陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(匯總15篇)

作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

1. 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。

2. 閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。

3. 能聯(lián)系已學(xué)過的課文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、 激趣，導(dǎo)入新課。

師：昨天，同學(xué)們回家已預(yù)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學(xué)習(xí)這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

師：大家說說他們讀得怎樣？

師：這篇課文說了一件什么事？

生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無蹤無影。

師：說得好！同學(xué)們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請(qǐng)大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習(xí)題1、2、3）

生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請(qǐng)你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時(shí)注意揭示語，讀出語氣，然后大家評(píng)一評(píng)。

生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

生：不用，應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

師：（高興）讀得好不好？

生：（齊）好?。崃夜恼疲?/p>

（評(píng)：老師抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。老師還用范讀試評(píng)引路，以找、讀、評(píng)的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱烈）

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

生：鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬，所以瞧不起陶罐。

生：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固（板書：堅(jiān)固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標(biāo)示箭頭）。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請(qǐng)同桌分角色讀他們的對(duì)話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

（評(píng)：緊扣思考練習(xí)展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點(diǎn)，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學(xué)生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容）

師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請(qǐng)同學(xué)們看思考練習(xí)2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。

師：陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學(xué)生熱烈討論，后舉后回答）

師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價(jià)?值?，而原來只看到自己堅(jiān)?硬?長處的鐵罐卻早已補(bǔ)氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學(xué)完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

（評(píng)：根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設(shè)計(jì)問題，激發(fā)全體學(xué)生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計(jì)也為突破歸納寓意這一難點(diǎn)提供了方便）

師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對(duì)嗎？

（評(píng)：用談話法對(duì)照板書，自然引出對(duì)長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學(xué)生猜寓意的做法）

師：根據(jù)思考練習(xí)1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學(xué)生討論并說明理由）

師：今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習(xí)題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現(xiàn)在我們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法獨(dú)立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學(xué)們先獨(dú)立閱讀寓言和思考題：

1.人們?yōu)槭裁纯洫?jiǎng)蠶？

2.蜘蛛為何難過？

3.后來為什么人們又夸獎(jiǎng)蜘蛛？

這寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速讀短文，自學(xué)，個(gè)別討論，分別回答了以上三個(gè)問題，臉上露出了成功的喜悅。）

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

了解寓言蘊(yùn)含的道理。

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在這兩個(gè)罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學(xué)評(píng)議，再選一組朗讀。

課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的`陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

三年級(jí)學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短。

在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

知識(shí)與技能：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;

2、分角色、有感情地朗讀課文;

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法;使學(xué)生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會(huì)同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、說一說，加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

明白“每個(gè)人都有長處和短處，要關(guān)于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

學(xué)會(huì)本課生字;有感情地朗讀課文

《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話，展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)之重，本節(jié)課是以“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對(duì)話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對(duì)話，重點(diǎn)品讀，在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點(diǎn)。

多媒體課件

兩課時(shí)

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

讓我們一起來看看堅(jiān)硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào)。

2、屏幕出示詞語，

現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

3、同學(xué)們，詞語朋友我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)，下面我們就隨著它們一起走進(jìn)陶罐和鐵罐之間的故事。

4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事?(師相機(jī)板書“奚落”)

1、理解“奚落”

師：同學(xué)們剛才在說的時(shí)候提到了一個(gè)詞“奚落”，你認(rèn)為奚落是什么意思呢?

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學(xué)習(xí)2——9自然段，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請(qǐng)自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會(huì)到什么?(驕傲，傲慢、看不起別人)

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，目的是?

(嘲笑鐵罐)

那通過鐵罐這個(gè)表現(xiàn)，你認(rèn)為奚落是什么意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點(diǎn))

師：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么?

(陶罐謙虛友好)

誰再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習(xí)。

生試著加上表情和動(dòng)作來表演讀第一組對(duì)話。

師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點(diǎn)提示語，進(jìn)一步理解讀，然后加上表情和動(dòng)作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對(duì)話。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對(duì)話。

(1)提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對(duì)話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，然后還可以加上表情和動(dòng)作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。

(3)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話，大屏幕出示第二次對(duì)話。

師：從他們讀中你又體會(huì)到了什么?

生交流匯報(bào)。

生加動(dòng)作表情再讀。

師：同學(xué)們看，這有一個(gè)什么號(hào)?.......，省略號(hào)說明了什么?

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對(duì)，我們有理時(shí)就要爭辯，要理直氣壯。

(4)學(xué)習(xí)第三次對(duì)話。

師：同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對(duì)話。(大屏幕出示第三組對(duì)話)

師：老師讀得怎么樣?(不好)同學(xué)們都比老師會(huì)讀書，誰來讀讀。

生讀。

(5)學(xué)習(xí)第四次對(duì)話。

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對(duì)話。

師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

生：奚落。

(6)指兩名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對(duì)，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅(jiān)固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢?

4、學(xué)習(xí)10——17自然段。

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何?

(2)生交流匯報(bào)，出示相關(guān)句子，師相機(jī)板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

(3)當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果?

(4)師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?為什么?

生交流匯報(bào)

1、如果你碰到了這只鐵罐，你會(huì)怎么勸告他?

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的語句，積累語言。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四

注重教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，有具體可測的知識(shí)能力目標(biāo)。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過程和方法，主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對(duì)話上；對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，對(duì)人對(duì)社會(huì)態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。凸顯設(shè)計(jì)的開放性，突出時(shí)空的彈性化設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復(fù)雜性和不可預(yù)測性的因素很多，減少“剛性”設(shè)計(jì)，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時(shí)調(diào)整。啟迪學(xué)生感悟的獨(dú)特性，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。不必對(duì)任何探索都設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過多種手段合成，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。

【設(shè)計(jì)特色】

讀寫結(jié)合，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格?！盎?dòng)、生成，訓(xùn)練，創(chuàng)造”，在全新的理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；

2．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的'方法；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預(yù)設(shè)】

課前預(yù)熱：

找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

1.大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

2.如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？

3.師結(jié)合學(xué)生討論分別板書它們的長處與短處，引導(dǎo)學(xué)生說出它們各有自己的長處和短處。

二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1.大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒

謙虛友善寬容大度

4.把對(duì)詞語的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話，注意體會(huì)陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和鐵罐的結(jié)局與啟示

2.學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；

3.以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì)對(duì)陶罐說些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內(nèi)容，指名讀。

四、改，逆向思維創(chuàng)改寓言《鐵罐和陶罐》

2.師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機(jī)動(dòng)：現(xiàn)場可以口述，也可寫后交流）

作業(yè)超市：

1.課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；

2.課文很傳神，我想抄寫描寫神態(tài)和動(dòng)作的詞句；

3.課文真精彩，我們小組準(zhǔn)備演一演這個(gè)故事；

4.課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設(shè)計(jì)：

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

長處美觀堅(jiān)硬

短處易碎易生銹

無價(jià)之寶無影無蹤

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五

1.會(huì)認(rèn)陶、罐等10個(gè)生字。會(huì)寫驕、傲等11個(gè)生字。直到書寫傲、虛兩個(gè)字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價(jià)等詞語.

2.讀懂課文內(nèi)容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的語句，并用自己的話復(fù)述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理。

：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學(xué)準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐的頭飾、學(xué)生熟讀課文畫出對(duì)話、教師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、生字入手，導(dǎo)入新課

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個(gè)字帶有缶？

（2）教師隨機(jī)板書。

2.大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補(bǔ)充缶）。師指導(dǎo)“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個(gè)別檢查。

爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

掘開樸素流逝宮殿相提并論?和睦相處

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個(gè)音？

（3）生齊讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互查。

2．思考：課文講了一件什么事？

（1）學(xué)生自由朗讀課文后小組討論。

（2）出示課件，補(bǔ)充課文內(nèi)容

國王的御廚里有兩個(gè)罐子，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

三、再讀課文，畫出對(duì)話

1.找一找，陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對(duì)話？

2.生找到對(duì)話畫出來，讀一讀。

3.將畫出的對(duì)話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語。

四、指導(dǎo)書寫回歸文本

1．學(xué)生隨機(jī)交流表示人物神態(tài)和動(dòng)作的詞語。

2.指導(dǎo)“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語送回到對(duì)話中讀一讀。

一、復(fù)習(xí)鞏固品讀對(duì)話

(1)生自由交流

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

2.出示對(duì)話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2）請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。

（3）結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（1）你覺得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

（2）你覺得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。

二、隨堂練筆整體感悟

1.出示對(duì)話

“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)？

出示：“陶罐地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。

2.出示完整對(duì)話整體感悟

（1）同桌自由練習(xí)對(duì)話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個(gè)別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講總結(jié)寓意

1.課件顯示第10自然段，“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情?！?/p>

（1）齊讀后點(diǎn)紅“流逝”，

學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3.你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么呢？

（1）陶罐，我想對(duì)你說

（2）鐵罐，我想對(duì)你說

四、鏈接閱讀

1.讀通課本20頁《北風(fēng)和太陽》

2.說說故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。

小結(jié)：人們都說，預(yù)言是現(xiàn)實(shí)生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風(fēng)》兩篇寓言故事都告訴我們?cè)谏钪幸喟l(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

板書設(shè)計(jì)：

6陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛而不懦弱驕傲自大

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?

1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。)

2、教師從學(xué)生的回答中提取主線。

師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”(板書)

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請(qǐng)幾個(gè)。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的奚落，真好!

誰能來做做“傲慢”的動(dòng)作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀

2、你還找到了哪些句子?

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對(duì)陶的奚落的?

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號(hào)的讀法。

師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;

這是一個(gè)對(duì)自己充滿自信的陶罐子…

3、師：傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯，怎么樣呢?

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕蔑和瞧不起)

4、同位之間分角色讀對(duì)話。

5、男女生分角色讀。

6、請(qǐng)學(xué)生展示合作，帶頭飾

師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì)鐵罐了。

2、學(xué)生默讀后文。

3、指名說。多請(qǐng)幾位學(xué)生說。

師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物

是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，或聯(lián)系上下文理解。

2、指名讀課文，理解詞語的含義。

3、默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4、學(xué)生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。

1、自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。

2、再讀10～17段，請(qǐng)用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

3、學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

1、說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2、你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？

3、從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。

整體感知課文時(shí)通過讀、、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐；

2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對(duì)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3、理解課文中講的道理，每個(gè)人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。

1、陶鐵罐貼圖雙份。

2、投影出示用的語句。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.師：這節(jié)課，我們來接著學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。首先要復(fù)習(xí)課文生詞，請(qǐng)同學(xué)們開火車、大聲讀。

師出示詞卡

生開火車讀2遍。

2.師：看來大家生字詞掌握得不錯(cuò)，所以林老師要獎(jiǎng)給大家漂亮的圖片。請(qǐng)看，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。

師同時(shí)取出帖圖，展示后貼在黑板上。

二、學(xué)習(xí)課文，以讀促悟。

1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。

生默讀

指名學(xué)生回答;

(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價(jià)值，鐵罐卻不存在了。)

生答：

師：還有哪些詞和奚落意思相近?

生答：

指名學(xué)生回答：鐵罐：傲慢，陶罐：謙虛

師相機(jī)板書傲慢、謙虛

生齊讀板書

師：這特點(diǎn)能從哪些句子中體會(huì)到?請(qǐng)你認(rèn)真找一找，讀給大家聽!

3.學(xué)習(xí)朗讀對(duì)話，體會(huì)人物心情，分為三部分

(1)2、3段

師：請(qǐng)你來讀。

a、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

師：你為什么這樣讀?生：答

師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動(dòng)作;加表情)

(師：請(qǐng)你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)

(師：同學(xué)們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

指名讀。/真不錯(cuò)，你就是那只傲慢的鐵罐)

b、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?

指名讀

師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

師：他們這兩種截然不同的態(tài)度，我們?cè)囍由仙駪B(tài)、動(dòng)作把它讀出來。請(qǐng)一位男生當(dāng)傲慢的鐵罐，請(qǐng)一位女生當(dāng)謙虛的陶罐。

指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)

(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點(diǎn)?指板書說。

指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。

師：請(qǐng)你認(rèn)真看看書上的插圖，它們倆是什么神態(tài)?

生形容。

師：那你來表演一下這種神態(tài)。

生再讀(帶著表情讀)

師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)

師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?

指名生讀。

師：鐵罐聽進(jìn)去了?他------?

指名生讀。

(3)師：這些話實(shí)在太精彩了。林老師想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來，把這些對(duì)話演一演。同桌之間先練習(xí)(最好要加上神態(tài)、動(dòng)作)(師投影第2——6段)

生練讀。

指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學(xué)要認(rèn)真看，待回都來評(píng)一評(píng)誰最棒?！?/p>

生演生評(píng)，“他們兩個(gè)演得怎么樣?”

(掌聲鼓勵(lì)!)

(4)師：還有哪些句子能表現(xiàn)出他倆的特點(diǎn)?

指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段

師：請(qǐng)大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學(xué)的表演，想象他們當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，填上合適的詞語或句子，讓對(duì)話更具體，更生動(dòng)。同桌可以討論。

生討論。

師：你來說一說。

師：你怎么想到加這些詞的?

師：請(qǐng)你通過朗讀，把你的這些感受表達(dá)出來。

(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學(xué)之間，家庭成員之間，社會(huì)上也需要———)

a“何必這樣呢?”

可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———

b“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———

師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動(dòng)作就更好啦。

三、領(lǐng)悟道理。

1.師：真是活靈活現(xiàn)!就這樣，陶罐不再理會(huì)鐵罐。而時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅(jiān)硬得什么也不怕呢?請(qǐng)默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價(jià)值。

鐵罐：連影子也沒看到)

師相機(jī)板書：很有價(jià)值、不存在

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價(jià)值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應(yīng)?

指名生讀第16段。

師：從這里，你能看出什么?(陶罐關(guān)心鐵罐———)

師：特別從哪些詞語可以體會(huì)到?(興奮地、悶得夠受了)

2.師：假如你是鐵罐，這個(gè)時(shí)候你想對(duì)陶罐說些什么呢?

多生說。

師：陶罐又會(huì)說什么呢?

生說。

(說話拓展，讓學(xué)生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對(duì)待自己和他人———)

(讀了這個(gè)故事，你想到了什么?)

師小結(jié)

四、作業(yè)

將這個(gè)故事講給家長聽。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對(duì)話、重朗讀

課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。

二、以對(duì)比、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九

1、認(rèn)識(shí)本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個(gè)生字，會(huì)正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內(nèi)容，思考陶罐和鐵罐的最終結(jié)局。

4、讀課文，了解語言蘊(yùn)含的道理。

5、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

２、通過朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

３、在比較中質(zhì)疑，在交流中解惑。培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點(diǎn)，并且學(xué)著用發(fā)展變化的眼光正確地看待人和事物。

在朗讀中體會(huì)，在想象中感悟。

讀中想象，拓展想象。

劇本表演，加深理解。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于陶罐與鐵罐的資料。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備頭飾。

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

師：在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運(yùn)如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學(xué)生字，感知課文主要內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀文，要求讀準(zhǔn)確。

學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時(shí)也可以稍加兒化?！皭灐弊质嵌嘁糇郑谖闹凶x一聲。

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

三、朗讀體會(huì)，討論交流，想象感悟。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。

（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)兩只罐子特點(diǎn)的詞語。

學(xué)生匯報(bào)自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫描寫兩只罐子特點(diǎn)的詞語。

鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑

陶罐：謙虛、樸素

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩只罐子的對(duì)話。（這一項(xiàng)一定要在學(xué)生初步感知兩只罐子的特點(diǎn)之后進(jìn)行。

a、學(xué)生讀相關(guān)的語句，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話、抓住重點(diǎn)語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會(huì)說話時(shí)的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀過程中感悟文本，再現(xiàn)文本。

1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？

四、朗讀表演，加深理解。

學(xué)生小組內(nèi)分角色讀書。

指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。

五、交流體會(huì)，拓展延伸。

師：學(xué)完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。

學(xué)生暢所欲言。

在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)交流，談自己的優(yōu)缺點(diǎn)，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生懂得要做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

“凈”：注意不要寫成“三點(diǎn)水”。

“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點(diǎn)。

3、學(xué)生獨(dú)立書寫。

七、拓展延伸，積累實(shí)踐

師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。

布置學(xué)生讀寓言故事，選擇一個(gè)喜歡的在語活課上講給大家聽。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，兩只罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

本課的教學(xué)目標(biāo)是在年段教學(xué)目標(biāo)、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)和本專題教學(xué)目標(biāo)的前提下形成的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺，獨(dú)立的閱讀能力。

（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

（三）聯(lián)系學(xué)過的課文或生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解本寓言故事的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。

對(duì)于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

策略一：引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。

知識(shí)與技能

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細(xì)讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子，現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)來說一說這兩只罐子有些什么特點(diǎn)，好嗎？（生自由發(fā)言，教師相機(jī)板書“堅(jiān)固”“易碎”兩個(gè)詞語）

同學(xué)們通過觸摸，發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點(diǎn)，你們真是一群善于觀察、愛動(dòng)腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學(xué)習(xí)第19課，陶罐和鐵罐（板書課題）。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

（二）出示生字卡，檢查生字認(rèn)讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，用自己喜歡的符號(hào)畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

學(xué)生自由回答。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

（二）從兩個(gè)罐子的對(duì)話中，你們還想知道些什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

（三）對(duì)學(xué)生提出的問題，歸納為以下幾個(gè)問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

（四）哪位同學(xué)來回答第一個(gè)問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

師：鐵罐正是仗著他堅(jiān)硬的特點(diǎn)，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的？

生自由回答，教師視情引導(dǎo)學(xué)生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個(gè)問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學(xué)們覺得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學(xué)生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？（師生合作完成對(duì)話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學(xué)生找出句子“住嘴……在這里”）

出示對(duì)話3“住嘴……在這里”。

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請(qǐng)同學(xué)們讀對(duì)話3，然后回答。

生讀鐵罐的對(duì)話，然后回答。

板書：惱怒

教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4.）鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請(qǐng)大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣

2.面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌……（板書：謙虛、大度）

師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì)關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實(shí)不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢？……有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機(jī)引導(dǎo)。

四、分角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生自配動(dòng)作。

師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動(dòng)作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對(duì)話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學(xué)習(xí)課文10—17自然段

（一）同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒?，隨著時(shí)間的流逝它倆的命運(yùn)最終會(huì)如何呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運(yùn)。

（二）學(xué)生認(rèn)真讀，積極發(fā)言

六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會(huì)中心

（一）這個(gè)寓言故事的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對(duì)他們說些什么？

學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（三）結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學(xué)生自由發(fā)言。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一

1、大家看，老師今天帶來了兩個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？套管和鐵罐

這個(gè)罐子的筆畫比較多，那同學(xué)們?nèi)绾斡涀∷?？（缸和灌?/p>

今天這節(jié)課，我們就來學(xué)一學(xué)這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

2、齊讀課題。

1、生領(lǐng)讀生字詞。

2、這個(gè)童話故事講了一件什么事情？

1、師：這個(gè)故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深？

“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

1）指名讀2-3

這句話是誰說的？讀了這句話，你有什么疑問？

2）師：鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？讓時(shí)光倒流，讓我們乘坐時(shí)光隧道回到許多年前的王室，來到國王的御廚。

2、你找到了嗎？鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？

生：驕傲的鐵罐看不起套管，常常奚落它。

師：老師聽到這樣一詞：奚落。那它是什么意思呢？（諷刺、挖苦、譏笑）

師：讓我們繼續(xù)往下讀課文，相信你會(huì)進(jìn)一步理解它的意思的。

3、鐵罐是如何奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)1-9自然段，把鐵罐奚落套管的話用——畫出來。讀一讀，看誰讀得最棒！

4交流。鐵罐是如何奚落套管的呢？誰來讀、

1）、用什么樣的語氣來讀？

2）、陶罐的語氣應(yīng)該怎么讀？

3）不看書讀，加上你的神態(tài)好嗎？

4）真是一只（ ）的陶罐。

5）齊讀這一句話。

2、師：鐵罐不止一次奚落鐵罐，請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐奚落套管的句子找出來讀給同桌聽，每個(gè)同學(xué)都要讀一讀。讀得同學(xué)要注意提示語，讀出語氣。聽的同學(xué)要仔細(xì)聽，幫助同桌讀得更好。同桌交換讀。

鐵罐還怎樣奚落套管的？誰來讀一讀。生讀

這一句還用傲慢的語氣嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣讀呢？

師：鐵罐兄弟！你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變的惱怒了呢？

師：同學(xué)們，套管說它確實(shí)不敢碰，這是不是懦弱呢？

師：是的，這并不是懦弱，而是正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，套管的反駁讓鐵罐有點(diǎn)生氣了。

現(xiàn)在我來做鐵罐，你們來當(dāng)陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。

師生共讀。

師：那同學(xué)們思考一下，套管后面還會(huì)說些什么來反駁鐵罐呢？

師：鐵罐還要怎么奚落套管？

師：鐵罐就是這樣一次又一次傲慢、輕蔑、；惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲呢？

師：忒管認(rèn)為自己很堅(jiān)硬（堅(jiān)硬）這是它的長處（長處）而陶罐很容易碎。（板書：易碎）。這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（邊說邊用箭頭標(biāo)示）

3.買你對(duì)鐵罐一次又一次傲慢、蔑視、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（謙虛、友好、沉默等等）

師：最后，陶罐不再理會(huì)鐵罐，此時(shí)的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸寬廣）

師：此時(shí)的沉默并不是軟弱，而是心胸寬廣，此時(shí)的沉默是金！

4.分角色朗讀課文

童話故事中隊(duì)陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)描寫都非常生動(dòng)，值得我們多讀幾遍，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分角色朗讀課文，等下我們找一個(gè)表現(xiàn)最好的小組展示他們小組的成果！

5、許多年過去后的今天，陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的：

再度開頭的段落：“我的兄弟鐵罐……悶得夠受了。”

現(xiàn)在再讀這句話，你有什么想法？你想對(duì)陶罐兄弟說些什么呢？

正因?yàn)樘展薅脤捜?，所以它才?huì)說：（齊讀句子）

正因?yàn)樘展奚屏?，所以它才?huì)說：

正因?yàn)樘展扌男貙捜荩运艜?huì)說：

作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們這善良的陶罐和驕傲的鐵罐！

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十二

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得：要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

2、學(xué)習(xí)生字，理解詞語的意思。

3、練習(xí)歸納段意。

4、分角色朗讀課文。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

使學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

一課時(shí)

cai課件

2、學(xué)生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準(zhǔn)備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊后退)

3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學(xué)們，你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?

3、學(xué)生發(fā)言。

4、師小結(jié)。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)

5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)

學(xué)習(xí)1―9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀1―9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，并用心地讀一讀。

2、鐵罐對(duì)陶罐說了些哪些話?(cai相機(jī)出示句子)

3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)

4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。

5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對(duì)人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請(qǐng)同學(xué)們邀請(qǐng)自己最要好的伙伴進(jìn)行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎(chǔ)上還可以配上動(dòng)作來表演。

7、自由練習(xí)。

8、指名上臺(tái)戴頭飾表演。

9、同學(xué)之間相互評(píng)議。

10、同學(xué)們表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的呢?請(qǐng)大家讀快速朗讀10―17自然段。

1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來。

2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因?yàn)樘展奘枪糯臇|西、很有價(jià)值。)

從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，并有感情地讀一讀。

3、指名讀。

4、陶罐聽到人們贊美他，他是怎么說的?

5、如果此時(shí)鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會(huì)怎么想，會(huì)怎么說呢?

6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)

7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生銹，生銹的這一層就會(huì)脫落，年代久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)

9、同學(xué)們說得很有說服力，真是棒極了。請(qǐng)大家想一想，原來我們學(xué)過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補(bǔ)短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)

10、那在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會(huì)對(duì)他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請(qǐng)你說說看。

11、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

老師希望有像鐵罐這樣的同學(xué)可要改正缺點(diǎn)，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

鐵罐陶罐

驕傲自大謙虛不懦弱

氧化永久

取長補(bǔ)短共同進(jìn)步

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十三

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去實(shí)踐。

教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。

而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說不懦弱？學(xué)生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。

學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無聲的動(dòng)畫，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。

這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會(huì)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、分角色，有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

一、講述故事，情境導(dǎo)入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。

（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語找出來。）請(qǐng)生讀題。

（2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）

（4）師：這三個(gè)詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。

b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?/p>

請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。

3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個(gè)詞語，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員

師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）

師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?/p>

2、同桌兩人練習(xí)配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）

4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、積極創(chuàng)作，深化感悟。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分

（1）請(qǐng)生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。

（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）

（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗儭⑻展蓿?/p>

（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計(jì)神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”

（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補(bǔ)充完整。

（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。

（6）請(qǐng)“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。

2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）

師：“這又該填什么呢？”

（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。

3、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

（設(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉(zhuǎn)為理解人們?cè)谝姷匠鐾梁蟮奶展迺r(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習(xí)方法上有相似之處，因此我通過學(xué)習(xí)方法的遷移，讓孩子來當(dāng)編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并很自然地引出了學(xué)生對(duì)本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話部分。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

一、導(dǎo)入：

板書：陶罐和鐵罐

2、（出示圖片）：請(qǐng)大家猜猜這里哪個(gè)是陶罐？哪個(gè)是鐵罐？為什么？

二、研讀課文

（一）、出示第一自然段

（1）生齊讀?????? （2）奚落？

（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找出來讀讀

（二）、學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐的對(duì)話

1、你敢碰我嗎？陶罐子！

（1）誰來讀？ 平議

（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀??? 平議

（3）齊讀

2、我就知道你不敢，懦弱的東西！

（1）指名讀??? 評(píng)

（2）這句還要傲慢的語氣嗎？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！

指名讀???? 評(píng)??? 齊讀

4、和你在一起！我感到羞恥！

指名讀?? 評(píng)?? 齊讀

5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。

6、如果你是陶罐，你會(huì)怎么做呢？

（三）、指導(dǎo)讀陶罐的話

面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由讀 讀出不同的語氣

2、師生分角色讀

3、同桌表演，加上一定的表情 動(dòng)作

4、指名上臺(tái)表演? 評(píng)價(jià)

（四）現(xiàn)代部分

1、課件出示

師引讀

2、發(fā)生了什么變化呢？

板書：容易氧化? 美觀

3、用“但是” 說話

三、總結(jié)

1、學(xué)了陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

板書：驕傲? 謙虛

2、你想對(duì)他們說什么？

四、拓展：

1、學(xué)了這個(gè)寓言故事，你想到了什么？

2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格，編寫故事

板書：

27、陶罐和鐵罐

長處????????????? 短處

鐵罐：?? 驕傲???????? 堅(jiān)固?????? 容易氧化

陶罐：?? 謙虛???????? 美觀?????? 易碎

陶罐與鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十五

1、知道常見的展示故事方式；

2、初步了解電子演示文稿的優(yōu)點(diǎn)；

3、了解簡單電子演示文稿的基本組成；

4、能夠圍繞主題確定作品內(nèi)容及其表達(dá)方式、選擇合適的圖片素材。

1、確定作品內(nèi)容及其表達(dá)形式；

2、簡單電子演示文稿的組成。

一、分析演示文稿，了解組成

1、師組織學(xué)生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。

生根據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充討論電子文稿的組成，填寫學(xué)習(xí)單。

2、師組織學(xué)生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內(nèi)容、需要的素材及其作用，填寫教材的學(xué)習(xí)單。巡視指導(dǎo)、提示學(xué)生：幻燈片要有封面和結(jié)束頁，要圖文并茂、背景統(tǒng)― ―，少敘述，反映對(duì)話及寓意等故事要素。

二、制定小組的制作計(jì)劃

1、師組織學(xué)生小組討論具體任務(wù)及分工，填寫學(xué)習(xí)單。引導(dǎo)學(xué)生合理分工、齊心協(xié)力。

生討論具體分工，明確任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)單。

2、師組織學(xué)生根據(jù)故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫出段落故事和人物對(duì)白，填寫教材學(xué)習(xí)單。

提示學(xué)生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡明，對(duì)話語氣因人而異。

生合理分段，確定對(duì)白和文字，確認(rèn)完成者，填學(xué)習(xí)單。

師組織學(xué)生確定幻燈片張數(shù)，并搜集、整理素材，填學(xué)習(xí)單。

引導(dǎo)學(xué)生：封面必須有標(biāo)題、演講人等組成要素，以及所有素材應(yīng)合理存放。

生確定幻燈片張數(shù)、內(nèi)容，填學(xué)習(xí)單，確定素材存放位置及命名。

三、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、總結(jié)、下課。