教案的編寫要遵循科學(xué)、規(guī)范、靈活和實(shí)用的原則,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教案應(yīng)該具備啟發(fā)性和引導(dǎo)性,促使學(xué)生主動思考和探索問題。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫的優(yōu)秀教案,希望能為您的備課提供幫助。
石壕吏教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo):(情節(jié)如何生動)。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會作品蘊(yùn)含的思想感情,理解詩歌語言的內(nèi)涵。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟。
1、回顧所學(xué):前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩,初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放,戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄,抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會學(xué)習(xí)的這首詩,與《春望》是同一個時期的,都是在安史之亂發(fā)生后寫的,不同的是《春望》是借景抒情詩,而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。
2、出示寫作背景:唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)??墒遣坏絻蓚€月,形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn),唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。詩人這時被迫離去,經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中,《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。
壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。
【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。
【偷生】茍且活著【已】停止,這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子。
根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思,用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求:以第一人稱"我",也就是杜甫的口吻,講清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1)提問:按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié),并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確:這是一首敘事詩,其主體部分是老婦人的"致詞"。詩的前四句寫"致詞"的由來,也交代了故事發(fā)生的時間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲,暗示老婦已被抓走。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示,讀詩,嘗試背誦。
(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看。
1、暮投石壕村,有吏夜捉人。問:由第一句話可以得出哪出信息?"夜捉人"說明什么?
明確:時間、地點(diǎn)、事件。惶恐不安,緊張恐怖的氣氛。
明確:抓丁只抓男的,婦女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么"怒"?為什么"苦"?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下,老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何,是什么意思,有什么作用?(多么,起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對比。)而且還連用了兩個感嘆號,你們說可以用句號代替嗎?(不能,加強(qiáng)語氣,強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。
(三)聽婦前致詞:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長已矣!室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分,它有三層意思,可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。
(明確)三男從軍,兩兒戰(zhàn)死。家無壯男,十分貧困。為保家庭,自請服役。
2、問:"存者且偷生,死者長已矣!"如何理解?
明確:希望得到差役的同情。
2、室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。
更,再。惟,只。裙,古今異義,古專指下衣,這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰,請從吏夜歸,急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸?
(保全家中僅存的三人)。
前面講了征兵只征男,為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭的無情)。
4、問:老婦是沒人問她,而自訴出來的話嗎?
(明確:不是,是在差役的步步緊逼下說出來的。)。
為什么詩中不寫差役的話?
(明確:這是一種"藏問于答,明暗結(jié)合"的寫作手法,問可以推測出來)。
(四)、第四段:夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨(dú)與老翁別。
絕,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今異義。古指前方的路途,今喻示來的處境或特指好的未來。
1、問:誰在哭?(兒媳)。
2、幽咽聲很低,杜甫還能聽著,說明什么?(作者一夜未眠)。
3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))。
4、"獨(dú)"說明什么?(老婦被抓走)。
5、想象一下,詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?
(3)出示故事情節(jié)提示圖,老師領(lǐng)著試背誦。
假如你是詩人,夜投石壕村,親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事,你會是怎樣的心情?(學(xué)生可能會答:沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)。
這首詩反映了詩人當(dāng)時思想上的矛盾:他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神,表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場平叛的戰(zhàn)爭,希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇,這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主動從軍,有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn),中間便隱入幕后,"捉人""一何怒"可以看出官吏態(tài)度十分蠻橫,兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞,詳寫老婦的痛苦申訴,描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對時局的憂慮,對勞動人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人,郭沫若稱頌他:"世上瘡痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾。"在杜甫的詩中,"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻,杜甫風(fēng)格沉郁頓挫,主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通,詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動,杜甫是真正的人民的詩人。
(教學(xué)內(nèi)容可以補(bǔ)充:《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識、小測)。
石壕吏教案設(shè)計篇二
2、理解詩歌內(nèi)容及詩歌所表達(dá)的感情,準(zhǔn)確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學(xué)習(xí)詩歌的過程中喚起學(xué)生深入思考的意識,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。?。
教學(xué)重難點(diǎn):。
1、理解詩歌的內(nèi)容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩歌的意境。
教學(xué)方法:。
1、朗讀法????????2、合作探究法???????3、活動式教學(xué)法。
課時安排:1課時。
教學(xué)步驟:?。
一、導(dǎo)入?。
二作者及寫作背景簡介:。
2、寫作背景。
三、出示目標(biāo)。
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊(yùn)。
四、朗讀詩歌,感悟內(nèi)容。
1、老師范讀,學(xué)生聽讀,注意感情的表達(dá)。
2、給生字正音。
逾???鄴???戍???嫗???咽。
3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論,理解詩歌大意。
5、指名學(xué)生復(fù)述故事。
五、問題探究,深入理解。
小組討論以下問題,并由小組代表展示討論結(jié)果,其他學(xué)生補(bǔ)充。
1、按照故事的發(fā)展過程,這首敘事詩可分為幾個部分?
三部分:。
一(1):交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物,是故事的開端。
三(4):故事的結(jié)局。暗示老婦已被帶走,老翁回家,以濃重的悲劇氣氛作結(jié)。
2、該詩開頭告訴你發(fā)生了什么事?用原詩回答。?。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵?而捉人為什么在夜里?官吏來捉人時,老婦干什么??。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來?從哪句可以看出??。
明確:是隔門聽來的?!奥爧D前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話,老婦的回答是從幾個方面來說的?
三個方面。
第一:服役慘景:“一男附書至,二男新戰(zhàn)死。”
第二:家中困境:“有孫母未去,出入無完裙?!?/p>
第三:被迫服役:“請從吏夜歸。
6、從詩題看,主要人物應(yīng)是差吏,但詩中對差吏描寫很少,作者為什么這樣安排?
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現(xiàn)嗎?
由學(xué)生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現(xiàn)了什么主題?
六、學(xué)生活動。
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇,并作表演。
七、再次朗讀詩歌(會背誦的同學(xué)可以脫離課本)。
八、布置作業(yè):背誦并默寫全詩。
石壕吏教案設(shè)計篇三
知識與能力:
1.通過誦讀,把握詩歌內(nèi)容。
2.了解杜甫及寫作石壕吏的背景。
過程與方法:
1.品味文中老婦人的語言,關(guān)注當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。
2.了解詩人的現(xiàn)實(shí)主義精神和憂國憂民的情懷。
情感態(tài)度價值觀:
理解作者憂國憂民的高尚情懷,感受作者對民生疾苦的同情,對黑暗朝廷的批判,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注民生的人文意識。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味文中老婦人的語言,把握詩歌內(nèi)容,關(guān)注當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者憂國憂民的高尚情懷,感受作者對民生疾苦的同情。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程:
中國是詩歌的國度,唐朝是詩歌的繁盛時期,出現(xiàn)了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白,另一位是詩圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩,感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志,今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)主義詩中的代表作《石壕吏》。
1.學(xué)生介紹:杜甫杜甫字子美,自稱少陵野老或杜陵野客,著有《杜工部集》,他寫了不少反映當(dāng)時現(xiàn)實(shí)的詩篇,被稱作詩史。
1.小組長按照組內(nèi)成員水平分解翻譯理解任務(wù)。
2.組內(nèi)成員分別對照自己任務(wù)查閱資料或工具書,理解詩意。
3.成員在組內(nèi)交流匯報,組長對成員完成情況作出評價、指導(dǎo)。
4.選取兩個小組匯報自己的討論結(jié)果,進(jìn)行評比,優(yōu)勝組得星一顆。
小黑板出示:
1、這是一首敘事詩,作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。
這件事發(fā)生在什么時間、地點(diǎn)?主要人物是誰?
2、發(fā)生了什么事(用原文回答)?
有吏夜捉人。
3、眼前所見的悲慘情形,詩人用一句話概括就是?
吏呼一何怒,婦啼一何苦。
五.探究提升(方法:以小組為單位討論下列問題,再進(jìn)行全班交流,回答問題最積極的小組得星一顆)。
1、一何怎么理解?苦該如何解釋?(朗讀這句話話,讀出人物內(nèi)心感受)。
“凄苦”,悲痛欲絕。
2、婦人無限凄苦的啼哭什么?她苦在哪?(請給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括)。
老年喪子之苦,貧困潦倒之苦,被迫服役之苦。
4、面對境遇如此悲慘的老婦人,官吏的表現(xiàn)呢?怒該怎么理解?
5、怒氣沖沖的一呼(呵),差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了?
“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”
6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方?
(1)“夜”“捉”人:第一,表明官府“捉人”之事時常發(fā)生,人們白天躲藏或者反抗,無法“捉”到;第二,表明縣吏“捉人”的手段狠毒,在人們已經(jīng)入睡的黑夜,來個突然襲擊。
(2)致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折,老婦人的答話不是一口氣說出來的,而是官吏一步步逼問出來的。
(3)獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘,命運(yùn)不幸,但是老婦人還是被帶走了。
試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對話。
石壕吏:____________________________。
老嫗:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長已矣!
石壕吏:____________________________。
老嫗:室中更無人,惟有乳下孫。
石壕吏:____________________________。
老嫗:有孫母未去,出入無完裙。
石壕吏:____________________________。
老嫗:老嫗力雖衰,請從吏夜歸。
7、一個老婦人能有多大本領(lǐng)呢,差役為什么還要抓走她?這反映了什么?
8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷?
“三男鄴城戍,二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭傷亡慘重,兵荒馬亂,家國破碎,民不聊生。(介紹背景:758年,為平息安史之亂,唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使,率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天,形勢發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下,唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽,并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州,途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地,根據(jù)自己目睹的事實(shí),寫了組詩:“三吏”“三別”)。
——這篇敘事詩,通過對石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述,反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災(zāi)難,表達(dá)了對勞動人民的深切同情?!叭簟薄叭齽e”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú),表達(dá)了作者對倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。
你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作?
例子:信知生男惡,反是生女好?;蛘呱q得嫁比鄰,生男埋沒隨百草?!侗囆小?。
縣吏(呼)——蠻橫。
年邁喪子之苦同情百姓。
老婦(啼)——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏。
被迫服役之苦。
七結(jié)語:
白班或小黑板顯示。
第一幅:世上瘡痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾。
第二幅:詩史數(shù)千言,秋天一鵠先生骨;草堂三五里,春水群鷗野老心。
石壕吏教案設(shè)計篇四
1、在詩歌賞讀中,理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
一課時。
教學(xué)過程:
師:上一節(jié)課,大家剛學(xué)習(xí)了《春望》,今天我們共同來背誦這首詩,好嗎?
(檢查背誦)。
師:我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔(dān)憂和傷感,安史之亂共8年,其中第四、五是戰(zhàn)爭最為激烈,人民生活最為艱難時刻,這時杜甫恰好目睹了這一切,于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩,今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。
師:請大家大聲讀出標(biāo)題。
生齊讀。
師:大家想一想吏是什么意思。
生回答。
師:那石壕又是什么意思。
生回答。
師:同學(xué)怎樣知道石壕是地名的?
生課文注釋1有介紹。
師:同學(xué)閱讀非常仔細(xì),認(rèn)后我們在閱讀中要充分利用注釋,其實(shí)注釋1還有別的作用啊!
師:那這個標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說?
生齊答。
生齊聲朗讀!
師:發(fā)現(xiàn)答案了嗎?
生有吏夜捉人。
師:板書吏夜捉。
師:吏為何要捉人??!
生要“急應(yīng)河陽役”。
師:不錯,河陽發(fā)生戰(zhàn)役了,可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人,更不必夜里捉人?。?/p>
生因?yàn)楫?dāng)時戰(zhàn)事緊張,回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師:你怎樣知道這個背景!
生課文注釋1有介紹!
師:那就請聰明的你,讀給同學(xué)聽一聽吧!
師:的確如此,我們要善于利用注釋,因?yàn)樽x詩要“知人論世”,我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題!
師:那第一段中,吏找到人嗎?
師:那官吏會善罷甘休嗎?
師:哦,原來“吏呼一何怒”,那老婦人有何反應(yīng)?
師:第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容,我先范讀一回,然后同學(xué)自由朗讀。
師:我們讀后初步感受了老婦人的“苦”,那同學(xué)們可以從文中找一個字詞或一個句子,來仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論,或同桌,或鄰近座位討論。
師:巡視,與學(xué)生親切交流,點(diǎn)拔,啟發(fā)、展示。討論成果。
師:大家討論十分積極,哪位同學(xué)先來談一談,好嗎?
可能會出現(xiàn):1、“一男附書至,二男新戰(zhàn)死”非常凄苦,老婦人剛剛連喪二子,十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦,因?yàn)樗娜齻€兒子都上了戰(zhàn)場,走上了前線,老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂,而且這個家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去,出入無完裙?!边@一句話,老婦人不僅命運(yùn)悲慘,生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句,讀起來也讓人心酸,老婦人雖然力氣衰弱,但自己還請求上前線,趕快去給士兵煮早飯,真是十分可憐。
5、“室中更無人,惟有乳下孫”,值得人可憐,老婦人家里再也沒有別的人了,只有一個吃奶的孫子,戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生,死者長已矣”!也讓人心酸,也讓人同情,活者的人只能茍且偷生,死的人就算了??!
師:學(xué)生發(fā)言積極,把握非常準(zhǔn)確,那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧!
生齊讀(語調(diào)十分沉郁)。
師:同學(xué)們讀得十分到位,而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了,其他同學(xué)想不想也會背誦啊!
1、你們家人都到哪里去了?
2、你們家還有別的人嗎?
3、那你打算怎么交差呢?
師:那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問,一人扮演老婦回答?。∪缓笤俳粨Q角色!
生開始互助問答,扮演角色背誦。
師生背誦。
師:是??!如此不幸,最終還是難逃此劫??!可見石壕吏是……(故作停頓)。
師:同學(xué)們回答很準(zhǔn)確,你們感受體會十分到位,作者雖然沒有正面批判官吏,但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點(diǎn),作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情,體現(xiàn)作者對官吏的批判。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題,在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚,寂莫灑衣巾”,在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”,那請我們帶著杜甫這份“愛民之心,知民之苦”來試著背誦這首詩吧!
師生齊背。
2.請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。板書設(shè)計:
石壕吏。
杜甫。
吏夜捉呼怒。
老婦啼苦。
“我”憂國憂民。
可取之處:放開手去,相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力,放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看”,古人評之“起有猛虎攫人之勢”,而我所要做的,就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個“無底洞”,挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是,對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征,學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞:我們都到這個地步了,你們還來抓丁,還有天理嗎!
不足之處:實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對話環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出作者情感流露的語句,本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明等前途,獨(dú)與老翁別”,從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽,遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句,這樣一來,學(xué)生分析致辭的部分居多,作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來,前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重,不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
設(shè)計思路:
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩,反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活,表達(dá)了作者對民生疾苦的同情,對朝庭無能黑暗的批判,是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn),通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情,通過多次多元的對話達(dá)到對文本的深透理解,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首古詩,分別是《望岳》和《春望》。因?yàn)樗脑姼璺从沉颂瞥膳d盛走向衰亡時期的社會面貌,反映了社會動蕩、政治黑暗,百姓的疾苦,因?yàn)楸缓笕俗u(yù)為“詩史”。那么今天讓我們一同走進(jìn)他的敘事詩代表作《石壕吏》,一起去品味它,去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)。
一、
二、檢查預(yù)習(xí):
明確:1)檢查字音:(投影:讀準(zhǔn)字音,我能行)。
明確:需要強(qiáng)調(diào)的生字詞:逾、鄴城戍、老嫗、幽咽(齊讀)。
2)關(guān)于作者及本文的寫作背景介紹。(學(xué)生交流預(yù)習(xí)資料。)。
3)。
三、一讀:齊讀課文,借助課下注解及我們掌握的文言文翻譯技巧,把課文翻譯成現(xiàn)代文。一邊讀,一邊在書上做標(biāo)記。
(投影:準(zhǔn)確翻譯我能行):1)三男鄴城戍。
2)存者且偷生,死者長已矣!
3)老嫗力雖衰,請從吏夜歸,
4)急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。
5)夜久語聲絕,如聞泣幽咽。
整體感知:這篇課文寫了一個什么故事?故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。
四、聽朗讀帶,邊聽邊在書上做注模仿她的語氣和停頓。(悲憤沉郁)。
(二讀課文,準(zhǔn)確停頓注意情感。)。
五、研讀課文,明確主題。
1、課文題目是《石壕吏》,全文圍繞那兩個字展開的?捉人。
2、捉人情景的概括描寫的`句子?
吏呼一何怒,婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷,“婦啼”悲傷凄苦,又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?
分析老婦的三次痛苦申訴,想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴:“三男鄴城戍,一男附書至,二男新戰(zhàn)死,存著且偷生,死者長已矣。”表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場,兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死,她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲,論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些,意在喚起差吏的惻隱之心,高抬貴手。但是差吏不為所動,繼續(xù)怒呼,逼著要人,逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
(喚起差吏的惻隱之心嗎?會怎樣怒呼?)。
第二次申訴:“室中更無人,惟有轆下孫,有孫母未去,出入無完裙?!?/p>
(得到官吏的可憐、同情嗎?會怎樣怒呼?)。
本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”,如“吏呼一何怒,婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾,但并沒明寫吏的蠻橫兇暴,而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術(shù)表現(xiàn)上,不僅運(yùn)用了藏問于答的手法,而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長!其言何簡!”就是指這一點(diǎn)說的。僅用二十四句,就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié),在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突,從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向,這的確是難能可貴的。)。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴?
六、小結(jié)。
師:托爾斯泰“戰(zhàn)爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了,這足見戰(zhàn)爭的殘酷,這個故事告訴人們什么呢?生:告訴人們要反對戰(zhàn)爭,愛好和平。
師:對。(動情地)戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不盡的疾苦,道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對詩歌的理解試背詩歌,這節(jié)課上到這里。下課。
附:板書設(shè)計。
石壕吏教案設(shè)計篇六
一、導(dǎo)入:
有兩幅對聯(lián)大家一起看一下:(草堂留后世,詩圣著千秋);(滿眼河山,大地早非唐李有;一腔軍國,草堂猶是杜陵春。)同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎?(杜甫)盛唐時期,我國有兩位著名詩人,他們一個被后世稱為“詩仙”,一個被稱為“詩圣”,就是李白和杜甫,并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活,他親身經(jīng)歷“安史之亂”,所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活,今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。
二、整體感知,聽讀課文
(導(dǎo))作為一首敘事長詩,故事性很強(qiáng),不過讀起來卻也是朗朗上口,配上曲子也別有韻味,請讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍,注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化,大家可默默跟讀,準(zhǔn)備朗誦。
1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。
2、學(xué)生范讀,同學(xué)們聽的很認(rèn)真,有沒有愿意試一下。
3、學(xué)生評價,并配樂齊讀。(朗讀基本功很扎實(shí),很到位。)
三、疏解課文,復(fù)述情節(jié)
1、小組討論,結(jié)合注釋,先疏解字詞,提出疑難一起解決,理清故事情節(jié)。
2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。(走:跑 前:走上前 且:尚且 更:再 從:跟從)
3、補(bǔ)充并做評價
(明確)因?yàn)楣旁娧噪m盡而意無窮,所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當(dāng)發(fā)揮想象,不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué),重在欣賞,領(lǐng)會意韻。
四、分析人物
1、如果用文中一句話概括全文,應(yīng)該是哪句? (有吏夜捉人)
2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵,是強(qiáng)抓,半夜表明官吏兇狠無情)
3、最終抓到人沒有?(抓到了,“天明登前途,獨(dú)與老翁別”暗示作用)
4、文中主要人物是誰? 板書:吏 婦(官吏憤怒的大聲呼叫,)
5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應(yīng)如何?板書:呼 啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)
6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的?婦人致辭。
7、思考婦人交代的幾層意思?三層:戰(zhàn)爭慘烈;家境困難;自請服役。
(明確:表明戰(zhàn)爭慘烈的句子,家境困苦的句子,)
7、自請服役時老婦人心理真實(shí)想法是什么?(自請服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。)
8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來的,你怎么認(rèn)為?(不是,是官吏再三逼迫的)
9、請出幾位同學(xué)表演一個改編了的短劇,同學(xué)們看一下這樣的改編有沒有道理?
(演的最突出的誰?官吏,但在原文似乎他沒說一句話,不過這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿,情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué),你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的?)
明確:這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色,全文雖只有120個字,但情節(jié)并不簡單,題目以石壕吏為題,但詩人在正文中給他暗寫,老婦人用明寫,成為一篇抒情獨(dú)白,但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的,兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演,使我們加深了對課文的了解。
10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段,感受一下氣氛。
五、主旨總結(jié)
(導(dǎo))綜觀全文,你認(rèn)為是從誰的角度敘述的?杜甫,但作者的內(nèi)心卻沒能展露,他一直保持沉默,他心里到底有沒有想法?(板書:憎惡官吏的兇殘,同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實(shí)的敘述之中,這是本文另一的語言上的特點(diǎn)。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭,記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。
六、嘗試背誦
七、作業(yè):1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后,這家人的生活,或她在軍中生活的日子。200字左右,想象合理。
石壕吏教案設(shè)計篇七
一、辨音識字。
1、第一段:石壕吏()逾()走(古今異義):行:
2、第二段:呼:怒:啼:苦:
3、第三段:鄴()戍()戌()戊()嫗()。
4、第四段:咽()泣:登:前途:
二、翻譯:存者且偷生,死者長已矣。
三、深入詩的意境,把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、寫了一個什么故事?用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。
2、這首詩的重點(diǎn)是講的什么?
四、把握詩歌的結(jié)構(gòu)。
開端:(1)致詞的由來:
發(fā)展、高潮:(2―3)致詞的內(nèi)容:
結(jié)局:(4)致詞的結(jié)果:
五、作業(yè)。
1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文,要求通過自己對詩歌的理解進(jìn)行合理想象,有一定的環(huán)境描寫,用多種方法刻畫人物。
2、背誦并默寫《石壕吏》。
石壕吏教案設(shè)計篇八
2、杜甫的詩大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活,后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文,自我尋找語感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文,疏通文意。
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩,記敘的時間、地點(diǎn)、事件分別是什么?主要人物有哪些?
2、明明是朝庭征兵,為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”?這里含有什么意味。
3、同對“征兵”這件事,對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受?
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么?你對獨(dú)與老翁別作何感想呢?
根據(jù)課文的分析請同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對課文進(jìn)行簡短的小結(jié)。
石壕吏。
吏——乎——怒。
婦——啼——苦。
致詞——吏夜歸——獨(dú)與老翁別。
石壕吏教案設(shè)計篇九
學(xué)生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距,如何調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使之能夠沉浸到文本里面,有所感受,有所觸動?這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多,比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來,即使一些頗為流行的課本劇視頻,學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜,結(jié)果演下來,即使好看,學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此,我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身,通過背景資料的介紹與提示,以及反復(fù)的“文本接觸”,包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度,讓學(xué)生漸次深入文本,深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮,我在《石壕吏》第二課時,設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料,對詩歌所敘故事有一個完整的印象,對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷,對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺?!?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時,頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”,即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x,但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié),也可以逐句析解,但在這樣的理解活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、理解的個性就難以展現(xiàn)。所以,我設(shè)計了一個“主活動”(或“主問題”)——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象,或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷”,當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時,實(shí)際上他應(yīng)該已對詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?,雖然這理解有可能會出現(xiàn)偏差,但偏差本身也能說明問題,而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題,諸如背景資料,詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品,重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”,“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等,都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生一方面要誦讀,一方面還要評價其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”,后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動:“聽讀”提供了范例,“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機(jī)動的安排。比如“富有同情心的杜甫,為什么沒有勸止石壕吏的行為?”等問題也許會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對推進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解很有價值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大,孤立性太強(qiáng),這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的,課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計的五個教學(xué)環(huán)節(jié),前面的教學(xué)活動是后面的教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ),它們之間層層推進(jìn),共同構(gòu)成了一個完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動系統(tǒng)。
當(dāng)然,這樣的教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)之前的一個預(yù)設(shè),當(dāng)我們面對具體的、個性化的學(xué)生群體時,還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題),這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷,了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難;
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法,把握人物形象的思想情感;(重點(diǎn))。
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘,體會詩人復(fù)雜矛盾的心理活動,反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會原因。(難點(diǎn))。
1、聽讀——。
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示:復(fù)述時請注意:時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
(可以讓學(xué)生在聽讀同時在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞,可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。)。
過渡:故事中都有哪些人物呢?
(學(xué)生邊說,老師邊板書:“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序)。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象,或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷,并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞R部梢源藥訉υ姼璧睦斫?,解決閱讀鑒賞的基本問題,如詩句理解等。(有關(guān)背景等知識可隨機(jī)講解)。
孫母:涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘,家破人亡,衣不蔽體也是食不果腹,夫離婆散。
孫子:涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫:天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別?!薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈,對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿,對戰(zhàn)爭對人民造成的`災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問:詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言?是懦弱嗎?大敵當(dāng)前,國家岌岌可危,征兵也是無奈之舉,這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在:一方面國難當(dāng)頭,需要補(bǔ)充兵力資源;一方面百姓生活極其困苦,且已無兵可征。
小結(jié):是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解,下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等,你會怎么想,怎么說?怎么做?
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn),以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個別讀。
提示:個別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情,如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌,語速稍快,“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶,語氣加重,“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦,語速稍慢,“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡:下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示:
(如學(xué)生提不出問題,教師來提,如:故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”,在一個應(yīng)是生機(jī)勃勃,萬物勃發(fā),春意盎然的季節(jié),卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事,兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題,則這一環(huán)節(jié)可略過)。
5、讀寫結(jié)合——。
這是敘事詩,敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
(1)如果從老婦的角度敘述故事,應(yīng)該怎么敘述?
(2)如果從老翁的角度敘述故事呢?
(3)如果從石壕吏的角度敘述,又會怎樣?(是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮?)。
提示:交流并評價重組的故事,看看是否合情合理?
(這是第一課時的作業(yè),考慮到課上的時間問題,放到課下完成,課上用來交流??赡軐W(xué)生在初讀課文時并不能很好的把握課文,但通過改寫可以促進(jìn)他的理解,同時初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。)。
必做:
2、修改自己改寫的《石壕吏》,讓它更能貼近我們的理解。
選做:課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁,當(dāng)前第3頁123。
石壕吏教案設(shè)計篇十
1.了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2.理解詩的思想內(nèi)容,準(zhǔn)確流暢地背誦。
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué),提高朗讀水平,同時激發(fā)學(xué)生的.聯(lián)想和想象。
2.把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
1.通過學(xué)習(xí)《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學(xué)習(xí)他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2.通過學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。
1.理解每首詩的內(nèi)容和思想感情。
2.把握詩歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩歌的意境。
1.誦讀教學(xué)法:詩歌教學(xué)必須讓朗讀貫穿始終,反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內(nèi)容。
2.合作探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生真正成為詩歌學(xué)習(xí)的主體。老師盡量少講,可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生討論,生生互動;老師點(diǎn)撥,師生互動,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
二、初讀課文,喚醒情感。
1.聽讀課文,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞、生字詞,感受課文的感情基調(diào)。
2.學(xué)生自由誦讀。
3.用一句話概括故事內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文,品味探討。
1.觀官吏之舉。
通過詩文改動讓學(xué)生品味語言,體會感情。
2.聽老婦之訴。
文中有一個字最能表現(xiàn)老婦的心情,找出具體的語句談?wù)劇?/p>
想象當(dāng)時具體的情景。
3.察作者之情。
四、展讀課文,深入探究。
1.領(lǐng)會杜甫矛盾的心理。
2.試背詩文。
觀官吏之舉——毒。
聽老婦之訴——苦。
石壕吏教案設(shè)計篇十一
學(xué)生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距,如何調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使之能夠沉浸到文本里面,有所感受,有所觸動?這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多,比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來,即使一些頗為流行的課本劇視頻,學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜,結(jié)果演下來,即使好看,學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此,我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身,通過背景資料的介紹與提示,以及反復(fù)的“文本接觸”,包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度,讓學(xué)生漸次深入文本,深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮,我在《石壕吏》第二課時,設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料,對詩歌所敘故事有一個完整的印象,對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷,對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺?!?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時,頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”,即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x,但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié),也可以逐句析解,但在這樣的理解活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、理解的個性就難以展現(xiàn)。所以,我設(shè)計了一個“主活動”(或“主問題”)——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象,或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷”,當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時,實(shí)際上他應(yīng)該已對詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?,雖然這理解有可能會出現(xiàn)偏差,但偏差本身也能說明問題,而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題,諸如背景資料,詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品,重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”,“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等,都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生一方面要誦讀,一方面還要評價其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”,后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動:“聽讀”提供了范例,“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機(jī)動的安排。比如“富有同情心的杜甫,為什么沒有勸止石壕吏的行為?”等問題也許會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對推進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解很有價值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大,孤立性太強(qiáng),這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的,課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計的五個教學(xué)環(huán)節(jié),前面的教學(xué)活動是后面的教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ),它們之間層層推進(jìn),共同構(gòu)成了一個完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動系統(tǒng)。
當(dāng)然,這樣的教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)之前的一個預(yù)設(shè),當(dāng)我們面對具體的、個性化的學(xué)生群體時,還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題),這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
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