教學反思與建議(模板20篇)

成功的背后，是不懈的努力與堅持；總結的時候要注意結構的合理和邏輯的清晰。想要更好地了解這個問題，可以參考以下給出的一些實踐經(jīng)驗和成功案例。

教學反思與建議篇一

1.本課教材內容較多，且零散，我根據(jù)本課例的學生層次水平進行了刪減。對于思維水平較低的學生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內容，而代之以生動有趣的歌曲和圖片，通過直觀形象的呈現(xiàn)，創(chuàng)設氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時，提出“青春能否永恒”的話題進行辯證探討，從而達到讓學生感悟青春真正內涵的目的。

2.本課例的另一亮點在于最后的升華。通過評選本班的青春之星，不僅將高唱的“感悟青春”回歸到學生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學目標的達成。

3.當然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個問題的呈現(xiàn)，僅采用直觀的文字材料，學生討論起來略顯倉促。

總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。以上教學建議僅供參考。

根據(jù)我對教材的理解，結合自己的教學設計，談談自己上課后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：

1.本課內容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內容看似脫節(jié)，如何將其有效地串聯(lián)起來，是本課設計的棘手之處。本課例中，我將學生對待青春的兩種態(tài)度作為過渡語，并設疑：“如果處理不好這三個誤區(qū)，就會帶來很多的煩惱，所以有人說，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當，青春有沒有樂呢？”這樣的過渡，既對第一部分進行了小結，又提出了另一個問題，符合初一學生的思維水平，又激發(fā)起學生繼續(xù)探索的興趣。我認為這是一個成功的過渡，建議使用者可以參考。

2.對于教學方式以及問題的呈現(xiàn)，我不拘一格，采用多種形式呈現(xiàn)，從最初的趣味小品、簡單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學生新的視聽享受，使他們的學習興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡單、直觀易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。

總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。

教學反思與建議篇二

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

1、寫成功之處。

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創(chuàng)新。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

教學反思與建議篇三

我所執(zhí)教的《給校長的建議書》這一課，是根據(jù)我校的建構式陽光課堂教學模式設計的。我校從去年9月開始這一模式的探索研究工作。建構式陽光課堂教學,用一句話概括,就是以學生為中心,學生在課堂里自主提問,主動思考,合作探究,對所學知識進行自主建構的過程。在課堂里,老師是組織者、點撥者、引導者、引領者,在課堂里要做到三給:一是講臺給學生展示;二是時間給學生把握;三是課堂給學生管理。我本課的教學是緊緊圍繞這一教學理念的。

《給校長的建議書》是小學六年級下冊第六組中的教學內容。本課的教學目標是,學生能通過細心觀察、用心思考、合作探究,用書信的形式給母校寫份建議書,能表達自己的真情實感,表達以母校的愛。圍繞這一教學目標,本人設計三個教學環(huán)節(jié):一創(chuàng)設情境,自主導學,二自主探究,合作交流;三自主建構,自我升華。

教學環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設情境,自主導學。

教學環(huán)節(jié)二:自主探究。

提出的問題,進行梳理歸納,展示學生提出的問題。學生在這一過程中大膽質疑,思維能力、表現(xiàn)力得到培養(yǎng)；第二步,學生自動思考剛提出的問題,為下一環(huán)節(jié)的討論交流作鋪墊,在這一過程中學生的獨立思考能力,解決問題的能力得到培養(yǎng);由第二步的靜到第三步的動,第三步合作探究,學生在經(jīng)過獨立思考后,在小組內交流時發(fā)言會更主動、積極,在這一過程中,學生的交往能力,團結協(xié)作能力,語言表達能力,解決問題的能力、邏輯思維能力都得到訓練.第四步,主體展示.通過合作交流,同學們敢于發(fā)表自己的意見,能大膽說出自己的見解,這一過程中學生的表現(xiàn)力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等都得到訓練。

教學環(huán)節(jié)三:自主建構、自我升華。

經(jīng)過自主探究,學生對如何寫建議書有了一定的了解,知道了要想寫好建議書,必須做到!內容要具體,理由要充分;2在提建議時,態(tài)度要誠懇,說話要得體;3在書寫時,要做到格式要正確,書寫要工整。因此,當我提出誰能口頭上說出一份建議書時,學生也不會覺得有多難了。這一環(huán)節(jié)的設置,使學生的語言組織能力、表現(xiàn)能力、判斷的能力、思維的能力都得到了提高。

當然在本課的教學中,我還有很多不足,比如說,課堂的調控能力有待加強,引導性的語言不夠精煉,而且還出現(xiàn)了指令不明確的情況,我就講到這里,請各位專家老師多多指教,謝謝大家!

教學反思與建議篇四

今天是實習以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟的“全球化”》。之前在學校實習，面對的是自己的同學，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。

今天是實習以來，第一次站上講臺，我上的是九年級下冊第16課《世界經(jīng)濟的“全球化”》。之前在學校實習，面對的是自己的同學，事先總會打好招呼，大家互相配合下，可是這次面對的是一群孩子。之前交流不多，心里一直害怕自己不能駕馭課堂，所以一直緊張。我早三天前已備好課，自己在家練了很多遍，但是當自己真正站上講臺的時候，感覺就不一樣了，難免的緊張讓我語速很快，原本兩分鐘的導課，我只用了四十秒，到說完第二大部分經(jīng)濟全球化形成的原因和條件時，才上了十幾分鐘，接下來的內容我不得不去好好把握一下時間，到這個時候課堂氣氛漸漸活躍，我之前的緊張也消退了。在學習經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)時引導的欠妥，內容稍抽象，現(xiàn)在反思一下：

1.板書。板書處理的不夠好，稍顯擁擠，太過細致，今后要注意詳略。

2.時間。內容時間分配不合理，處理欠妥。

3.與學生互動。多多注意發(fā)揮學生的主體作用。

4.教材內容。本節(jié)課的重點、難點把握的還不是很清晰，對教材內容的處理，今后還要多下功夫，不光是備教材，還要吃透教材。

5.心態(tài)。緊張導致語速快，教態(tài)不是很自然，以后有機會要多鍛煉。

我盡最大努力想要做到脫稿，想要發(fā)揮學生的主體作用，自己盡可能的在旁邊引導，限于自己水平，懇請王老師批評指正，多提意見。我以后多多學習，虛心請教，通過實習，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補不足，力求做到更好。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學反思與建議篇五

尊敬的各位領導、親愛的老師：

大家上午好!

我所執(zhí)教的《給校長的建議書》這一課，是根據(jù)我校的建構式陽光課堂教學模式設計的。我校從去年9月開始這一模式的探索研究工作。建構式陽光課堂教學,用一句話概括,就是以學生為中心,學生在課堂里自主提問,主動思考,合作探究,對所學知識進行自主建構的過程。在課堂里,老師是組織者、點撥者、引導者、引領者,在課堂里要做到三給:一是講臺給學生展示;二是時間給學生把握;三是課堂給學生管理。我本課的教學是緊緊圍繞這一教學理念的。

《給校長的建議書》是小學六年級下冊第六組中的教學內容。本課的教學目標是,學生能通過細心觀察、用心思考、合作探究,用書信的形式給母校寫份建議書,能表達自己的真情實感,表達以母校的愛。圍繞這一教學目標,本人設計三個教學環(huán)節(jié):一創(chuàng)設情境,自主導學,二自主探究,合作交流;三自主建構,自我升華。

教學環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設情境,自主導學。

教學環(huán)節(jié)二:自主探究。

提出的問題,進行梳理歸納,展示學生提出的問題。學生在這一過程中大膽質疑,思維能力、表現(xiàn)力得到培養(yǎng)；第二步,學生自動思考剛提出的問題,為下一環(huán)節(jié)的討論交流作鋪墊,在這一過程中學生的獨立思考能力,解決問題的能力得到培養(yǎng);由第二步的靜到第三步的動,第三步合作探究,學生在經(jīng)過獨立思考后,在小組內交流時發(fā)言會更主動、積極,在這一過程中,學生的交往能力,團結協(xié)作能力,語言表達能力,解決問題的能力、邏輯思維能力都得到訓練.第四步,主體展示.通過合作交流,同學們敢于發(fā)表自己的意見,能大膽說出自己的見解,這一過程中學生的表現(xiàn)力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等都得到訓練。

教學環(huán)節(jié)三:自主建構、自我升華。

經(jīng)過自主探究,學生對如何寫建議書有了一定的了解,知道了要想寫好建議書,必須做到!內容要具體,理由要充分;2在提建議時,態(tài)度要誠懇,說話要得體;3在書寫時,要做到格式要正確,書寫要工整。因此,當我提出誰能口頭上說出一份建議書時,學生也不會覺得有多難了。這一環(huán)節(jié)的設置,使學生的語言組織能力、表現(xiàn)能力、判斷的能力、思維的能力都得到了提高。

當然在本課的教學中,我還有很多不足,比如說,課堂的調控能力有待加強,引導性的語言不夠精煉,而且還出現(xiàn)了指令不明確的情況,我就講到這里,請各位專家老師多多指教,謝謝大家!

教學反思與建議篇六

本課教學以“基于問題的學習”為核心思想展開設計，結合課文實際內容，靈活的將“提出問題-探究問題-解決問題”的思路以模擬活動和動手完成表格的形式出現(xiàn)，通過環(huán)節(jié)設置的實際操作，指導學生展開自學探究，以學生為課堂的主體，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，進而解決問題的過程。學生在自主學習的過程中，在完成學習任務的基礎上，各方面能力得到綜合的鍛煉和提高。在實際授課過程中，學生基本能達到預期的教學效果，但一些細節(jié)仍需要教師關注。

“身臨其境”環(huán)節(jié)中，初中學生在扮演各國代表團成員發(fā)言的過程中，受到年齡和知識的限制，尤其是廣東學生，還受到方言的影響，在語言的表述方面可能會有不規(guī)范的情況出現(xiàn)。面對這樣的情況，在知識方面，教師可以提前準備一些相關的資料，提供給學生閱讀；在語言方面，教師應該以鼓勵的態(tài)度激發(fā)學生的學習積極性，同時幫助學生逐步規(guī)范用語。教師應該認識到，正因為學生在語言表述方面存在不足，我們才更應該為學生提供鍛煉的機會，促使學生在學習過程中不斷成長，不斷提高，而不是借口學生能力不足而回避問題。代表法國、英國和美國發(fā)言的學生可能會直接提出要德國賠很多錢，分很多土地等。教師不必為這樣直觀的表達頭疼，反而可以利用學生的語言和神態(tài)讓學生更進一步感受帝國主義在利益面前的丑態(tài)，更進一步認識帝國主義國家的本質。中國代表發(fā)言時，可能帶有個人的感情色彩，教師同樣可以讓學生從中去體會當時阻止中國參加巴黎和會代表在《凡爾賽和約》上簽字的留學生們的心情，體會參與五四運動的學生的心情，升華學生的愛國主義情感。

在學習過程中，教師常常糾結于學生的回答天馬行空，往往不是老師想要的答案。如在對《凡爾賽和約》及《九國公約》的主要受益國和主要受害國的分析過程中，學生可能認為奧地利也是受益國，教師可以從一戰(zhàn)前及一戰(zhàn)中奧匈帝國與德國的關系引導學生更正錯誤的觀念。學生也可能會由華盛頓會議中，中國在山東的權益得到部分恢復得出中國是受益國的結論。對于這樣的情況，教師可以引導學生思考帝國主義在華特權是否取消？不平等條約是否作廢？中國是否真正實現(xiàn)主權獨立與領土完整？得出中國是受害國的結論。通過在學習過程中的撥亂反正，學生也能更進一步的理解課本內容。學生有不同的觀點提出，恰恰說明學生正在思考，也體現(xiàn)學生的思維的活躍性的拓展性。

在“基于問題的學習”的教學模式中，本人認為只要抓住“問題”這一核心思想，具體的形式可以不拘一格。本課嘗試將“問題”與模擬活動環(huán)節(jié)和動手完成表格結合起來，再將學生在活動過程中的學習程序回歸于“提出問題-探究問題-解決問題”這一基本流程。教師在教學過程中，更多的充當引導者的角色。通過“問題”為核心的活動環(huán)節(jié)設計引導學生自主探索學習的方向；在學生自主探究的過程中及時給予指導幫助和鼓勵；在解決問題過程中對學生的學習成果進行歸納總結提高。表面上看來教師的活減少了，但對教師的課堂掌控能力，臨堂應變能力和知識的儲備都有較高的要求。這也是“基于問題的學習”教學模式在提高學生能力的同時也在提高教師自身的能力的體現(xiàn)。在嘗試實踐這一教學模式的課堂中，可能出現(xiàn)的難以預期的學生表現(xiàn)，我個人認為正是這一模式最為可貴的地方，因為它體現(xiàn)的是學生思維的火花，這也是傳統(tǒng)教學模式中，我們最期待看到卻難以看到的。

教學反思與建議篇七

連續(xù)兩年在高三參與作文復習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進行了作文復習的嘗試，有得有失，總結以下幾點心得體會：

一、首先意識上要高度重視作文的復習。很多老師認為寫作能力是長期以來形成的能力，高三作文復習收效甚微，所以不是很重視作文的復習，或者只是簡單的講評考試作文。誠然，作文能力是通過基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的.。但考試作文的規(guī)范和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學重點和難點，兩者相輔相成，缺一不可。

二、其次要制定科學合理的復習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什么作文，講什么作文，每次講評缺乏重點，一般都是審題立意選材組材開頭結尾統(tǒng)統(tǒng)講。復習缺乏科學系統(tǒng)的復習計劃，或者說有計劃，由于各種原因不能很好地貫徹。這些問題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。

三、再次要發(fā)掘多元的復習途徑和方法。以往我們的復習是以講練為主，學生很容易對這種單調的作文復習產(chǎn)生厭倦，進而達不到預期的效果。所以開發(fā)多元的復習途徑和方法，不單是調動學生復習積極性，而且有助于我們全面引導學生進行作文復習。

四、最后要善于借鑒他校經(jīng)驗和總結本校的作文教學成果。教無定法，作文教學更是沒有規(guī)律可循，作文教學方法的選擇和教學計劃的制定，一定要全面科學。所謂他山之石，可以攻玉，善于借鑒他校的成功經(jīng)驗，有助于我們提高高三作文教學水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學上都有自己的經(jīng)驗，教研組牽頭進行及時的總結，可以更好的完善我們學校的高三作文復習。

教學反思與建議篇八

污染是近年來國際社會非常關注的一個重大問題，關系到社會的發(fā)展甚至是人類的生存。《保護空氣》這節(jié)課結合大量的圖片、事例及學生的親身感受，從空氣污染的來源入手，再講解污染物的種類及來源，接著結合實例分析產(chǎn)生的危害，最后引導大家如何保護環(huán)境。通過這節(jié)課的學習，樹立學生的環(huán)保的意識。現(xiàn)在我就《保護空氣》這節(jié)課，在教學過程中需要教學反思：

在集體備課前，我分析和反思了本課的教學目標。知識目標：（1）了解人類活動對空氣產(chǎn)生的不良影響，意識到保護空氣的重要性。（2）了解不同地方空氣的塵埃污染程度不同，并分析原因。（3）從實驗的結果中總結出保護空氣、減輕空氣污染的好建議。能力培養(yǎng)目標：

（1）通過一系列的討論，提高觀察、收集資料和表達交流的能力。情感態(tài)度與價值觀（1）樂于與人合作。（2）培養(yǎng)愛護自然、保護空氣的情操。在集體備課中，我們幾個老師一直在爭議是著重把設計放在了知識目標的達成上，還是放在能力和情感目標上？后來在一系列的相關知識收集的過程中，我們最終決定本課的目標應該是在能力和情感目標上，讓學生從科學的視角去初步認識大氣污染的問題，提出減輕污染的科學建議，增強對自然和社會的責任感，逐步形成良好的情感、態(tài)度。

教學前還應反思如何考慮自身的教學風格和學生的心理特征、接受能力，選用適宜的學習策略，創(chuàng)設不同的教學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。教學實踐表明，經(jīng)過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

“合作”在科學學習中占有的重要地位，學生與他人合作，也就學會了學習的一半；學生的合作能力怎樣，合作水平怎樣，是很重要的一個評價數(shù)據(jù)。為此教師在課堂中設計了一系列的問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空氣的例子？然后以空氣中常見的污染物--塵埃為研究對象，讓學生通過實驗，比較不同地點塵埃的滯留量。在實驗后，通過開展“怎樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻?，進一步拓展學生的思維。在充分認識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護空氣”，以幾個問題引導學生思考，并編寫手抄報，發(fā)展其表達交流能力。在小組合作交流中教師設定了一定的規(guī)則：請各小組選出一名記錄員，一名發(fā)言者，其他組的代表可以針對前面的發(fā)言提出異議或補充。通過小組合作，進行小組發(fā)言和組與組之間的評價，讓學生自己建構知識，取得良好效果。之后再考察學生的觀察力和動手能力，給學生布置任務：

（1）進行學校周邊的實地考察，調查學校周圍的空氣質量。

（2）指導學生進行簡單調查報告的撰寫。

（3）以“保護空氣”為題，編寫一張手抄報。

這堂課快結束時，教師讓學生反思：“你學會了嗎？”并側重引導回憶學生學習的內容和培養(yǎng)保護環(huán)境的意識，并反思活動過程中的感受與體驗。真正做到“課雖止而思未停”，把課內延伸到課外。

根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過教師適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，使學生能夠保持高度的學習熱情，通過情境有效的理解科學內容，大大提高課堂的教學質量和教學效果。

在本節(jié)課后，教師對課堂環(huán)境的設計、學習策略的安排等進行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達成了教學目的，實現(xiàn)了教學的基本意圖。特別是教學情境的創(chuàng)設，不是在課前直接布置一些任務來完成，而是一開始就從學生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，導入：圖中主題人物在山頂鳥瞰城市，發(fā)現(xiàn)以前灰蒙蒙的天空，現(xiàn)在變成藍色了。提出問題：那時的天空為什么是灰蒙蒙的？引導學生思考，引出探究話題：空氣污染。讓學生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導他們心甘情愿地進入角色，引起他們的好奇心，主動開始學習活動。在整個環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學意圖。然后讓學生分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時間的調配還有待加強；內容的空間因為“戰(zhàn)線”太長而拓展不深；課堂學生反應熱烈，但是真正潛心思考的設計和引導還欠火候等。

教學建議：新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者，在實施課程的過程中，教師要有敢于質疑的精神。質疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“情境的創(chuàng)設有效嗎？”等，有質疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。

教學反思與建議篇九

經(jīng)歷數(shù)次考試，學生語文成績的差距最后集中在一點上--------習作。我給大家舉一個鮮活的例子，你就知道習作的威力了，它對學生來說不亞于一枚重磅炸彈。我班上的第一名學生，也可以說是年級第一名學生，她向來語、數(shù)、外三強，可是在一次考試中作文寫跑題了，30分全部扣除，只得了67.5分，語文成績降為班級倒數(shù)第一名，假使這次考試如中考、高考般決定著孩子的命運，那么是不是“習作”改變了這個孩子的前途呢？所以有著切身之痛的我，關于習作提出三個務必：

一、教師思想上要務必重視習作。

這個“重視”可不是每次布置習作時，多喊幾遍“好好寫”“認真寫”，它需要我們老師真刀真槍的真付出。我一直有這樣的觀點，我們在教學生字、詞、句，培養(yǎng)學生閱讀能力都是在為習作打基礎，涓涓細流最終都將匯入“習作”這片汪洋之中，一篇習作就可以全面考核出學生的`語文綜合素養(yǎng)。試想一篇沒有錯別字，沒有病句，能正確使用標點，會布局謀篇的學生，可能語文成績低嗎？一定不會！所以，無論是低年級的識字教學，中年級的段落教學和高年級的篇章教學都應扎扎實實地落實，每一位老師要緊繃住“習作”這根神經(jīng)，如果你一直把目光放在這個長效利益上，你的工作一定是一年比一年輕松，學生的語文成績根本無需擔憂。

教師有了這個意識，還要“多練”，多練意味著我們挨累，這個苦確實不好吃，是真累，可為了最后的甜蜜，真累也要堅持。所以我建議老師們周周都要有習作訓練，因為所有的習作知識、技巧都是在實踐中逐步提升的，也請老師們在學生習作后最多兩天內要進行細致的講評，這樣效果是最好的。

二、務必要重視段的訓練。

小學生習作以寫人記事為主，人與事是不分家的，所以把一件事寫具體，并在記敘過程中融入真情實感，是整篇習作的重點。而這恰恰是學生最薄弱的。如班上有4、5名學生，寫同學或是老師幫助自己輔導功課的過程，有一共性問題：“老師給我講題，開始我不會，老師就又給我耐心細致的講，不一會兒，我就學會了”。讀了這樣的習作你會發(fā)現(xiàn)，他們把本該具體細致寫老師講題的過程，都用“不一會兒”代替了，而沒有細膩刻畫老師的神態(tài)、動作，描繪老師講題過程中自己情感的變化，又何來真情實感，吸引讀者呢？此類問題在六年級的習作中真是太普遍了，可你們想過沒有，為什么六年級的學生了，連老師給自己輔導一道題，這個人人都親身經(jīng)歷的過程都不會寫，問題在哪里呢？追本溯源問題就在中年級段的訓練不扎實，所以我建議中年級甚至是低年級老師在習作教學這個問題上絕不可以”超前“，還沒有寫明白句子，就寫段，還不會寫段就寫整篇，是絕不可取的。即便有些孩子可能會寫幾句，老師也不要被這些假象迷惑，只有學生真正能把一件事描寫得如在眼前發(fā)生般才算過關，而做到這一點得需要多么扎實的寫作基本功啊。我建議中年級老師要著重訓練細節(jié)描寫；要著重訓練場面描寫；更要重點訓練在各種描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點，要想把這些都訓練到位是多么不易啊，中年級段的訓練任務是何等艱巨?。?/p>

三、務必重視好詞佳句的積累。

如果老師把段的訓練落實了，文章也就做到了言之有物，語言表達一定是細膩樸實的，可一篇文章只散發(fā)著泥土的氣息是不夠的，老師要幫助提升其文章氣質。如何提升氣質？方法只有一個――積累。有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀，可別小瞧“積累”，它的計量單位可不是月、學期，而是年，這不僅對學生是個考驗，就是對我們老師能否把這項活動持久的開展下去也是個考驗，因為在最初的一年、二年，甚至三、四年間，你也許看不到任何收益，這時我們老師一定要不急不慍，這是正?，F(xiàn)象，應一如既往地鼓勵學生多讀課外書，每天堅持抄寫背誦一兩個佳句好段，厚積一定會薄發(fā)，循序漸進，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功！

教學反思與建議篇十

這節(jié)課在設計上有可以總結的地方，在教學過程中有值得注意的方面。

本單元習作學寫建議書，是學生才接觸的新的寫作形式。所以認識“建議書”是從理解這個詞組開始的。然后指出它的特點“有一定的格式”。這樣設計是讓學生先有一個整體認識，然后在下面的環(huán)節(jié)中再有深、具體的認識。這是從學生的認知規(guī)律考慮的。

找解決問題的辦法。一個是每個學生都能感受到的“校園綠化問題”。這是個小范圍的單位存在的問題；一個是一部分學生有體驗的少年兒童交通安全問題。這是個大范圍的社會問題。在這兩個問題中，讓學生廣開思路，相互啟發(fā)，調動平時的生活經(jīng)驗和積累來尋求解決措施。通過這兩個典型例子難點可以攻破了。

公開課上，實施教學方案相對設計教學方案困難了許多。課堂上“理想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”需要自身具備多種基本素質和能力。例如根據(jù)學情臨時調整方案時的應對及語言的`組織等綜合能力。再如課前情況預設，等等。這有主客觀兩方面的原因。從主觀上看今后要加強課堂每一節(jié)課的設計和教學。應從繁忙的教育管理、教學中抽出身來，多聽，多看優(yōu)質課。主動邀請老師聽課，訓練課堂的綜合能力。

五年級語文組。

申翠霞。

教學反思與建議篇十一

教學反思：這節(jié)課經(jīng)過試教后，明晰了這篇課文的主線應該是“水污染引起了水的危機”，所以在教學過程中，要緊扣“水污染”這一主線，選擇與污染有關的素材進行整合，設計切合學生實際的教案。結合老師們提出的修改意見，進行了重新調整上課的程序。

一、開課的切入點的修改：第一次設計的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區(qū)干旱”視頻作為對比來引入課題，這樣顯得揭示課題時間偏長，而家庭用水情況調查安排在課內做卻不夠時間進行數(shù)據(jù)的匯總與反饋，所以第二次設計教案，把家庭用水情況調查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。

二、增加生活小區(qū)里采集的水質，引起學生對水污染的共鳴。教學中，出示了五種不同的水質，不僅使學生對生活中的水受到污染有了深切的體會，也為下一個教學環(huán)節(jié)-----七大水系水質做好鋪墊。

三、以劃分一個橘子讓學生感受全球淡水資源稀少的環(huán)節(jié)是這節(jié)課的亮點。地球上的儲水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的.0.3%。如何讓學生對0.3%有一個感性認識呢，動手分一分增強體驗，收到很好的效果。

四、了解七大水系的水質特點是本課的重點，最初設計為以小組為單位進行研究性學習，再派代表上來介紹，試教后發(fā)現(xiàn)花費時間太長，且無新意。于是改為小組討論學習，再選水質最好的一條水系、水質最差的一條進行介紹，然后是與我們生活息息相關的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵學生主體參與的效果，也滲透了保護水資源教育的效果。

五、本節(jié)課的課題板書設計采用的是美術字寫課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點。

不足：六年級學生由于年齡增長的原因，顯得羞澀不大方，舉手發(fā)言少，導致課堂氣氛不活躍。

教學反思與建議篇十二

（一）優(yōu)點：

1、教材處理恰當，重點突出。

《試試看》是《購物的學問》這主題中的最后一個課題，也是對整個單元知識的歸納總結。袁老師將《試試看》這標題內容簡化為《制作和銷售》，板書在黑板上，使學生對本課的學習重點一目了然。

2、教學程序符合規(guī)律，注重情景教學，調動學生的積極性。

在教學步驟的安排上，袁老師營造一個個買賣現(xiàn)場。首先，她激情導說20xx年兒童背心服裝節(jié)開幕了，請學生欣賞四位模特穿者20xx年服裝界最美的服裝表演。讓學生當20xx年的商家，鼓勵他們制作出比20xx年還漂亮的背心。接著，她給各小組安排商店名稱，商家現(xiàn)場廣告宣傳，設立銷售現(xiàn)場，進行銷售活動。最后，記者采訪買賣中成功和失敗者，讓學生說出為什么買，為什么不買，現(xiàn)場的實踐充分體現(xiàn)品德和社會的融合性。

3、結合學科特點，注重聯(lián)系社會，發(fā)揮學生自主學習。

為了讓學生更好地解決教學目標，袁老師把課本里提出的兩個思考問題，創(chuàng)設成兩個情景“當你買文具的時候，你會考慮到什么因素才決定買呢？”和“如果你是商家，當你知道了顧客們的這些要求，你在生產(chǎn)和銷售的時候，回考慮到什么因素呢？”讓學生在貼近生活的情景中，更容易去思考和體會，從學生口中總結出來誠信的重要性，也體現(xiàn)了學生學習的自主性。

4、學生思維活躍，積極主動參與學習。

在模擬生活體驗的環(huán)節(jié)中，袁老師先安排了個別示范和生生互動的買賣示范。中年級孩子的形象思維遠比理性思維要強，所以，袁老師使用了示范表演這種方式。在師生互動中，袁老師向學生樹立了精明購物和銷售得體的形象，并對賣方學生的不當之處，把生活中買賣要注意的問題，歸納成銷售寶典，既節(jié)省了時間，也讓所有的學生了解到應該如何精明銷售。在接下來的生生互動中，學生的現(xiàn)場表現(xiàn)就進步了許多，甚至比之前還要精彩，學生已經(jīng)把間接經(jīng)驗變成了直接經(jīng)驗。

知識來源于生活，而課堂則是學生認識和了解生活的載體，“回歸生活，體現(xiàn)生活”是新課程教學的基本特征，也是袁老師進行三年級品德與社會中《試試看》教學設計所秉承的理念。

（二）不足：

1、袁老師的親和力還不夠。

如在學生銷售產(chǎn)品時，袁老師只是站在一旁，沒進行個別的引導。所以，如果能給上臺的學生一個鼓勵的手勢或一個甜甜的微笑的話，學生表現(xiàn)得更積極、更有信心。

2、對教材不熟悉，導致個別環(huán)節(jié)的語言欠激情，沒完全調控課堂氣氛。

課堂上，袁老師如果熟悉教材的話，相信用自己的激情更能激起學生的學習興趣，語言也會更抑揚頓挫，動作更生動可愛。每個教師都會在教學中形成自己特有的一種教學風格。在課堂中的某些環(huán)節(jié)里，執(zhí)教者的激情還是不夠，不能更充分地激發(fā)起學生的學習熱情。

3、對學生的課堂評價還是做得不夠到位。

目前的課堂教學都比較重視教師對學生表現(xiàn)的評價，教師適當、到位的評價能激起學生學習的熱情，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性最高水平。而教師過于平淡的，不夠針對性的評價，就不能很好地激發(fā)學生的學習熱情。由于一開始的時候，執(zhí)教者讓學生表演自己認識的廣告時，執(zhí)教者僅僅是看和聽了學生的表演，而沒有給予充分而鼓勵的評價。在此已經(jīng)就不能很好地激起學生學習這節(jié)課的熱情，在今后的教學中，必須在要加強這一方面的鍛煉。

袁老師的這節(jié)課是北師大“品德與社會”第六冊第六單元主題四“購物的學問”中的第四課時《試試看》的教學。在本節(jié)課中，袁老師能給予學生充分的實踐操作時間，以學生為主，從三年級學生的年齡特征出發(fā)，以聽覺、視覺、觸覺等感觀刺激學生積極主動地創(chuàng)作與實踐。整節(jié)課的課堂氣氛活躍，收到了較好的教育教學效果。這節(jié)課“妙”在幾個方面：

1、在導入新課時，袁老師以精彩的服裝秀引起學生的共鳴，從而刺激學生的創(chuàng)作靈感，起到了水到渠成的教學效果。

2、教學環(huán)節(jié)循序漸進，層層相扣，過程清晰明確。

3、教學過程重在充分發(fā)揮學生的合作精神。每小組都有自己的組名，以小組合作，共同設計一件背心。學生充滿了試試看的沖動。在實際創(chuàng)作的過程中，學生表現(xiàn)積極，表現(xiàn)出一個“活”的氛圍。

4、針對三年級的學生好動、好勝的年齡學習的特點，袁老師以小組比賽進行制作與銷售活動，從不同角度感知、認識本課的知識以及所培養(yǎng)的道德規(guī)范。這樣很好地讓學生從生活中感知所學的知識，拓展了知識面，享受到了學習的樂趣，知識運用的能力也得到了培養(yǎng)。

5、針對合作學習的小組模式，袁老師還利用了四人小組的合作模式完成了制作服裝的內容，也提高了學生自主學習的能力，也使學生從制作的過程中體會制作勞動者的辛苦勞動，培養(yǎng)珍惜的道德態(tài)度。

1、小組活動時，對中下生的兼顧力度還有待加強。

2、作為三年級的教師必須注意在教學的過程中蹲一蹲，別把自己的身段提得太高，這樣會使學生產(chǎn)生距離感，也使教師欠缺親和力。所以，希望袁老師在教學的過程中要多用身體語言對學生進行鼓勵。這樣會使教學得到意想不到的效果。

3、在交際活動中，個別同學還存在不懂交流，不敢交流的情況，袁老師要走進小組中去，聆聽、鼓勵這一類的個別學生。

1、上課教師及學校簡介：

本課例執(zhí)教者教齡十六年，現(xiàn)兼任三年級的品德與社會教學。本學校是鎮(zhèn)區(qū)小學，屬于市一級學校，學生學“品德與社會”的興趣比較濃厚，但相比城區(qū)，學校的學習氛圍不夠濃厚；學生自主實踐的能力相對來說較弱，學生的實踐素質也參差不齊。因此，在進行本課教學的時候要先從基礎入手，兼顧中下層學生的學習能力。

2、參考本課例注意事項：

本課的教學設計和教學內容是結合執(zhí)教老師所教學生的實際情況而定的，建議其他老師在使用本課例時，有針對性地作一些調整，如果是市直屬小學或者學生基礎比較好，可以在拓展上加大加深，如可根據(jù)生活環(huán)境對其他產(chǎn)品進行制作與銷售，也可適當增加堂上制作的難度。如果是一般的農(nóng)村小學，學生基礎較薄弱，本課的教學容量就要適當刪減，還要適當延長學生對制作與銷售的行為操練，確保學生很好地吸收課本的新知識。在設計廣告語和銷售技巧的的教學方面用多點時間進行個體抽查鞏固。

對于參考本課上課模式的老師，我們有以下建議：

1、本課課前可讓學生觀看服裝店或一些服裝秀的衣服實物，以此增加學生的知識面，為制作環(huán)節(jié)提供素材。

2、如果學生人數(shù)較多，可以分成小組，但小組人數(shù)應比進行其他活動少，以3——4人為主，不可超過4人。

3、為避免課堂上的混亂，可以分成兩次進行買賣，先使一部分學生展示自己的產(chǎn)品充當賣家，然后再輪換。

4、課前除準備好教具外，還需作好小組活動的組織工作，選好組織人員、登記人員、匯報人員，保持上課活動的順利進行。

4、學校受條件限制，教室沒有電腦等設備的老師，可以用圖片代替。

5、對學生的感想做評價，給予有針對性的批語，并及時鼓勵學生。

希望這個課例能給其他老師的教學帶來一定幫助。

教學反思與建議篇十三

今天開一節(jié)新課，課題是《圓的標準方程》。教學上，我用了奧運五環(huán)旗來引入，通過五環(huán)的圓形狀，讓學生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)研究的課題。接下來，設計兩個問題作為課堂的串聯(lián)。問題一：如何作出一個圓？先讓學生上來畫圓，再結合畫圓的呈現(xiàn)的情境，引導學生回顧圓的定義；問題二：如果圓心為c（a,b)，半徑為r，如何求圓的方程？教師根據(jù)學生作出的圓，添上坐標軸，讓學生根據(jù)求曲線方程的步驟推導圓的方程。兩個問題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。

結合例題，教師對圓的標準方程的結構作了進一步說明，特別強調了圓心在原點的情況，然后，就進入了練習鞏固階段。本節(jié)課設置了三個題組，題組一（4題）：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標和半徑，寫出圓的標準方程；通過題組一、二，教師引導學生強化了確定圓方程的關鍵是明確圓心坐標和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據(jù)條件先求出圓心坐標和半徑。

于是，給出題組三，都是要求學生先作出草圖并求圓的標準方程，條件分別如下：

（1）已知圓心和過圓上一點；

（2）以a、b兩點為圓的直徑；

（3）已知圓心，且圓與一直線相切；

（4）已知圓過兩點和半徑r。

四道題目，讓學生先作簡單的思考，然后叫四位學生分別上來板演。這樣的安排，也是經(jīng)過深思熟慮的，但放手讓學生做之后，結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學生耗費了近15分鐘時間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學生的板演作匆匆忙忙的說明，未能對解題思路作進一步的延伸，是為本課一遺憾。

在課后，幾個同事進行了交流，認為題組三的給出太過突然，應該先設置一個類似的例題作緩沖，而且題4在本節(jié)課顯得難度過高，應當放在下節(jié)課再講。思索再三，確實同事的見解很到位，本節(jié)課還是題量設置過大了一些，在教學中，題組三應該一題一題地給出，然后盡可能詳細地引導學生對解題思路和過程進行分析，講多少題，應根據(jù)課堂的情況進行調整。如此，彈性會更大，課堂也會進行得更從容。

看來，如何放手給學生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。

教學反思與建議篇十四

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達到遷移的目的，但內容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補兩者的不足，達到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的.性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導入，以此為前提，使學生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進而使內容進一步深入。教師抓住學生喜歡解決疑難問題的特點，指導學生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學生熟悉了課文，也潛移默化地學會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨立思考的能力。四、一問多能，直入重點課堂教學要力求透徹，講究效率，用精當?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學習孔乙己這篇課文時，教師可以引導學生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進行突破，并適當引入“圓形人物”這一文學概念，幫助學生了解文中錯綜復雜的人際關系。這既能使學生感受到劇中人物的真實性，又能使學生真正理解在這種人際關系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極動手、動腦的習慣，又能使他們直接抓住文章的重點。五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應注重以此設疑，引導學生理解，使學生逐步學會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如中國石拱橋中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應善于引導提問，使學生立即進入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點，還能使學生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生正確的學習方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學，才是良好的教學?！边@一思想是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學完全適用。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內搜索語文教學反思教學建議。

教學反思與建議篇十五

《一面五星紅旗》是人教版第六冊的一篇感人至深的課文。課文講的是在國外留學的“我”在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在嫉妒困難的處境下，我拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

因于本人長期教學高年級語文，親自到三年級去執(zhí)教已經(jīng)是很多年前的事了；加上現(xiàn)在使用的是人教版的教材，教材的編寫，尤其是生字詞的編寫與蘇教版的出入較大，不細心多看幾次教材，還搞不懂哪些是四會字，哪些是二會字。雖是多年的語文教師，但接到這個做精品課的任務卻不敢掉以輕心。

一、備課“備”學生不能是句空話。

經(jīng)過幾次的研讀教材，自以為可以上好本課了，當我第一次試教后才發(fā)現(xiàn)，我離學生太遠了，我并沒有好好“備”學生，在學生讀順課文后，我自以為可以的一下子就把一個很大的統(tǒng)領全文的問題拋給了學生：快速默讀課文，找出你最感動的句子，劃出來，自己練習說說感受。這節(jié)課上完后，我已很明顯的看到失敗的原因：三年級的學生掌握的閱讀知識還較膚淺，對于高年級學生來說，這篇課文很短，很容易能理解個所以然，而對于三年級學生就不是那么容易了。很明顯，備課要備學生不能是句空話。經(jīng)過第一次課上的經(jīng)驗，課后我又到三年級去找學生聊天，了解平時的閱讀習慣等。在此基礎上我根據(jù)學生實際改變了教學設計，學生的反應也得到很大的改變，效果有了很大改進。

二、把握重點，逐步展開。

由于有了第一次失敗的教訓，我重新審視教案并調整了策略。再次審視第一次的教案，發(fā)現(xiàn)實在很是粗糙。我這次決定把教材分開三大部分，每個部分緊緊抓住重點來展開教學：第一部分是1至3自然段，重點把握：我在漂流中遇到什么意外？處境如何？心情如何？從哪句話看出來？第二部分是課文的4至10自然段：讓學生找讓自己感動的.句子，（我這次特意去掉了“最”字，以免限制了學生思維）然后讓學生在小組、全班進行交流，通過交流感悟老板和中國留學生兩個人物。第三部分是最后兩個自然段，在這部分內容的教學中，我主要以讀代講，讓學生在師生動情的讀中深化人物的理解。由于在分塊理解中，分解了難點，學生學得也輕而易舉，更加投入，效果更加明顯。

這樣的改進，使教學更加分明而又不顯細碎。

三、進行有質量的讀的訓練。

“讀”就好像是閱讀的“根”，有了強有力的根，閱讀水平這棵大樹才能長好。在課堂中，我非常重視學生讀的訓練，做到每一次讀都有所得。為了達到讀的目的，我設計多種形式的讀，讓學生感受到讀的樂趣，讀的快樂。首先，我發(fā)揮自己朗讀優(yōu)勢，給學生示范讀，讓學生挑戰(zhàn)老師，和老師比賽讀；然后在讀后進行評價，讓學生在評價中得到鼓勵，得到提高。在對學生感情朗讀的指導中，我去除一些老師籠統(tǒng)干硬的要求，先讓學生去體會，感受人物的思想感情、心情，再讓學生嘗試用自己的讀書聲把這種感情表達出來。有學生可以給大家示范的就請學生示范，學生讀不好的地方我就給學生親子示范朗讀，然后模仿并進行比賽，學生基本都能很投入的去讀。

最后，我想說，在讀上，我做的比較好的還有，我能舍得給學生時間，讓學生去練習，去模仿，去展示，我只是做為引導者進行組織，對文章的內容，我從不過多的去講解，課堂上幾乎都是學生的講和讀，學生在講與讀中互相交流，共同進步，學習氣氛很融洽。

總的來說，這是節(jié)比較成功的課。

教學反思與建議篇十六

本課采取了比較教學與材料教學法。

1、用表格的方式整理考點知識，既讓學生合作學習，自主學習，在探究中獲得知識；同時也使學生在整理歸納的過程中對歷史知識進行橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的知識體系，提高能力，升華情感。

2、設疑引思，合作探究的模式，由淺入深，逐層遞進，激發(fā)學生思考的積極性。

3、在合作探究環(huán)節(jié)中，以材料教學法引導學生對比分析，從而加強對論從史出、史由證來、史論結合的基本能力的培養(yǎng)。

反思二：本課教學方法的理論依據(jù)。

1、建構主義學習理論：

建構主義也叫結構主義，其最早思想可追溯到皮亞杰。其四大要素是：“情境、協(xié)作、交流、意義”。建構主義強調借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建方式而獲得?！扒榫?、協(xié)作、交流”是強調學習的條件和過程，而“意義建構”則是整個學習過程的最終目標。

2、問題解決的原理。

在試圖解決某個問題前，要先對它進行明確的闡述和規(guī)定。

要避免把注意力只局限于問題的一個方面。

要當心和避免產(chǎn)生功能固定和負遷移的可能。

反思三：本課優(yōu)點。

1、利用表格形式。

由于是歷史高考的二輪復習，因此在一輪復習已完成的主干知識復習的基礎上，由學生運用已有知識進行歸納總結，可達到培養(yǎng)學生歸納總結能力；而表格形式則有助于在橫縱向的對比中使學生構建知識體系。

2、采用自主探究學習、合作探究學習的模式。

新一輪基礎教育課程改革，特別強調要求學生學習方式從接受式學習或者灌輸式學習向自主、合作、探究式學習轉變。在本專題的復習過程運用探究式教學方法，有助于學生在自主思考的基礎上互相交流與傾聽，通過分組合作學習的形式使其積極主動參與合作探索，學會分析、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創(chuàng)造力與協(xié)同能力。

3、及時鞏固的訓練。通過課堂上的限時訓練以及專題測試，使復習過程及時得到鞏固。

反思四：本課存在的不足。

1、時間有限，專題復習內容較多，課堂容量過大。

2、因為學生的知識水平存在一定的差距，因此有些基礎較差的學生會在此過程中被忽視。

反思五：解決的措施。

1、加強學生的課前預習，教師進行課前指導。

2、將學習成績較好、活躍的學生安排到每一小組，以此帶動、幫助學習困難生。

教學反思與建議篇十七

今天學區(qū)來我校聽課，我上了《ieueer》這一課，課后我靜靜反思，我覺得這節(jié)課還存在以下幾點問題。

1、教師對課堂的預見性不強。初帶這個班就覺得孩子們整體較好，特別表現(xiàn)在說話方面。大家基本上能說一句完整、通順的話。這對于一個一年級的學生難能可貴。所以在這節(jié)課上，我竟然想當然的認為：看圖說話――小菜一碟。如果引導的好也許還可以成為本節(jié)課的亮點之一。我設計讓學生理清了看圖順序之后，放手讓學生自由看圖說話。沒想到可能是粗心，可能是沒見過，大家異口同聲的把棗子說成草莓。至于石榴的說法就更多了，什么柿子，什么橘子。當半天引不到正題上時。我竟然急出了一身汗。我覺得像石榴的認識，這屬于基本常識性的知識，教師應該提前教給學生，沒有必要為這耽誤教學時間。以后教學時，不能站在自己的角度想學生。過高的估計學生，要注意農(nóng)村孩子的生活實際，切不可想當然。

2、教學拼音時太枯燥。以前教學時還沒有意識到，當紅威給我提出來以后，我才發(fā)現(xiàn)整個課堂除了教師教讀、學生自由讀、學生互相讀、小老師教讀以外，竟然沒有什么花樣。表面上看起來形式挺多，學生充分動起來。其實一部分學生是小和尚念經(jīng)――有口無心。細細想一想這樣機械的學習誰都會厭煩。在這節(jié)課上教師如果出示幾張簡筆畫，這樣把看圖和讀拼音聯(lián)系起來，或者讓學生一邊讀一邊動起來如：大家一邊讀l――a――la一邊拉拉同桌的小手。這樣真正達到了邊學邊玩的目的。

以上兩點就是我針對本節(jié)課的思考，在今后的工作中，我將不斷實踐不斷摸索，以便提高自己的教育教學水平。

教學反思與建議篇十八

剛剛過去的20似乎注定了是極不尋常的一年,北京成功舉辦奧運會、殘奧會,神州七號載人航天飛船圓滿完成任務,全國人民眾志成城戰(zhàn)勝了歷史罕見的特大自然災害,就在我們?yōu)榻?jīng)濟的.穩(wěn)定快速發(fā)展振臂,感受個人財富急劇膨脹之時,來自大洋彼岸的金融危機鬼魅般地在國內蔓延開來,盡管河南省經(jīng)濟總體仍保持著平穩(wěn)較快增長勢頭,但四季度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,各類經(jīng)濟運行指數(shù)已在二季度開始回落,并呈現(xiàn)波動下行趨勢.

作者：代凝冰作者單位：河南省信息中心刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(2)分類號：關鍵詞：

教學反思與建議篇十九

1、課前可以請學生用各種方式了解一些關于友情的動人故事；也可以讓學生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。

2、本課要求會認的8個字中，應注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學過的“愉”“試”“語”“喝”進行比較記憶。要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結合形聲字的特點指導，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點；對結構復雜的字，如“拳”“掩”等應加強指導。

3、課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖，引導學生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學生受到熏陶和感染。教學的具體過程應根據(jù)實際情況，靈活安排。為引發(fā)學生的情感體驗，可以用談話的方式導入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，引導學生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學習過程中，可以引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲，使學生在對話中運用已有的知識解決問題，同時提高學生的語言表達能力，活躍思維，調動學習的主動性。

4、本課教學的著力點，應放在結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導學生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內心活動，體會人物的心情。引導學生提出問題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。

如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究內心想法提出問題。

如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對學生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導學生學會提問。

文中泡泡的設置，意在引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法?？勺寣W生聯(lián)系上文，在質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況的過程中，使學生明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。

抓住阮恒小手的動作：顫抖――舉起――放下――舉起，從這一系列動作中，引導學生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導學生領會雖然獻血不會死，阮恒所擔心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。

事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了?！币龑W生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻血的整個過程進行回顧，有助于進一步理解他的心理變化過程，把握全文內容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。

5、教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當題目?還可用其他什么做題目?引導學生通過題目的比較，更深入地領會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內容，題目還可擬為：“獻血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當題目?“她是我的.朋友”，是阮恒獻血前真實、樸實的想法。雖然阮恒誤認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血?？梢?，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實、最準確、最集中的反映。

6、可根據(jù)課文內容，采用多種方法指導朗讀。把握環(huán)境特點讀。如，指導讀面臨嚴峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”“舉――放――舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內容相輔相成，畫面向學生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑W生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。

7、課后第二題可在教學過程中進行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學情有所側重地進行處理。

課后第三題要求學生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻血過程中神情、動作的變化，是內心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強的針對性。可以想象醫(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導學生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。

8、課上可以讓學生交流一下課前了解的關于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關于友誼的故事。可能的話，結合課文內容來交流，會有利于加深對課文的理解。

《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關于獻血的動人故事，可引導學生結合對課文的學習讀一讀，議一議。

教學反思與建議篇二十

作文在中學考試中占有百分之四十的比例，也就說除去了基礎知識部分，作文水平的高低決定著考試的成績，所以我們必須關注語文作文教學?！墩Z文課程標準》指出“觀察、分析周圍的事物，用自己的話寫出觀察的結果和感受?！边@里就說出了寫作不是胡編瞎造，需要的還是要學生寫出自己的深刻感受。學生自己的感受才是最為真實，只有真實的感受才能流露出完美的語言。教學需要讓學生學會用自己的語言寫出自己的感受。

寫作的源泉永遠是來自于生活，作文教學要讓學生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細地描寫下來，一開始可以只是點點滴滴，但是到了后面就會積攢的很多。這時候會有很多學生提問“老師我也在寫自己的生活，可是我怎么就是寫出來？”這個問題就是這位學生在觀察生活東西的時候缺少細心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學生的感受。還有的學生會提問了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫出來，但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，主要是因為我們對學生缺乏正面引導。

現(xiàn)在我們需要做的就是去引導學生們去融入自己的生活，這時候我會先花上兩節(jié)課的時間去讓學生看《感動中國十大人物》學生們可以從中感受出每個人物做出的貢獻，還可以讓學生從中感受出這些人物的點點滴滴。這樣可以接受這些人物每一個感動的沖擊，放大學生的感受能力，這個時候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學生們分別對每個人物做出點評，讓學生們從細節(jié)中著手。

讓學生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學生學會真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學生的課后實踐課和學生的`課后生活。其實寫作文就是為了讓學生學會如何做人，發(fā)展學生的品德?，F(xiàn)在的學生大部分只注重學習成績，這就是應試教育的壓力影響，讓學生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！彼晕覀円残枰寣W生關注外面的世界。

有些學生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文，但是對議論文無從下手，這讓他們很糾結。我說你們這是缺少自己的主見，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學生看看報紙，《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當學生看到這些的時候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時候還可以培養(yǎng)學生對一些知識點的新的認識?？磮蠹埖淖饔镁褪桥囵B(yǎng)學生的主見，畢竟報紙包含了很多的觀點、很多知識在里面。在看完報紙之后，要求學生寫出對某一事件的看法，為學生們寫作增加了很多的素材。

有時學生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生，這個時候就需要學生自己去探索，去感悟，有的時候也需要學生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因為學生在反思中可以對自己一個反問，我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩，這時候就可以反思：我這篇古詩僅僅是應付老師嗎，我還可以將這個古詩運用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么？當然除了這些反思，我們可以總結一些道理，比如說以后對人生的態(tài)度，每個人對這個社會的幫助。反思是一個很好的習慣，每天睡前的時候可以反思一個小時或是半個小時，再將這些反思寫下來，這就是一些很好的素材。

聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會怎樣”。其實世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當然這是一個很大的跨越度，需要學生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復賽的時候，就是一個跳躍性思維寫出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。

既然體會了生活，就不能沒有想象的能力。學生時代是想象力最為豐富的階段。我們要將學生的想象力開發(fā)出來，合理運用起來。學生展開想象的時候會用自己的經(jīng)驗和熟悉的感覺創(chuàng)建一個新的形象，有可能開發(fā)出一個動作。比如說學生在寫作的時候“一只蝴蝶在我面前飄過?！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學生多觀察身邊的事物，進行合理地想象，說出自己的感受。