賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思(大全12篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪纯?！?/p>

這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的`疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。

結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥?huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。

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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的'時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。

（1）如果小女孩不被凍死，活下來(lái)她將過(guò)著怎樣的生活？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí)，她心里會(huì)說(shuō)什么？

（3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？

這些適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。

2、讓學(xué)生通過(guò)不通形式的讀來(lái)感受人物命運(yùn)的悲慘，來(lái)體會(huì)作者的情感。開(kāi)課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂(lè)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓(xùn)練。

1、時(shí)間沒(méi)有把握好，上課前由于等待聽(tīng)課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)說(shuō)的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受，沒(méi)達(dá)到各抒己見(jiàn)，暢所欲言的境界。回答問(wèn)題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。

3、板書(shū)由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變，但也揭示了重點(diǎn)。

泰戈?duì)栒f(shuō)“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

說(shuō)實(shí)話(huà)，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話(huà)，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了？然而，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭?huà)的基本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū)，自己感悟的時(shí)間的。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸?！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

本來(lái)是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿(mǎn)足。還有，文中的一句話(huà)，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。

本來(lái)在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì)，而后，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類(lèi)似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái)。一句話(huà)可以有多種味道來(lái)。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對(duì)于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故，居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”，后來(lái)“幸?！痹诳偨Y(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸?！保上?。

對(duì)于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話(huà)的最大魅力之一所在。后者則是童話(huà)的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)觸摸文字，體會(huì)其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫(xiě)展開(kāi)研讀，試圖從細(xì)微處著眼，放大到整個(gè)人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運(yùn)。縱觀課堂實(shí)際，至少有三點(diǎn)值得肯定：

1、與文本對(duì)話(huà)顯深度而厚實(shí)?，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，很少見(jiàn)深度，更別說(shuō)厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開(kāi)研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣(mài)火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫(xiě)了什么內(nèi)容？經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒(méi)拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺(jué)得膚淺。

2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩 由憐生愛(ài) 、由愛(ài)生悲 ，使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

3、寫(xiě)法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩，作者是如何表達(dá)、描繪出來(lái)的呢？”從而將對(duì)文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。

如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無(wú)定法，只要得法。我很贊同。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)：

（1）如果小女孩不被凍死，活下來(lái)她將過(guò)著怎樣的生活？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí)，她心里會(huì)說(shuō)什么？

（3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？

這些適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。

讓學(xué)生通過(guò)不通形式的讀來(lái)感受人物命運(yùn)的悲慘，來(lái)體會(huì)作者的情感。開(kāi)課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂(lè)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓(xùn)練。

1、時(shí)間沒(méi)有把握好，上課前由于等待聽(tīng)課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)說(shuō)的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受，沒(méi)達(dá)到各抒己見(jiàn)，暢所欲言的境界。回答問(wèn)題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。

3、板書(shū)由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變，但也揭示了重點(diǎn)。

泰戈?duì)栒f(shuō)“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。

在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

讀一讀

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

說(shuō)一說(shuō)

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十

《賣(mài)火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話(huà)，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn)，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起我不熄的愛(ài)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話(huà)故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比，之后播放童話(huà)故事、配度讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話(huà)的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十二

我說(shuō)的是第十二冊(cè)第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：

十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”全冊(cè)課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。

《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”“讀”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。

如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對(duì)童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。

通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫(xiě)作是閱讀的逆運(yùn)算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。

基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。

教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑?！保虒W(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子?！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè)和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對(duì)前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強(qiáng)本冊(cè)書(shū)中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書(shū)，來(lái)體會(huì)安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問(wèn)“死對(duì)常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸?！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的?！边@樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺(jué)的對(duì)比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。