建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景(匯總10篇)

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建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇一

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)分為以下幾種模式：

(1)演示實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;。

(2)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;。

(3)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;。

(4)綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;。

(5)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)模式;。

(6)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式可歸屬于不同層次的教學(xué),即基礎(chǔ)層教學(xué)、提高層教學(xué)和創(chuàng)新層教學(xué)。以下重點(diǎn)探討創(chuàng)新層教學(xué),即自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（1）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方式。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主。教師只起輔助性的指導(dǎo)作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從立題、設(shè)計(jì)到安排,從實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作,從結(jié)果分析到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生獨(dú)立完成。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)給定的實(shí)驗(yàn)器材條件來(lái)設(shè)計(jì),完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)可以完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不受時(shí)間限制,學(xué)生可充分利用自己的業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來(lái)獨(dú)立完成自己所選的項(xiàng)目。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方位的,例如方案設(shè)計(jì)、方案比較、方案實(shí)施、歸納與分析、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互協(xié)作等等?？梢詮膶?shí)驗(yàn)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)能力等等。

（2）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)。方法在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上提出各種可能的實(shí)驗(yàn)方案。每種實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過(guò)分析與比較,確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析與設(shè)計(jì),確定出最合適的測(cè)量方法和使用儀器,確定出數(shù)據(jù)處理方法。完成可以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。最后完成實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本的理論知識(shí)到實(shí)踐中去理解、深化、掌握,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為滿足實(shí)習(xí)要求,達(dá)到教學(xué)目的,可開發(fā)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地的建立應(yīng)該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個(gè)專業(yè)的內(nèi)容,使學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向,對(duì)專業(yè)有更深的了解,還可發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專業(yè)問(wèn)題,以激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的.熱情和主動(dòng)性。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案:。

(1)暖通設(shè)備基地:以設(shè)備生產(chǎn)廠家為基地,使學(xué)生從中了解各種設(shè)備的生產(chǎn)過(guò)程,深化對(duì)其工作原理的理解,對(duì)工程中應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。

(2)系統(tǒng)運(yùn)行管理基地:以工廠的通風(fēng)除塵車間、具有中央空調(diào)系統(tǒng)的商場(chǎng)、旅館、辦公樓等建筑為實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生參與各系統(tǒng)的運(yùn)行管理,有機(jī)會(huì)遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過(guò)程中,學(xué)生可了解到在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意改進(jìn)的地方,盡量減少同樣問(wèn)題的發(fā)生。還可對(duì)一些初建成或者已運(yùn)行一段時(shí)間的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測(cè)定,以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性,為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)設(shè)備安裝基地:以建筑安裝單位為實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生在參加安裝加工的過(guò)程中,了解各專業(yè)設(shè)備、管道及部件的加工情況,增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣可提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程后的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設(shè)計(jì)綜合化。針對(duì)課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置存在的眾多弊端，把空調(diào)工程、通風(fēng)工程和供熱工程三門單個(gè)課程設(shè)計(jì)整合為4周左右的暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)改革后，部分學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生感覺(jué)比較吃力，無(wú)法按時(shí)保質(zhì)完成設(shè)計(jì)，甚至自暴自棄，應(yīng)付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，允許他們執(zhí)行原來(lái)的設(shè)計(jì)模式，即三門課程設(shè)計(jì)仍然分開做，且給他們?cè)黾恿?周的學(xué)時(shí)。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學(xué)生選擇的余地小，無(wú)法避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同類型的設(shè)計(jì)命題，可以避免因全班同學(xué)做同一題目而產(chǎn)生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)為例，通過(guò)建立囊括辦公建筑、娛樂(lè)休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學(xué)校建筑等七個(gè)類型的多樣化題庫(kù)，學(xué)生采取自由組合的形式分成七個(gè)設(shè)計(jì)組。每個(gè)組基本上都是有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。這種開放自由的設(shè)計(jì)環(huán)境，最大限度地滿足了學(xué)生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。三是要方案?jìng)€(gè)性化。鼓勵(lì)同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案。其實(shí)，通過(guò)命題的多樣化，每個(gè)人提出的設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是不同的。因?yàn)?，不同的設(shè)計(jì)小組由于建筑功能的不同，設(shè)計(jì)方案肯定有所區(qū)別；即使同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生，由于設(shè)計(jì)地點(diǎn)的不同，氣候、能源條件和采暖空調(diào)習(xí)慣的不同，也會(huì)使設(shè)計(jì)方案有所區(qū)別。設(shè)計(jì)方案論證階段，要求所有學(xué)生選擇不同的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學(xué)生則大膽嘗試多聯(lián)機(jī)空調(diào)系統(tǒng)、冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學(xué)生選擇電動(dòng)冷（熱）水機(jī)組，有的采用溴化鋰直燃機(jī)組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設(shè)計(jì)地點(diǎn)位于北方的學(xué)生則利用城市熱力管網(wǎng)作為熱源等。通過(guò)設(shè)計(jì)方案的個(gè)性化，學(xué)生對(duì)課本上所學(xué)的原理和設(shè)計(jì)方法有了更深層次的理解，同時(shí)可以有效杜絕同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)其學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程;是強(qiáng)化工程意識(shí),進(jìn)行工程訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑,進(jìn)行綜合素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)計(jì)劃的完成,因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是擺在教育者面前的一個(gè)重要課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題的好壞對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著非常重要的影響,對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)貫徹因材施教、因人而異的原則,即根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身不同的特點(diǎn)制訂不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。對(duì)于已經(jīng)考上或保送研究生的學(xué)生,指導(dǎo)老師出研究型的題目讓這些學(xué)生做,培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力,同時(shí)也可盡早的完成本科與碩士研究生教育的過(guò)渡。對(duì)于已與用人單位達(dá)成就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系接收單位的學(xué)生,指導(dǎo)教師就出工程設(shè)計(jì)型、工程技術(shù)型題目,學(xué)生可結(jié)合就業(yè)實(shí)習(xí),在用人單位或校外其他單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),這類學(xué)生完成的多為。對(duì)于其他的學(xué)生,教師可以出工程型設(shè)計(jì)型、研究型、軟件開發(fā)型等型式的題目,讓他們?cè)趯W(xué)校得到規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

總之，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置更應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)理論，而且要具備生產(chǎn)勞動(dòng)技能和管理知識(shí)，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐與應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力，可持續(xù)發(fā)展能力。為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇二

本專業(yè)面向現(xiàn)代建筑業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，以智能建筑電氣技術(shù)為主線，以信息與控制工程理論為基礎(chǔ)，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、土木工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)于一體，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的智能建筑工程教育。

具有到大中型建筑設(shè)計(jì)和施工企業(yè)、智能建筑系統(tǒng)集成公司、建筑智能化專業(yè)公司、大中型智能化體育場(chǎng)館以及各類機(jī)關(guān)事業(yè)單位，從事智能建筑工程領(lǐng)域有關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作或到相關(guān)企業(yè)、院所和管理部門工作的建筑電氣設(shè)計(jì)、安裝、系統(tǒng)集成、智能建筑管理、建筑智能化開發(fā)能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

二、培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息與控制理論、建筑設(shè)備、建筑電氣、建筑環(huán)境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識(shí)，掌握建筑供配電與照明、建筑設(shè)備管理、公共安全、信息設(shè)施與信息化應(yīng)用、建筑節(jié)能等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，接受建筑電氣與智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試方法的基本訓(xùn)練，具備執(zhí)業(yè)注冊(cè)工程師基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，能在設(shè)計(jì)院、工程公司和政府相關(guān)部門從事建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、應(yīng)用研究和開發(fā)等工作。

三、主要課程

電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)、房屋建筑學(xué)、自動(dòng)控制理論、微機(jī)通信與接口、檢測(cè)與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。

四、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

集中實(shí)踐：軍事訓(xùn)練、工程制圖實(shí)習(xí)、載體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與工程實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、設(shè)備認(rèn)識(shí)與電氣設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、電氣控制與生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子設(shè)計(jì)制作與工藝實(shí)習(xí)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等。

分散實(shí)踐：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路測(cè)試技術(shù)、電子測(cè)試技術(shù)、電機(jī)及拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、信息與控制工程實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、微機(jī)通信與接口實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)與傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信息設(shè)施系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電氣工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑供配電與照明實(shí)驗(yàn)、信息與控制工程實(shí)驗(yàn)、建筑設(shè)備及自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)、公共安全系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑智能化系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)等。

五、學(xué)制、修業(yè)年限、學(xué)位授予

學(xué)制：4年

修業(yè)年限：3～6年 學(xué)位授予：工學(xué)學(xué)士

六、專業(yè)輔修

電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)、房屋建筑學(xué)、自動(dòng)控制理論、微機(jī)通信與接口、檢測(cè)與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。

七、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案

1、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表（見(jiàn)附表2） 2、集中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程表（見(jiàn)附表3） 3、課程學(xué)期進(jìn)程表（見(jiàn)附表4）

八、課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)與畢業(yè)學(xué)分要求（見(jiàn)附表1）

附表1 課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)與畢業(yè)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表

一、培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握建筑電氣與智能化工程應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的基本技能，以建筑物為對(duì)象，以智能建筑、智能小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理為特色；側(cè)重加強(qiáng)電氣學(xué)科及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)注重建筑設(shè)備知識(shí)培養(yǎng) ；注重研究開發(fā)、工程設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出電氣工程與自動(dòng)化技術(shù)在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用；能在建筑行業(yè)中的設(shè)計(jì)院、安裝公司、智能化設(shè)備安裝公司、監(jiān)理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、監(jiān)理和管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

二、基本要求：

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工理論、電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑電氣、建筑環(huán)境設(shè)備、建筑通信及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面較寬廣領(lǐng)域的'工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)。本專業(yè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合、建筑設(shè)備和智能化技術(shù)結(jié)合，學(xué)生受到電工、電子、控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)及建筑設(shè)備等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識(shí)和技能，專業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，又具有建筑電氣設(shè)備維護(hù)、檢修、調(diào)試、安裝等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，具備較好的綜合素質(zhì)。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

(1)掌握較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和外語(yǔ)綜合能力。

(2)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的、較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括電工理論、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑供配電技術(shù)、建筑設(shè)備技術(shù)等。

(3) 具有建筑智能化方面的專業(yè)知識(shí)，獲得較好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有較熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

(4)具有本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，了解有關(guān)工程與設(shè)備的主要規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)科技發(fā)展的新動(dòng)向，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢(shì)。

(5)具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術(shù)研究、建筑智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品開發(fā)為主要業(yè)務(wù)范圍，掌握樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、選型及方案制定、施工調(diào)試和管理維護(hù)等方面的工作能力。

三、學(xué)制：四年

四、授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士

五、主干學(xué)科：電氣工程、控制科學(xué)與工程、土木工程。

六、主要課程（學(xué)位課程）：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動(dòng)化技術(shù)、建筑通訊與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電梯控制技術(shù)、暖通空調(diào)、建筑設(shè)備控制技術(shù)。

制器課程設(shè)計(jì)、建筑電氣控制工藝實(shí)習(xí)、暖通空調(diào)課程設(shè)計(jì)、建筑電氣照明課程設(shè)計(jì)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)課程設(shè)計(jì)、建筑影音系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

制及可編程控制器實(shí)驗(yàn)、電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電梯控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、暖通空調(diào)實(shí)驗(yàn)等。

九、教學(xué)計(jì)劃：

1、總體安排表

2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排表

《建筑電氣與智能化》專業(yè) 單位：周

3、理論課教學(xué)安排表

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇三

就業(yè)崗位比較多的城市有：上海[99個(gè)]、北京[79個(gè)]、深圳[39個(gè)]、廣州[35個(gè)]、杭州[27個(gè)]、福州[26個(gè)]、南京[23個(gè)]、天津[23個(gè)]、成都[21個(gè)]、武漢[20個(gè)]等。

就業(yè)薪酬比較高的城市有：聊城[24999元]、貴陽(yáng)[12499元]、淄博[11467元]、烏海[7195元]、上海[7041元]、北京[6792元]、杭州[6119元]、唐山[6079元]、重慶[6059元]、南京[5852元]、無(wú)錫[5774元]等。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇四

"建筑電氣工程"就是以電能、電氣設(shè)備和電氣技術(shù)為手段來(lái)創(chuàng)造、維持與改善限定空間和環(huán)境的一門科學(xué)，它是介于土建和電氣兩大類學(xué)科之間的一門綜合學(xué)科。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，它已經(jīng)建立了自己完整的理論和技術(shù)體系，發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。"中國(guó)電工技術(shù)學(xué)會(huì)"下設(shè)"工業(yè)與建筑電氣應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)"，其出版刊物為《電氣工程應(yīng)用》。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇五

本文以重慶三峽職業(yè)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為研究對(duì)象，目前該專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，其余學(xué)期主要以在校授課及校內(nèi)實(shí)習(xí)為主總結(jié)近幾年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)行頂崗實(shí)習(xí)模式下主要存在以下問(wèn)題。

(一)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠充分。

主要表現(xiàn)在三方面:一是學(xué)生不能正視崗位分配，單位將學(xué)生分配到不同崗位，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平，產(chǎn)生失落感，會(huì)出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。二是學(xué)生不能正確對(duì)待工作中的挫折。此階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯(cuò)的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌。三是學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差，一方面，學(xué)生到異地實(shí)習(xí)，時(shí)間比較長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，私自離開工作崗位。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個(gè)別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗。

(二)學(xué)校監(jiān)管不到位。

由于實(shí)習(xí)單位眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不可能長(zhǎng)期派教師跟隨學(xué)生。因此，一些學(xué)生在期間遇到問(wèn)題得不到及時(shí)溝通和直接指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生被解雇或自己輕易放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)同時(shí)一些指導(dǎo)教師放松對(duì)學(xué)生管理甚至完全撒手讓學(xué)生自行安排，缺乏必要的監(jiān)管也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(三)實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

不少企業(yè)考慮到本企業(yè)利益、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全等因素，對(duì)高職實(shí)習(xí)生，持不歡迎的態(tài)度，有的干脆拒絕。勉強(qiáng)同意學(xué)生實(shí)習(xí)的，往往在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)方面意識(shí)不夠濃厚有的把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的工人來(lái)使用;有的只是讓學(xué)生走馬觀花式地看一看生產(chǎn)線，很少動(dòng)手操作;有的安排一些可有可無(wú)的跑腿、打雜工作;實(shí)習(xí)整體質(zhì)量不容樂(lè)觀。

(四)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。

在評(píng)定的過(guò)程中，成績(jī)的評(píng)定往往流于形式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫評(píng)語(yǔ)較為隨意，實(shí)習(xí)單位把關(guān)不嚴(yán)，而學(xué)校無(wú)從得知學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，實(shí)習(xí)評(píng)定有時(shí)不能完全客觀地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成果。

二、學(xué)期中生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法。

以2011級(jí)數(shù)控1班為觀察研究樣本，在實(shí)踐教學(xué)體系中從第三學(xué)期開始至第五學(xué)期，每學(xué)期開展為期一至兩個(gè)月的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)研，綜合實(shí)習(xí)完畢后的評(píng)價(jià)結(jié)果，證明該模式的可行性，并以此為基礎(chǔ)，建立切實(shí)可行的操作模式和制度。

采取的具體方法:在第三學(xué)期至第五學(xué)期的學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，將數(shù)控1班分為3組，分配到萬(wàn)州地區(qū)3個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，每組10-12人，實(shí)習(xí)條件安排如下：

對(duì)三個(gè)組的初始條件進(jìn)行不同設(shè)置，以觀察在不同的條件下，實(shí)習(xí)效果的具體差別。

注:1.實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金:企業(yè)每接收一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校提供相應(yīng)的補(bǔ)貼資金。2.指導(dǎo)教師定期到企業(yè)監(jiān)管指導(dǎo):實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每周一次去企業(yè)了解匯總情況;3.指導(dǎo)教師駐廠監(jiān)管指導(dǎo):實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師每天與實(shí)習(xí)學(xué)生同在實(shí)習(xí)單位，親自監(jiān)管指導(dǎo)。4.校企聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組:學(xué)校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合成立頂崗實(shí)習(xí)工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)中頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理全套工作。

實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金，主要用來(lái)衡量企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度及培養(yǎng)質(zhì)量與資金有無(wú)直接影響關(guān)系;指導(dǎo)教師的監(jiān)管指導(dǎo)方式，主要用來(lái)比較哪種監(jiān)管指導(dǎo)方法更適用于學(xué)校的監(jiān)管指導(dǎo)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系:由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合計(jì)算最終的`評(píng)價(jià)結(jié)果，各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占權(quán)重不同。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能應(yīng)用能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、工作業(yè)績(jī)等、學(xué)生填寫實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表，對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)教師的各具體小項(xiàng)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)企業(yè)填寫實(shí)習(xí)反饋意見(jiàn)表，對(duì)本次實(shí)習(xí)作出整體評(píng)價(jià)，并給出相關(guān)改進(jìn)建議。

三、取得的效果。

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力。

開展學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，可以彌補(bǔ)原有頂崗實(shí)習(xí)模式的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力。學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的開展使得學(xué)生能較好地理論聯(lián)系實(shí)際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)方式，加強(qiáng)對(duì)人際溝通能力的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容總要滯后于實(shí)際工作的要求，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫軌，這是許多學(xué)校的共識(shí)僅靠每年一兩次的教學(xué)調(diào)研和為數(shù)不多的企業(yè)訪談、專家座談會(huì)很難切實(shí)整改優(yōu)化滯后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段該模式的開展，給我們提供了充足的時(shí)間與難得的機(jī)會(huì)學(xué)生和教學(xué)一線教師能夠更深入地走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)感受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)知識(shí)要求之間的差異，通過(guò)自身的觀察，日常與學(xué)生、企業(yè)的訪談，確定下一步需要改進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)，就為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化指明了方向。

(三)建立新的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

可以更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和成果。

四、結(jié)論。

學(xué)期中校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行對(duì)學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合的能力，提前適應(yīng)工作崗位;對(duì)教師，進(jìn)一步開闊視野，提升自身的實(shí)踐技能;對(duì)教學(xué)，加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與改革;對(duì)學(xué)校，進(jìn)一步探索和完善適應(yīng)木地區(qū)、本校、本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式和制度。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇六

本專業(yè)的就業(yè)率高，學(xué)生畢業(yè)后主要面向建筑行業(yè)工程單位、政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)、科研單位、學(xué)校等企事業(yè)單位或部門，從事科學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及規(guī)劃管理等工作。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇七

編輯出版本科專業(yè)自1985年設(shè)立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。雖頗見(jiàn)成效，但從一些高校的專業(yè)課程設(shè)置多年來(lái)的微變、實(shí)踐教學(xué)的稀缺、考核主要看研究以及教學(xué)人員與編輯出版業(yè)界分離等現(xiàn)狀可以看出，編輯出版專業(yè)教學(xué)改革的方向還需明確，步伐還應(yīng)加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時(shí)代，對(duì)編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學(xué)改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)——編輯出版來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的突破與創(chuàng)新理應(yīng)成為專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵與根本。

一、以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節(jié)。

媒介融合時(shí)代對(duì)編輯出版人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在實(shí)踐型編輯出版人才的大量培育上?，F(xiàn)實(shí)的矛盾是，一方面有不少大學(xué)生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。歸根結(jié)底，教師的教、學(xué)生的學(xué)與社會(huì)所需沒(méi)有完美銜接，學(xué)生動(dòng)手能力差，從而反映出編輯出版實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、課程體系建設(shè)存在偏差。那么，實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)與效果？如何以學(xué)生為本，充分激發(fā)、塑造并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？要解決這些問(wèn)題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對(duì)人才的多元需求，采取以學(xué)生為本，層次化、個(gè)性化、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)資源、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生主體特點(diǎn)等進(jìn)行綜合調(diào)研分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定多個(gè)培養(yǎng)方向，如出版經(jīng)營(yíng)管理方向、編校技能與人文素養(yǎng)方向、新媒體技術(shù)方向等，并進(jìn)行專業(yè)性的“小眾”實(shí)踐教學(xué)。

以學(xué)生為本，個(gè)性化定制實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)成為編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試。可充分利用專業(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務(wù)的工作背景，結(jié)合專業(yè)教師的研究特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，采用“工作室”式的實(shí)踐教學(xué)模式，以幫助不同的學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。根據(jù)個(gè)人的興趣、特點(diǎn)、專長(zhǎng)以及發(fā)展方向，學(xué)生可在自愿選擇的基礎(chǔ)上加入工作室。工作室既是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，也是學(xué)校與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項(xiàng)目的任務(wù)執(zhí)行小組。每個(gè)學(xué)生可以加入多個(gè)工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)編輯實(shí)踐能力培養(yǎng)的個(gè)性化定制。

同時(shí)，可在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行競(jìng)賽制、招標(biāo)制的教學(xué)方法。學(xué)生可自由組隊(duì)參與與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項(xiàng)目的投標(biāo)，參與校內(nèi)外的版面設(shè)計(jì)大賽、編校大賽、數(shù)字多媒體制作大賽、網(wǎng)絡(luò)編輯競(jìng)賽等行業(yè)相關(guān)賽事。這種方式可以通過(guò)自我鞭策、相互比較和借鑒增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，快速激發(fā)其創(chuàng)作力與實(shí)踐能力，進(jìn)而取得良好的效果。同時(shí)，要注意實(shí)踐反饋，也就是說(shuō)，在學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐后，教師應(yīng)答疑解惑，給學(xué)生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學(xué)生在“比較”與“對(duì)比”中不斷進(jìn)步，這樣他們才能對(duì)自己的能力與水平有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在反復(fù)實(shí)踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規(guī)范要求的差距。

當(dāng)然，工作室式、競(jìng)賽制、招標(biāo)制等實(shí)踐教學(xué)方式還需有教學(xué)目標(biāo)、組織管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等制度和規(guī)定與之配套。比如，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，應(yīng)豐富學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新成果給予持續(xù)性評(píng)估和綜合性評(píng)價(jià)，保證實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神的強(qiáng)化與塑造。

二、實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)踐教學(xué)模式。

很多編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學(xué)時(shí)學(xué)的知識(shí)都忘了，在學(xué)校學(xué)的和實(shí)際工作是兩碼事。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題不應(yīng)由學(xué)生買單。專業(yè)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)和技能與工作實(shí)際脫節(jié)等情況更多反映的是實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。應(yīng)用型學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)決定了編輯出版專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。單純地先理論后實(shí)踐、課堂模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要?！懊髡咭驎r(shí)而變，知者隨事而制”，當(dāng)下媒介融合已是大勢(shì)所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對(duì)性地開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

首先，應(yīng)樹立開放式的實(shí)踐教學(xué)理念，完善開放式實(shí)踐教學(xué)模式的管理制度，采用開放式實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式與手段不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所、方式等都應(yīng)靈活安排。“鼓勵(lì)個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這樣的成長(zhǎng)與創(chuàng)新絕不是在被動(dòng)與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來(lái)的，而是在積極、主動(dòng)、自覺(jué)、自學(xué)的開放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革的關(guān)鍵?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，一是指把編輯出版業(yè)界高級(jí)編輯、業(yè)務(wù)精英、經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)人才請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，請(qǐng)到課堂上來(lái)；二是指把編輯出版業(yè)務(wù)、項(xiàng)目請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的工作室?！白叱鋈ァ保皇侵笇I(yè)教師走出校門，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實(shí)際工作；二是指學(xué)生走出校門，參與編輯出版業(yè)務(wù)實(shí)踐。這種實(shí)踐教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面，提高了實(shí)踐教學(xué)供給端的教學(xué)質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性和活力，使其既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實(shí)踐教學(xué)供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育教學(xué)資源與環(huán)境。近年來(lái)一些高校在編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中嘗試“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個(gè)方面。一是未完善“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”只是偶然、隨機(jī)的嘗試，未使之常態(tài)化，當(dāng)然不能收到良好的、具有可持續(xù)性的教學(xué)效果；二是實(shí)踐教學(xué)成了新聞出版機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，輸送的學(xué)生大多數(shù)不能做業(yè)務(wù)，有時(shí)甚至?xí)韥y。二者之間若不是共享與共贏的關(guān)系，那么這種合作既不會(huì)持久，也不會(huì)產(chǎn)生良好收益。因此，唯有使“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”成為常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)模式的制度與管理方式，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

三、實(shí)現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應(yīng)是一致的，否則就會(huì)造成供需脫節(jié)的局面。學(xué)生的課業(yè)成果不應(yīng)僅作為學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的完成指標(biāo)，他們每次參與的教學(xué)實(shí)踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應(yīng)成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢(shì)。一些專業(yè)教師將帶學(xué)生參觀出版社、報(bào)刊社、印刷廠、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等作為實(shí)踐教學(xué)的主體，將撰寫調(diào)研報(bào)告和課程論文作為課業(yè)考評(píng)的指標(biāo)。這些做法雖然對(duì)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)編輯出版業(yè)務(wù)及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來(lái)認(rèn)真編、校、改、讀、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與思考，實(shí)實(shí)在在地深入編輯出版業(yè)務(wù)，否則，實(shí)踐教學(xué)也就成了客串。

在此，吳培華教授的`做法給我們帶來(lái)很大啟發(fā)。吳培華教授對(duì)自己的研究生就實(shí)踐環(huán)節(jié)提出“五個(gè)一工程”的要求，即完成100萬(wàn)字的初校、完成100萬(wàn)字的三校、責(zé)編一本書、參加一次圖書訂貨會(huì)、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學(xué)院的“四年一本書”項(xiàng)目，也達(dá)到了較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。分析上述兩個(gè)較為成功的實(shí)踐教學(xué)案例，可以看出，二者都將編輯出版的實(shí)際業(yè)務(wù)作為課業(yè)考評(píng)的內(nèi)容，學(xué)生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務(wù)作品。這種實(shí)踐教學(xué)方式既有利于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)呈現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時(shí)的適應(yīng)期，讓他們快速上手。

要實(shí)現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，還需要專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的課程作業(yè)進(jìn)行巧妙而有效的布置與考評(píng)。事實(shí)上，除了專業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書選題策劃案、書刊創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，全國(guó)各級(jí)編輯出版相關(guān)賽事也可以作為實(shí)踐教學(xué)中的課業(yè)選題，如全國(guó)大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽、全國(guó)圖書編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項(xiàng)目和比賽會(huì)自然調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作和實(shí)踐的積極性與主觀能動(dòng)性。此外，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉內(nèi)容。一些高校僅要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)均作為學(xué)業(yè)考核的指標(biāo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而全面且直觀地考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

誠(chéng)然，編輯出版實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜而又與時(shí)俱進(jìn)的課題，僅靠上述的幾項(xiàng)改革并不能產(chǎn)生特效。但以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，注重實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程，建構(gòu)開放式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐教學(xué)模式與方法，一定是當(dāng)下編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需以及實(shí)踐教學(xué)改革的方向。希望以上思考可以對(duì)正在進(jìn)行或未來(lái)進(jìn)行的全面、具體、創(chuàng)新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進(jìn)一步的教學(xué)改革實(shí)踐提供有益借鑒。

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建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇八

摘要：為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)?？茖哟谓逃幕A(chǔ)課尋求新的思路與改革方案，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討基礎(chǔ)課授課方式的改革，并總結(jié)出具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；改革。

在高等職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)，順應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已在我國(guó)職業(yè)院校的領(lǐng)域里蓬勃發(fā)展起來(lái)。但是普遍存在的問(wèn)題是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設(shè)置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，更不符合職業(yè)?？茖哟螌W(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。因此，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問(wèn)題，其中最重要的是關(guān)于基礎(chǔ)課的改革問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)目的的重新認(rèn)識(shí)。

談起藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)教學(xué)貫穿的主線是造型訓(xùn)練、配色訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練，這使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)課沒(méi)有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學(xué)體系相脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)也因此經(jīng)常受到忽視，課時(shí)被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎(chǔ)課，而主力教師才能勝任專業(yè)設(shè)計(jì)課。形成這種狀況的根源在于基礎(chǔ)課本身有待完善。

事實(shí)上，基礎(chǔ)課對(duì)于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是為專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)，而這樣的教學(xué)目的是適用于各個(gè)層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的，也就是說(shuō)，一是培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時(shí)尚的審美觀，二是在基礎(chǔ)訓(xùn)練中進(jìn)行思維鍛煉。這兩點(diǎn)相輔相成，同時(shí)貫穿在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

探討形式美的法則是所有設(shè)計(jì)學(xué)科共同的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于美或丑的感覺(jué)在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識(shí)，這種共識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)、生活實(shí)踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時(shí)，設(shè)計(jì)藝術(shù)已滲透到生活的各個(gè)方面，在一定程度上來(lái)說(shuō)是一門引領(lǐng)時(shí)尚的藝術(shù)，設(shè)計(jì)師如果自身不具備時(shí)尚的眼光與品位是不能設(shè)計(jì)出好的作品的。所以，培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時(shí)尚的審美觀已經(jīng)成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求，而基礎(chǔ)課階段正是重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)上述能力的關(guān)鍵時(shí)期。

以往在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)技法的重要性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和工藝性，要求制作精細(xì)，符合生產(chǎn)。這些作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基本素質(zhì)是十分重要的，但事實(shí)上僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時(shí)尚審美觀以及在基礎(chǔ)訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的思維恰恰是在提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使其在后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中能夠具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學(xué)目的對(duì)于?？茖哟蔚膶W(xué)生而言并不算高，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，能夠做到有意識(shí)地應(yīng)用形式美法則組織素材并根據(jù)設(shè)計(jì)課題的具體要求調(diào)整畫面效果。相對(duì)應(yīng)的'是，著重寫生的基礎(chǔ)課會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，在做設(shè)計(jì)課題時(shí)，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓(xùn)練后幾乎沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)。

明確了教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題的調(diào)整則并不是十分困難的。在今后的教學(xué)改革中，必須做的就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

基礎(chǔ)課的安排與內(nèi)容調(diào)整。

素描、色彩、構(gòu)成是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要解決藝術(shù)設(shè)計(jì)中形體的塑造及畫面構(gòu)成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問(wèn)題。針對(duì)筆者提出的教學(xué)目的、基礎(chǔ)課的安排，每一門基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)置、基礎(chǔ)課之間的融合及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合等問(wèn)題仍然有深究的必要。

（一）基礎(chǔ)課程計(jì)劃與調(diào)整。

藝術(shù)欣賞課是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎(chǔ)課。

要培養(yǎng)學(xué)生具有形式美的眼光和時(shí)尚的審美觀，藝術(shù)欣賞應(yīng)該起到重要作用。在目前的教學(xué)中我們將藝術(shù)欣賞分作兩個(gè)大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設(shè)計(jì)作品欣賞兩個(gè)內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術(shù)家、經(jīng)典的作品介紹給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時(shí)尚藝術(shù)，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生將對(duì)基礎(chǔ)課程的理解和流行元素結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)其他基礎(chǔ)課程的綜合理解，又有較強(qiáng)的趣味性。

教學(xué)實(shí)踐證明，增加藝術(shù)欣賞這門課程很受學(xué)生歡迎，也在后期的專業(yè)設(shè)計(jì)中拓寬了學(xué)生的思路。

（二）基礎(chǔ)課的內(nèi)容調(diào)整。

具體到現(xiàn)有的幾門基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍反映看不出這些基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學(xué)目的做好內(nèi)容調(diào)整。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置素描課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及快速表達(dá)這種想法的能力。僅僅是用明暗調(diào)子的表現(xiàn)方法來(lái)寫實(shí)對(duì)象使素描課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者用結(jié)合圖形創(chuàng)意與速寫表達(dá)的“設(shè)計(jì)素描”來(lái)代替“明暗素描”，將著重點(diǎn)從素描轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)上來(lái)，把評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)從很寫實(shí)、很見(jiàn)功夫轉(zhuǎn)移到很有創(chuàng)意、很有設(shè)計(jì)感上來(lái)。

圖形是構(gòu)成設(shè)計(jì)作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對(duì)簡(jiǎn)單形的寫實(shí)訓(xùn)練還是必要的，當(dāng)然，對(duì)抽象形的創(chuàng)意和表達(dá)作為改革的重點(diǎn)要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達(dá)創(chuàng)意的有效手段在設(shè)計(jì)素描中當(dāng)然受到重視，其中，風(fēng)景、建筑、靜物等的描寫應(yīng)代替人物速寫成為訓(xùn)練的重點(diǎn)，這樣的練習(xí)同樣可以鍛煉學(xué)生組織構(gòu)圖和黑、白、灰排布的能力，相對(duì)簡(jiǎn)單易行，富有趣味。

經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)?？茖哟螌W(xué)生通過(guò)素描課的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求是：（1）具有對(duì)簡(jiǎn)單形體的寫實(shí)能力與相應(yīng)的表現(xiàn)技巧；（2）能夠?qū)D形元素按照創(chuàng)意或設(shè)計(jì)需求來(lái)進(jìn)行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來(lái)構(gòu)圖。

同樣，單純學(xué)會(huì)再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學(xué)習(xí)目的。培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩的規(guī)律，學(xué)會(huì)色彩的表現(xiàn)，才是設(shè)置色彩課的初衷。色彩教學(xué)也存在和素描同樣的問(wèn)題，重寫實(shí)輕抽象、重藝術(shù)輕設(shè)計(jì)。老套的寫實(shí)訓(xùn)練使學(xué)生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設(shè)計(jì)相連接。在色彩教學(xué)實(shí)踐中，筆者用與色彩構(gòu)成、裝飾圖案緊密相關(guān)的“設(shè)計(jì)色彩”來(lái)代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識(shí)與規(guī)律。從理性認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學(xué)生了解不同色彩在物理學(xué)上的特性及不同色彩在生活中的應(yīng)用。（2）能動(dòng)性的設(shè)計(jì)色彩。要求學(xué)生從表現(xiàn)對(duì)象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓(xùn)練中掌握的構(gòu)圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來(lái)設(shè)計(jì)這些色彩。（3）加強(qiáng)色調(diào)訓(xùn)練。在學(xué)生的色彩設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地進(jìn)行多色和單色的色調(diào)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)色彩的控制能力，認(rèn)識(shí)色調(diào)的魅力。

如果色彩課能做到以上幾方面，能使學(xué)生更有效率地掌握色彩知識(shí)，又可以和以后的設(shè)計(jì)專業(yè)課有效地連接，強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，打破思維定式，最終會(huì)收到較為理想的效果。

構(gòu)成課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負(fù)也一直與其相伴。在當(dāng)前的課程改革中，筆者對(duì)構(gòu)成課也作了相應(yīng)的調(diào)整：（1）削減構(gòu)成課。在素描課中加入了平面構(gòu)成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構(gòu)成的內(nèi)容，構(gòu)成課的課時(shí)相應(yīng)地可以縮減。（2）構(gòu)成課與專業(yè)課的結(jié)合。構(gòu)成課作為基礎(chǔ)課是對(duì)一些固定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果不與專業(yè)課或一些設(shè)計(jì)課題相連，會(huì)顯得枯燥無(wú)味，也不能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)后的應(yīng)用范圍和一些應(yīng)用技巧。（3）構(gòu)成課的長(zhǎng)時(shí)間手繪也是使學(xué)生厭倦的一個(gè)因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時(shí)間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設(shè)計(jì)工作相連，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整，能改變基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎(chǔ)課真正成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。

基礎(chǔ)課授課方式的改革問(wèn)題。

根據(jù)以上基礎(chǔ)課內(nèi)容整改的思路及課程設(shè)置的實(shí)際調(diào)整，基礎(chǔ)課的授課方式也應(yīng)做出相應(yīng)的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

加大欣賞的比例藝術(shù)設(shè)計(jì)畢竟是視覺(jué)藝術(shù)，不可能靠教師的講授來(lái)完成教學(xué)，已經(jīng)開設(shè)的藝術(shù)欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎(chǔ)課中應(yīng)著重給學(xué)生欣賞優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過(guò)程，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)校講課或舉辦講座，傳授給學(xué)生一些在書本上學(xué)不到的東西。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn)針對(duì)課題展開師生間的教學(xué)互動(dòng)討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習(xí)以及包含構(gòu)思心理的綜合性文本制作等。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合多樣的教學(xué)方法。

以上幾點(diǎn)要符合以下兩個(gè)要求：

一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構(gòu)成與繪畫的門類知識(shí)，在認(rèn)知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構(gòu)等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實(shí)表現(xiàn)、攝影圖像、視覺(jué)記錄、色彩、裝飾、文字等材質(zhì)，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。

二是課題化。將理論知識(shí)與實(shí)際能力、方法訓(xùn)練設(shè)計(jì)編排為成套課題形式，以這一形式強(qiáng)化課程展開的過(guò)程性、實(shí)驗(yàn)性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會(huì)，在嚴(yán)謹(jǐn)中透射出自由意蘊(yùn)，對(duì)訓(xùn)練中的知識(shí)資源、主題、內(nèi)容、媒介、構(gòu)成、技法進(jìn)行有機(jī)的重構(gòu)編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林家陽(yáng).設(shè)計(jì)素描[m]北京：高等教育出版社，2005.

[2]林家陽(yáng)，等.設(shè)計(jì)色彩[m].北京：高等教育出版社，2005.

[3]趙云川，安佳.色彩歸納寫生教程[m].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2005.

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇九

培養(yǎng)能夠從事與建筑智能化技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)的設(shè)計(jì)、管理、研究等工作，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和較寬專業(yè)知識(shí)面的、寬口徑復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)和管理人才及具備執(zhí)業(yè)注冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的建筑電氣與智能化專業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)要求。

本專業(yè)主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、控制理論等基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與綜合布線、樓宇自動(dòng)化及建筑電氣的理論和技術(shù)，學(xué)生受到現(xiàn)代電氣自動(dòng)化工程師的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)和建筑電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。

建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展前景篇十

建筑電氣與智能化專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于工學(xué)類中的土建類，其中土建類共15個(gè)專業(yè)，建筑電氣與智能化專業(yè)在土建類專業(yè)中排名第8，在整個(gè)工學(xué)大類中排名第70位。

在土建類專業(yè)中，就業(yè)前景比較好的專業(yè)有：土木工程，建筑學(xué)，建筑環(huán)境與設(shè)備工程，城市規(guī)劃，景觀建筑設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林，給水排水工程，建筑電氣與智能化，水務(wù)工程等。