新的一天！

孩子們，讓我們調(diào)整好呼吸，用最動聽的聲音一起來復(fù)習(xí)我們學(xué)過的《小樹搖曲》吧！

1、出示課題，齊讀，提問：你怎么理解“明亮”這個詞？

2、下面，請大家認(rèn)真聽老師朗讀這首詩，注意老師是怎么讀的?。ǚ蹲x）。

3、同學(xué)們聽得真認(rèn)真??！這首詩中提到了誰？它們明亮的那方指的是什么呢？請你們帶著這個問題像老師一樣也來讀讀這首詩吧?。ㄉ杂勺x）。

4、誰來回答剛才老師提的問題？為什么小草要向著日光灑下的方向？（生答）你的感受這么深，老師相信你一定也能把這一小節(jié)讀得很好，請你帶著這樣的感受去讀一讀吧?。ɡ蠋煾惺艿搅诵〔莸纳鷻C勃勃！掌聲）還有誰也愿意帶著自己的感受來讀一讀？（老師感受到了）請同學(xué)們像剛才那兩位同學(xué)一樣，同桌間相互練習(xí)，把你的感受讀出來?。ㄍ雷x）。

5、誰愿意來做這棵積極向上的小草？老師從你的朗讀中感受到了那種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神！（掌聲）。

6、讓我們試著通過背誦這一小節(jié)一起去贊美小草吧！能背的同學(xué)閉上眼睛想象小草向著日光積極向上生長的畫面把它背下來，背不了的同學(xué)，可以看著屏幕朗讀。

7、不只是小草，在詩中還有誰也這么渴望著明亮那方呢？你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蟲？你能通過朗讀來贊美飛蟲嗎？（老師感受到了你對飛蟲的喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美?。?。

8、誰還能讀得比他更勇敢？（真是一只勇敢拼搏的飛蟲?。≌坡暎?。

9、請同學(xué)們小組比賽，帶著自己的感受去讀這一小節(jié)吧！

10、除了飛蟲和小草，還有許多的孩子也渴望著明亮那方，我們一起來讀一讀第三小節(jié)吧?。ㄉR讀第三小節(jié)）。

11、小草渴望陽光，因為它要茁壯成長；飛蟲勇敢撲火，因為它要追尋燈火閃爍的方向；農(nóng)村的孩子們刻苦學(xué)習(xí)，因為他們渴望走出大山。那你心中的渴望又是什么呢？（指名說）。

12、你們真是一群有追求、有理想的孩子，帶著這樣的感受，我們一起再來讀一讀這首詩。

1、這首詩是作者仔細(xì)觀察周圍的事物有感而發(fā)的，在我們身邊，也有許許多多這樣勇敢的人。你能用填空的方式，把贊美送給某個積極向著明亮那方的人或大自然中的某樣事物嗎？請先在四人小組中練習(xí)說一說。

2、指名說。

老師也有一首詩要送給今天表現(xiàn)出色的你們，讓我們一起來合作讀一讀。

孩子們，你們知道嗎？這首詩還被譜成了曲子，非常的好聽，課后大家可以找來聽一聽。同學(xué)們，明亮那方是希望，是美好的理想，老師相信你們永遠(yuǎn)都會向著明亮那方前進(jìn)，你們的明天會更美好！喜歡這首詩的孩子們，希望能把它背下來。

感謝孩子們，給了我一個清新的早晨！讓我們一起期待，下一個美妙的早晨！

二年級語文聽課記錄篇八

1、老師提問“你喜歡什么動物呢？”

學(xué)生回答：“我喜歡……是因為……”

再問:你喜歡狐貍嗎？（導(dǎo)出新課）。

板書：11金色的腳印。

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。（小組討論）。

啟發(fā)式提問，老師板書：

小狐貍。

喂奶放生。

咬木樁。

喂食。

老狐貍正太郎。

拯救。

評：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好！

3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情……”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

4、解釋“腳印為什么是金色的？”

評：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

評析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇。

自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機會很少。假如狐貍的品質(zhì)，如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”。“善良”一詞誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。

整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收場。

二年級語文聽課記錄篇九

1、抽讀生字卡片。(指名讀、開火車讀、齊讀)。

2、出示圖片：上部分是小動物，下部分是名稱。到臺上的同學(xué)舉著名稱的圖片帶大家讀三遍，然后說一句話給大家聽，話中要有這個動物朋友。(大部分學(xué)生能說出來，說不來的老師給予引導(dǎo))。

1、全班齊讀韻文。

2、學(xué)生自由背誦。

3、學(xué)生借助插圖練習(xí)背誦。

4、學(xué)生表演背誦。(小組表演背誦、個人表演背誦，有的學(xué)生還根據(jù)自己的理解加上動作表演背誦)。

1、師：課文只寫了六種小動物，真是太少了，我們來說說幾種吧？

2、教師示范：師：老師先說，蜜蜂花叢采蜜忙。你們誰來說？

3、生：青蛙田里捉蟲忙……。

4、師小結(jié)。

聽課評議。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時采用了許多手法，如自由背、借助插圖背等，效果較好。

2、拓展練習(xí)讓學(xué)生模仿韻文的形式，練習(xí)說話，有效鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力和思維能力。

語文聽課筆記總結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生背誦韻文時采用了許多手法，練習(xí)說話，有效鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力和思維能力。

二年級語文聽課記錄篇十

在課堂上，袁老師親切的話語，親切的笑容讓學(xué)生不再拘束，一節(jié)課上，學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中，此時的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質(zhì)是分不開的。

其次，袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué)：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會，在情境中去認(rèn)識這些字，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識字規(guī)律。以此，學(xué)生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動”這個詞語時，讓學(xué)生做一做“扭動”的動作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時，讓學(xué)生說說自己向誰撒過嬌，并模仿自己當(dāng)時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學(xué)生識記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，提高了自主識字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點，也是最吸引人的地方。

文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！边@一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上，頑強奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神，我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設(shè)計的：

師：盡管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！?/p>

師：盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！?/p>

師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是——生齊讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆?！?/p>

在評議中蔣校長指出學(xué)生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學(xué)生對文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級學(xué)生的年齡特點。

袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什么困難？

生：石頭擋住了去路。

生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學(xué)生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鉆得更歡的。就更好了）。

生：扭動著身子向上鉆。

師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鉆吧！

生做扭、鉆的動作。

師：扭呀扭，鉆呀鉆，盡管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆；盡管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的向上鉆。（生做使勁鉆的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，于是筍芽兒一個勁兒地向上鉆。”

生：累。

師：你想停下來嗎？

生：不想停下來。

師：你為什么不想停下來，要一個勁的向上鉆？

生：……。

師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。”我想這段的學(xué)習(xí)效果會更好。

在今天的整堂課中，袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個性的情感體驗達(dá)到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過體態(tài)實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽兒的精神品質(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗實現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達(dá)中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。

二年級語文聽課記錄篇十一

2、說說雷雨。

師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學(xué)生按要求自讀課文。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

1、學(xué)習(xí)字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認(rèn)讀的過程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人?！保ɡ蠋熆洫勊鏁幽X筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€小女孩這么說。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節(jié)讀課文。

1—3小節(jié)：雷雨前。

4—6小節(jié)：雷雨中。

7、8小節(jié)：雷雨后。

3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>

生：葉子一動也不動就是沒有風(fēng)，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。

看后問學(xué)生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說明風(fēng)很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說的？

生1：說明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風(fēng)來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，說明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來。（情景模擬）。

老師作隨機的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？

再讀句子，讀出風(fēng)大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走?。?/p>

生1：風(fēng)太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風(fēng)吹來了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來?！眮碚f一說？（出示圖）。

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面還來不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了?！?/p>

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生2：風(fēng)把衣服都吹走了。

生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

（指名讀。）。

讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結(jié)梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節(jié)。

讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫“垂”字。

（1）書空。

（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。

（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？

（5）取長補短，再寫一個。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學(xué)。