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最新筍芽兒課后反思 筍芽兒教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-01 15:12:10 頁碼:12
最新筍芽兒課后反思 筍芽兒教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)20篇)
2023-12-01 15:12:10    小編:筆塵

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

筍芽兒課后反思篇一

——以己昏昏,何以使人昭昭?現(xiàn)在想來,太精確了,這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導(dǎo)上,雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié),就讓我深入地體會到了這一點。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個框架,沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時我該如何處置,就這樣迷迷糊糊地教了,以至于當(dāng)時急出一身的汗來。當(dāng)時的情況確實讓我一下子懵了,因為我根本沒有指引學(xué)生回歸正途的'招兒。這也折射出我在備課時,與文本的對話還不夠,在研讀文本時,角度單一,所以考慮得也就不周全了,備課前多角度地閱讀文本,有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。

筍芽兒課后反思篇二

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”,知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。

在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個問題值得我思考:

1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文。

筍芽兒課后反思篇三

《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話,講的是春回大地、萬物復(fù)蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。為方便教師更好的教學(xué),今天,語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于筍芽兒教學(xué)反思。通過筍芽兒教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來看下吧!

在教學(xué)《筍芽兒》一課時,我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,使學(xué)生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達(dá)了她從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度,是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此,在設(shè)計有感情朗讀方面,我做了如下安排:

師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。

(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)。

全班交流。

生:我知道了剛開始時筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下。從這里看出筍芽兒很害怕,課文中說筍芽兒“縮著身子,低著頭”。

生(林燕芳):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑,因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的。)。

師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)。

生:我覺得林燕芳說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!

生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”(聲音很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌。)。

生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”

師:我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。那你們能不能扮演筍芽兒,“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,挑選角色,認(rèn)真地準(zhǔn)備)。

請一些學(xué)生自告奮勇表演。

生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔(dān)心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

生:我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,說話時很溫柔。

生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。

師:(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。(課堂氣氛活躍,許多同學(xué)讀得有聲有色。)。

師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?

生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強(qiáng),后來破土而出了。

生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強(qiáng)、勇敢。

師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?

(四人小組合作,讀得很成功。)。

課后反思:

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。

當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個問題值得我思考:

1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

筍芽兒課后反思篇四

今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。

在教學(xué)《筍芽兒》一文時,首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽兒的成長過程的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的優(yōu)美。

比如體現(xiàn)成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中,在雷公公的鼓勵下,在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會到成長的快樂,體會到筍芽兒的勇敢與堅強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽兒一樣的人。

再如學(xué)習(xí)寫景的方法。

在課文的第6自然段中,作者寫到:“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說:“多么美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說一說,再動手寫一寫,改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語交際能力,同時也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。

筍芽兒課后反思篇五

本文文章語言精美,角色鮮明,富有童趣。

一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

根據(jù)兒童的心理特點,在教學(xué)本課時,我用一則謎語“小時層層包,大時節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長大成材料”導(dǎo)入,學(xué)生們立刻就精神抖擻,學(xué)習(xí)興致高漲,接下來的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,自然水到渠成,很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀演結(jié)合,加深感悟。

讓學(xué)生當(dāng)小筍芽,體會他的語言,動作,表情等等,他們邊讀邊演,非常投入,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)起來事半功倍。

三、利用空白,加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

在教學(xué)第6自然段時:“她睜開眼睛一看,啊。多么明亮、多么美麗的世界??!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時,我利用課文中省略號這個空白點,讓學(xué)生說說:筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色?可以模仿課文中的形式來說說。

這節(jié)課是開學(xué)來上的比較順利的一節(jié)課,學(xué)生發(fā)言積極,思維活躍,都爭先恐后的發(fā)言,感情理解到位。當(dāng)然還存在一些不足,表演讀時,有些學(xué)生放不開,情感投入少,態(tài)度不夠認(rèn)真。今后還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,讓全班同學(xué)都參與到課堂中來。

筍芽兒課后反思篇六

《筍芽兒》是一篇擬人的童話散文,繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽,學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對他們的喜愛之情油然而生。

教學(xué)課文時我以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過程。首先,師范讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的?讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識筍芽兒,融入課文意境,從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲;其次,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么,并和同桌議議:如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀,我想給大家讀一讀”;有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她……”后說“筍芽兒真幸福??!大家都關(guān)心她幫助她?!惫S芽兒“脫下一件件衣服,長成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽兒自豪。最后,在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組分角色表演讀文,再通過小組推薦,請四位同學(xué)上臺表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話,學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色,更能體會人物的思想感情,同時培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神,讓他們也擁有了一份與筍芽兒一樣自豪的心情。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍,調(diào)動了每一個學(xué)生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)”,我相信在以后的教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后,朗讀水平會更上一層樓,由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

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筍芽兒課后反思篇七

閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機(jī)械的分析。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。

在教學(xué)《筍芽兒》一課時,我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學(xué)生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程??紤]到《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達(dá)了她從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度,是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此,在設(shè)計有感情朗讀方面,我作了如下安排:

師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的?分別用不同的符號劃出來。

(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)。

全班交流。

生(李佳平):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”

(生縱笑,因為該學(xué)生說話時聲音嬌滴滴的。)。

師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!

(用期待的目光望著學(xué)生)。

生:我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!

生:我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說“我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!”

(聲音很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌。)。

生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛、扭動身子)邊做邊說“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”

師:我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個詞。“請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。

(四人小組合作,挑選角色,認(rèn)真地準(zhǔn)備)。

請一些學(xué)生自告奮勇表演。

生:我覺得“竹媽媽”表演得很不錯,說話時有些擔(dān)心,就像我的媽媽,叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

生:我覺得“春雨姑娘”很關(guān)心人,說話時很溫柔。

生:我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了,讓人佩服。

師:(點頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的感受來。

(課堂氣氛活躍,許多同學(xué)讀得有聲有色。)。

師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎?

生:我喜歡,因為筍芽兒很堅強(qiáng),后來破土而出了。

生:我也喜歡筍芽兒,因為剛開始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅強(qiáng)、勇敢。

師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎?

(四人小組合作,讀得很成功。)。

這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”,知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。

在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個問題值得我思考:

1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文。

筍芽兒課后反思篇八

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”.整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。

在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”.知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。

當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個問題值得我思考:

1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過的課文。

筍芽兒課后反思篇九

《筍芽兒》是人教版二年級下冊的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點是體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫字指導(dǎo)方面的研究,所以下面我著重就這課寫字教學(xué)方面來做以反思。

在寫字教學(xué)時,由于我在范寫“岡”字時,沒有范寫成功,導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點;在范寫“世”字和“芽”字時,由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些,我在書寫時,沒有注意到筆畫少的字在寫的時候,要寫大一些,才能保證字的大小一樣,所以導(dǎo)致字的大小不一,學(xué)生指出了很多缺點,所以講課有點拖沓,耽誤了課堂時間。在進(jìn)行寫字教學(xué)時,學(xué)生緊緊張張把字寫完,還沒有進(jìn)行評價就下課了。

二年級的孩子雖說比一年級的孩子寫字能力強(qiáng)了許多,但是還是有部分同學(xué)筆順存在問題。例如:“喊”字右邊的部件“咸”,筆順有學(xué)生先寫外面,最后寫里面。所以,在低段生字教學(xué)中,每個生字的書空還是有必要的。所以,在寫字教學(xué)中,對于重難點的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。

筍芽兒課后反思篇十

1、會認(rèn)14個生字,會寫9個字。

2、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對。

話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神,體驗投身大自然的情趣。

3、愛讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

識記生字,讀好不同角色的語氣,體會童話中蘊(yùn)涵的意義。

能讀好不同人物的對話。

生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。

課時安排:兩課時。

1、師問:同學(xué)們,我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖:這就是筍芽兒。出示竹子圖:這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。

標(biāo)(標(biāo)出自然段的序號)。

劃(邊讀邊劃出不認(rèn)識的字詞,想辦法記住它們)。

讀(讀準(zhǔn)字音,讀通課文)。

想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)。

查(同桌互相檢查自學(xué)情況,教師巡視指導(dǎo))。

1、正音:小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴(kuò)詞讀----同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

2、展示方法:

如:猜謎:兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍。

動作演示:喚/揉/扭/鉆/撫/辮。

3、讀文:指名分段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

4、質(zhì)疑:自學(xué)中有哪些不懂的問題?

1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的.段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?

2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。

范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。

(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重,帶有鼓勵)。

練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。

(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。

模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。

(4)分角色表演讀課文前四自然段。

1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中,“喚”是新認(rèn)識的字,可以重點指導(dǎo),右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。

2、學(xué)生練習(xí)書寫,互相評價打等級。

《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文,《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時,在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,奮力向上,努力想長大,向往外面的世界,最后終于長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說:“我要像筍芽兒一樣,克服困難,一個勁兒地長大?!币晃恍∨笥颜f:“我要像筍芽兒一樣,經(jīng)歷風(fēng)雨,才能茁壯成長。”……。學(xué)生的回答,讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。

筍芽兒課后反思篇十一

師:小朋友,讀讀這段話,想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀?(自由讀)。

生:指名讀(“筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!”讀得很急。)。

師:能說說你為什么這樣讀嗎?

生:因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒,讓她快點醒來。

生:老師,我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”,聲音很溫柔,春雨說的話要讀得輕一點兒,慢一點。

師:有道理,你讀讀看。

生:指名讀(讀得輕輕的、柔柔的。)。

生:老師,那到底該怎么讀呢?

師:那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由)。

生:我們認(rèn)為兩種讀法都可以。(大多數(shù)學(xué)生觀點)。

(讀得很投入。)。

師:小朋友真棒,有自己獨特的想法,就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。(學(xué)生積極性很高,有的還配上了動作。)。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?!泵课粚W(xué)生都是各不相同的生命體,他們學(xué)習(xí)語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中,對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性,對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中,我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定,切切實實尊重了學(xué)生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用,讓孩子們真正成為課堂上的主角。

筍芽兒課后反思篇十二

1.會認(rèn)14個生字,會寫9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

3.愛讀科學(xué)童話故事,能從通話故事中吸取力量,陶冶情操。

1.會認(rèn)14個生字,會寫9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

2課時。

講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等。

1.大地回春,萬物復(fù)蘇,草綠了,花開了,就連筍芽兒也忍不住要探出頭來看看這個美麗的世界了。(出示筍芽兒的圖片,認(rèn)識筍芽兒)。

2.出示課題,認(rèn)識“筍”字,為什么是竹字頭?

1.自讀課文,畫出不認(rèn)識的生字。

2.同桌兩人合作學(xué)習(xí)本課生字。

3.你有哪些好辦法記住這么多的生字?(出示“我會認(rèn)”的生字新詞。)。

(1)利用形聲字規(guī)律識記:喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤。

(2)聯(lián)系生活積累識字:漆黑、轟隆隆、自豪。

(3)動作演示識記:揉一揉、扭動、向上鉆。

(4)借助圖畫:山崗。

(5)實物識字:辮子。

春雨呼喚筍芽兒,筍芽兒醒了;雷公公呼喚筍芽兒,筍芽兒使勁往上鉆;媽媽給筍芽兒穿上一件件衣服,筍芽兒鉆出了地面。筍芽兒在大家的關(guān)懷下,長成了一株健壯的竹子。

1.師在田字格中書寫“世界、轟、筍芽”這幾個字。

2.請同學(xué)們認(rèn)真觀察,今天我們要寫的這幾個字和以往有什么不一樣?(出現(xiàn)了詞語。)。

師:書寫時,我們一定要以詞語為單位進(jìn)行書寫,不能寫成aabb式。

3.你認(rèn)為怎樣才能把這幾個字寫漂亮?學(xué)生討論。

(1)“世”和“筍”中間的長橫都要寫在橫中線上。

(2)“界”、“筍芽”都是上下結(jié)構(gòu)的字,所以都要寫得上窄下寬。

(3)“界”中的“人”,撇和捺要舒展開,像小姑娘的裙子一樣。

(4)“轟”下面有兩個“又”,左邊的“又”捺畫變點,是為了給右面的“又”讓位置。

4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。(寫字小組長觀察組員坐姿和寫字姿勢,在本子上做出評價)。

5.講評。

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《筍芽兒》,春雨是怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的?(指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出柔和、輕聲呼喚的語氣。)。

雷公公怎樣呼喚筍芽兒的?(指導(dǎo)有感情地朗讀,第二自然段讀出柔和的語氣,第三自然段讀出急促的語氣。)。

筍芽兒最終鉆出地面沒有?(指導(dǎo)有感情地朗讀六至七自然段,要讀得響亮、自豪,表現(xiàn)筍芽兒長成竹子的欣喜。)。

(對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。)。

1.師在田字格中書寫“喊、呼喚、岡”這幾個字。

2.請同學(xué)們回憶一下,上節(jié)課我們提出在臨寫詞語時,要注意什么?(以詞語為單位進(jìn)行臨寫,不能寫成aabb式。)。

3.請同學(xué)們認(rèn)真觀察今天學(xué)習(xí)的前三個生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是左右結(jié)構(gòu),口字旁。)這三個字怎樣才能寫得漂亮、美觀?學(xué)生討論,交流。(“口”字位置要偏上,寫在左上格,不宜寫得太大。)。

4.因為“喚”是我們今天新認(rèn)識的字,它在寫的時候,除了要注意:口字旁要寫得小而高外,右邊的部件還要注意些什么?(右邊的“奐”上窄下寬,中間的撇要一筆寫成,不能寫成豎、撇。)。

5.獨體字“岡”怎樣寫好?(橫折鉤的折筆要垂直,不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小,第二筆是長點。)。

6.學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視并提醒寫字姿勢。(寫字小組長觀察組員坐姿和握筆姿勢,在本子上做出評價)。

7.同桌互評并在全班展示。

筍芽兒。

太陽公公溫暖。

媽媽疼愛。

雷公公呼喚。

春雨姑娘愛撫、滋潤。

《筍芽兒》這是一篇語言優(yōu)美的擬人童話散文。課文形象得不到,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽牟筍芽兒的束縛力以有筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色的'敘述了筍芽兒的成長過程。教學(xué)這課時,我努力做到以下幾點:

“興趣是最好的老師”.有了興趣,學(xué)生才會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。本課要求會認(rèn)的字較多,讀音難點也多。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識記,采用多種識字方法教學(xué)。利用直觀性的課件,觀察認(rèn)識“筍”字。利用形聲的規(guī)律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字,結(jié)合詞句大致理解字義。調(diào)動生活積累識記,如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動作演示識記。如“揉一揉、扭動、向上鉆”等。在語言環(huán)境中識字。如“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她?!睂懽种攸c指導(dǎo)口字旁的字。通過直觀性強(qiáng)課件演示,讓孩子在愉悅中識字寫字。

低年級閱讀教學(xué)的重點是朗讀訓(xùn)練,本單元的訓(xùn)練重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上,運(yùn)用朗讀技巧表達(dá)課文的思想感情。而《筍芽兒》這一課內(nèi)容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達(dá)生動優(yōu)美,情感基調(diào)較易定位,是我們訓(xùn)練學(xué)生朗讀的一個很好的載體。教學(xué)這一課時,我用多種形式的讀(如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀),來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,在朗讀中鼓勵他們邊讀邊想,抓住一個詞或一句話聯(lián)系生活實際,談出自己的理解,并把這種理解用朗讀的形式表現(xiàn)出來。

同時,在指名朗讀、教師范讀和個別同學(xué)發(fā)言時,我提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,并對同伴的朗讀做出正確的評價,指導(dǎo)他們說完整的話,教給他們說話的技巧。(如評價別人的朗讀時,先說優(yōu)點、再說不足,最后再提點建議……)這其實是在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力(包括說話的能力、聽話的能力、對別人評價的能力)。

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筍芽兒課后反思篇十三

我很多時候會碰到這樣的現(xiàn)象:很想好好地上每一節(jié),可往往是為了備好這節(jié)課,卻左思右想怎么也找不到切入口,磨磨蹭蹭地過上個幾十分鐘,一想:算了,還是找個教案抄抄得了。

本以為這節(jié)課過程很老套,學(xué)生肯定是懶洋洋、病懨懨地。可等到你上了這場“無準(zhǔn)備仗”,沒有構(gòu)思,沒有布局,上下來卻是非常的與眾不同,課堂氣氛活躍,學(xué)生侃侃而談,有時連自己都要叫絕。就因為在課堂上的'即興演繹,收到了如此意想不到的效果。

筍芽兒課后反思篇十四

1、認(rèn)識14個生字,會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

3、愛讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

多媒體課件、卡片、頭飾。

一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題。

1、師問:同學(xué)們,我們國家的國寶是什么?

(生答)。

大熊貓最愛吃什么?

(生答)。

竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?

(生答)。

(出示竹子圖)。

這就是竹子。

小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。

2、板書課題:

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀課文:

注意讀準(zhǔn)字音。

2、出示生字,再讀課文:

認(rèn)讀生字,識記字形。

3、把生字讀給同桌聽:

互相幫助識記生字。

4、小組討論:

交流識字方法,全班交流。

5、出示課文中出現(xiàn)的生詞:

小組認(rèn)讀,全班擴(kuò)詞練習(xí)。

6、再讀課文:

要求讀正確、流利,讀后小組說一說自己讀懂了什么?

(根據(jù)學(xué)生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子,讓學(xué)生練習(xí)有感情朗讀,采取個人練習(xí)、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。)。

三、朗讀感悟,角色表演。

1、師范讀:

想一想筍芽的生長過程是怎樣的?

2、小組討論。

3、全班交流。

(根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)板書)。

4、春天這么美,小筍芽兒在大家的關(guān)心、愛護(hù)下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。

以小組為單位,分成:

筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。

讀后小組同學(xué)互換角色再讀,讀后互評。

5、全班推選表演好的小組,上臺戴頭飾進(jìn)行角色表演。

6、再讀感悟,啟迪思維:

四、指導(dǎo)寫字。

指導(dǎo)寫口字旁的字:口字位置要偏上,不宜寫得太大。

三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,喚是新認(rèn)識的字,可以重點指導(dǎo),右邊第六筆撇,要上下貫通,不能寫成豎、撇。

五、課外拓展。

資料袋:

向?qū)W生介紹毛竹。

六、作業(yè)。

課外閱讀《一粒種子》,想一想:

種子是怎樣看到外面世界的?

春雨雷公公呼喚。

筍芽兒撒嬌扭動鉆我要趕快長大自豪。

竹媽媽忙給穿嘮叨別著涼。

1、根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容,在教學(xué)中采用多媒體,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2、用多種方法指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀不同人物的說話,為學(xué)生以后的朗讀鋪路搭橋。

3、板書方式在于突出本課教學(xué)重點,突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的精神,在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下,由沉睡地下至一個勁兒往上鉆最后長成竹子的過程,通過體會筍芽兒身體不斷生長,思想也不斷成長,領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神,這種板書直接揭示了中心,突出了重點。

4、在學(xué)法指導(dǎo)上主要采用舉一反三的范例引路法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。

筍芽兒課后反思篇十五

本文文章語言精美,角色鮮明,富有童趣。

根據(jù)兒童的心理特點,在教學(xué)本課時,我用一則謎語“小時層層包,大時節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長大成材料”導(dǎo)入,學(xué)生們立刻就精神抖擻,學(xué)習(xí)興致高漲,接下來的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,自然水到渠成,很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生當(dāng)小筍芽,體會他的語言,動作,表情等等,他們邊讀邊演,非常投入,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)起來事半功倍。

在教學(xué)第6自然段時:“她睜開眼睛一看,啊。多么明亮、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時,我利用課文中省略號這個空白點,讓學(xué)生說說:筍芽兒還會看到春天的哪些美麗景色?可以模仿課文中的形式來說說。

這節(jié)課是開學(xué)來上的比較順利的一節(jié)課,學(xué)生發(fā)言積極,思維活躍,都爭先恐后的發(fā)言,感情理解到位。當(dāng)然還存在一些不足,表演讀時,有些學(xué)生放不開,情感投入少,態(tài)度不夠認(rèn)真。今后還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,讓全班同學(xué)都參與到課堂中來。

筍芽兒課后反思篇十六

《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章,通過寫筍芽的生長過程,讓人們來感受春天的生機(jī)盎然。

1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文,課文生動形象,符合孩子的年齡特點,所以教學(xué)時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導(dǎo)孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽,想象筍芽的動態(tài)的生長,想象它鉆出地面的開心,想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景,讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的`小筍芽兒,孩子們越讀越興奮。

2.帶孩子走進(jìn)情境,讓表演與朗讀相結(jié)合,讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上,我讓孩子們分角色讀一讀,演一演。讓男生來扮讀雷公公,讓女生來扮讀小筍芽兒,給他們的朗讀打分,都是百分出頭,且不斷鼓勵,分?jǐn)?shù)也不斷適當(dāng)攀升。每個孩子都在用心的讀,聲音中傳遞著一種快樂的情緒,同樣也傳遞著春意。

在朗讀比賽,表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷,表現(xiàn)不理想,投入的激情不夠,所以,面向全體,大力度培養(yǎng)學(xué)困生是我今后努力的方向。

筍芽兒課后反思篇十七

本課是一篇擬人體的童話散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲,春雷的生一個是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

教學(xué)本課,我嘗試抓住了以下語用訓(xùn)練點:

本課用了兩個擬聲詞“沙沙沙,沙沙沙”和“轟隆隆,轟隆隆”。我問孩子們:“沙沙沙”在本課是形容誰的聲音的?“春雨”。“對,像這樣用來形容聲音內(nèi)容的類型的詞語就是擬聲詞,我們在第一課學(xué)過的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找,在本課還有沒有擬聲詞?”“老師,形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞!”“你真聰明!你還知道哪些擬聲詞?”“汪汪汪,喵喵喵,嘩啦啦,嘩嘩嘩,咚咚咚,咩咩咩,噼里啪啦……”孩子們暢所欲言,真正理解了擬聲詞。我相機(jī)指導(dǎo),把這些擬聲詞用到你的日記中,會讓你的句子更生動形象,文章更出彩!

孩子們發(fā)散思維得到訓(xùn)練,孩子的想象力讓人折服!

本課有些句子很美。比如:“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲,低聲呼喚著沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒啊,春天來啦!’”“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導(dǎo)孩子積累。交給孩子方法,期待厚積薄發(fā)!

以上是我對本課一些語用訓(xùn)練點的幾點做法與思考。在以后的教學(xué)中,我會嘗試著有意識培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

筍芽兒課后反思篇十八

1、以“是誰幫助了筍芽兒?”引出第1、3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘,感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公,體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。

2、在黑板上直接畫圖,展示筍芽兒在泥土中,眼前一片黑暗,到扭動身子,一個勁向上鉆,再到長成竹子的過程。雖然形象,但自愧自己畫工不好,由此萌發(fā)想學(xué)畫畫的想法。

3、課外擴(kuò)展時,以“你喜歡筍芽兒嗎?”拋出,孩子總是喜歡答一些和文章無關(guān)的原因,而沒有從文章中找答案。下次應(yīng)該這樣問“讀了這篇文章,你喜歡筍芽兒嗎?”引導(dǎo)出,筍芽兒分發(fā)向上的精神,并隱射出,這棵筍芽兒其實就是孩子自己,雖然有爸爸媽媽的幫助,但是要破除而出長成健壯的竹子,最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽,總是溫柔細(xì)膩,雷公公就像自己的爸爸,嚴(yán)格而又粗重。得出這樣的結(jié)論固然很好,但是卻不知學(xué)生有沒有深刻體會。

1、本篇課文生字較多,不宜采用集中學(xué)習(xí)帶讀的方式,學(xué)生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴(kuò)展的空間不多,不應(yīng)一一細(xì)致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。

2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學(xué)生朗讀,都只停留在淺層面上。在6、7自然段時,因見學(xué)生反映不好,更是匆匆走了過場,沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進(jìn)行朗讀和仿寫。

3、第6自然段,問筍芽兒看到了什么時,部分基礎(chǔ)較差學(xué)生打不出來,其實問題很簡單,由此可以看出,孩子課堂上不愛思考。

筍芽兒課后反思篇十九

《筍芽兒》這篇課文的第二課時我主要采用學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,找出筍芽兒想長大想鉆出地面的幾個句子,課堂上學(xué)生非常積極地找句子。有些同學(xué)全部找對,有些同學(xué)能找出三句,但也有一些學(xué)困生能找出二句,我就馬上表揚(yáng)了這些同學(xué),使他們不再害怕老師了,在下半節(jié)課,他們表現(xiàn)地很積極。

從這堂課中我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的,教師應(yīng)“深知每個兒童的內(nèi)心世界”,學(xué)生方能用心靈感覺到教師的情緒,達(dá)到“親其師,信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童世界是美好的,如果你理解它,在其中感到如魚在水中一樣,那它會給你帶來良好的感受和心情,要比不好的多得多?!痹谡n堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生,對學(xué)生暴露出來的情感或觀點,有道理的,給予贊賞和肯定;不正確的,絕不批評、嘲笑,常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受,以寬容的心去對待學(xué)生,使師生關(guān)系融洽,學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí),努力營造一個和諧民主的、有利于自主學(xué)習(xí)的`教學(xué)氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說,那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系,老師虛心接受學(xué)生的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性,師生都是課堂的主角。我認(rèn)為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新語文課堂教學(xué)就應(yīng)該大膽實踐這種民主、平等、開放的教育,摒棄中國傳統(tǒng)文化中典型的“無我”、“無童”方式,完全告別單純的“灌輸式”、“訓(xùn)練式”教法,讓學(xué)生都燦然閃現(xiàn)出“創(chuàng)新”之花。

筍芽兒課后反思篇二十

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的.個性體驗。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容,體會作者的感情,并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。

當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個問題值得我思考:

1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

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