認識直角的教學(xué)反思二年級(通用10篇)

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認識直角的教學(xué)反思二年級篇一

前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習(xí)冊，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時間，就練習(xí)冊上的習(xí)題來對《認識角》的知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個學(xué)生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。

過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇二

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認識直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認同點：

1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍本設(shè)計了此次教學(xué)活動，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識要扎實，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語言要切實貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

5、教師要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。

7、加強學(xué)生的示范與動手能力，讓他們在做中學(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺示范講解的機會，讓學(xué)生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語言，加強普通話的訓(xùn)練......

當(dāng)然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇三

?認識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個層次：

第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。

第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實際操作，沒有達到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應(yīng)變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇五

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認識教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的`力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇六

?直角的初步認識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識。根據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。這個環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學(xué)生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環(huán)節(jié)運用的時間比較長，讓學(xué)生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。

（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報，一名同學(xué)板畫，兩個同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動手實踐，活動，學(xué)習(xí)知識點。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇七

本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認識的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標(biāo)的達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的'旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，但在這個活動中，學(xué)生的表達讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后交流活動是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會教學(xué)的運用價值。第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導(dǎo)致畫直角這一活動沒有完成。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇八

《認識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗，孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上點和（）點整分鐘和時針成直角，（）點整分鐘和時針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認識直角的教學(xué)反思二年級篇九

教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）p65—66：角與直角。我在設(shè)計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：

1、在“通過動手操作，初步認識角。”環(huán)節(jié)：因為學(xué)生生活視角中找到的角其實很多都非數(shù)學(xué)角，而“實物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認知情況，通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，通過讓學(xué)生自己看書認識角的頂點和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3、在“利用所學(xué)知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認識。

4、在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察與動手操作的能力。

6、在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的'學(xué)習(xí)方式。

7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認識了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。

第二層次是認識直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實施過程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長寧實驗小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細節(jié)問題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認識。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計學(xué)生對角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時，學(xué)生每找到一個角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。（在備課時我已經(jīng)想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級學(xué)生能力非常強，表現(xiàn)非常出色，上課時沒有出現(xiàn)錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）

4、在認識直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學(xué)生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達不清楚）

《直角的初步認識》

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認識直角的教學(xué)反思二年級篇十

《角和直角的初步認識》這個內(nèi)容是二年級公開課的熱門內(nèi)容，本人雖然沒有上過，但已經(jīng)聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學(xué)設(shè)計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經(jīng)進行了教學(xué)反思，但本人想結(jié)合自己的親身體驗談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

對新教材中主題圖的應(yīng)用，老師們經(jīng)常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實，主題圖的應(yīng)用應(yīng)該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節(jié)《角和直角的初步認識》就給我們進行了一個很好的說明。以前的老師大多數(shù)都是把主題圖放在上課開始導(dǎo)入時運用，一般都是這樣設(shè)計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學(xué)生回答略）你能發(fā)現(xiàn)其實我們的校園里有很多角，誰能把你的發(fā)現(xiàn)在告訴同學(xué)們？（學(xué)生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學(xué)生一起先復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學(xué)生在玩中領(lǐng)會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數(shù)學(xué)知識中產(chǎn)生出來的。再引導(dǎo)學(xué)生說出在家中找到的角和角的知識，引導(dǎo)學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎(chǔ)上，鐘老師才以童話形式引導(dǎo)出主題圖，讓學(xué)生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應(yīng)用主題圖，改變了以往一開始就出現(xiàn)主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，讓學(xué)生先在心目中形成數(shù)學(xué)意識和生活意識的角，才引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的知識，充分體現(xiàn)了新舊知識的過渡，讓學(xué)生在玩中愉快接受。

鐘老師這節(jié)數(shù)學(xué)課，給聽課的老師和學(xué)生創(chuàng)造了一個童話式的數(shù)學(xué)世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學(xué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，而是在聽鐘老師講一個關(guān)于“角公主”的童話，從而使學(xué)生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數(shù)學(xué)知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學(xué)愛聽童話故事的特點。

整節(jié)課，鐘老師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學(xué)生的愛玩愛動的特點，讓學(xué)生很快就融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。在教授新課時鐘老師也設(shè)計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應(yīng)用新學(xué)的知識，讓學(xué)生在學(xué)中玩。在練習(xí)鞏固運用新知時，鐘老師更是設(shè)計了多樣的`游戲，如：和學(xué)生一起做“快樂課中操”，讓學(xué)生在做操過程中領(lǐng)會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學(xué)生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認識到：“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學(xué)生知游戲中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展，創(chuàng)新。

小學(xué)生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課就是一個很好的證明。在本節(jié)課中，鐘老師充分挖掘本節(jié)課的德育資源，充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想品德教育。如。

1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運動員身上有角嗎？它們都是什么角？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學(xué)習(xí)。生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結(jié)合國旗中有直角的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行尊敬、愛護國旗的教育，收到很好的教育效果。