2023年出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用9篇)

傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，使我們更加了解和珍視自己的民族文化和精神文明。面對困難和挫折，我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度？我們不妨一起來看看下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會有所收獲。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

重點(diǎn)：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

難點(diǎn)：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教法：講解、指導(dǎo)、示范。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論交流、

（一）出示詩歌，讀詩。

學(xué)生自由讀，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意。

（二）簡析背景。

1、讀詩題。

——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關(guān)塞、邊塞）。

——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎？（反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩）。

2、簡單介紹邊塞詩。

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的`極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當(dāng)時的歷史背景。

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）。

（師補(bǔ)充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）。

大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）。

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）。

大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）。

——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）。

（補(bǔ)充）。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！?？王昌齡《塞下曲》。

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。

2、詩中有一個詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）。

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時間長）。

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）。

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）。

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。

——戰(zhàn)死沙場。

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。

——詩句：秦時明月漢時關(guān)。

7、指導(dǎo)讀這兩句詩。

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）。

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）。

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”。

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。

——指導(dǎo)讀。

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

——對征人：

——對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。

——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）。

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬——對朝庭的失望。

戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報(bào)國之志不能如愿。

指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈。

10、整體再讀全詩，體會詩之意境。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性；發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。

在教學(xué)本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動性、創(chuàng)造性，動態(tài)化、生活化。

本課時對學(xué)生課外知識的補(bǔ)充較多，目的在于幫助學(xué)生加深對古詩的理解，從教學(xué)情況來看，學(xué)生對這些古詩較為陌生，以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的積累與運(yùn)用；另外，學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高，盡管一再體會詩句內(nèi)涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件;資料卡片。

一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎?

4、板書課題。(指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。

5、簡介作者。(課件出示)。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀?

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況：

3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3)小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、細(xì)讀古詩，入境悟情。

(一)品讀第一、二行(課件出示)。

1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。

3)“秦時”和“漢時”分別指什么?

4)明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。

師：他們想回家嗎?(想)。

6)補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。

7)指名讀。讀出你的感受。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復(fù)雜的心情一起齊讀——(一二行)。

8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?

9)是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

(二)品讀第三、四行(課件出示)。

1)請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

2)出示李廣將軍的簡介。

3)理解“但”

4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。

5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——(安寧了)，邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團(tuán)聚，那么國家——(也會更太平)。

6)詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。

7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用)。

8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。(板書：不滿)。

9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。

(三)小結(jié)，并嘗試練筆。

1)通過剛才的學(xué)習(xí)(師點(diǎn)板書)，我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)。

四、賞讀古詩，背誦古詩。

1)是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2)學(xué)生試背。

3)指名背、齊背(配樂)。

五、拓展延伸，升華感情。

1)出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣!

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件；資料卡片。

一課時。

（一）復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。

5、簡介作者。（課件出示）。

（二）初讀古詩，讀通讀順。

1、出示自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀？

2、學(xué)生自由讀文。

3、檢查初讀情況。

（3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

（4）小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

（三）細(xì)讀古詩，入境悟情.

1、品讀第一、二行（課件出示）。

（1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

（2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。

（3）“秦時”和“漢時”分別指什么？

（4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

（5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶遥浚ò鍟喝宋催€）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）。

師：他們想回家嗎？（想）。

（6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、凄涼）。

（7）指名讀。讀出你的感受。

（8）齊讀。真是百般滋味在心頭?。∽屛覀儜阎@樣復(fù)雜的心情一起齊讀——（一二行）。

（9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

（10）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭?。⊥瑢W(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。

（11）帶著這種感受再來齊讀這句。

2、品讀第三、四行（課件出示）。

（1）請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

（2）出示李廣將軍的簡介。

（3）理解“但”

（4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。

（5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會——（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國家——（也會更太平）。

（6）詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。

（7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。

（8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。

（9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。

3、小結(jié)，并嘗試練筆。

（1）通過剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。

4、賞讀古詩，背誦古詩.

（1）是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

（2）學(xué)生試背。

（3）指名背、齊背（配樂）。

5、拓展延伸，升華感情。

（1）出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

（2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣！

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

譯文。

依舊是秦漢時期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。

倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

注釋。

1.但使：只要。

2.龍城飛將：《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載，元光六年(前129年)，衛(wèi)青為車騎將軍，出上谷，至籠城，斬首虜數(shù)百?；\城，顏師古注曰：“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中，有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣，龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地)，縱觀李廣一生主要的時間都在抗擊匈奴，防止匈奴掠邊，其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守，所以這種說法也不無道理。

3.不教：不叫，不讓。教，讓。

4.胡馬：指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。

5.度：越過。在漫長的邊防線上，戰(zhàn)爭一直沒有停止過，去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在，絕不會讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。

詩人簡介。

王昌齡(698—757)，字少伯，漢族，河?xùn)|晉陽(今山西太原)人，又一說京兆長安人(今西安)人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽(yù)為“七絕圣手”。王昌齡早年貧苦，主要依靠農(nóng)耕維持生活，30歲左右進(jìn)士及第。初任秘書省校書郎，而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南。

王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標(biāo)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽(yù)。王昌齡詩緒密而思清，與高適、王之渙齊名，時謂王江寧。有文集六卷，今編詩四卷。

代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。

文學(xué)成就。

王昌齡存詩181首，體裁以五古、七絕為主，題材則主要為離別、邊塞、宮怨。就數(shù)量之多，體制之備，題材之廣說，王昌齡的詩實(shí)不如李白、杜甫和高適、岑參，但他的詩質(zhì)量很高。邊塞詩可并高適、岑參而三，四杰以后，詩壇幾乎沒有邊塞詩作。唐玄宗改府兵制為募兵制后，文人掀起了從軍熱以求邊功。開元十三年，王昌齡漫游西北邊地，有了較深的'邊塞生活體驗(yàn)，創(chuàng)作了大量的邊塞詩，此時岑參11歲，高適還沒有開始邊塞生活，后人依次考證稱王昌齡為邊塞詩的創(chuàng)始和先驅(qū)。

昌齡的邊塞詩善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力。既反映了盛唐時代的主旋律，又對邊塞風(fēng)光及邊關(guān)戰(zhàn)場場景進(jìn)行細(xì)致描寫，同時能夠捕捉到將士細(xì)膩的內(nèi)心世界。其詩歌意境開闊，語言圓潤蘊(yùn)藉，音調(diào)婉轉(zhuǎn)和諧，耐人尋味，在發(fā)情、造景、寫意等方面均有很高造詣。而王昌齡的宮怨詩可與李白爭勝，且其詩用意之深、寫景之妙、比興之切、造語之奇，都有獨(dú)道之處。王昌齡閨怨詩以悲天憫人的精神書寫那些久閉深宮的妃殯宮人的悲情哀怨，以細(xì)膩的筆觸多方面地展現(xiàn)她們的生活和感情世界，揭示她們在殘酷的宮殯制度下所遭遇的悲慘命運(yùn)，客觀上批判了封建社會摧殘婦女的罪惡。這種思想傾向奠定了其作品的健康基調(diào)，洗盡六朝宮廷詩浮艷色情之污穢，有力地扭轉(zhuǎn)了齊梁歌詠的不良文風(fēng)另一方面，就藝術(shù)表現(xiàn)而言，王昌齡又發(fā)揚(yáng)了六朝華美艷麗、精雕細(xì)琢的表現(xiàn)手法，繼承了其形式美。因此王昌齡被譽(yù)為是成功地用七言絕句寫宮詞的第一人。

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出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4、說教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵閱讀。

課的結(jié)尾，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。

出塞。

關(guān)

人未。

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國。

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學(xué)目標(biāo)：

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：

古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

4、說教學(xué)方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí)，激勵閱讀。

課的結(jié)尾，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。

三、說板書設(shè)計(jì)：

出塞。

關(guān)

人未。

還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國。

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。

1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

2、教師小結(jié)。

3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞。

（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節(jié)奏。

1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導(dǎo)讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂范讀，生想象。

2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

（一）品“塞”之悲慘。

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。

3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）。

4、生讀詩句，想象畫面。

5、指名說。

6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。

7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。

8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場的詩句。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘?。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。

白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）。

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。

9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞?。?/p>

10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。

（二）品“塞”之安寧。

1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點(diǎn)擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。

2、生自由讀句子2遍。

3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

補(bǔ)充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

史記記載：

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）。

5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）。

邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）。

6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）。

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。

師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）。

2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數(shù)百年，西方列強(qiáng)入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）。

3、學(xué)生談看了之后的感受。

4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當(dāng)匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。

邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！

板書：

出塞。

悲慘安寧。

恐怖邊塞祥和。

可怕和平。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，想象畫面，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

理解古詩大意，體味詩人所表達(dá)的思想感情。

多媒體課件；資料卡片。

一課時。

一、復(fù)習(xí)引入，提示課題。

1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了不少古詩，還記得我們學(xué)過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導(dǎo)“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。

5、簡介作者。（課件出示）。

二、初讀古詩，讀通讀順。

（1）、出示自學(xué)提示。

1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏。

2、借助注釋理解詩句的意思。

3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)詩文，老師準(zhǔn)備了自學(xué)提示，誰愿意來讀一讀？

（2）、學(xué)生自由讀文。

（3）、檢查初讀情況：

2）詩是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。（出示標(biāo)注的節(jié)奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價……抑揚(yáng)頓挫輕重緩急等】。

3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

3）小結(jié)：其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、細(xì)讀古詩，入境悟情。

（一）品讀第一、二行（課件出示）。

1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠(yuǎn)處有一座雄關(guān)，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。

3）“秦時”和“漢時”分別指什么？

4）明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶遥浚ò鍟喝宋催€）（他們還在戍守邊關(guān)，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關(guān)的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）師：他們想回家嗎？（想）。

6）補(bǔ)充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加……（沉重、悲涼、凄涼）。

7）指名讀。讀出你的感受。

8）齊讀。真是百般滋味在心頭?。∽屛覀儜阎@樣復(fù)雜的心情一起齊讀……（一二行）。

8）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？

9）是啊，當(dāng)那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭?。⊥瑢W(xué)們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。

12）帶著這種感受再來齊讀這句。

（二）品讀第三、四行（課件出示）。

1）請大家自由讀，結(jié)合注釋理解這兩行詩的意思。

2）出示李廣將軍的簡介。

3）理解“但”

4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。

5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人……（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關(guān)也就會……（安寧了），邊關(guān)安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們……（就能回家鄉(xiāng)），和家人團(tuán)聚，那么國家……（也會更太平）。

6）詩人寫這首詩要表達(dá)什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。

7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當(dāng)將領(lǐng)，有的則是不被朝廷重用）。

8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領(lǐng)們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實(shí)還有一層意思就是對朝廷用人的不當(dāng)，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。

9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望……。

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望……。

（三）小結(jié)，并嘗試練筆。

1）通過剛才的學(xué)習(xí)（師點(diǎn)板書），我們明白了這首詩表達(dá)了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關(guān)戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當(dāng)?shù)牟粷M。

2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。

四、賞讀古詩，背誦古詩。

1）是啊，你們說的這些都表達(dá)了將士們的親人渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團(tuán)聚，然而戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關(guān)愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

2）學(xué)生試背。

3）指名背、齊背（配樂）。

五、拓展延伸，升華感情。

1）出示介紹李廣的詩。剛才的學(xué)習(xí)中我們結(jié)識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關(guān)愛所有生命的美好愿望，讓我們遠(yuǎn)離硝煙，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強(qiáng)將廣！

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

出塞王昌齡教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬度陰山。

依舊是秦漢時的明月和邊關(guān)，

征戰(zhàn)長久延續(xù)萬里征夫不回還。

倘若龍城的飛將李廣而今健在，

絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

1.出塞：是唐代詩人寫邊塞生活的詩常用的題目。

2.秦時明月漢時關(guān)：即秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)塞。意思是說，在漫長的邊防線上，一直沒有停止過戰(zhàn)爭。

3.但使：只要。

4.龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的.匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。

這是一首著名的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。

詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?！扒貢r明月漢時關(guān)”不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，表達(dá)了詩人悲憤的情感。

怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩人寄希望于有才能的將軍?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！敝灰?zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越過陰山?！褒埑秋w將”是指漢武帝的鎮(zhèn)守盧龍城的名將李廣，他英勇善戰(zhàn)，多次把匈奴打敗?！安唤獭?，不允許，“教”字讀平聲;“胡馬”，這里指代外族入侵的騎兵?！岸汝幧健?，跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈，是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出必要的結(jié)論。

這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩《出塞》兩首，本詩是第一首。

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