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科技素養(yǎng)與高新技術(shù)論文篇一
科學(xué)素養(yǎng)就是個(gè)人通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在科學(xué)方面所獲得的技巧與能力。美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒博士提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn):(1)對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和基本概念的基本了解;(2)對(duì)科學(xué)研究方法和過(guò)程的基本了解:(3)對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解。即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神。而大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指大學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上,以求實(shí)原則、理性思維的科學(xué)精神來(lái)探索真理、服務(wù)社會(huì)的技巧與能力。大學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。從這些因素的關(guān)系來(lái)看,他們是互相聯(lián)系密不可分的??茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ),是其它要素養(yǎng)成的根基;科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力是科學(xué)能力的核心體現(xiàn);科學(xué)方法是從事科學(xué)研究的方法論,它指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐;科學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)科學(xué)道德與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用,從而構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵??茖W(xué)素養(yǎng)教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用,有利于大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣,更加關(guān)注系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),養(yǎng)成科學(xué)的思維方式,掌握科學(xué)研究的方法,形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì),成為全面發(fā)展的人才。
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于科技創(chuàng)新能力的形成具有重要作用,而我國(guó)大學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式卻有頗多方面存在不科學(xué)之處,影響了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(一)重知識(shí)輸入,輕啟發(fā)學(xué)習(xí)
我國(guó)目前的科學(xué)教育教學(xué)模式比較落后,重知識(shí)灌輸,輕啟發(fā)引導(dǎo)。由于我國(guó)高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學(xué)方法觀影響,即“明了―給學(xué)生明確地講授新知識(shí);聯(lián)想―新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái);系統(tǒng)―作概括和結(jié)論;方法―把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際”(作業(yè))。①這種教育方法觀的目的是教給學(xué)生知識(shí)而非教會(huì)學(xué)習(xí);指導(dǎo)思想是注入式而不是啟發(fā)式;結(jié)構(gòu)上是教師講授為主,排斥學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究。在這種理論的指導(dǎo)下,我國(guó)大學(xué)科學(xué)教育教學(xué)形式單一;重視灌輸忽視啟發(fā)教育,重視知識(shí)忽視實(shí)踐;重視考試成績(jī),忽視創(chuàng)新能力;重視專(zhuān)業(yè)知識(shí),忽視綜合基礎(chǔ);重視科學(xué)研究,忽視科學(xué)精神;重視技術(shù),忽視科學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中仍以教師講授為主,討論、調(diào)查、辯論運(yùn)用很少;課堂集中統(tǒng)一教育多,個(gè)別教學(xué)少;知識(shí)復(fù)制、傳遞多,科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)少。②這種單一的教學(xué)方式抑制學(xué)生的自學(xué)能力,減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間,撲滅了學(xué)生思想的火花。孤立的知識(shí)教育不能展示學(xué)科內(nèi)在規(guī)律,不能揭示相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,限制了學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。
(二)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育薄弱
科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國(guó)科學(xué)教育注重知識(shí)的灌輸,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少,削弱學(xué)生科研動(dòng)手能力。1999年高校招生并軌制度以來(lái),各高校都擴(kuò)大招生,擴(kuò)招造成的直接后果就是教學(xué)資源的相對(duì)貧乏,不僅教師缺乏,實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重不足,無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)占有很重要地位的理工醫(yī)農(nóng)高校而言,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏的后果十分嚴(yán)重。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨困境,經(jīng)費(fèi)緊張,資源匱乏,設(shè)備老化,為了教學(xué)得以持續(xù)下去,只好壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué),許多實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械檢驗(yàn),學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)很少,大多只是觀摩。對(duì)實(shí)驗(yàn)科目的考核,為了節(jié)約成本,采用紙上考核的方式,這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理”的目的,不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ膊焕诳茖W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解。
(三)考核評(píng)價(jià)方式單一
目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),基本采用試卷考試的形式。考試范圍一般局限于教材范圍,或者使用“經(jīng)典習(xí)題”??己朔绞胶?jiǎn)單,一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,缺乏對(duì)教與學(xué)互動(dòng)的反饋。簡(jiǎn)單的試卷評(píng)價(jià)之后就算完成了教和學(xué)的任務(wù),師生之間不再有溝通、聯(lián)系、討論。這種評(píng)價(jià)方式,必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入死記苦背之中,既不會(huì)有思考的樂(lè)趣,也難有發(fā)現(xiàn)的驚喜,必然讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)生對(duì)上課不感興趣,出現(xiàn)“上課記筆記,考前背筆記,考試抄筆記,考過(guò)全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生也在記和背中忘記了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義,使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話(huà)?,F(xiàn)行的教學(xué)和考核模式,已成為大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的主要障礙。
隨著教育發(fā)展,越來(lái)越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的重要作用。然而,如何有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?
(一)開(kāi)展科學(xué)通識(shí)教育,調(diào)整課程體系
要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),需要改革現(xiàn)有課程體系,注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識(shí)教育。通識(shí)教育有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合的、全面的了解,為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。赫欽斯(ns)認(rèn)為:“通識(shí)教育對(duì)所有人都有廣泛深刻的實(shí)用性,不論它是否進(jìn)入大學(xué),因?yàn)樗囵B(yǎng)了理智。”③通識(shí)教育注重學(xué)生健全的人格、創(chuàng)造性思維、科學(xué)方法與品質(zhì)的養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)都十分重視通識(shí)教育,美國(guó)大學(xué)通識(shí)科目的學(xué)分要占畢業(yè)學(xué)分的30%至40%。理工醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育,注重科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)道德等方面的教育。目前我國(guó)高校公共課教育,主要是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、政治理論課,以及一些文藝、社科類(lèi)選修課程,通識(shí)教育內(nèi)容單一。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)規(guī)范的科學(xué)史教育。從課程設(shè)置、學(xué)分等方面落實(shí)通識(shí)教育,能夠使學(xué)生了解人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的歷史演變,掌握科學(xué)的方法論,養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì),提高科學(xué)素養(yǎng),掌握科學(xué)與人文的關(guān)系,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣與熱情,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng),從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方式
首先要更新教育觀念,改變以往以教師為主的模式,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的僅僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式,將更多的問(wèn)題留給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生質(zhì)疑、反思,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前景,讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí),并有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。大力推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐教學(xué),增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)比例,引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在實(shí)踐中解決問(wèn)題。加強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力,提高他們的創(chuàng)新能力。
(三)建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)出現(xiàn)一種多元化的趨勢(shì)。如何評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式優(yōu)劣,是高等教育首先需要解決的問(wèn)題,這也就要求建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立要突破以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)模式,建立一種學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是將學(xué)生放入中心環(huán)節(jié),進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析,找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢(shì)環(huán)節(jié),得出合理的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合,且更加偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,將其反饋到教師的教學(xué)活動(dòng)中,最終通過(guò)得出的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和提升。此外還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵和外延進(jìn)行合理評(píng)價(jià),不斷吸收符合時(shí)展的新內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)中,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,最終時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。
科技創(chuàng)新有賴(lài)于科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而艱難的工作,需要高等教育進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革,以科學(xué)教育為標(biāo)尺,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,堅(jiān)定持續(xù)地推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育,將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。
科技素養(yǎng)與高新技術(shù)論文篇二
摘要:本文試圖從中國(guó)科技工作者所面臨的時(shí)代背景和中國(guó)科技隊(duì)伍的實(shí)際狀況出發(fā),在分析當(dāng)代科技工作者所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上對(duì)科研工作者應(yīng)具有的素養(yǎng)進(jìn)行論述。論文提出了科技工作者提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一,并通過(guò)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的相關(guān)闡述,著重強(qiáng)調(diào)兩者的內(nèi)在一致性,旨在提出合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu),為科研工作提供幫助。
關(guān)鍵詞:科技工作者;科學(xué)素養(yǎng);人文素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):g647文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a文章編號(hào):1674-9324(2013)08-0169-02
科技工作者應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng),是一個(gè)歷久彌新的話(huà)題。近年來(lái),隨著國(guó)家相繼推出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和開(kāi)展人才強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略舉措,如何造就具有卓越科研能力和優(yōu)秀人文素養(yǎng)的新世紀(jì)領(lǐng)軍型科學(xué)家就成為社會(huì)日益關(guān)注的話(huà)題。當(dāng)代科技工作者擔(dān)當(dāng)時(shí)代所賦予的重要使命,所以科技工作者自身素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。要有效地建構(gòu)科技工作者自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu),使其不僅具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí),而且要有開(kāi)闊的學(xué)術(shù)事業(yè)和適應(yīng)社會(huì)變革的能力。
新世紀(jì)是中國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)濟(jì)全球化和新科技革命為人才發(fā)展提供了重要的機(jī)遇。同時(shí),激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、深層次的經(jīng)濟(jì)矛盾和問(wèn)題也給人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),特別是人才科技創(chuàng)新能力的不足。因此,2006年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)的召開(kāi)就確定了走自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策。全社會(huì)形成了激勵(lì)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的良好氛圍。
同時(shí)我們應(yīng)該看到,中國(guó)目前在尖端科學(xué)研究領(lǐng)域仍然沒(méi)有發(fā)言權(quán),諾貝爾獎(jiǎng)依然是國(guó)內(nèi)廣大科技工作者心中的痛。除了加大對(duì)科學(xué)研究的投入和支持力度,創(chuàng)造有利于科學(xué)研究的環(huán)境之外,人們更應(yīng)該深刻反思的是科技工作者自身應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì),我們的教育體制應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改革以適應(yīng)這樣的人才。這是時(shí)代的要求,更是社會(huì)良性發(fā)展和國(guó)家不斷進(jìn)步的必要前提。
以2006年顯示的數(shù)據(jù)為例,中國(guó)科技人力資源總量約為3800萬(wàn)人,比2005年增加了300萬(wàn)人,增長(zhǎng)8.6%;每萬(wàn)人口中科技人力資源數(shù)從2005年的268人增加到289人,人口科技素質(zhì)繼續(xù)上升。科技人力資源總量中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的人數(shù)從2000年的1000萬(wàn)人增加到2006年1600萬(wàn)人,其比重從2000年的40.0%提高到2006年的42.1%。根據(jù)美國(guó)《科學(xué)與工程指標(biāo)》,美國(guó)具有大學(xué)學(xué)位的科學(xué)與工程勞動(dòng)力總量(相當(dāng)于中國(guó)的本科及以上學(xué)歷科技人力資源總量)1999年為1300萬(wàn)人,2003年為1570萬(wàn)人,中國(guó)本科級(jí)以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國(guó)。
中國(guó)高等教育快速發(fā)展,提高了中國(guó)科技人力資源的供應(yīng)能力。以2006年為例,包括普通高等院校、成人高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在內(nèi)共招收本科生381.8萬(wàn)人、專(zhuān)科生461.9萬(wàn)人,分別是2000年招收量的3.3倍和4.5倍;全國(guó)共招收研究生39.8萬(wàn)人,是2000年的3倍。高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)從2000年的12.5%提高到2006年的22%。各類(lèi)高等教育總規(guī)模2006年底達(dá)到2500萬(wàn)人。
“十五”期間自然科學(xué)與工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大幅度增長(zhǎng),2005年普通高等院校自然科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域本專(zhuān)科畢業(yè)生達(dá)到152.8萬(wàn)人,其中工學(xué)為109.1萬(wàn)人;醫(yī)學(xué)為20.3萬(wàn)人;理學(xué)和農(nóng)學(xué)分別為16.5萬(wàn)人和7.0萬(wàn)人,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)輸送了大量的科技人才。
從上面的統(tǒng)計(jì)資料以及近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,目前中國(guó)科技人才隊(duì)伍穩(wěn)步壯大,規(guī)模在世界上居于領(lǐng)先地位,科技人才儲(chǔ)備總量較為充足,這為中國(guó)科技的騰飛奠定了雄厚的人才儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。
關(guān)于科技工作者所應(yīng)該具有的素養(yǎng)問(wèn)題,最早始于總理在看望錢(qián)學(xué)森的時(shí)候,錢(qián)老提出了科學(xué)工作者不單要懂自己的專(zhuān)業(yè),還要懂藝術(shù),培養(yǎng)自己的情趣,這樣才能成為一個(gè)大師級(jí)的科學(xué)家。他的觀點(diǎn)意義深遠(yuǎn),為我們培養(yǎng)科學(xué)家提供了重要依據(jù)。那么具體地當(dāng)代科技工作者應(yīng)該具有怎樣的素養(yǎng)呢,我想不是一種素養(yǎng),而應(yīng)該是兩種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,即科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。
所謂科學(xué)素養(yǎng)是指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見(jiàn)問(wèn)題,其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度,觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性,以及批判精神。二戰(zhàn)以后,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)民眾進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育逐漸興盛起來(lái)了。西方的研究認(rèn)為,在科學(xué)素養(yǎng)中,一個(gè)很重要的內(nèi)容是科學(xué)精神。它是指一個(gè)科研工作者對(duì)于科學(xué)的事業(yè)和具體的工作在人類(lèi)社會(huì)中的地位和作用的看法,對(duì)科學(xué)研究所持有的懷疑和論證精神,科學(xué)研究的開(kāi)放性、接納不同意見(jiàn)和看法的胸懷以及社會(huì)的正義感等。
科學(xué)家的人文素養(yǎng)主要包括哲學(xué)素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)。這些人文素養(yǎng)一方面能幫助他們樹(shù)立起一個(gè)良好的世界觀、認(rèn)識(shí)觀,從而更清楚地明白自己所肩負(fù)的科學(xué)使命及社會(huì)責(zé)任;另一方面能促使他們有一個(gè)安靜的心態(tài),去放松、陶冶自己的身心,從而更有利地從事自己的科學(xué)工作。此外,不僅科學(xué)家們的研究成果影響著生活的方方面面,而且他們自身的生活態(tài)度也在影響著人們的價(jià)值取向。
在機(jī)械時(shí)代的現(xiàn)代化生產(chǎn)中,科學(xué)技術(shù)是骨骼,人文素養(yǎng)的注入能賦予它肉體與靈魂。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)之間存在著內(nèi)在一致性。因此,一名科技工作者應(yīng)該既具有良好的理性思維(好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)),又具有哲學(xué)思維和審美情趣;既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又具有與交叉學(xué)科知識(shí)有關(guān)的廣博知識(shí)儲(chǔ)備;既要有勇于探索、不怕困難、持之以恒的科學(xué)精神,又應(yīng)有思維的敏感性和靈感;既要有科學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神氣質(zhì),又要有奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。
從上面的分析我們可以看出,中國(guó)當(dāng)代的科技工作者有著難得的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也肩負(fù)著重要的歷史使命。科技工作者在科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)上兩者不可偏廢。但是我們同時(shí)也看到,中國(guó)很多科研工作者缺乏人文素養(yǎng),科學(xué)精神也存在不足。甚至很多科研人員只是機(jī)械地重復(fù)一些操作性的工作,毫無(wú)創(chuàng)造性可言。因此,必須大力提倡科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)并不是短時(shí)間可以培養(yǎng)起來(lái)的,教育應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)著手:一方面是從制度建設(shè)上,在學(xué)校教育上要打破專(zhuān)業(yè)的壁壘,尤其是初中等教育和高等教育開(kāi)始階段,打破文理科的限制,給學(xué)生提供豐富的人文熏陶和科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)多方面的學(xué)科興趣,打下比較廣泛的學(xué)科基礎(chǔ);另一方面,開(kāi)展通識(shí)教育,很多教育界的有識(shí)之士也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,并已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐,很多高校都開(kāi)始了通識(shí)教育課程。同時(shí)科技工作者應(yīng)該有意識(shí)建構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),并使兩者有機(jī)統(tǒng)一,應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)自己多方面的學(xué)科興趣,擴(kuò)大科研活動(dòng)的范圍,加強(qiáng)與不同學(xué)科之間的交叉交流,多關(guān)心社會(huì)問(wèn)題,多與不同學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行交流。同時(shí)要培養(yǎng)自己的審美情趣,這一點(diǎn)非常重要,因?yàn)橥ㄟ^(guò)審美,能很好地激發(fā)自己的創(chuàng)造性,更好地推動(dòng)自己的科研能力。
以上是筆者對(duì)科研工作者的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)統(tǒng)一的一點(diǎn)看法,也許很不成熟,而且也沒(méi)有什么體系。確實(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一件易事,但它對(duì)科學(xué)研究的意義非常大,所以廣大科技工作者應(yīng)該重視在日常學(xué)習(xí)和科研中很好地平衡兩者之間的關(guān)系。
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基金項(xiàng)目:2012年天津市教育工作委員會(huì)重點(diǎn)調(diào)研項(xiàng)目階段性成果
作者簡(jiǎn)介:張繼東,男,天津大學(xué)博士研究生,天津理工大學(xué)黨委學(xué)工部部長(zhǎng)。
科技素養(yǎng)與高新技術(shù)論文篇三
科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備品格與關(guān)鍵能力,基于科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與特征,筆者認(rèn)為應(yīng)該包含科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表達(dá)、科學(xué)態(tài)度這四個(gè)方面:
1.科學(xué)思維??茖W(xué)思維,是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的良好思維品質(zhì),基于觀察與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合,進(jìn)行科學(xué)思考、科學(xué)推理、科學(xué)論斷。在此過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想,用邏輯思維進(jìn)行推理,用發(fā)散性思維進(jìn)行類(lèi)比、用創(chuàng)新思維進(jìn)行釋疑,在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、善于思考的思維品質(zhì)。這是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)最寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),是學(xué)生具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本能力,具備良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,在老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下大膽開(kāi)展實(shí)驗(yàn)假設(shè),有條不紊地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟,規(guī)范操作科學(xué)實(shí)驗(yàn),并能夠在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等??茖W(xué)是建立在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科,學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)要掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試以及操作技能。
3.科學(xué)表達(dá)??茖W(xué)表達(dá),是指以準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述科學(xué)現(xiàn)象,以有邏輯、有條理的語(yǔ)言總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)口頭表述以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)來(lái)有序、有條理、綜合地闡述科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程??茖W(xué)表達(dá)具備三個(gè)基本特性:一是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,做到符合科學(xué)事實(shí);二是條理性,做到有序表達(dá)、有邏輯表達(dá);三是規(guī)范性,掌握常用的科學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),掌握科學(xué)總結(jié)匯報(bào)的規(guī)范表達(dá)方式。科學(xué)表達(dá)時(shí)科學(xué)思維在語(yǔ)言表達(dá)上的反映,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、書(shū)面材料寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等大有裨益。
4.科學(xué)態(tài)度。科學(xué)態(tài)度,是指學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度,主要包括:一是濃厚的科學(xué)興趣,積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),熱愛(ài)科學(xué)。二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,基于證據(jù)與推理,不迷信權(quán)威,實(shí)事求是。三是良好的科學(xué)道德品質(zhì),在科學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)于合作分享,具有崇高的科學(xué)理想等。積極而端正的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
在學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下,教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表達(dá)、科學(xué)態(tài)度四項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?本人結(jié)合自身的教學(xué)思考,以教科版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例,從如下幾方面著手論述:
1.提煉核心問(wèn)題,發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)思維的最有效載體,科學(xué)思維建立在科學(xué)探究問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在小學(xué)科學(xué)課堂中,很多幼兒懷著“好玩”的心態(tài)對(duì)待科學(xué)知識(shí),懷著“看表演”的心態(tài)看待科學(xué)實(shí)驗(yàn),被老師牽著鼻子走,沒(méi)有在科學(xué)學(xué)習(xí)中融入自己的思考,也就沒(méi)有自己的觀點(diǎn)看法,更沒(méi)有自主探究的發(fā)現(xiàn)。要鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),教師就要善于利用核心問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考,讓科學(xué)課洋溢、閃爍思維與智慧之光。教師在科學(xué)課堂上要善于設(shè)計(jì)核心問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。比如,教科版四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》的教學(xué)中,教師運(yùn)用核心問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的大腦思維,思考溶解快慢的影響因素:(1)ab兩杯同樣的水中,分別放入白砂糖和冰糖,哪個(gè)溶解得快?可以得出什么結(jié)論?(2)ab兩杯同樣的水中,分別放入相同的冰糖顆粒,a用棒子攪拌,b靜止不動(dòng),誰(shuí)溶解快?可以得出什么結(jié)論?(3)ab兩杯盛相同多的水,a為熱水,b為涼水,再放入相同量(足量)的食鹽,哪個(gè)溶解得快?可以得出什么結(jié)論?教師先以三個(gè)并列的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),或以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生能想到顆粒大的物體比顆粒小的物體容易溶解,攪動(dòng)比靜止不動(dòng)更容易溶解物體,熱水比涼水更容易溶解物體。教師再以核心問(wèn)題“從以上三個(gè)結(jié)論,你能總結(jié)出溶解的快慢的影響因素有哪些”來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,總結(jié)出影響溶解快慢的主要因素包括:溶解物體體積大小、是否有攪拌、液體溫度等,從現(xiàn)象出發(fā)思考科學(xué)規(guī)律,總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)得到很好的提升。
2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作,提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),科學(xué)是建立在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與論證都需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展、總結(jié)全過(guò)程,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。一是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有較高的要求。在課堂內(nèi)外的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之前,教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,獨(dú)立地或者在同伴合作探究下設(shè)計(jì)一套行之有效、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢查和指導(dǎo),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高實(shí)驗(yàn)效率。如測(cè)量肺活量的實(shí)驗(yàn)中,在沒(méi)有測(cè)量袋的情況之下如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可行性高的方案。起初,有學(xué)生提出可以借助吹氣球的方法來(lái)收集呼出的氣,但是在具體操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn),吹氣球的過(guò)程中已吹入氣球中的氣與口中呼出的氣會(huì)形成阻力,甚至有的肺活量小的學(xué)生存在吹不起氣球的現(xiàn)象。因而可以推斷氣球采集的氣量要低于真實(shí)呼出的氣,因而實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生較大誤差。最終綜合考慮之下學(xué)生決定采用皮管吹氣到倒置的放在水中的塑料桶,標(biāo)明刻度,最后看呼氣后水面上升的體積的肺活量測(cè)量方法,思路嚴(yán)謹(jǐn),取得了良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二是認(rèn)真細(xì)致的觀察??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真觀察并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄,客觀、完整地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,為發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好準(zhǔn)備。比如,教科版四年級(jí)上冊(cè)《觀察發(fā)聲物體》的實(shí)驗(yàn)中,教師讓學(xué)生親手操作將敲打過(guò)的音叉輕輕觸及水面,提問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”有學(xué)生說(shuō):“水面有很多波紋?!薄斑@些波紋剛開(kāi)始很快,波紋也大;慢慢的波紋輻射的速度就慢了下來(lái),波紋也小了,最后水面恢復(fù)了平靜。”通過(guò)認(rèn)真細(xì)致觀察,學(xué)生不僅僅發(fā)現(xiàn)水面振動(dòng)產(chǎn)生了波紋,且波紋輻射的頻率和大小都被觀察到,為進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的原理做好了準(zhǔn)備。三是科學(xué)規(guī)范的操作??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)容不得隨意和馬虎,不規(guī)范的操作不但會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,甚至還可能帶來(lái)安全隱患,科學(xué)規(guī)范操作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重中之重。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要嚴(yán)格管理實(shí)驗(yàn)課堂組織紀(jì)律,學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范操作。比如,在《高錳酸鉀的溶解》實(shí)驗(yàn)中,在取高錳酸鉀顆粒時(shí),要強(qiáng)調(diào)切忌用手直接取,而要用小勺取,避免高錳酸鉀對(duì)人體的侵蝕傷害。在《蒸發(fā)皿中的白色顆?!返膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生按照老師的要求安全地點(diǎn)燃和熄滅酒精燈;實(shí)驗(yàn)完后不要立即觸碰蒸發(fā)皿、酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng),以免被燙傷。只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求,建立規(guī)則,規(guī)范操作,才能在確保實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)順利完成實(shí)驗(yàn)。
3.組織交流匯報(bào),培養(yǎng)科學(xué)表達(dá)能力??茖W(xué)表達(dá)是以規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述科學(xué)思考與科學(xué)觀點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解與感受,強(qiáng)化學(xué)生的自主化表達(dá),是自主學(xué)習(xí)和合作探究下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)、總結(jié)的重要方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂對(duì)話(huà)氛圍,讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)、善于表達(dá)。一是口頭表達(dá)與交流。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中,要能夠以清晰的思路、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)闡述科學(xué)。比如,在《探索尺子的音高變化》的科學(xué)課教學(xué)中,教師讓學(xué)生嘗試口頭描述如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,有條理地闡述實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程,并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論進(jìn)行口頭的匯報(bào),在口頭表達(dá)的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維得到了很好的實(shí)踐和提升,在表達(dá)交流的過(guò)程又進(jìn)一步加深了科學(xué)知識(shí)的理解與感受。二是書(shū)面總結(jié)與匯報(bào)??茖W(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和匯報(bào)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作是一種高階的科學(xué)能力與素養(yǎng),學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等條分縷析地書(shū)寫(xiě)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,通過(guò)一兩次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě),學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、流程、注意事項(xiàng)等有了全方位地把握,能夠獨(dú)立參與或者以小組合作的方式書(shū)寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,將思考、操作、表達(dá)有機(jī)整合起來(lái)。
4.落實(shí)生本評(píng)價(jià),激發(fā)積極科學(xué)態(tài)度。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”良好的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)大的精神動(dòng)力,教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。一是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的參與積極性。在學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與積極情感是極為關(guān)鍵的主觀因素,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。科學(xué)課堂中學(xué)生能積極思考老師提出的問(wèn)題,積極進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作示范,以及對(duì)科學(xué)課程的濃厚興趣,都是難能可貴的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要善于在學(xué)生之中樹(shù)立典范,將科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)以及課后探究實(shí)驗(yàn)中的積極分子進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定,在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出濃郁的科學(xué)探究興趣,形成人人愛(ài)科學(xué)、人人會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。二是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好態(tài)度。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極思考和創(chuàng)新的科學(xué)思維予以積極評(píng)價(jià)。比如,在《食鹽會(huì)和水一起蒸發(fā)嗎》的實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生提出質(zhì)疑:“把杯子放在窗臺(tái)上,讓杯中的水蒸發(fā),這也太慢了,何不直接用酒精燈加熱呢?”的確,按照教材中的實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)生不可能在課堂中看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生積極思考,加上自己的生活經(jīng)驗(yàn),提出加熱蒸餾的方式提高蒸發(fā)速度,濃鹽水馬上就析出鹽來(lái)。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)精神予以表?yè)P(yáng)。此外,學(xué)生在小組合作探究中積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作交流的品質(zhì),樂(lè)于分享和承擔(dān)的精神都是良好科學(xué)態(tài)度的重要表現(xiàn),是寶貴的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。如學(xué)生的分組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,部分學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)臟活、累活以及需要花費(fèi)大量時(shí)間精力的任務(wù),在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出更多心血,應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)肯定。
綜上所述,當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中各學(xué)科的教學(xué)都以核心素養(yǎng)教育為核心,科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該如此。盡管當(dāng)前科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵尚無(wú)定論,但有學(xué)科就有學(xué)科核心素養(yǎng),這是毋庸置疑的。本人認(rèn)為,科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)表達(dá)、科學(xué)態(tài)度是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)必備品格與關(guān)鍵能力的集中概括與體現(xiàn),是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的高階化目標(biāo),從這四點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)與強(qiáng)化,對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)極為重要。
科技素養(yǎng)與高新技術(shù)論文篇四
(1)進(jìn)行課程結(jié)合。由于我們基礎(chǔ)教育分工太細(xì),造成知識(shí)之間出現(xiàn)斷裂,導(dǎo)致學(xué)生掌握了片面的知識(shí),隨著新的教改的不斷出現(xiàn),科學(xué)與人文結(jié)合的綠色教育也越來(lái)越重要。對(duì)于高校的大學(xué)生更需要文理工結(jié)合發(fā)展,提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
(2)開(kāi)展科普活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小平同志指出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,的確在進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程中,科技的進(jìn)步和發(fā)展起著很重要的作用。大學(xué)生是新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的生力軍,在大學(xué)生中普及科學(xué)知識(shí),弘揚(yáng)科學(xué)精神,開(kāi)展科普活動(dòng),提高大學(xué)生綜合素質(zhì),是大學(xué)科研工作者和科協(xié)應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。很多大學(xué)生僅滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),對(duì)于科普類(lèi)知識(shí)和科技類(lèi)新聞的關(guān)注興趣不濃,并且大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)基本的科普教育,大力宣傳,積極動(dòng)員,加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的了解。
大學(xué)教育作為高等教育的初級(jí)階段,我們培養(yǎng)的大學(xué)生中的大多數(shù)人在今后的工作和生活里并不能接觸到科技最前沿的技術(shù)和研究,他們更多的是從事平凡的工作,加之大學(xué)教育具有一定的局限性,所以我們先要對(duì)他們進(jìn)行科普教育,從而培養(yǎng)起他們對(duì)科學(xué)研究的興趣,同時(shí)通過(guò)他們的影響傳播到更多的人。了解科普知識(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際的工作中,采取各種生動(dòng)活躍的宣傳形式,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生了解科普知識(shí)的積極性。
依托大學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展豐富多樣的科普活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園生活中一道亮麗的風(fēng)景,通過(guò)大學(xué)生成立科普活動(dòng)社團(tuán),以學(xué)生為主體,指定相關(guān)的老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行幫助和指導(dǎo),學(xué)校及科研單位對(duì)其發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。社團(tuán)應(yīng)定期開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)和科普宣傳活動(dòng),小發(fā)明、小創(chuàng)造、小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn),應(yīng)該得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)。社團(tuán)的好處就在于它可以把不同院系的學(xué)生組織在一起,讓他們通過(guò)運(yùn)用自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)共同解決一個(gè)問(wèn)題,與此同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。
通過(guò)科普基地、志愿者站來(lái)進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。高校應(yīng)該利用自己的圖書(shū)館等優(yōu)勢(shì),適量的增加一些科技類(lèi)的報(bào)刊雜志和書(shū)籍,而且對(duì)于這些書(shū)籍,應(yīng)該是不同層面、不同難度、不同方向的,這樣才可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)的需要。增加一些娛樂(lè)與科學(xué)、生活與科學(xué)相結(jié)合的淺顯易懂的書(shū)籍,可以使很多文科類(lèi)的學(xué)生通過(guò)對(duì)科普類(lèi)圖書(shū)的閱讀,對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
楊振寧說(shuō)過(guò)“不該說(shuō),讀書(shū)努力就是好學(xué)生。應(yīng)該說(shuō),有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神才是好學(xué)生?!笨梢?jiàn)在教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件,多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法,建立科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。
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