在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇一
1、運(yùn)用工具書查閱生字詞,并閱讀感知課文內(nèi)容,體會文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
2、選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對“春天”的喜愛之情。
提示:可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩,也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫,還可以唱有關(guān)“春”的歌曲,跳表現(xiàn)“春”的美好的舞蹈。
1、知識與能力:讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有感情地朗讀抒情性課文;能夠運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。
2、過程與方法:
(1)通過課前準(zhǔn)備,學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容,初步體會到作者所抒發(fā)的思想感情。
(2)通過導(dǎo)入中的自由表達(dá),提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
(3)通過朗讀提高學(xué)生朗讀課文的能力。
(4)通過討論,思考,回答,讓學(xué)生體會比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。
(5)通過寫法討論,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些修辭手法。
3、情感態(tài)度與價值觀:在整個教學(xué)過程中,都要讓學(xué)生體會到文中作者對春天的喜愛之情,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛生活的高尚情操。
1、朗讀課文,體會作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操。
一課時。
(一)導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們看老師今天給你們帶來的這幅畫,你們能告訴我,畫上畫的是什么季節(jié)嗎?(學(xué)生:春天)對,是春天。我很喜愛春天,把這幅畫推薦給你們欣賞。同學(xué)們,現(xiàn)在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學(xué)表達(dá)你對春天的喜愛之情?(學(xué)生各顯其能,教師給學(xué)生的表現(xiàn)以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng))。今天,我們來學(xué)習(xí)《春》這篇課文,看看朱自清先生是如果用他的筆來表達(dá)自己對春天的喜愛之情的。
(二)朗讀課文,體會作者所表達(dá)的思想感情。
1、分組朗讀:(每四人一組)讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落,要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情,其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2、朗讀展示:讓學(xué)生自愿舉手在全班同學(xué)面前讀自己喜愛的段落,展示自己的朗讀水平。教師指導(dǎo)并恰當(dāng)鼓勵。
3、教師范讀學(xué)生沒有讀到的段落。
(三)簡析課文,明確文中所運(yùn)用的修辭手法。
形式:探究。
1、作者在文中主要描寫了哪些景物?
2、作者是怎樣表達(dá)自己對春天的喜愛之情的?
小組討論,回答,教師指導(dǎo)。
(要點(diǎn):草,花,風(fēng),雨,人;恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。)。
3、你最喜愛哪幾個句子或哪個段落?原因是什么?你能仿照它造幾個句子或?qū)懸欢卧拞幔?/p>
學(xué)生思考,組織語言,回答。
注:對學(xué)生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵,在糾正學(xué)生錯誤的時候語氣要委婉。
五、布置作業(yè)。
2、積累:
(1)積累課文中優(yōu)美的詞或句子。
(2)把朱自清的生平及作品做成知識小卡片。
六、結(jié)束此課。
師生齊唱《春天在哪里》,如有同學(xué)愿上講臺伴舞更好。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇二
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
1.文章的線索;
2.文章的整體結(jié)構(gòu);
3.對比反襯手法的運(yùn)用;
4.樸實(shí)、含蓄、生動、細(xì)膩的語言風(fēng)格。
1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍,默讀一遍。教師提問:本文的主題思想是什么?要求從兩個方面回答。(提示:表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。)。
2.本文描寫的是“父親”,卻以“背影”為題,說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”,作者以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設(shè)計(jì):
上述圖表,教師講述第一欄內(nèi)容,第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索,緊扣主題,對材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問:
(1)第一自然段后,作者為何要宕開一筆,寫父親失業(yè),家境慘談?(提示:渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào),表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關(guān)懷“我”,突出了主題。)。
(2)在第二次寫“背影”之前,為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,如何在送的過程中細(xì)致周到,勞形勞神?(提示:使“背影”的出現(xiàn)水到渠成,順理成章,為全文的高潮作鋪墊。)。
(3)最后一段起什么作用?(提示:反映父親晚景的凄涼,更襯出他愛子之情的深厚可貴,使文章具有一種悠長、令人回味的意境。)。
以上問題,由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書思考,或二人討論,師生共同得出答案。
4.教師提問:全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法?分別起什么作用?(提示:第一處:家中不幸之后,父親本來心里難過,卻說“不必難過,好在天無絕人之路”,表現(xiàn)了父親對兒子的愛憐;第二處:“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯,表現(xiàn)父親的愛子情深;第三處:最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好,只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對照,更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。)。
(四).教案擴(kuò)展思路。
1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語言描寫人物在特定環(huán)境下的特征,突出主題思想。設(shè)計(jì)一個作文片斷練習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻,于含蓄中見神奇的.寫作特點(diǎn)。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇三
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn),提高對情景交融意境的鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動詞、疊詞的精心選用。
3.訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
過程與方法。
1.本文語言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會文章的韻味。
2.理解關(guān)鍵語句,提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,追求理想。
2.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)。
品味、領(lǐng)悟課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
[導(dǎo)入新課]。
【投影?!?。
(《匆匆》)。
盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。
(《春》)。
讀朱自清先生的散文,我們常常會于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典。
雅、富有詩意的美。今天,我們就同作者一起在月色的陪伴下,到清華園西院鏡春園里的荷花池,朱自清先生當(dāng)年曾“日日走過的”那片荷塘去感受一下這種美。
[推進(jìn)新課]。
師:首先請大家自由朗讀課文,同時了解一下,本文寫了什么內(nèi)容。
【學(xué)生自由朗讀?!?。
師:請大家說說,這篇散文寫了什么內(nèi)容呢?
生:主要寫了作者在一個月夜,漫步荷塘?xí)r的所見所想。
生:所見有月、樹,想到一些詩歌。
生:(齊答)“這幾天心里頗不寧靜?!?/p>
生:(七嘴八舌)明白作者表達(dá)了什么樣的心情,為什么不寧靜,怎樣表達(dá)這種不寧靜……。
【有學(xué)生舉手?!俊?/p>
師:很好。這位同學(xué),請。
【學(xué)生朗讀1至3段?!俊?/p>
師:請大家評評看,他讀得怎么樣?
生:我認(rèn)為讀得好。語速把握比較符合當(dāng)時那種散步的情景。
生:他的第一句和我處理的差不多,能突出一種有心事的意思。
生:我覺得整個第三段他處理的還不夠好,缺少一種“自由”的心情。尤其是“我且受用這無邊的荷香月色好了”這句,這句話應(yīng)該是有一種高興的意思的。
師:看來大家這個評委都很有水平,(生笑)說話都有理有據(jù)的。的確,作者的感情在這三段里應(yīng)該是有一種變化的,正如幾位同學(xué)說的,開始是“不寧靜”的,有一種煩悶的情緒,接下來是想要“受用這無邊的荷香月色”了,此時作者似乎是想要尋求一種擺脫。
【學(xué)生沉思,點(diǎn)頭,間有小聲議論?!?。
師:既然作者說要“受用”,(停頓)“受用”在這里應(yīng)該怎么解釋比較好啊?
生:就是“享受…‘享用”的意思吧。
【學(xué)生朗讀第四段?!俊?/p>
師:先請大家總結(jié)一下,這一段作者筆下都寫了哪些景物?這些景物都有些什么特點(diǎn)?
生1:有葉子、花。寫葉子主要是寫了多,如“彌望的是田田的葉子”,還寫了葉子很高。寫花是寫它們開的樣子,如“有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的”。
生2:寫花時還寫了花香,“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!?/p>
師:我提個問題,這里寫出了花香的什么特點(diǎn)?
生2:花香不是很濃,若有若無。
師:若有若無,說得很好。那么作者這樣寫花香與直接寫“花香若有若無”有什么區(qū)別?
生2:(猶豫)……說不好。
師:請坐。大家想想,討論一下。
生:(議論)應(yīng)該是更形象一些吧?
師:那這是借什么手法使花香形象化了呢?
生:……。
【見學(xué)生疑惑,出示投影?!?。
【投影?!坷?:突然是綠茸茸的草坂,像充滿了幽情的樂曲。(劉白羽《長江三日》)。
克家《春鳥》)。
例3:自在飛花輕似夢,無邊絲雨細(xì)如愁。(秦觀)。
通感是一種把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上去,使各種感官彼此溝。
通的一種修辭格。由于感官發(fā)生了轉(zhuǎn)移,所以這種修辭格又叫移覺。
生:例1的句子是把草地比作樂曲,從視覺轉(zhuǎn)到了聽覺,應(yīng)該是寫出了草地看上去帶給人的那種幽靜的感覺。
生:例2的句子是把歌聲比作星星,由聽覺轉(zhuǎn)到了視覺,是為了表現(xiàn)歌聲帶給人的一種見到光明的感受。
生:例3把內(nèi)心無形的愁與外界有形的雨聯(lián)系起來了,顯得愁緒繁多。
生:這幾個句子乍一看上去都有些像比喻。
生:聽覺和嗅覺。
師:好的。接下來,請大家再次自由朗讀這一段,選出自己喜歡的一些句子。
【學(xué)生朗讀,教師巡視指點(diǎn)朗讀技巧?!俊?/p>
師:請大家談?wù)劯髯员容^欣賞的句子。
生:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,這一句用的比喻比較奇特,用裙來比喻葉子。
師:那你能說說這句表現(xiàn)了葉子的什么特點(diǎn)嗎?
生:寫出了荷葉的形狀。舞女的裙應(yīng)該是說她們在跳舞時的舞裙,可以隨舞女的動作動。
起來。
師:你很有想象力。那么這句話就可以說運(yùn)用了什么寫法7.。
生:比喻,以動寫靜。
師:你理解得很好,還能否舉出一些以動寫靜的例子來嗎?
生:(一時反應(yīng)不過來)……。
生:是的。用“鬧”這個動詞寫了杏花盛開的情景。如:似乎桃花也開得動起來了。
師:不錯。這種以動寫靜的手法今后大家在閱讀時要多注意,領(lǐng)悟它們使靜物“活”起來的作用。好,下面請同學(xué)們繼續(xù)來談。
生:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時葉子與花也有一絲的顫動,像閃電般,霎時傳過荷塘的那邊去了?!边@句話除了使用通感的手法外,我覺得作者觀察的細(xì)致也很值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻粚戩o態(tài)的荷葉,似乎就有些乏味了。
生:應(yīng)該是突出“靜”。
師:大家同意嗎?
【學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。】。
師:很好。荷葉、荷花、荷香,還有那微風(fēng)過處形成的“波痕”,這一切正是作者在此時所見到的景物,一句話概括就是:月色下的荷塘。
【板書:月色下的荷塘。】。
師:接下來,我們來看第五段。先請大家概括這一段主要的描寫對象。
【生默讀思考。】-。
師:這里的“所見”又是什么呢?
生:主要寫了月光。
師:是的。這一段的“所見”的確是以月光為主,那么請大家總結(jié)一下,在這一段里,作者都從哪些角度、運(yùn)用什么手法去寫月光的。
生1:用比喻。比如“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,這一句用“流水”作比喻,把月光寫得動起來了。
師:而且還有一個動詞——。
生1:瀉。
師:對。不過,這個“瀉”是怎樣一種“瀉”?
生1:“靜靜地”,很安靜。
師:正因此,這個詞也符合當(dāng)時的環(huán)境特征——。
生1:一個月夜。
生2:這里作者還用影來寫光。比如“高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上”。
師:(追問)除了以影寫光,還運(yùn)用了什么手法?
生2:這里又一次運(yùn)用了通感的修辭,像這一句“光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”,從視覺轉(zhuǎn)到聽覺。
生:(議論)正面和側(cè)面。
師:下面請大家再次自由朗讀這兩段文字,注意體會作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法所取得的。
效果。
【生自由朗讀?!?。
[知識拓展]。
師:請大家把課本合上,我們來做一個小小的測試。
【投影?!?。
(1)的荷塘上面,彌望的是葉子。葉子出水很高,像的舞女的。
裙。的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花……。
(2)微風(fēng)過處,送來清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
(3)葉子本是肩并肩地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。
(4)葉子底下是的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。
(5)月光如流水一般,地瀉在這一片葉子和花上?!啊?/p>
(6)的青霧浮起在荷塘里。
(7)雖然是滿月,天上卻有一層的云,所以不能朗照。
師:請大家按剛才的記憶,把以上幾句話的空填一填。
【學(xué)生踴躍,輪番填空,基本上和原文相符?!?。
師:看來大家對課文很熟,沒難住你們嘛!
【生笑?!俊?/p>
師:不錯,那請大家考慮一下,這些詞都有什么特點(diǎn)?
生:都是疊聲詞。
師:對。那能不能說說這里使用這些詞的好處呢?
生1:讀上去很舒緩,不緊不慢的,也很好記。
生2:有很強(qiáng)的修飾作用,比如“葉子底下是脈脈的流水”,令人想到了“脈脈含情”.這樣寫似乎水也有感情了。
師:太好了!
生3:我認(rèn)為這些詞還可以把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更準(zhǔn)確。比如“田田“‘密密”這些詞就寫出了葉子的多;“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”,“靜靜”表現(xiàn)了流水很慢、很舒緩的樣子。
生4:這一句.“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云”,這個“淡淡”不僅寫了云,而且也寫出了月光不是非常明亮的那種,有點(diǎn)模糊。
師:(追問一句)你的這個發(fā)現(xiàn)很重要。不只這一句,還有一句的疊詞使用也營造出這種。
意味——。
生4:是“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句。
師:對。大家看,這兩句,一句寫天上的月,一句寫——。
生:(七嘴八舌)荷塘上的霧、水中的花……。
師:(笑)好一個霧里看花、水中望月啊!(學(xué)生會意地笑)是這樣嗎?
生:(笑答)不全是的。
生:“籠著青紗的夢”“所以不能朗照”。
生:(齊答)朦朧。
師:太好了!看來我們對于疊聲詞在這里的作用體會得比較深刻。下面我們再看這樣一。
些例子。
【投影?!俊?/p>
梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng)。(晏殊)。
聲聲慢。
李清照。
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。
三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風(fēng)急?
雁過也,正傷心,卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?
守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第,總一個、愁字了得!
‘師:請大家談?wù)勀銓@兩首作品中疊詞使用的效果。
生l:“溶溶”似乎寫出了月光灑滿在院子里的情景,“淡淡”寫出了一種微風(fēng)拂面的感覺。好像很舒暢。
生2:李清照的那首里好像是讓人看到了作者當(dāng)時的樣子,心情也不好。
師:對于李清照的這十四個字,這個同學(xué)說得很好。至于晏殊的這一句,其實(shí)不是一種舒暢的心情,此時要表達(dá)的是一種惆悵??梢岳斫鉃樵娙说你皭澲槿邕@院中的月光、塘上的輕風(fēng),吹也吹不走,拂也拂不去。我們注意到,這里的疊詞和我們在課文中看到的一樣,都有一種能增加作品音樂美感,讀起來朗朗上口,聽起來清脆悅耳,記起來輕松自如的效果。今后在閱讀時,無論是在散文中還是在詩詞里,我們都可以去感悟其豐富的表現(xiàn)力。
[課堂小結(jié)]。
師:通過今天的學(xué)習(xí),我們看到,《荷塘月色》一文寫景十分細(xì)膩動人,創(chuàng)設(shè)了一個素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字,一個個畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前:綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,流水脈脈,月色溶溶。這里有詩,這里有畫,這里更有情。在這樣的環(huán)境中,我們可以體會到作者淡淡的喜悅之情。不過,我們還有一個問題,那就是作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”所流露出的那種不安的情感是否就在這月色下、這荷塘上消融了呢?作者的心緒又會產(chǎn)生怎樣的變化呢?請大家課下再次學(xué)習(xí)這篇文章,來尋找一個答案。
下課!
[布置作業(yè)]。
1.熟讀并背誦第4、5兩段。
第二課時。
[導(dǎo)入新課]。
1.檢查背誦。
2.點(diǎn)評習(xí)作。
[推進(jìn)新課]。
師:上一堂課我們隨著作者一起,走出家門,領(lǐng)略了月下荷塘及荷塘月色那朦朧素淡的意境。晚清學(xué)者王國維對文學(xué)作品中的意境有這樣一句話,“有有我之境,有無我之境。有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩”,講到情與景的關(guān)系時他又說“一切景語皆情語”。那么,在《荷塘月色》這篇文章里,作者筆下的景與作者心中的情有著怎樣的聯(lián)系呢?請大家找出文中能表達(dá)作者心情的一些句子。
生l:“路上只我一個人,背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨(dú)處。像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人。白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了?!边@里的意思似乎是表達(dá)要擺脫掉什么的意思,所以他說要獨(dú)自一個人呆著。
生2:作者在第6自然段有這樣一句話“這時候最熱鬧的,要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,說明作者此時內(nèi)心有些失落,與這里的熱鬧無緣。
師:是不是更顯得孤獨(dú)了?
生2:是的。.。
師:說得不錯。那么說這就與前文景物描寫中流露出的一種喜悅之情不同了?
生2:是的。這里作者的情緒有一些回落。
師:很好。你的回答提示了我們這樣一點(diǎn):作者的情緒不是一路向更加高興的方向發(fā)展。
的。大家可以沿著這種變化看下去,作者的情緒又有了怎樣的變化。
生3:還是在寫作者情緒的回落。
師:把你的依據(jù)說說看。
生3:因?yàn)橄挛挠羞@樣一句話“這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”,這同“熱鬧是它們的,我什么也沒有”都有一種悵惘、失落的意思。
師:很好!的確,這兩處內(nèi)容都是此時作者在漫步荷塘?xí)r出自內(nèi)心情緒的另外一種流露,
【學(xué)生討論?!?。
生:不是借助景物了,這里主要是寫作者的“想”。
師:這種想緣何而來?
生:由眼前的荷塘想到了《采蓮賦》。
師:《采蓮賦》寫的是什么內(nèi)容?
生:少女們蕩著小船,唱著艷歌去采蓮。
師:這樣的場景作者是怎么概括的?
生:“那是一個熱鬧的季節(jié),也是一個風(fēng)流的季節(jié)。”
師:也就是說《采蓮賦》里的人——。
生:很快樂。
生:是的。樹上的蟬聲與水里的蛙聲也是熱鬧的。
師:那么這里反復(fù)寫到的熱鬧與作者此時的心情恰恰形成了一個——。
生:對比。
生:(齊答)“這幾天心里頗不寧靜?!?/p>
【學(xué)生議論?!?。
生1:是的。盡管作者把荷塘和月色寫得很美,但這種美反過來卻更加顯現(xiàn)出他心里。
的愁。
生2:文章的結(jié)尾也有這種意味。作者寫到“這樣想著,猛一抬頭,不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒有,妻已睡熟好久了”,似乎又回到了作者剛出門時的情景,好像沒有什么改變。
師:怎么會沒有改變呢?開頭不是說“妻在屋里拍著閏兒,迷迷糊糊地哼著眠歌”嗎?
生:那也是表現(xiàn)出環(huán)境的靜。
生:(齊答)不平靜。
【學(xué)生議論?!俊?/p>
生1:我看到資料上說,這與當(dāng)時的社會背景有關(guān)。表達(dá)了作者對發(fā)動“412”反革命政變的憤懣,也表達(dá)了作者對自己命運(yùn)的迷茫。
生2:或許是一種思鄉(xiāng)之情。因?yàn)槲闹姓f“這令我到底惦著江南了”。
師:是嗎?朱自清是哪里人?
生2:紹興人。
師:看來你看書真的是很仔細(xì)。很好。大家還有沒有其他的理解?
生:……。
師:剛才大家所發(fā)表的見解都表明了我們對作品進(jìn)行了探究,這是很好的閱讀習(xí)慣。是。
的,關(guān)于朱自清先生此時的“頗不寧靜”,人們做出過很多解釋,有人認(rèn)為是源于對蔣。
【學(xué)生議論,相互交流。】。
[知識拓展]。
生:我想到了“濯清漣而不妖,出淤泥而不染”這一句,荷花是一種高潔品格的象征。
【學(xué)生點(diǎn)頭贊成。】。
師:是的,不僅荷花象征著高潔,明月也有著她的象征意義。大家想到了哪些詩句?
生:(紛紛答)舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。。但愿人長久,千里共嬋娟。
師:(笑)大家的積累還不錯嘛!那我們是不是認(rèn)為明月僅代表著思鄉(xiāng)?
生:應(yīng)該是的吧?
師:不完全是,下面我們來看這樣兩首詩。
【投影?!俊?/p>
月
杜甫。
四更山吐月,殘夜水明樓。
塵匣元開鏡,風(fēng)簾自上鉤。
兔應(yīng)疑鶴發(fā),蟾亦戀貂裘。
斟酌妲娥寡,天寒耐九秋。
李商隱。
草下陰蟲葉上霜,朱欄迢遞壓湖光。
兔寒蟾冷桂花白,此夜妲娥應(yīng)斷腸。
【學(xué)生靜默著,沉思著?!?。
[課堂小結(jié)]。
師:(在學(xué)生又一次的靜默與沉思中)下課!
[布置作業(yè)]。
時下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節(jié),大家在生活中也曾多次經(jīng)歷過雨季,回憶你的這些雨季,借鑒文中情景交融的寫法,寫下一段屬于你自己的某一個雨季的故事。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇四
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
二、舊課復(fù)習(xí):
請根據(jù)課文填空:(投影7)。
歸納段意:買桔子送別。
三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。
四、問題探討:
(1)外貌:
父親的穿戴:黑、深青作用:表明家境不好,心情憂傷。
父親的體態(tài):肥胖作用:表明行動不便,艱難。
(2)動作:
走路的姿勢:蹣跚作用:年紀(jì)較大、腿腳不便。
爬月臺時的動作:攀、縮、傾作用:行動不便、步履艱難。
(3)語言:
“我走了,到那邊來信!”惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報平安,才能放心。
老師贈言:真理是樸素的。
2、過渡語:
3、質(zhì)疑探究、精心賞析。
請找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會它所含的意思。
1不要緊,他們?nèi)ゲ缓?
2我買幾個橘子去你就在此地,不要走動。
3我走了,到那邊來信!
——惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報平安,才能放心。
4進(jìn)去吧,里邊沒人。
4、閱讀最后一段后,探討:
(1)課文結(jié)尾寫父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?
(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉!我不知何時能與他相見!”
課文最后又寫到父親的背影,有什么作用?
5、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?
(四次流淚:悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)。
五、情感遷移感受深情。
六、小結(jié):
請同學(xué)們課后,再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀,體會文中流露出的情感。
七、作業(yè)的布置:
1、完成課后習(xí)題。
2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛,母愛的好文章,寫一篇讀書筆記.
八、板書設(shè)計(jì):
人外貌四悲哀之淚。
物動作次感動之淚。
描語言流感傷之淚。
寫淚傷心之淚。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇五
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
1、體會本文抓住人物形象特征,選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語言。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語文與家庭生活的關(guān)系。
1、樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解,對樸實(shí)的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內(nèi)容結(jié)構(gòu)-語言的順序由淺入深的進(jìn)行。
1、掃除文字障礙,了解課文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
談到中國現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語文教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世后,有些中學(xué)生拿著報紙悲痛的說:作《背影》的朱自清先生死了!可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文《背影》。
1、學(xué)生閱讀課文,、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文(要求:聽準(zhǔn)字音,體會感情,理解部分詞語的含義。)。
3、學(xué)生速讀課文,討論問題。
(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫作線索,又是文章題旨得以集中反映的所在。)。
(3)本文以背影為線索,以車站送別為中心展開。請同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份(1)開篇點(diǎn)題,最難忘父親的背影。
第二部分(2、6)追憶與父親在車站離別的情景,具體寫背影,表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(2、3)寫送別時的家境,為寫背影渲染悲涼的氣氛。
第二層(4、5)寫離別前父親對我的細(xì)心關(guān)照,為寫背影作鋪墊。
第三層(6)描寫父親過鐵道買橘子時的背影,表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分(7)寫別后思念,再現(xiàn)背影,抒發(fā)深切的思念之情。
(4)學(xué)生分段朗讀課文,加深體會中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
這兩段寫父子離別時的家庭境況,為寫背影渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時,祖母去世,父親失業(yè),禍不單行。父親還帳缺錢,只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢,只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢,父親又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微的光照兒子就更為感人。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
2、離別的背影。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容,掃除了文字障礙,分析了段落層次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年,子女對這種感情當(dāng)時難以體會到的,父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中,還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露,還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細(xì)節(jié),使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫的作用,再次感悟文中深厚的父子情。
2、能明白細(xì)節(jié)描寫對人物形象和中心的作用。學(xué)會觀察,抓典型細(xì)節(jié)做生動細(xì)致地描寫,讓文章具有一定的感染力。
3、能體味生活中父母的愛,喚起對父母的感恩之心,抒寫濃濃親情。
教學(xué)重點(diǎn):
能分析文章中各種細(xì)節(jié)描寫對“父愛”和父子情的突出作用。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)會用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。
教師教法:
演示法、點(diǎn)撥法、提問法。通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生學(xué)法:
討論法、誦讀法。通過幻燈片內(nèi)容,結(jié)合之前學(xué)段知識合作探究。
教學(xué)過程:
一、詩句導(dǎo)入。
請同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩:
“世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是父母對兒女的恩情!”
用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天,就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫,感悟細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的濃濃親情。
揭題《背影》的細(xì)節(jié)描寫。
二、出示并學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)目標(biāo)》。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1。賞析《背影》中的各種細(xì)節(jié)描寫,再次感悟濃濃的父子情深。
2。學(xué)會細(xì)心觀察生活,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫讓自己的作文生動具體。
三、關(guān)于細(xì)節(jié)描寫。
細(xì)節(jié)描寫指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動細(xì)致的描繪。
作用:對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。
分類:語言、動作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫。
教師強(qiáng)調(diào):必須是典型的細(xì)節(jié)描寫。一滴水也能折射太陽的光輝,要做到以一擋十,不能是簡單的動詞的堆疊,或者讓人物想個沒完沒了。所有的細(xì)節(jié)描寫要為文章中心服務(wù)。
四、賞背影、悟父愛。
1、動作描寫。
(1)提問:你認(rèn)為文中哪個背影最感人,最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛?
歸納:父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好,突出了父親的體貼和疼愛。
(2)請根據(jù)課文內(nèi)容填空:
他蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
動作細(xì)節(jié):艱難的動作,表現(xiàn)了父親疼愛兒子。
父親步履蹣跚,如此艱難,卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子,要親力親為,真讓人感動。
2、肖像描寫:
(1)父親的穿戴:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍?!?/p>
賞析:家境困窘心情憂傷。
(2)“他給我做的紫毛大衣?!?/p>
賞析:家計(jì)艱難,但再苦不能苦孩子。
父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑,家中光景很是慘淡的情況之下,這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子,這就是疼愛。
3、語言描寫。
(1)、父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”
賞析:祖母去世,差使交卸,最難過的人是父親,但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”,心疼我,安慰我。一個剛強(qiáng)、慈愛的父親形象躍然紙上。
(2)、我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?!?/p>
賞析:雖然父親忙于生計(jì),但是別人去不放心,愛兒子勝過愛自己!
(3)、他往車外看了看說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!?/p>
賞析:擔(dān)心兒子路途口渴,體貼,慈愛!
(4)、過一會說:“我走了,到那邊來信!”
賞析:親自送行,仍不放心,看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。
(5)、我北來后,他寫了一封信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣?!?/p>
賞析:膀子疼痛厲害,卻先報平安,是怕兒子擔(dān)憂自己。處處為兒子著想,包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。
4、心理描寫。
文章中有很多的心理描寫,但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理,很好地抒發(fā)了“我”對父親的感激、思念之情。
見父親,睹家境,想祖母―悲傷的淚。
望父買橘,父子離別――感激的淚。
影遠(yuǎn)去,依依不舍―惜別的淚。
再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩――辛酸的淚。
5、其它。
特定的家境:父親賦閑,祖母離去,生活困難。
細(xì)微的情節(jié):講價錢、撿座位、囑我路上小心。
賞析:突出了父親的體貼、無微不至的關(guān)心。
小結(jié):文中的這些細(xì)節(jié)描寫生動地突出了父親的慈愛,讓讀者感受到濃濃的父子情深,情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。
可見,運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫不僅能讓人物形象更加鮮明,中心更突出,還可以讓作文更有感染力。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇七
七年級(上)教材的前兩單元是以人生為話題,寫對人生的感悟,對學(xué)生進(jìn)行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然為主題,讓學(xué)生通過閱讀課文,感受多姿多彩的大自然,陶治學(xué)生愛美的心靈,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用,好的句子的欣賞與游。
1、了解作者簡介;。
2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。
2、感受作者對春的贊美之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;。
2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達(dá)作用;。
3、記敘文章的情感美、語言美。
培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和體會作者的語言美。
1、解決本文的生字詞;。
2、讀通讀懂本文;。
3、收集有關(guān)春的詩句;。
4、收集作者簡介。
一課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
二、讀中理解。
1、教師配樂背誦,學(xué)生對照課文邊聽邊默讀;。
2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音。讀出語氣,并把生字詞橫線畫出。
3、合作、交流教師引導(dǎo),明確本文的生字詞。
4、齊讀,整體感知課文。
5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個字概括?若學(xué)生對第一個問題不能回答,就把問題縮小。請學(xué)生找出描繪春景的句子,然后再引導(dǎo)用3個字歸納:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
6、請學(xué)生朗讀第一段和最后一段,引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。
三、
讀中品味。
請同學(xué)樣找出像喜歡的句子或段落來讀,并說明理由(估計(jì)學(xué)生會找出一些修辭句式,教師見機(jī)點(diǎn)撥,完成教學(xué)重點(diǎn))讓學(xué)生找出不同的語段來分析。
四、說中升華。
1、齊讀課文,結(jié)合課文說說這課你學(xué)到了什么(可能學(xué)生會說描寫的作用、修辭的運(yùn)用等)。
2、請同學(xué)們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話,如以春天像……,像……,像……等句式;不用這句式,只要能用上相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行。
五、課堂小結(jié)。
本文通過對春的描繪,使我們?yōu)槟敲利惖拇汗馑兆?,為那洋溢的詩情所感染,讓我們更加熱愛大自然的絢麗風(fēng)光,同時,我們還學(xué)會了比喻、排比、擬人等修辭手法,體會到了優(yōu)美的.語言。
六、布置作業(yè)。
1、摘抄好詞好句。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、仿寫《春》的寫作方法,為《秋日的校園》寫上一兩片斷。
七、板書設(shè)計(jì)。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇八
第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文,從不同角度闡明了人生的哲理?!洞掖摇肥潜締卧闹攸c(diǎn)課文,是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧,層次清晰,文字清秀雋永,純樸簡練,緊扣“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn),對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)我采用了“以讀為本,以說寫相輔”的教學(xué)方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出意,讀出味,讀出神,在讀中理解文意,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會作者反復(fù)表達(dá)的“時光一去不復(fù)返”光陰易逝的無奈,體會要珍惜時間,珍愛生命的.每一天。
知識與技能目標(biāo)。
1、通過抓住重點(diǎn)詞句,體會作者表達(dá)的思想感情。
2、感受課文的語言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
1.通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,體會作者表達(dá)的思想感情。
2.讀說寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識時光的短暫和一去不復(fù)返,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
抓住重點(diǎn)句段,體會作者表達(dá)的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
感受語言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:搜集有關(guān)朱自清的資料。
誦讀感悟法,讀說寫結(jié)合法。
一、導(dǎo)入新課,引出“匆匆”
同學(xué)們,古往今來,許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文,來抒發(fā)自己對時間的感悟,今天,我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題,請同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。
(板書課題:2.匆匆)。
二、初讀美文,感知“匆匆”
1、(生齊讀課題。)讀到這兩個字,你的腦海里又會很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢?
2、剛才同學(xué)們想到的是人們急急忙忙,行色匆匆,這是看得見,摸得著的。那么,作者是運(yùn)用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢?請同學(xué)們打開語文課本第4頁,自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文,你心中產(chǎn)生怎樣的疑問呢?
(咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)。
4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板:一去不復(fù)返?)。
5、這個問題在文中出現(xiàn)幾次?都在什么位置?
6、作者是以問句開篇,又以問句結(jié)尾,這在寫作方法上是前后呼應(yīng),這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文,品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復(fù)返,而是寫這一句(課件)“燕子……再開的時候”
自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)?除了排比句,在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?
2、除了課文中的事物,你還能舉出生活中的哪些事物,按照這樣的句式說一說。(無論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花,他們?nèi)チ?,都能再回來,這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。)。
3、請看屏幕,我把這一句話這樣排列,你發(fā)現(xiàn)了什么?(像一首小詩)。
4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀,(讀出作者對時間的珍惜之情)。
5、讀的真美,請同學(xué)們接著往下讀(課件)看看你又會有什么樣的體會?
(作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)。
6、那么,作者寫時間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?(對比)。正確,形成了強(qiáng)烈的對比!這三者都能失而復(fù)得,而我們的時間卻不能,我們可以體會到作者怎樣的心情?(無奈、惋惜)(板)把這種鮮明的對比讀出來吧!
7、一般而言,只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡?(20)。
8、你是怎么知道的?(八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。)你很會思考!作者1898年出生,1922年寫作此文,當(dāng)時作者24歲不到,就已經(jīng)對時間發(fā)出了如此感慨。
9、(課件)請大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”,把“時間的流逝”比作“大?!薄#┩ㄟ^這個比喻,你體會到了什么?(作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看,人的一生有多少個“八千多日”?四個就是90多歲,比較少見了,生活中有幾個人能活到90多歲呢?),但是,作者說:一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”,四個“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同學(xué)們,請你思考,你的人生里大約有幾滴水,現(xiàn)在用了多少了?(半滴),你感到了什么?(生命太短暫了)。
11、其實(shí),讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@些,請同學(xué)們默讀課文三——五自然段,找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢?做上標(biāo)記(生讀第四自然段)。
交流我們的疑問理解。(痕跡,游絲,兩個赤裸裸)生解答。
(課件)(在逃去——做些什么呢?)。
朱自清面對匆匆而過的日子,二問自已?(課件)(在八千——剩些什么呢?)。
過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,過去的日了如薄霧,被初陽蒸融了,他三問自已?(課件)(我——這呢?)。
是呀!到底有沒有留下成就呢?他四問自已。
(課件)(我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?)。
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎?他五問自已?
(課件)(我赤——回去罷?)。
憤憤不平呀!他六問自已?
(課件)(但不平的——遭???)(課件)。
這句話告訴我們什么?(作者不想赤裸裸的離開這個世界,不想自已走這一遭。)。
(作者不甘愿虛度此生。)(作者想干出一番事業(yè)來)。
誰能告訴大家,朱自清此生虛度了嗎?(一生交流,一生補(bǔ)充)。
這正是朱自清先生感悟人生苦短,時間匆匆,爭分奪秒與時間賽跑,辛勤勞作的結(jié)果呀!
14、作者不是直接說:我們要愛惜時間呀!而是把時間當(dāng)人來寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”,能“溜”呀!簡直是個淘氣的小精靈,這樣當(dāng)然更生動、形象了。(生讀文)。
15、是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰。(生讀文)。
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn),那么無奈惋惜,我們再合作讀------(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。生接讀“于是------”)。
四、課內(nèi)拓展,深化“匆匆”
1、那么,告訴我,你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢?能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認(rèn)識?做一個小朱自清,好嗎?(課件)。
3、作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了,你們的四千多個日子,張老師的一萬四千多個日子,也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些,我們怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢。因?yàn)槲覀円膊幌耄ò装椎刈哌@一遭啊)。而去這一去不復(fù)返的時間,我們應(yīng)該怎么做呢?(珍惜時間不能讓時間白白溜走;我們一定要好好地抓緊時間,利用時間學(xué)習(xí),長大為祖國多做貢獻(xiàn),讓自已活得更有價值)。
五、課外延伸,升華“匆匆”
1、同學(xué)們,我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面,也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣,當(dāng)你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧,也不會因碌碌無為而感到悔恨。(課件)。
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。
朱自清春教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時篇九
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用展開聯(lián)想的讀書方法感悟文中道理。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
關(guān)鍵:讀懂作者具體形象地描寫日子去來匆匆的部分,并感悟要珍惜時間的道理。
一、導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課,我們已經(jīng)對作者有了一些了解,這節(jié)課我們一起來坊理代著名作家朱自清先生的這篇文章。
2、齊讀課文題目,“匆匆”是什么意思?課文中講什么“匆匆”
二、理解內(nèi)容。
1、誰能給大家朗讀第一自然段?你喜歡這個開頭嗎?喜歡哪些句子?說理由。
2、默讀第二自然段,對照老師打出的設(shè)影分析,如果把這段改成這樣好不好?
5、誰還知道關(guān)于珍惜時間方面的名言警句?
6、齊讀最后一段,想一想作者為什么又一次提出這個問題?
三、總結(jié)。
作者通過這篇文章要告訴我們一個什么道理?
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