作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
高中語文教案設計意圖篇一
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】。
1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
【課時安排】四課時。
鴻門宴。
一、導入:
下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠,經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;。
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
二、作者及背景。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令,?后因替李陵?辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述,?語言生動,形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史?!妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個歷史時期的簡單大事記;書:記載典章制度,天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場,在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀,不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明,文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學巨著,又是文學巨著。
時代背景。
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關中者王之”。
劉邦率先入關破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記?項羽本紀》之《鴻門宴》。
聽完了課文錄音,大家說,這是一場真正意義上的宴會么?
這絕對不是一次愉快的宴會,項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張,勾心斗角,進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設計陷害別人的宴會”。
第一段。
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
[點撥]:第一件事“曹無傷告密:欲王關中”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進言”,范增是項羽的主要謀土,他對形勢的判斷十分正確,對劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
[點撥]:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是一個率真、火爆的漢子!
第二段。
1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
[點撥]:第一件事,項伯夜訪,“毋從俱死”。項伯給張良通風報信,目的在于報答當年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事,張良獻策,“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,劉邦則一點就通。第三件事,會見項伯,巧于逢迎,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,夜歸說服項羽。第四件事,導致項羽上當。“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。
[點撥]:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”,有恩必報;他也了解項伯與項羽的關系,通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準了項羽的致命弱點,深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)。
三四段。
1、學習課文三、四兩段:指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭,說說記敘了幾件事。
[點撥]:第一件事“劉邦謝罪,項王留飲”;第二件事范增舉玦,“默然不應”;第三件事項莊舞劍,“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳,“死且不避”。
板書:
劉邦謝罪,項王留飲,
范增舉玦,“默然不應”
項莊舞劍,“意在沛公”
樊噲闖帳,“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
[點撥]:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強調(diào)自己“先入關破秦”,“得復見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)。
[點撥]:不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時,項羽卻總是“默然不應”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項羽的支持,而項伯又出面援救,終于不了了之。
4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
[點撥]:“項王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點撥]:
按古代禮儀,帝王與臣下相對時,帝王面南,臣下面北;賓主之間相對,則為賓東向,主西向;長幼之間相對,則長者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
[點撥]:課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫:“此迫矣!臣請入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
高中語文教案設計意圖篇二
一、導入:
同學們,今天早晨我一走進咱們云陽中學,滿眼都是綠色,這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,我不禁想起了賀知章的《詠柳》,同學們能背嗎:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”好啦,非常好,咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多,哪位同學能為我們背幾句啊?(備注)。
1、江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南(白居易)。
2、京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
3、兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
4、知否知否?應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
綠色,不僅在視覺上讓人覺得清新,而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味。
(一)解題。
1、本文題為“囚綠記”,這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確:綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間,叫它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容:
明確:作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結:從這里可以看出,標題是一篇文章的眼睛,它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂,由題入文是很有用的讀書方法。但是,要想對文章理解得深刻,光憑題目行嗎?還是要回到文章中,借助語言文字的信息進行分析和思考。
(二)思路。
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?
提示:圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子),理清全篇的思路,如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文,首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關鍵句子,在此基礎之上理清文章的結構,體會作者的思想情感。所謂關鍵句,即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。
(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起,交代綠的由來,其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,但有了綠枝條,就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫?!拔姨焯焱翱诔4禾俚纳L”:伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主,所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次,成為抒情的依托。
(“我懷念著綠色把我的心等焦了?!薄敖埂弊掷斫?。)。
(3)囚綠(8—12段)。
這是文章的主體,與文章標題呼應,寫出了綠枝條生命變化的五個階段:引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束,情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,既是作者活動的背景,也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停,變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設想再度見面時的情景。
板書:文章思路:尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
2、小結:文章自始至終緊扣一個“綠”字,尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠,每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
三、賞囚綠之韻。
1、我們在朗讀時,都被作者對綠的摯愛感動了,作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中,所囚之綠有著怎樣的特點呢?請同學們再默讀課文,思考這個問題,圈劃有關詞、短語、句子,作些批注。
(1)美。
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;。
(2)它是青春、愛和幸福的象征。
(3)它是柔弱的。
(4)它是倔強的、堅貞的。
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結:
從作者的體驗思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是——它是美的,柔弱的,倔強的、堅貞的,它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向著陽光,固執(zhí),堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂:
1、提示:請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句,聯(lián)系作者生平,談談你的理解。
明確:寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
作者簡介:陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點是從瑣細的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說,給人感覺總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書刊,他親自去巡捕房交涉,結果被引渡到日本憲兵部,屢遭酷刑,年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問他對于大東亞的看法,他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅定的信念,使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說:“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”
主題一:個人境遇的隱喻,民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后,使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落,體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤,便是我們堅忍不拔的民族象征,包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時,這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示:難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說:“魔念在我心中生長了?!边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談談你的經(jīng)歷和感受。
高中語文教案設計意圖篇三
1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。
2.學習品評人物的方法。
重點難點。
1.把握緊張激烈的矛盾沖突,初步分析人物性格的某些側(cè)面,正確認識哈姆雷特復仇的意義。
2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。
學習難點。
哈姆雷特復雜的性格特點。
學習方式。
學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升。
以學生活動為主,以質(zhì)疑、提問展開討論,學生展示,教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言,多角度、多層面分析人物形象。
學案設計。
以程序性的問題引領學生自主學習。
學習要求。
學生自主學習課文,完成學案。
【善后學習】。
一、導入新課。
tobeandnottobe,thatisthequestion.
生存還是毀滅,這是一個值得思慮得到問題。
有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特。
-恩格斯。
二、依案自學。
(一)初步感知。
1.交流初讀感受。
《哈姆雷特》共五幕,課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完),即全劇的結尾部分,主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍,是全劇的高潮。
請同學們用一句話概括你讀全文的感受。
2.理清人物關系。
你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?
請同學們設計人物關系圖。
(二)質(zhì)疑問難。
由學生提出自學過程中存在的問題,小組解決。小組不能解決的,提到全班解決,或老師參與解決。
三、合作探究。
(一)合作學習。
1.尖銳的人物矛盾沖突。
設問2:哈姆雷特最終與對手同歸于盡,對于這樣的結局,你認為他能否避免?
2.富有個性的人物形象。
設問3:如何認識雷歐提斯這個人物形象。
設問5:在選文中,哈姆雷特是一個怎樣的人?
(二)成果展示。
小組討論后,由小組代表展示發(fā)言,其他成員補充。
四、延伸拓展。
感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。
莎士比亞悲劇的三個特點。
五、反饋提升。
以“哈姆雷特,我想對你說”為話題,寫一段200字左右的文字。
高中語文教案設計意圖篇四
三維目標:
1、整體把握,理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
3、學習象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實,探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學重點:
1、整體把握,理清結構。
2、品味文中關鍵語句的含義。
教學難點:
理解“綠”的象征意義。
教學方法:
1、點撥法2、探究法。
教具準備:多媒體課件。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、情景導入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語,你就知道為什么了。
劉長春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文?!?/p>
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?!?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結構。
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確:(由學生自主回答)。
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時間4分鐘左右。古人云:“不動筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點勾畫、多做標記的好習慣?,F(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結構。
文章結構:(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標題呼應。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
高中語文教案設計意圖篇五
師:請同學們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
師:視頻中提到的詩人是誰?
生:白居易。
師:白居易是怎樣一位詩人?
生:白居易字樂天,號香山居士,唐代現(xiàn)實主義大詩人。
師:不僅如此,白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國,又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情,他說“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝。天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”,又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么,白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭,又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面,就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
師:琵琶行的“行”是什么?
生:詩歌的一種體裁。
師:古代詩歌的一種體裁,它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序,概括情節(jié)。
師:下面請同學們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)。
師(糾正個別讀音):詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡單的話概括一下?
生:它主要寫了琵琶女的身世。
師:寫身世,也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本,抓關鍵句。
師:著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本,放聲地、自由地來讀一下這首詩,好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂,學生放聲自由讀。5分鐘左右)。
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!”
師:對,同學們,“淪落”是什么意思呀?
生:落魄失意。
師:對,落魄失意,遭遇坎坷。那么,“淪落人”又是誰呀?
生:指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本,學生質(zhì)疑。
師:好,那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情,為我們讀一下琵琶女的身世遭遇,好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女,要把你的感情帶出來。
生(讀第三節(jié)):“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?!?/p>
師(請另外一生評價):你覺得她的感情把握怎么樣?
生:我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世,詩人對琵琶女應該比較同情,讀的時候讀出了同情的感覺。
生:悲涼。
師:對,悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音,讀清句讀,讀得抑揚頓挫,但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師:就這一節(jié),同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來,我們大家共同討論。(生自由組合,小聲交流,討論質(zhì)疑)。
師:同學們主要提了兩個問題:一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因,一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議,由一位同學記錄小組討論要點,兩個問題可以任意選。
(學生自由組合,討論)。
生:我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候,然后還被那個秋娘嫉妒……。
師:秋娘是什么人?
生:秋娘本身就是才華出眾的歌伎,然后還要嫉妒琵琶女,說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”,她的家人,離開的離開,死去的死去,后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你,就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生:我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
生(眾):“門前冷落鞍馬稀。”
師:這說明什么問題?
生:那個時代就是重色輕才的。
師:重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超,而是看重她的美貌,后來她年老色衰,所以就被拋棄了。所以從這里看出,琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師:還有一個問題,琵琶女描繪自己一生的遭遇,是用了什么手法?
生:對比。
師:如果說詳細些,有哪些?
師:過去是京城名伎,現(xiàn)在是——。
生(眾):淪落江湖。
師:過去是少年得意——。
生(眾):現(xiàn)在是老年失意。
師:過去是年輕貌美——。
生(眾):現(xiàn)在是年老色衰。
師:過去是門庭若市——。
生(眾):現(xiàn)在是門可羅雀。
師:過去歡笑——。
生(眾):今日辛酸。
師:除了琵琶女,剛才說,“誰解淪落人”,淪落人一個是指琵琶女,還有一個是指誰呀?
生(眾):白居易。
師:當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群,走過無數(shù)條路,在這個蕭瑟的秋天,相逢在潯陽江頭船上的時候,他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
(生讀第四節(jié))。
師:好,我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?
生:應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師:感同身受,你是從什么地方看出來的?
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!”
師:這里面,詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
生:“住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師:這些意象所傳達出來的正是感傷之情,進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師:就這一節(jié),大家最想提出的問題是什么?(生自由組合,討論質(zhì)疑)。
生:琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,這句話怎么理解?那個“同”字,同在哪里?
生:從詩人的生活經(jīng)歷上看,他一開始滿腹才華,想一展鴻鵠之志,卻在朝廷中受到排擠,而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華,但她卻因為年老而無人問津,所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡,所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生:還有,他們倆都是京城人。
師:從哪里看出來的?
生:前面小序上講的,“問其人,本長安倡女”。
師:對,是來自京城。現(xiàn)在呢,他們都來到了什么地方?
生:潯陽江頭。
師:這一點也相同。
高中語文教案設計意圖篇六
教學目標:
1、知識與能力方面:理解抒情散文的情景交融手法,認識“通感”的修辭方法,
2、過程與方法方面:理清全文結構,理解文章表達的思想感情,體會散文的語言美,
3、情感與態(tài)度方面:理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教學重點:
一是領會課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體的特點。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學難點:
體會朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學程序:
課前準備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學生課前查閱資料,了解本文的時代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準備。
課時安排:分為兩個課時。
【第一課時】。
通過指導學生朗讀,和引導學生理清文章結構,使學生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設情境,導入課文(1-2分鐘)。
同學們在心情不好的時候,會做什么呢?聽音樂,音樂可以撥動心弦,而有的音樂可以使心靈寧靜,不錯的選擇;k歌,拉兩個好友到ktv狂吼一陣,一切煩惱都沒了。
二、檢查預習,了解時代背景(6分鐘)。
請2-3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景,我再從作者的人格美,培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進行補充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音,使學生能夠入境,欣賞美感,體味感情(要求學生標出自己讀得不準的字音和自然段的序號)。
2、教師指導朗讀。
3、齊讀重點段落,在朗讀中體味情感,品味語言。
這樣學生有了可遵循的方法,誦讀就有了美感,讓學生身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎。
四、學生自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、學生配樂默讀,通過情景式閱讀,引導學生進入審美意境。
通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。
2、設置以下兩個問題,啟發(fā)引導學生思考,逐漸理清文章結構。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確:第一句,是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確:從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構,說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看,作者從家里出來,經(jīng)小徑到荷塘,最后又回到家里;從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構,說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對學生回答,引導學生自己得出本文的結構,并繪制雙線索環(huán)形結構,最后我點出這一結構的特色是:內(nèi)、外結構呈圓形,渾然天成。這樣既培養(yǎng)學生分析概括的能力,又使學生在分析的過程中加深了對此結構的認識。
3、分組討論(分為三個小組,分別討論下面三個問題,最后請每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認為月色“恰到好處”?
c、為什么認為“熱鬧是它們的,我什么也沒有”?
高中語文教案設計意圖篇七
一、教學設想:知識與能力目標:
1.通過本文的學習,讓學生了解施耐庵生平以及《水滸傳》這部小說的相關知識;
過程與方法目標:
1.通過文本分析,使學生理清情節(jié)發(fā)展的線索;
2.交流討論:通過小組交流探究,分析環(huán)境描寫在小說中的作用;情感態(tài)度與價值觀:
1.認識林沖性格從委曲求全到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變,認識封建社會的黑暗腐朽和尖銳矛盾,認識到“官逼民反,民不得不反”的歷史必然。
二、學情分析:
此前,學生們通過必修三第一單元《林黛玉進賈府》、《祝?!返刃≌f的學習,已經(jīng)了解了小說情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素,但對于前兩篇課文的分析,主要關注的是人物、情節(jié)和主題思想的探討。因此,對《林教頭風雪山神廟》中的環(huán)境描寫的分析顯得尤為重要。
三、教具準備:
《林教頭風雪山神廟》的課件。
四、課時安排:
兩課時。
五、教學過程:
第一課時。
一、教學目標:
1.了解小說《水滸傳》的成書、特點、主題和作者施耐庵的生平;
2.了解《林教頭風雪山神廟》跌宕起伏的故事情節(jié);
3.體會環(huán)境描寫在文章中的重要作用;
二、教學重點:
1.梳理《林教頭風雪山神廟》一文的故事情節(jié);
2.鑒賞課文中環(huán)境描寫的作用。
三、教學思路:
1.由新版《水滸傳》電視劇的歌詞引出林沖這一悲劇人物身世的復雜性,導出對《林教頭風雪山神廟》一課的分析。
2.對《水滸傳》這部長篇小說的撰寫和流傳情況以及大體內(nèi)容進行總體介紹。3.回顧小說的三要素,按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮的脈絡對文章情節(jié)進行梳理。
4.由山神廟和草料場之間的故事情節(jié)引出對小說環(huán)境的分析,點明風雪描寫的作用和方法。
四、教學方法:
采用分組討論、合作探究、小組匯總的方法。通過教師的引導,讓學生關注風雪這一環(huán)境描寫在推動故事情節(jié)和塑造人物形象等方面的作用,然后用分組討論的方法,讓學生找出對風雪的描寫,讓學生暢所欲言,談談文中是怎樣描寫風雪的,起到了什么樣的作用,最后小組派代表發(fā)言,交流想法。
五、教學環(huán)節(jié):
(一)新課導入:最近一段時間,社會上掀起了一股電視劇翻拍熱,小說《水滸傳》也重新被翻拍成《新版水滸傳》,新版電視劇的歌詞寫得非常好,它寫道:“兄弟情,夜空中萬千星點;兄弟情,紅塵里無限光華;兄弟情,是沒有色的酒;兄弟情,是沒有墻的家?!睅装倌赀^去了,《水滸傳》中英雄們的快意恩仇、手足之情卻仍然為人們所稱道,但是《水滸傳》中有一個人,他對朋友仗義誠懇,卻最終遭到了朋友的陷害,直至家破人亡。他是誰呢?他就是《水滸傳》中為我們耳熟能詳?shù)谋瘎∮⑿?,林沖。今天,讓我們一起來學習第一單元的新課《林教頭風雪山神廟》,一起走進林沖的悲劇命運,感受林沖的江湖豪情。
(二)背景介紹:
游記》、《三國演義》、《紅樓夢》合稱為“中國古典四大名著”。其實,《水滸傳》的故事藍本在宋代就已經(jīng)出現(xiàn),此后從宋代到明末的數(shù)百年間,民間的說書藝人、文人、書商不斷地對其進行加工,最后相傳是在明代的施耐庵手中得以潤色,形成現(xiàn)在的定本。
《水滸傳》主要描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義,聚義之后接受招安,然后四處征戰(zhàn)的故事:全書前半部分以人物為線索,寫了魯智深、林沖、武松等好漢上梁山前的個人經(jīng)歷,寫了宋江在發(fā)配途中與各路好漢的奇遇以及最終上梁山的經(jīng)歷;后半部分以故事為線索,寫了宋江帶領梁山好漢與朝廷展開的幾場戰(zhàn)役,原來的首領晁蓋去世之后,宋江確立了在梁山的首領地位,并改聚義廳為忠義堂,與官軍進行了幾場戰(zhàn)斗后接受招安,在與江南征方臘的戰(zhàn)斗中,水滸英雄死傷大半,最后,一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義悲劇性地結束。
(三)情節(jié)梳理:1.小說的三要素是什么?情節(jié)、環(huán)境、人物形象。
2.通過地點線索帶領學生梳理文章的脈絡。
問:如果根據(jù)這三個要素,應該怎樣給本文擬一個標題?(注意字數(shù)要與原標題相同)。
《林教頭風雪斬仇敵》(或其它)。
問:為什么作者不寫林教頭手刃仇敵的情節(jié)而把“山神廟”寫到了標題當中呢?
山神廟是林沖殺敵的地點;這樣寫標題能夠給讀者造成一種懸念。問:我們知道,小說故事情節(jié)可以分為開端、發(fā)展、高潮和結尾,林沖山神廟殺敵的情節(jié)屬于小說故事的高潮和結尾。
在這篇文章中,地點是把握文章情節(jié)的重要線索,請同學們以地點為線索,看看文章中故事發(fā)生的地點有怎樣的轉(zhuǎn)移?并根據(jù)地點的轉(zhuǎn)變理清故事情節(jié)的開端和發(fā)展。
第1段:滄州——林教頭路遇故知(開端)第2-5段:酒店——陸虞候密謀害林沖(發(fā)展)。
第6-9段:草料場——林教頭接管草料場(發(fā)展)。
第10-12段:山神廟——風雪夜山神廟復仇(高潮和結局)。
(四)環(huán)境描寫(1)風雪描寫的作用。
問:林沖是去看管草料場的,但是最后怎么在山神廟里手刃了仇敵?請同學們理清思路,概括一下林沖從草料場到山神廟殺敵之間發(fā)生了哪些故事。
草料場老軍接洽——身冷投東沽酒——路見山神廟——草場被雪壓倒問:同學們有沒有發(fā)現(xiàn)推動故事發(fā)展的一個重要因素?那就是——雪。課文的題目是《林教頭風雪山神廟》,可以說“風雪”在文章中起到了不可估量的重要作用,請大家找出文中對風雪的描寫。思考一下這些對風雪的描寫在文中起到了什么作用?(六分鐘思考,三分鐘討論)。
1)為人物活動渲染氣氛。
雪越下越大,在緩慢的情節(jié)中時時插入,增加了情節(jié)的緊張氣氛,暗示災難即將降臨。如第七段:“正是嚴冬天氣,彤云密布,朔風漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?!卑凳竟适虑楣?jié)和節(jié)奏的變化。第八段:“雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”雪越下越大,情節(jié)也越來越緊張。離開酒店回草料場時,進一步寫雪勢之大。第九段:“看那雪,到晚越下得緊了。”營造了一種陰暗、緊張的氣氛,暗示林沖將大難臨頭。
2)推動情節(jié)發(fā)展,為下文埋下伏筆。
因為風大雪緊,林沖想喝酒驅(qū)寒,才會去往東邊沽酒,不會與陸虞候提前相遇,才會在途中看到山神廟。又因為風大雪緊,草屋被風雪壓倒,林沖才被迫到山神廟安身,才幸免于難。因為風雪很大,為了阻擋風雪,林沖才用大石塊靠住廟門,才讓林沖聽見陸虞候和差撥、官營的對話,了解事情的經(jīng)過。為了避風雪,陸虞候一伙才在放火燒了草料場之后直奔廟里來,林沖得以報仇??可見,風雪是推動故事發(fā)展的重要因素。
3)烘托人物的性格,襯托出英雄殺敵的悲壯氣氛。北風呼嘯,大雪紛飛,潔白的雪地上濺滿了仇敵的鮮血,林沖殺死了仇人,也殺死了自己的軟弱,走上了由忍辱負重到奮起反抗的道路,慷慨悲壯,讀來痛快淋漓!
(2)描寫方法。
(一)直接描寫風雪:
1)林沖剛到草料場時,寫風雪初起。第七段:“正是嚴冬天氣,彤云密布,朔風漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?!薄凹娂姄P揚”寫雪下得大,“卷”寫風烈,“一天”寫范圍之廣。
2)林沖去市井沽酒時,寫雪勢正大。第八段:“雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?!毖┰较略酱?,情節(jié)也越來越緊張。
3)離開酒店回草料場時,進一步寫雪勢之大。第九段:“看那雪,到晚越下得緊了?!?/p>
(二)側(cè)面描寫風雪:
1)通過環(huán)境描寫襯托風雪。第八段:“又被朔風吹撼,搖振得動”,第十段,林沖沽酒回來,“那兩間草屋已被雪壓倒了”。用搖擺倒塌的草屋,襯托風勢之猛,雪勢之大。
2)通過人的感覺襯托風雪。第八段寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火,覺得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料場倒塌后,林沖到山神廟里,“先取下氈笠子,把身上的雪抖了”,上蓋白布衫也“早有五分濕了”,因此林沖在吃酒時,又“把被扯來蓋了半截下身”。在描寫人物時,也時時不忘風雪。
結語:通過以上對風雪的分析,不難看出,環(huán)境的描寫對刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、渲染文章氣氛方面起到了重要的作用,那么林沖是一個怎樣的人?文章中還有那些值得關注的細節(jié)描寫?《林教頭風雪山神廟》這一回在全書中又起到了什么樣的作用?我們下節(jié)課再一起繼續(xù)欣賞。
(五)課堂板書情節(jié)發(fā)展:
滄州——林教頭路遇故知(開端)酒店——陸虞候密謀害林沖(發(fā)展)草料場——林教頭接管草料場(發(fā)展)。
山神廟——風雪夜山神廟復仇(高潮和結局)。
環(huán)境描寫作用渲染氣氛推動情節(jié)發(fā)展烘托人物性格。
第二課時。
一、教學目標:
1.了解林沖由忍辱負重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變,體會人物性格的復雜性;
2.鑒賞小說精彩的細節(jié)描寫,分析細節(jié)描寫的作用。
3.體會作品表達的“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
二、教學重點:
1.分析林沖性格的復雜性,認識人民走上反抗道路的必然性;2.分析小說細節(jié)描寫的作用,鑒賞“草蛇灰線”的寫作手法;3.體會北宋社會的黑暗,探討小說“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
三、教學思路:
1.小組討論,找出文中反映林沖性格的細節(jié)描寫,分析林沖這一人物性格的多面性。
2.找出文中的細節(jié)描寫,體會小說描寫的“草蛇灰線”法。
3.以金圣嘆點評引導學生從文本出發(fā),讓學生學會讀懂古人評點,并思考《林教頭風雪山神廟》的文章主旨。
四、教學方法:
以教師講解為主,以小組討論、合作探究法為輔。
五、教學環(huán)節(jié):
情節(jié)發(fā)展的。
(二)細節(jié)描寫:
文中推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)還有很多,大家試著找一找。
《水滸傳》一書中的細節(jié)安排非常精彩,金圣嘆在評點《水滸傳》一書時提出了“草蛇灰線,伏脈千里”,就是用埋伏筆的方法,使小說環(huán)環(huán)相扣,前后呼應??此茻o關緊要的細節(jié),卻至關重要,使情節(jié)發(fā)展入情入理。課文中那些細節(jié)使用了這種手法?有什么作用?(先思考五分鐘,再和周圍同學討論三分鐘)。
1.文中開頭交代林沖對小二的恩情和小二的知恩圖報,為下文小二夫妻關心林沖身家性命,偷聽陸虞候等人的談話,引出故事懸念埋下了伏筆。
2.林沖要去沽酒出門的一系列動作細節(jié)描寫,一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格,另一方面也告訴讀者,草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽,使情節(jié)發(fā)展合情合理。
3.靠在門后的大石頭是個細節(jié)。林沖進了山神廟,“入得廟門,再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭,掇將過來靠了門。”這個細節(jié)描寫為下文陸虞候等人“用手推門,卻被石頭靠著了”,陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話埋下伏筆,同時林沖能夠躲在廟內(nèi)聽得一清二楚,知道了事情的真相,得以報血仇。
4.關于刀槍武器的細節(jié)描寫?;尦霈F(xiàn)在林沖離開天王堂、到市井買酒、奔山神廟安身的時候,槍不離身,因而后來才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。刀是林沖在得知陸虞候來到滄州之后到街上買的,習武之人常常帶武器防身,這把解腕刀最后才出現(xiàn),擱在陸謙的臉上,挖了陸虞候的心肝,大為解恨。這些細節(jié)描寫,既符合林沖禁軍教頭的身分,表現(xiàn)他細心、謹慎的性格特點,又使故事情節(jié)天衣無縫。
5.關于方向位置:滄州城東十五里有草料場,草料場東三二里有市井,草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟,都是往東走。正因為陸虞候燒草料場時是從西面而來,而林沖此時正在向東往山神廟走,所以雙方不可能在路上相遇。這些細節(jié)使故事情節(jié)發(fā)展合情合理。
(三)性格分析。
李小二要報恩時,林沖卻說:“恐怕玷污你夫妻兩個”,表明了林沖不顧自己的危難,一心為別人著想。
2.逆來順受,委曲求全,沒有反抗之心。
林沖明知是高俅故意陷害,自己才吃了官司,被刺配到滄州,但和李小二說到這件事時,他并不氣憤、痛恨,還把高俅稱他“高太尉”,說“我因惡了高太尉”(第一段第十行)甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。
3.反抗并不堅決,幻想得過且過。
林沖從李小二那里聽說陸謙、富安又追到滄州,并在酒店密謀陷害自己,立刻大怒,說“休要撞著我,只叫他骨肉為泥”,并馬上“去街上買把解腕尖刀,帶在身上,前街后巷一地里去尋?!保ǖ谒亩?、第五段)這說明當迫害逼到眼前時,林沖也具有強烈的反抗意識,這也是他剛強、性急的一個表現(xiàn)。但他的反抗并不堅決,幻想得過且過,因為他“街上尋了三五日,不見消耗”時,“林沖也自心下慢了”。
4.逆來順受、隨遇而安。
管營派林沖看守草料場,林沖是心有疑慮的,“卻不害我,倒與我好差使,正不知何意?”(第六段)但他還是聽從了安排,而且作了長久打算。見到草屋“四下里崩壞了”,就想等“雪晴了,去城中喚個泥水匠來修理”?!孟氚卜€(wěn)過冬,什么樣的工作都要做好,復仇的念頭更淡漠。后來買酒途經(jīng)山神廟時,還祈求“神明庇佑”——可見林沖時時刻刻在幻想安穩(wěn)、安定的生活狀態(tài)。
5.做事細心。
林沖離開草料場,去打酒之前,“將火炭蓋了,取氈笠子戴上,拿了鑰匙,出來,把草廳門拽上;出到大門首,把兩扇草場門反拽上鎖了”(第八段),一件件事做得很有條理;打酒回來時,發(fā)現(xiàn)草廳倒了,“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來,搬開破壁子,探半身入去摸”(第十段)。
(四)主旨探討:亂自上作、逼上梁山。
1.對最后一段殺人場面,金圣嘆的點評是:“殺得快活,殺得快活,若如那兩個人也一槍搠死,便沒趣了。有了這一刀一槍,才產(chǎn)生以一個人殺三個人,凡三四個回身,有節(jié)次,有間架,有方法,有波折,不慌不忙,不熟不密,不缺不漏?!闭務剬@句話的理解。(兩分鐘)。
寫出了林沖殺人這段描寫的妙處,首先是分清主次,先殺兩個隨從,再集中力量殺主犯;其次是殺得光明磊落、理直氣壯。如果是李逵殺人,肯定一句話也不會問就直接殺了,但是林沖還是先問罪,然后譴責陸虞候,最后以“殺人可恕,情理難容”的罪狀殺了陸謙,并不是殺得不明不白;再次,三人殺法不同,詳略有別。寫陸虞候是詳寫,殺差撥時還寫到差撥爬將起來要走,最后被林沖割下頭顱。并且林沖殺人時使用了不同的武器,那把解腕尖刀,在小說的最后派上用場,林沖用它來手刃仇敵,這把刀就是為陸陸虞候準備的。
這是一段驚心動魄的描寫,林沖滿腔怨氣最終在此發(fā)泄。大雪紛飛,火光沖天,映襯著英雄痛殺仇人的場景,讀來痛快淋漓。
2.當林沖把刀放在陸虞候臉上,說:“我與你自幼相交,今日倒來害我,怎不干你事?”,金圣嘆點評道:“非罵陸謙,罵天下也。”“天下”是怎樣的天下?結合林沖的遭遇,談談你對這句點評的理解。(三分鐘)。
林沖對朋友仗義誠懇,卻屢遭陸虞候陷害,并且不遠千里來陷害他。同樣,林沖對國家可謂忠心耿耿,可是卻遭到以高太尉為代表的上層官員的陷害,他一味委曲求全,卻最終被逼上梁山,“罵天下也”正是深深地控訴了當時社會的黑暗。
酒店小二尚且知恩圖報,而高太尉、陸虞候等官員卻有虎狼之心,這充分說明了當時社會的黑暗是“亂自上作”。
張恨水對林沖有過這樣一段點評:“古今天下之英雄豪杰之士,不患無用武之地,只患略有進展之階,而又不識棄之。無用武之地,則亦無有乎爾,既已略有之,不得不委曲以求神,而其結果如何,未能言矣。若林沖者,其弊正在此也?!?/p>
對于林沖而言,正是因為林沖的身份——是80萬禁軍教頭,有一定的社會地位,過著比較富裕安定的生活,又有一個善良賢惠的妻子,這使他不愿放棄安居樂業(yè)的幻想。因此,家庭環(huán)境和身份地位決定了林沖的妥協(xié)性和軟弱性,使他滿足現(xiàn)狀,也缺少反抗精神。
而魯智深出身貧民,當過提轄,是下層官員,沒有產(chǎn)業(yè),他曾經(jīng)出家當了和尚,但是這個花和尚是“酒肉穿腸過,佛祖心中也不留”,赤條條一人了無牽掛,所以他沒有什么羈絆,任性妄為,反抗意識更強。
5.林沖幻想安逸,委曲求全,但是我不犯人,人卻要來犯我??纯戳譀_是怎樣被官員一逼再逼,走上梁山的:先是相國寺里嬌妻被辱,再是白虎堂上慘遭陷害,再是野豬林里險被謀殺最后到草料場里被燒斷后路。林沖忍過了東岳廟,忍過了野豬林,退縮到了山神廟里,可謂是一忍再忍。可是高俅一伙人卻下定決心要置林沖于死地,步步緊逼,終于使林沖忍無可忍,最終走上了反抗的道路。林沖在故事的結尾,殺死了陸虞候,手起刀落,痛快淋漓。可以說,林沖的道路正是“逼上梁山”的最佳映證,林沖的這一刀徹底表明了他和封建社會一刀兩斷的決心,也從此走上了反抗封建黑暗社會的不歸之路。
最后,我們用《水滸傳》第十回回目下的一首詩來結束對這篇課文的學習:天理昭昭不可污,莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒,定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計毒,誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地,真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>
高中語文教案設計意圖篇八
(1)誦讀古代詩詞,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品味。(2)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題。(3)有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩,為酒后即興之作,大多直抒胸臆,揮灑真情,實際上是借“飲酒”的話題,寫對世事人生的感慨。這組詩共20首,以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。本詩內(nèi)容理解難度不大,但詩歌所表達的思想情感,不易為學生接受。因此,應在查找相關資料的幫助下,讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。
八年級學生在語文知識的積累,淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎。但是詩句的'賞析,作者情感的理解,對于學生來說,一直是一個難點。因此,要讓學生反復朗讀,體會詩歌的韻律,在讀中理解詩歌內(nèi)涵,在讀中體會作者的情感。
1.通過誦讀,能夠體會本詩的韻律;
2.通過批注賞析,能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子;
3.通過結合詩人生平及創(chuàng)作背景,能夠理解本詩的思想情感。評價任務。
1.針對目標1,設計一個活動,讓學生在朗讀中,讀準字音,注意停頓,把握語氣、語調(diào)、語速,通過和不同詩歌的比較,體會不同詩體不同的韻律特點,以此檢測學生的朗讀能力。
2.針對目標2,設計一個活動,讓學生抓住詩句中的關鍵字詞,品味其中的含義,理解詩歌大意。給學生一個例子,體會關鍵字詞所傳達的情感,隨后根據(jù)自己的理解,進行賞析,感受詩歌用字的精煉傳神。同時,在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。
3.針對目標3,設計一個活動,讓學生根據(jù)課前自己查找的相關資料,了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景,探究本詩所要表達的思想情感,以此檢測學生利用資源,探究詩歌主旨的能力。
環(huán)節(jié)一:情境導入,引入新課。
師生一起談一談與酒有關的詩句,由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》(其五)一詩。
環(huán)節(jié)二:初讀詩歌,體會韻律。
活動:請同學們自由朗讀詩歌,根據(jù)自己的理解,讀出詩歌的韻律。
1.齊讀,要求讀準字音;
3.學生聽讀并展示,注意把握語氣、語調(diào)、語速。
(評價學生讀準字音,正確停頓,語氣、語調(diào)、語速恰當?shù)哪芰Γ?/p>
環(huán)節(jié)三:批注賞析,品味詩句。
活動:請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子,用批注的方法進行賞析。
1.給學生一個具體的批注賞析示例,使學生了解批注賞析的角度、內(nèi)容和形式;
2.學生根據(jù)自己的理解進行批注,小組共享、展示、點評;
3.老師及時反饋點評,提升學生的認知水平,引導學生優(yōu)化批注。
(評價學生品讀、賞析詩句的能力)。
活動:請同學們交流課前自己查找的相關背景資料,探究本詩所要表達的思想情感。
1.學生小組交流、探討,將自己查找的資料和組員分享;
2.教師引導,學生探究。
(1)通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景,了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰,保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操。歸隱田園,追求田園生活的悠然自得。
(2)閱讀詩歌可以仁者見仁,智者見智,但必須從詩歌的本身出發(fā),體會作者想要傳達的“真意”。
3.帶著對主旨的理解,有感情地誦讀全詩。
(評價學生利用資源,探究詩歌主旨的能力)。
活動:同學們,今天,我們已經(jīng)距陶淵明所處的時代有千年之久,你對陶淵明的田園生活有什么看法,你有什么話想對他說嗎?請同學們以第一人稱的口吻,運用本課所學詩句,聯(lián)系自己的生活,寫一段話,談談你的看法。
附:
所需條件:多媒體設備,教師自制ppt;打印《飲酒》(其一),人手一份。
作業(yè)設計(課后使用):閱讀陶淵明《飲酒》(其一),結合本節(jié)課所學知識,自學《飲酒》(其一),出一份手抄報,系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景,詩歌情感等。
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