創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐范文（24篇）

校園是我們渡過(guò)青春時(shí)光的地方，留下了無(wú)數(shù)美好的回憶。在總結(jié)時(shí)要盡量做到言之有物，突出實(shí)質(zhì)性的收獲和收益。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望能對(duì)大家有所幫助。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇一

摘要：目前我國(guó)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入到高速規(guī)?；鲩L(zhǎng)階段，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長(zhǎng)趨勢(shì)，該文針對(duì)高職院校云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設(shè)置以及項(xiàng)目化教學(xué)，提出高職院校培養(yǎng)云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)。

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；D1珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

1云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀。

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬(wàn)人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬(wàn)人、3萬(wàn)人和2.5萬(wàn)人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位。

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開(kāi)設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開(kāi)性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒(méi)有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3.1培養(yǎng)模式。

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)案例引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開(kāi)發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向。

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)。

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的pc機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新。

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的?！捌脚_(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的'創(chuàng)新，在課程的開(kāi)發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真實(shí)企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)。

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻曉,胡成松.面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[j].信息技術(shù)與信息化,(3).

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，主要是信息化應(yīng)用在社會(huì)的各行各業(yè)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中加大了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具有大眾化特點(diǎn)，實(shí)施大眾教育，滿足社會(huì)發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐式教學(xué)，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式講授，通過(guò)思考式討論，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、親自動(dòng)手、放開(kāi)思想、自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力實(shí)踐技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族精神，將科學(xué)精神和人文精神充分結(jié)合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個(gè)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)本科教育的教學(xué)共享。通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，將教學(xué)與科研充分結(jié)合，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的實(shí)踐性。

（一）教學(xué)觀念方面。

在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程仍然采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背，以試卷作為學(xué)生能力的考核方式，并沒(méi)有充分落實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和思維能力，也沒(méi)有讓學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才并沒(méi)有具備明確認(rèn)識(shí)，科研與教學(xué)的關(guān)系沒(méi)有擺正，學(xué)校的科研資源和成果并沒(méi)有充分滲透在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)需要讓高水平的科研過(guò)程來(lái)提供教學(xué)的支撐，但現(xiàn)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校并沒(méi)有提供學(xué)生實(shí)踐研究的平臺(tái)，學(xué)生缺乏自我實(shí)踐意識(shí)。

（二）考核體系方面。

近些年我國(guó)各地全面開(kāi)展了以應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，雖然取得了一定成效，卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這除了缺乏思想觀念的認(rèn)識(shí)之外，缺乏科學(xué)性的教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，也是制約我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才模式改革評(píng)價(jià)考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并實(shí)施重視實(shí)踐能力的考試方法，通過(guò)口試、課程設(shè)計(jì)、論文、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等多種渠道，全面的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）加強(qiáng)思想觀念的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的多個(gè)方面，因此需要加強(qiáng)思想觀念的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的重要性，科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課程中，將學(xué)生作為中心，教師通過(guò)積極引導(dǎo)具有科學(xué)性、思想性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和科學(xué)成果充分結(jié)合，提供計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建立科學(xué)評(píng)估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質(zhì)量，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)將人才質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，并不能僅僅在課程結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)估體系，從而保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的真實(shí)能力進(jìn)行評(píng)估，從而更好地掌握學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，結(jié)合時(shí)代需求，改變傳統(tǒng)的評(píng)估體系，減少理論性考題數(shù)量，建立以應(yīng)用和創(chuàng)新和核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇三

本文主要研究應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略，分析了現(xiàn)階段大學(xué)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，并對(duì)應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新措施進(jìn)行了討論。

1.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課程往往由教師通過(guò)課堂講解的方式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)過(guò)于依賴教材，過(guò)分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況;但是學(xué)生“考前突擊”的`情況十分嚴(yán)重，這種教學(xué)模式既沒(méi)有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計(jì)算方法，會(huì)做各種估計(jì)，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)信息解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價(jià)值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計(jì)學(xué)原理來(lái)解決。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)向著應(yīng)用性更強(qiáng)和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計(jì)思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進(jìn)行必要的實(shí)踐操作練習(xí)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都缺少實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實(shí)踐內(nèi)容偏少且分散，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)完整的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用流程實(shí)踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強(qiáng)。

1.教學(xué)方式創(chuàng)新。

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開(kāi)展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)模擬分析和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)方法來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實(shí)際生活，多多查閱圖書、報(bào)紙、雜志，多看新聞，擴(kuò)大知識(shí)面，形成用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)問(wèn)題的思想。教師自身要具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)，還要不斷豐富自身的實(shí)踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新。

實(shí)訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會(huì)調(diào)查小組，將課堂知識(shí)和課外調(diào)查充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽，學(xué)?？删幹拼髮W(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)展有關(guān)從業(yè)認(rèn)證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)教師的技能水平對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的影響，因此高?？梢怨膭?lì)專業(yè)教師積極參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作，積極接受在崗技能培訓(xùn);新入職的教師可以參加企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)崗位實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)校企合作方式，吸引統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，全面提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備足夠的師資力量。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才就業(yè)崗位技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能全面的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇四

為了滿足社會(huì)各階層對(duì)技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的需求,必須對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法正是近幾年在我國(guó)職教界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)模式.

作者：張凱作者單位：河南省技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇五

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。筆者研究如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧n型教學(xué)法；案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；自主探究學(xué)習(xí)法；現(xiàn)代信息技術(shù)。

1活用單元課型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

課堂教學(xué)中，應(yīng)大力提倡“師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程”的思想，努力創(chuàng)造啟發(fā)式、開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生邊上課、邊實(shí)踐，帶著問(wèn)題學(xué)，帶著理論實(shí)踐，增強(qiáng)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、要求和特色，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地規(guī)劃成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元按相應(yīng)課型進(jìn)行教學(xué)。課型分為以下幾種。（1）自主學(xué)習(xí)課。教師課前精心準(zhǔn)備學(xué)生自主探究提綱、導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)書，提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和思考線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在已有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書、觀看微課視頻、實(shí)驗(yàn)等方式獲取新知識(shí)、新技能。（2）啟發(fā)引導(dǎo)課。教師圍繞并突出單元重點(diǎn)及難點(diǎn)，采用精講、典型實(shí)驗(yàn)、課堂討論、演示、案例教學(xué)、情景教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等行之有效的教學(xué)方法講清學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上尚未理解透徹的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）復(fù)習(xí)鞏固課。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向歸類，系統(tǒng)整合知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化體系。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)憶、清、析、練、評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）探究實(shí)踐課。其一般步驟是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—分析—總結(jié)—應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、綜合、類推等方法不斷提出假說(shuō)并圍繞假說(shuō)進(jìn)行推理；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)；分析結(jié)論，關(guān)注拓展，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，進(jìn)一步拓展與探究；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，編制評(píng)價(jià)量表對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活、綜合運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐能力。（5）糾錯(cuò)提高課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作中錯(cuò)誤的原因，舉一反三，進(jìn)一步加深理解、鞏固新知。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識(shí)的.易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，活用單元課型教學(xué)法，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等具體情況，科學(xué)選用不同的課型教學(xué)法，并結(jié)合實(shí)際將幾種方法巧妙、有效結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提優(yōu)補(bǔ)差成效顯著，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

2運(yùn)用案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[1]是以“案例項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的開(kāi)放式、互動(dòng)式新型教學(xué)模式。精選具有典型性、啟發(fā)性、相關(guān)性、實(shí)踐性、緊密聯(lián)系實(shí)際的案例項(xiàng)目作為被剖析的對(duì)象，以“項(xiàng)目”為線索，以“案例”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論，共同尋求實(shí)現(xiàn)途徑，教師采用相應(yīng)的激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、總結(jié)，析疑解難，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程。不僅僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括解決問(wèn)題的能力、方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等。教學(xué)過(guò)程包括：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實(shí)施；點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查；展示成果，修正完善；評(píng)估檢測(cè)，拓展升華。整個(gè)過(guò)程中教師始終扮演引路人和鼓掌者兩個(gè)角色，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的[2]。

3應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

自主探究學(xué)習(xí)法，采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)法[3]。教師課前精心準(zhǔn)備學(xué)生自主探究提綱，在導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)書上明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、需要解答的問(wèn)題、自學(xué)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，并提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和思考線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、初步感知。讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去大膽假設(shè)，提出自己的猜想。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，組織學(xué)生有目的地觀察、交流、討論、操作等，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)、猜想，進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試題型類似的習(xí)題與實(shí)訓(xùn)課題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自測(cè)，分層次、分步驟訓(xùn)練，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并自我檢查和反省。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，敢于提出問(wèn)題，敢于創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)《photoshop軟件圖形編輯》時(shí)，搜集、展示知名大公司的標(biāo)志圖，吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)，繪制出各式各樣的原創(chuàng)標(biāo)志圖，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《word圖文混排》時(shí)，教師先演示各類型編輯精美、個(gè)性鮮明的校報(bào)，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感。在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)中，以“附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)操作“窗口”“菜單”等。

4靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。

目前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)已全面深入教學(xué)過(guò)程中。要有效運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理選擇、靈活運(yùn)用各種教具、學(xué)具、投影、視頻、音頻等媒體，集光、形、色于一體，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、直觀形象、新穎生動(dòng)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑探究。例如，講授《計(jì)算機(jī)發(fā)展史》這一章節(jié)時(shí)，把“世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)”“四代計(jì)算機(jī)”和“超級(jí)計(jì)算機(jī)”三部分內(nèi)容通過(guò)播放圖文兼?zhèn)涞幕脽羝?、視頻進(jìn)行講解，學(xué)生直接獲取全面、直觀的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。講授《word操作》時(shí)，圖文混排既是這一課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按步驟輪流演示，其他同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)，使學(xué)生們?cè)诓僮髋c互評(píng)中提高實(shí)踐水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。在《計(jì)算機(jī)組裝》這一節(jié)中，利用多媒體光盤直接演示視頻，同步配合音頻介紹，使學(xué)生能多角度、直觀、立體看清楚計(jì)算機(jī)全部構(gòu)造。在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》循環(huán)結(jié)構(gòu)章節(jié)教學(xué)中引入微課。實(shí)踐證明，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，靈活應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，發(fā)揮最大效益，大大提高了教學(xué)效率。

5充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。

開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文本、視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件、自學(xué)光盤、名師講座、專題講座、各種相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)上圖庫(kù)、網(wǎng)上課件、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)上微課視頻下載等，共享學(xué)習(xí)資源。在校園網(wǎng)上建立主頁(yè)，將一些課本上沒(méi)有的前沿知識(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，幫助學(xué)生增加知識(shí)面、開(kāi)拓視野。在bbs論壇、聊天室（教學(xué)討論區(qū)），師生間、同學(xué)間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)交流。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)定各班共享文件夾，建立開(kāi)放式遞交作業(yè)網(wǎng)站，要求學(xué)生上傳作品，學(xué)生們可以互相瀏覽作品，相互學(xué)習(xí)、修正完善，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)、反饋，按小組進(jìn)行積分評(píng)比、分階段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。為學(xué)生搭建一個(gè)展示成果的平臺(tái)，充分展示學(xué)生的思想感受、獨(dú)特設(shè)計(jì)、知識(shí)理解、任務(wù)成果、個(gè)性特長(zhǎng)等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再掀學(xué)習(xí)高潮。同時(shí)，也為收集優(yōu)秀作品、參加各級(jí)各類作品比賽和本校優(yōu)秀作品展示服務(wù)。

6結(jié)語(yǔ)。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)必須采取素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式，堅(jiān)持走“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的培養(yǎng)道路，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、生產(chǎn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課堂，將理論、實(shí)踐融會(huì)貫通。在教學(xué)中不斷完善各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)其優(yōu)化組合的研究和實(shí)踐，在教育教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡紅艷.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)問(wèn):現(xiàn)代教學(xué)研究,2009:91.

[2]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,.

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇六

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要堅(jiān)持以“基地搭臺(tái)、學(xué)生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學(xué)生的創(chuàng)新主體性。區(qū)別于面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)室管理，創(chuàng)新實(shí)踐基地的頂層設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)學(xué)生是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主體，從平臺(tái)環(huán)境、實(shí)踐內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等方面規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生真正成為基地管理、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的主體，教師宏觀指導(dǎo)和專家顧問(wèn)，成為隱性參與者。

2.2突出自主創(chuàng)新。

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要以“自我管理、自主創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索”為指導(dǎo)，突出學(xué)生的創(chuàng)新自主性。引入項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)制等企業(yè)運(yùn)作模式，實(shí)施學(xué)生自主管理，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)在基地統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理下獨(dú)立運(yùn)行，有序開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。積極地引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，從項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行全過(guò)程由學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐、自主運(yùn)作，為學(xué)生提供激發(fā)和釋放創(chuàng)新激情的廣闊空間。創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)具備良好的開(kāi)放性和擴(kuò)展性，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由探索，在某個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域深入研究，形成創(chuàng)新性解決方案和應(yīng)用成果。

2.3突出多元化培養(yǎng)。

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要以“實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)、成果孵化”為目標(biāo)，突出學(xué)生的創(chuàng)新多樣性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地結(jié)合學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，面向不同的學(xué)生需求，建立工程訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)、社會(huì)實(shí)踐與素質(zhì)拓展、產(chǎn)學(xué)研合作等多元化創(chuàng)新實(shí)踐形式，涵蓋信息系統(tǒng)、移動(dòng)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用各專業(yè)領(lǐng)域的多元化創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)置程序開(kāi)發(fā)、ui設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)維等多元化仿真崗位，以此來(lái)滿足學(xué)生的不同實(shí)踐興趣和認(rèn)知需要。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇七

在建設(shè)之初，校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地易被誤解為一個(gè)獨(dú)立于實(shí)驗(yàn)中心的新平臺(tái)、一個(gè)等同于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的新空間、一種建設(shè)實(shí)驗(yàn)軟硬環(huán)境的新形式，因此形成了一大批功能單一、模式多樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以教師相對(duì)單一的專業(yè)領(lǐng)域研究為基礎(chǔ)，開(kāi)展零散的項(xiàng)目實(shí)踐，僅限于單一的實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室之間的孤島效應(yīng)明顯，學(xué)生創(chuàng)新精神難以激發(fā)，創(chuàng)新互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新手段難以突破，創(chuàng)新能力難以達(dá)成，并未完全達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的根本目的。事實(shí)上，校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的物化實(shí)體空間或功能轉(zhuǎn)變[4]，其核心是在挖掘原有實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放資源的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新的新機(jī)制。依托實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)有資源，利用基地相對(duì)靈活的運(yùn)行機(jī)制，拓寬原有實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放創(chuàng)新的功能定位，滿足實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的空間、設(shè)施、項(xiàng)目、師資、資金等各要素需求，并為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)和成果推廣提供有效途徑。因此，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地而言，既是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心的有機(jī)組成部分，又相對(duì)獨(dú)立，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式適合課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等第一課堂活動(dòng)，基地相對(duì)靈活的運(yùn)行機(jī)制則可以有效推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)。同時(shí)，基地也是實(shí)驗(yàn)中心與校外實(shí)踐教育基地的紐帶和橋梁，可通過(guò)“校內(nèi)企業(yè)”等形式延伸校外實(shí)踐基地的功能和作用，構(gòu)建起課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地、校外實(shí)踐教育基地三者間的關(guān)系如圖1所示。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇八

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會(huì)計(jì)部門，認(rèn)識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，與財(cái)務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過(guò)感性的觀察與認(rèn)知消除其對(duì)會(huì)計(jì)工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。

專業(yè)社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時(shí)間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新技能實(shí)踐。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我院鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新技能實(shí)踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書等活動(dòng)來(lái)獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來(lái)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過(guò)最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會(huì)計(jì)崗位并完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接。

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施。

（一）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

近年來(lái)，學(xué)院在已有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了erp沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。在會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會(huì)計(jì)資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，有效保障了輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

與此同時(shí)，學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會(huì)，聘請(qǐng)知名企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管、金融機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有關(guān)專家前來(lái)參與，共同探討社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍。

一方面，學(xué)院通過(guò)積極選送教師參加財(cái)政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課題研究、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來(lái)提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請(qǐng)來(lái)自校外的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請(qǐng)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫等工作，為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

（四）強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)。

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等能力等級(jí)證書以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱證、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來(lái)，我院畢業(yè)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會(huì)計(jì)職稱證書、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開(kāi)展并參與各類技能競(jìng)賽。

多年來(lái)，學(xué)院高度重視各類技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的.“會(huì)計(jì)技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺(tái)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國(guó)總決賽二、三等獎(jiǎng)。

（六）改革畢業(yè)論文形式。

我院自開(kāi)始對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告及答辯兩個(gè)部分，在會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來(lái)學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過(guò)“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公司治理、投資策略、財(cái)務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個(gè)方面存在的具體問(wèn)題，通過(guò)撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告的形式，針對(duì)實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過(guò)答辯的形式，教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況，辨別其專題調(diào)查報(bào)告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對(duì)畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

學(xué)院根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷完善我院的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，具體做法包括：一是從考評(píng)主體方面，將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評(píng)主體的范疇中來(lái)，區(qū)分校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主體，同時(shí)增加學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，將實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)參與方都納入考評(píng)體系中來(lái)；二是從考評(píng)內(nèi)容方面，既要關(guān)注學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)成果，也要關(guān)注其實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、動(dòng)手操作的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析、技能比賽等形式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中來(lái)；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)調(diào)整為注重過(guò)程性的考核方式，在綜合仿真實(shí)驗(yàn)和輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中采用“形成性”考核方式。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇九

摘要：“留白式”教學(xué)法作為一種較為獨(dú)特、新穎的課堂教學(xué)形式，不僅有利于提升初中學(xué)生的探究能力和思維能力，同時(shí)對(duì)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用。因此，文章對(duì)“留白式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；“留白式”教學(xué)法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活發(fā)展至關(guān)重要，所以，初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。在初中物理課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，往往追求將教學(xué)內(nèi)容講全、講透、講深，將初中學(xué)生的大腦思維束縛在教師所設(shè)置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學(xué)效果，還在一定程度上限制了初中學(xué)生的思維能力，不利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。將“留白式”教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中去，在教學(xué)中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學(xué)生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學(xué)生的綜合能力。

一、在新知識(shí)導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)“留白”

在教授新一節(jié)的物理知識(shí)時(shí)，教師不要直接將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展示出來(lái)，而是應(yīng)該先帶領(lǐng)初中學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，并且進(jìn)行一系列的提問(wèn)，讓初中學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中，逐漸探尋本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和主要任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)該有效激發(fā)初中學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)新課程的導(dǎo)入內(nèi)容，將新課程中較為有趣的知識(shí)內(nèi)容透露給初中學(xué)生，給初中學(xué)生留有想象，激發(fā)初中學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提高初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級(jí)里有哪些家電？”這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出可以讓初中學(xué)生回想自己見(jiàn)過(guò)的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養(yǎng)初中學(xué)生的記憶能力和觀察能力。在初中學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以再問(wèn)：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學(xué)生大膽想象并回答，最后再逐漸導(dǎo)入電路這一知識(shí)內(nèi)容。

二、在重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)設(shè)計(jì)“留白”

重點(diǎn)知識(shí)的掌握對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常重要，所以，教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該分清主次關(guān)系，在講授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，留有一定的空白讓初中學(xué)生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識(shí)內(nèi)容[2]。例如，在講授“光的折射”時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是光的折射規(guī)律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學(xué)生，而是提出“光發(fā)生折射的時(shí)候會(huì)有怎樣的規(guī)律”這一問(wèn)題，引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)回答，然后教師再利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，讓初中學(xué)生以合作小組的形式來(lái)進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的回答是否正確。初中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地觀察光的折射情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在思考時(shí)存在的不足和偏差。最后，教師再對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以增加初中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，同時(shí)還可以有效提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、在課堂整體教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“留白”

教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，科學(xué)合理地選擇留白階段和時(shí)間。不要為了將知識(shí)內(nèi)容講全、講透、講深而占用全部的課堂時(shí)間，將初中學(xué)生固定在教師的思維框架之中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，了解物理知識(shí)內(nèi)容，觀察初中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受效果和狀態(tài)，合理地留出空白，讓初中學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，通過(guò)一定的提問(wèn)引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，提高初中學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)氛圍，提高初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率[3]。

四、在例題課堂板書中設(shè)計(jì)“留白”

教師應(yīng)在課堂板書中設(shè)計(jì)“留白”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“電學(xué)”例題講解中，應(yīng)該在例題的內(nèi)容中留出空白，讓初中學(xué)生根據(jù)以往的例題形式，自主提出例題的'內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以先提出一個(gè)例題讓初中學(xué)生了解電學(xué)的基本題型，然后再讓初中學(xué)生將自己所學(xué)到的電學(xué)知識(shí)套用到例題中，形成一道新的例題，通過(guò)這種反向思維來(lái)加深初中學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此外，教師在板書設(shè)計(jì)上應(yīng)該以綱要符號(hào)形式為主，讓初中學(xué)生通過(guò)板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識(shí)，并且順著板書框架逐漸推測(cè)出所有的知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)。

“留白”的合理設(shè)計(jì)，不僅有利于提升物理課堂教學(xué)效率，同時(shí)還有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和思維能力。所以，教師應(yīng)該在物理教學(xué)的課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、例題板書等方面合理設(shè)置“留白”，為初中學(xué)生留有一定的思考、分析和探究時(shí)間，逐漸提升初中學(xué)生的綜合能力，有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳會(huì)強(qiáng).空白藝術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[j].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),(4):151.

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十

論文摘要：對(duì)中國(guó)高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并指出高校教育者應(yīng)從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、合理選用教材，改進(jìn)教學(xué)方法等方面對(duì)高等院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語(yǔ)人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語(yǔ)人才指既熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其它一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才?！倍鴳?yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語(yǔ)本身的特點(diǎn)，根據(jù)地域的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

近年來(lái)，在中國(guó)，除了語(yǔ)言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)。目前全國(guó)設(shè)置日語(yǔ)專業(yè)的院校大約有260多所，無(wú)形之中加劇了日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對(duì)于那些起步較晚、日語(yǔ)專業(yè)處于弱勢(shì)地位的理工科院校來(lái)說(shuō)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問(wèn)題。

雖然我國(guó)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生日語(yǔ)總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語(yǔ)水平兩級(jí)分化現(xiàn)象。日語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生一般欠缺金融、機(jī)械化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語(yǔ)水平卻很低。能同時(shí)把專業(yè)技能與日語(yǔ)很好地結(jié)合在一起的日語(yǔ)人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語(yǔ)人才緊缺的局面。另外，中日兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國(guó)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求也逐年增加。因此，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用型人才不能不提到高校外語(yǔ)教學(xué)的議事日程上。

目前，我國(guó)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)的需求，于是各高校開(kāi)始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語(yǔ)+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語(yǔ)專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語(yǔ)語(yǔ)言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下持續(xù)健康的發(fā)展。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

其一，這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力沒(méi)有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的.結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過(guò)高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，在進(jìn)入信息化時(shí)代之后，社會(huì)對(duì)這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

過(guò)時(shí)、陳舊的人才培養(yǎng)模式會(huì)培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢(shì)必會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相反，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會(huì)加速社會(huì)的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語(yǔ)培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個(gè)方面做起。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源為教師提供多種平臺(tái)，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師多參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與其他高校的交流。同時(shí)，學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家來(lái)學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材。

教材可為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國(guó)內(nèi)各院校當(dāng)前日語(yǔ)教材的使用情況來(lái)看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實(shí)用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求等問(wèn)題。這就要求我們充分利用信息時(shí)代的各種資源和手段，不斷地補(bǔ)充新信息、新知識(shí)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會(huì)發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運(yùn)用，使課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)。

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。教師應(yīng)多制作開(kāi)發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、日語(yǔ)口語(yǔ)角、演講比賽、日文歌曲大賽等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語(yǔ)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，針對(duì)日語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語(yǔ)人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場(chǎng)需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以建立多元化創(chuàng)新資源為實(shí)踐平臺(tái)，以開(kāi)展多形式創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為訓(xùn)練平臺(tái)，以參與多類型學(xué)科競(jìng)賽為檢驗(yàn)平臺(tái)，以建設(shè)多層次創(chuàng)新工作室為孵化平臺(tái)，致力于將基地建設(shè)成為學(xué)生自主實(shí)踐中心、科技創(chuàng)新活動(dòng)中心、學(xué)科競(jìng)賽培育中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心以及創(chuàng)新人才孵化中心，著力開(kāi)展以“平臺(tái)資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新內(nèi)容為核心，創(chuàng)新機(jī)制為保障”的基地建設(shè)。

3.1平臺(tái)資源建設(shè)。

依據(jù)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)中心既是有機(jī)組成又相對(duì)獨(dú)立的特性，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)以學(xué)生為主體，空間和設(shè)備投入較少的實(shí)情，建立實(shí)體基地，同時(shí)將基地運(yùn)行機(jī)制向?qū)嶒?yàn)中心拓展、延伸和輻射，整合實(shí)驗(yàn)中心的創(chuàng)新資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理，形成“虛擬化基地”，建設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)、成果孵化的一體化開(kāi)放大平臺(tái)。（1）實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)是線上線下結(jié)合的“虛擬化基地”，主要整合計(jì)算機(jī)微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)作捕捉等實(shí)驗(yàn)中心的創(chuàng)新資源，將實(shí)驗(yàn)中心的全面開(kāi)放納入基地管理，同時(shí)將中心計(jì)算云、渲染云、資源云等云端資源進(jìn)行共享，設(shè)立各類開(kāi)放項(xiàng)目，面向全體學(xué)生常態(tài)化開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心“時(shí)間、空間、內(nèi)容”的全方位開(kāi)放。（2）創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)是實(shí)體基地的建設(shè)主體，主要是建立多個(gè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室將不再承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供專屬工位，面向服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新大賽等省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽，由學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌管理，實(shí)施學(xué)生自主管理模式下的24小時(shí)全天候運(yùn)行。（3）成果孵化平臺(tái)是實(shí)體基地的高級(jí)業(yè)態(tài)，主要是學(xué)生工作室、企業(yè)校內(nèi)公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等形式，采用企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)施績(jī)效考核。通過(guò)承接外包項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等多種形式，形成有利于科技成果孵化的良好機(jī)制?；卣麄€(gè)平臺(tái)資源建設(shè)虛實(shí)結(jié)合，分工明晰，層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)集聚效應(yīng)，可為學(xué)生多元化創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障條件?；仄脚_(tái)資源建設(shè)的整體框架如圖2所示。

3.2創(chuàng)新內(nèi)容建設(shè)。

依據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)、成果孵化的三層次平臺(tái)資源建設(shè)模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐基地的定位和特色，主動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)指向性和實(shí)效性，體現(xiàn)交叉性和職業(yè)崗位需求，重點(diǎn)建設(shè)以“實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)科競(jìng)賽為重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)”的三層次創(chuàng)新內(nèi)容。（1）在實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)以國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、省級(jí)新苗計(jì)劃項(xiàng)目、校級(jí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)中心常設(shè)開(kāi)放項(xiàng)目、短學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目等為載體，設(shè)立選題參考和項(xiàng)目指南，提供各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目的研究思路和研究目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）在創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)以服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、多媒體作品競(jìng)賽等省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽和參與面廣的全校性it技能比賽為載體，建立常態(tài)化管理、梯隊(duì)化運(yùn)行的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教師科研轉(zhuǎn)化學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)科競(jìng)賽引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等舉措，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）在成果孵化平臺(tái)以學(xué)生工作室、合作企業(yè)校內(nèi)公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等為載體，將產(chǎn)學(xué)研合作課題引入學(xué)校，使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)運(yùn)作的`機(jī)制，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)新，開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)研究和核心產(chǎn)品研發(fā)等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的達(dá)成。

3.3創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的管理與服務(wù)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)有序開(kāi)展的運(yùn)行體系，引導(dǎo)和激勵(lì)全體師生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的管理、運(yùn)行、投入、激勵(lì)等保障機(jī)制，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的管理機(jī)制。管理機(jī)制主要是基于基地負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，全體教師參與，學(xué)生自主管理的全面開(kāi)放管理模式，并通過(guò)建立基地相關(guān)管理制度，明確各方權(quán)利和責(zé)任。運(yùn)行機(jī)制主要是基于視頻監(jiān)控、門禁管理、釘釘移動(dòng)智能平臺(tái)等信息化手段下的常態(tài)化運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程智能化運(yùn)行。投入機(jī)制主要是基于校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助經(jīng)費(fèi)等資金的長(zhǎng)效投入機(jī)制[4]，并將全部經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生創(chuàng)新條件改善、創(chuàng)新項(xiàng)目培育、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面。激勵(lì)機(jī)制主要是基于課內(nèi)課外相結(jié)合、教研科研等效下的績(jī)效考核和激勵(lì)政策，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)付出和成果應(yīng)用都以教學(xué)工作量、教研工作量、標(biāo)志性業(yè)績(jī)點(diǎn)等形式得以充分體現(xiàn)。

4初步的建設(shè)成效。

經(jīng)過(guò)兩年多的建設(shè)和運(yùn)行，麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地已經(jīng)初具規(guī)模，成為計(jì)算機(jī)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要延伸和拓展。以創(chuàng)新第二課堂為目的，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、層次的改革和創(chuàng)新，極大地促進(jìn)了課內(nèi)課外相結(jié)合、科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容等新型實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。以專注創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為抓手，為實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放提供了新思路，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心20余個(gè)實(shí)驗(yàn)室的整合和梳理,新建了5個(gè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步擴(kuò)展了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)功能和開(kāi)放力度，的基地開(kāi)放人時(shí)數(shù)就高達(dá)10余萬(wàn)。以競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和工作室為媒介，吸引了一大批學(xué)生進(jìn)入基地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，幾乎所有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生都有在基地實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐基地的學(xué)生,其動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力均顯著提高[6]。在近3年的省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)數(shù)位居全省高校前列。成功培育多個(gè)學(xué)生工作室和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了軟件開(kāi)發(fā)、傾斜攝影等方面的應(yīng)用研究，成果應(yīng)用推廣情況良好，得到市場(chǎng)和風(fēng)投的青睞。

5結(jié)語(yǔ)。

校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新探索，也是進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。隨著教育專家和實(shí)踐教育工作者對(duì)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，基地建設(shè)的內(nèi)涵得以不斷完善，校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地必將成為學(xué)生實(shí)踐鍛煉、自主創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為重要和有效的平臺(tái)之一。上述就校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的認(rèn)識(shí)和思考，及計(jì)算機(jī)應(yīng)用校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地在平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等方面的探索和實(shí)踐，是對(duì)過(guò)去的總結(jié)和反思。未來(lái)更需要我們的長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷探索，尋找特色途徑，構(gòu)建實(shí)踐模式，加強(qiáng)校企合作，最終完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉世彪，張佑祥，龔雙姣，等.校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐與探索［j］.高等理科教育，（1）：111.

［2］王杰.校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)探析［j］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，（7）：161.

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［6］王福.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)思路探索［j］.城市建設(shè)理論研究，2014（10）：46.

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十二

物理是初中剛剛設(shè)立的學(xué)科,學(xué)生對(duì)于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學(xué)活動(dòng)中,教師可以設(shè)計(jì)一些新奇、趣味的實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,讓他們集中精力學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如:在教授學(xué)生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時(shí)候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你們知道體溫計(jì)是什么原理嗎?”學(xué)生一致地?fù)u搖頭,用求知的眼神看著我。我沒(méi)有直接地回答學(xué)生的問(wèn)題,而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中懂得其中的知識(shí)。我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些乒乓球,接著讓學(xué)生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準(zhǔn)備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來(lái),恢復(fù)成了最初的樣子。看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生都感到十分好奇?！澳銈冎肋@是什么原理么?”我指著溫度計(jì)和乒乓球問(wèn)道?！盁崦浝淇s?！币粋€(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)道。看到學(xué)生都對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了興趣,我讓學(xué)生打開(kāi)物理課本,開(kāi)始為學(xué)生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識(shí)。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

物理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)并重的學(xué)科,它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,在開(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以利用一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握物理知識(shí),加強(qiáng)他們對(duì)于物理理論知識(shí)的理解。

例如:在教授學(xué)生融化和凝固的相關(guān)知識(shí)時(shí),我為了讓學(xué)生對(duì)于融化和凝固有一個(gè)清晰、直觀的印象,便于學(xué)生理解這兩個(gè)現(xiàn)象,我準(zhǔn)備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學(xué)生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會(huì)慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個(gè)低溫的空間里,讓學(xué)生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程,以此來(lái)幫助學(xué)生了解凝固這個(gè)概念。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示,給學(xué)生帶來(lái)了很深的印象,我不僅幫助學(xué)生了解了融化和凝固這兩個(gè)概念,還讓學(xué)生意識(shí)到生活中充滿了物理知識(shí),為其將來(lái)利用物理知識(shí)解決生活中的困難打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學(xué)由單純地培養(yǎng)學(xué)生物理技能和掌握物理知識(shí),走向提高學(xué)生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí),提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如:在教授學(xué)生光的折射時(shí),我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對(duì)么?”學(xué)生一致地回答:“對(duì)!”我接著追問(wèn)學(xué)生:“那你們?cè)趺醋C明?”一個(gè)心直口快的學(xué)生回答:“因?yàn)闀线@么寫的。”我繼續(xù)反問(wèn)學(xué)生:“書上也有錯(cuò)的時(shí)候,那么我們?cè)趺床拍茏C明你們說(shuō)的是對(duì)的?”一個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō):“我們可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明我們的說(shuō)法是對(duì)的?！彼幕卮鸬玫搅似渌麑W(xué)生的贊同?？吹綄W(xué)生初步具備了物理實(shí)驗(yàn)意識(shí),我開(kāi)始為學(xué)生講述光的折射的其他應(yīng)用知識(shí)。

初中生因?yàn)橛辛艘欢ǖ纳铋啔v,所以具備了一定的探究意識(shí)。在生活中,他們往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的辦法,來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題。

例如,在教授完學(xué)生現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話這一章節(jié)之后,一個(gè)學(xué)生提出想要做一個(gè)簡(jiǎn)易的電話。聽(tīng)了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計(jì)了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn),讓他根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自行完成簡(jiǎn)易電話的制作。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實(shí)驗(yàn)。

總之,教師在初中物理教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,還幫助學(xué)生樹(shù)立了物理實(shí)驗(yàn)意識(shí),提高了學(xué)生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學(xué)生掌握物理知識(shí),提高物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

文檔為doc格式。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十三

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的角度闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國(guó)制造業(yè)開(kāi)始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述。

目前我國(guó)職業(yè)教育界提及“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過(guò)程、融入于教學(xué)各要素、體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)的交往情景，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的教學(xué)模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育單元教學(xué)目標(biāo)編制可運(yùn)用布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識(shí)）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：技能目標(biāo)是能進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)、加工工藝分析、仿真及真實(shí)數(shù)控加工；知識(shí)目標(biāo)是掌握mastercam軟件運(yùn)用、宇龍數(shù)控仿真軟件運(yùn)用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標(biāo)是能制定工作方案與計(jì)劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、會(huì)編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“教什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工為例，教學(xué)內(nèi)容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設(shè)計(jì)一個(gè)“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設(shè)計(jì)煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設(shè)計(jì)煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學(xué)習(xí)總結(jié)及完成文件填寫。

3．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。

（1）教學(xué)策略的制定。

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì),是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工為例，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。

（2）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。一般教學(xué)中常用的情境有以下幾種：?jiǎn)栴}情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工為例，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個(gè)很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學(xué)分析其加工可行性，答案是無(wú)法加工的，讓同學(xué)深刻體會(huì)到設(shè)計(jì)的煙灰缸不僅要?jiǎng)?chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學(xué)生提供理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的`相關(guān)資料，供學(xué)生查閱完成煙灰缸的設(shè)計(jì)及加工；案例情境為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，讓同學(xué)分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學(xué)生播放應(yīng)用cad/cam技術(shù)完成工廠設(shè)計(jì)的視頻，讓學(xué)生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)媒體的應(yīng)用。

各類媒體應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來(lái)的能力是不同的。由于媒體的性能與特點(diǎn)各異，對(duì)有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計(jì)方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程之中。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在針對(duì)教學(xué)實(shí)施的根本目的，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)“過(guò)程”，包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與過(guò)程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式和手段，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的綜合能力。在今后教學(xué)中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十四

情境教學(xué)符合現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，是新課改下重要的教學(xué)理念。將之運(yùn)用于思想品德課教學(xué)中，可以創(chuàng)造出集趣味性與知識(shí)性于一體的教學(xué)活動(dòng)，將道德準(zhǔn)則與行為實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化，這樣更能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)活潑，提高教學(xué)的有效性。

思想品德;情境教學(xué);生活情境;問(wèn)題情境;表演情境。

思想品德課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣具有非常重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將思想品德課上成了機(jī)械而空洞的理論說(shuō)教課，教學(xué)枯燥無(wú)味、呆板沉悶，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思考的主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)；理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只是在機(jī)械地記憶理論，而并不能用于行為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為，這樣的教學(xué)并不能突顯思想品德課的學(xué)科功效，注定是失敗的。采用情境教學(xué)法，不再采用機(jī)械的講解，而是將枯燥而抽象的知識(shí)寓于生動(dòng)而形象的情境之中，具有化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，不僅能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思考的積極性，更加利于學(xué)生從直觀的情境中獲取豐富而形象的感性信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中思想品德課教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

思想品德課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是一門來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的學(xué)科，可以說(shuō)生活是學(xué)科存在的沃土和發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離生活的教學(xué)，只能成為空中樓閣，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且難以將抽象的點(diǎn)講清、講透。為此在教學(xué)中教師不能照本宣科，教材上怎么寫就怎么講，而是要深入鉆研教材，從學(xué)生的視角來(lái)審視生活，審視教材，挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的學(xué)科素材，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境。如此豐富的生活情境，不僅可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)寓于直觀的事物之中，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)知，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，由淺入深、由形象到抽象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“難報(bào)三春暉”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是照本宣科，只能空洞地講大道理，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，不愿聽(tīng)，更談不上真正的理解，整個(gè)課堂如同一潭死水。為此我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，設(shè)計(jì)“爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)”的自由交流。如此熟悉的話題，自然就可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，進(jìn)而在愉悅而歡快的教學(xué)氛圍中回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重溫父母為自己所傾注的一切，而自己還曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)反感、厭倦。在經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間的充分交流與激烈的討論，學(xué)生深刻地體會(huì)到母愛(ài)如海，父愛(ài)如山，要關(guān)心、熱愛(ài)與尊重父母，懷揣感恩之心，將心中的愛(ài)擴(kuò)散，這樣的教學(xué)取得了事半功倍的效果。

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中教師不要一講到底，將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生失去思考與思維的獨(dú)立性，只能成為接收信息的容器；而是要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師要善于在知識(shí)的重難點(diǎn)處、新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處等巧妙地提出問(wèn)題，以發(fā)揮問(wèn)題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正掌握，享受到探究的樂(lè)趣。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，難易適度，這樣才能符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)全體學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，以使教學(xué)真正成為全體學(xué)生共同的學(xué)堂。

學(xué)以致用是教學(xué)的重要目標(biāo)，思想品德課教學(xué)不僅是看學(xué)生能記住多少知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是要讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活中，用來(lái)指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)不斷提升與內(nèi)化。如表演是學(xué)生所喜愛(ài)的重要活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起，進(jìn)入特定的生活場(chǎng)景，在真實(shí)的情境中來(lái)豐富學(xué)生的情感與體驗(yàn)，這樣的教學(xué)正是遵循了由形象到抽象再到形象的認(rèn)知規(guī)律，更能促進(jìn)學(xué)生將教材理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身自覺(jué)行為。如學(xué)習(xí)完“交往要講藝術(shù)”這一內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更加深刻地理解與運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)打電話、訪友等話題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)教材知識(shí)來(lái)自主地進(jìn)行劇本的創(chuàng)編與表演。這樣通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與參與的主動(dòng)性，而且能給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和自由發(fā)揮的平臺(tái)，更能讓學(xué)生在真實(shí)的表演中來(lái)豐富自身的體驗(yàn)與感受。這樣的活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中來(lái)提升理解水平與運(yùn)用水平，從而促進(jìn)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)真正地轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為實(shí)踐。

總之，情境教學(xué)將有形的境與無(wú)形的情完美地結(jié)合在一起，將之運(yùn)用于思想品德課教學(xué)中，可以改變以往枯燥而機(jī)械的理論教學(xué)，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的認(rèn)知活動(dòng)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的深刻理解，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展，這正是我們所追求的高效課堂。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十五

論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)管理模式探討、強(qiáng)化校企合作的實(shí)習(xí)模式改革、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)手段等。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)。

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而實(shí)踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，注重人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

山東工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍(lán)”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才。

本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力。

一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實(shí)施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制，能使研究開(kāi)發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實(shí)際問(wèn)題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會(huì)能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、知識(shí)技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

工科院校的發(fā)展離不開(kāi)地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)與地方需求相匹配，從社會(huì)需求和院校自身?xiàng)l件出發(fā)，更深入地了解自身的財(cái)力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對(duì)自身的辦學(xué)目標(biāo)、層次、服務(wù)對(duì)象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以素質(zhì)為追求的特點(diǎn)；尊重和提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實(shí)際的.觀念，注重扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面；樹(shù)立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；樹(shù)立以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)理念。

教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和參與教師的科研活動(dòng)，并注重各種實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個(gè)體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、完善實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，整合硬件資源，開(kāi)展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。

我校目前的實(shí)驗(yàn)管理實(shí)施主要由各學(xué)院獨(dú)立進(jìn)行，從而造成實(shí)驗(yàn)資源使用分散、不能共享，實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置重復(fù)、利用率低。而實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。雖然國(guó)家對(duì)高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，也使增加的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從平均數(shù)來(lái)看增長(zhǎng)也很有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件更新緩慢，維護(hù)效果差。而缺乏合理的評(píng)估考核體系、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制和管理手段，也致使實(shí)驗(yàn)資源利用率低和實(shí)驗(yàn)效果不理想。

針對(duì)以上問(wèn)題，改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)管理模式，完善機(jī)制，整合資源勢(shì)在必行。首先應(yīng)回收下放的實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實(shí)驗(yàn)中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心?；趯W(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，制訂完善的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理可以由中心負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排、日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。

整合全?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立一體化、多層次、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課程新體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)到綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，有層次地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向全體低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；而綜合實(shí)驗(yàn)則主要面向高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)采取開(kāi)放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為了訓(xùn)練他們?cè)鷮?shí)的實(shí)驗(yàn)技能，可以將課程實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。而對(duì)感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生依照自己的愛(ài)好和時(shí)間選做更多的實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，綜合實(shí)驗(yàn)可實(shí)行全部開(kāi)放。綜合實(shí)驗(yàn)課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己操作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開(kāi)放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機(jī)制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實(shí)用的操作手冊(cè)；在需要和顯眼的位置張貼警示標(biāo)記或安全操作要點(diǎn)；對(duì)設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實(shí)驗(yàn)設(shè)備的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。制訂合理的考核機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，可以把實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進(jìn)行收費(fèi)，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。

為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)：提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識(shí)等；提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣愛(ài)好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動(dòng)畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺(tái)，提供在線的疑難解答。

三、加強(qiáng)校企合作，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)制度，改革實(shí)習(xí)模式。

對(duì)于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到非常重要的作用。通過(guò)校企合作教學(xué)，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，更加明確未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，初步掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過(guò)校企合作可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的知識(shí)建立直接形象的認(rèn)識(shí)，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)溝通交流，爭(zhēng)取企業(yè)的支持。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，圍繞企業(yè)提供的具體項(xiàng)目進(jìn)行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，需要制訂一套較為完整的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范師生的實(shí)習(xí)行為，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)手冊(cè)，完善的校外實(shí)習(xí)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實(shí)習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。

結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行成績(jī)考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排、實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式、準(zhǔn)備工作要求、進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法等?；谇袑?shí)可行的實(shí)習(xí)方案，采用多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)于工科的精工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要考慮學(xué)生數(shù)量的問(wèn)題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實(shí)習(xí)效果。也可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，將實(shí)習(xí)的學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過(guò)大的負(fù)擔(dān)。對(duì)在同一家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，還可以和實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以采用完全分散的實(shí)習(xí)模式。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，合理地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實(shí)習(xí)單位，結(jié)合未來(lái)的工作需求，同時(shí)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；也可由學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在分散實(shí)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實(shí)習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃又能兼顧企業(yè)的用人實(shí)際。

四、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實(shí)踐培訓(xùn)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)。

本著互惠互利、多方共贏的原則，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高?？梢愿鶕?jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實(shí)際重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，鼓勵(lì)高校師生參與到解決業(yè)界難題的實(shí)踐當(dāng)中。加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實(shí)訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校可以為企業(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實(shí)訓(xùn)院?？梢詾閷W(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)選擇機(jī)會(huì)。高校和實(shí)訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。

注重開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，配合國(guó)家舉行的各項(xiàng)和專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽，開(kāi)展校內(nèi)軟件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能車設(shè)計(jì)操控競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，為更多的學(xué)生提供展示自己實(shí)踐綜合能力的平臺(tái)。

在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力中，建立完善的師生評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是非常重要的。建立教師評(píng)價(jià)制度，改革教師工作量計(jì)算方法，鼓勵(lì)教師去引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力。同時(shí)注重改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對(duì)發(fā)表科技論文或在各類科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為具有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才，我們還要進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，開(kāi)闊思路，更新教育理念，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十六

在當(dāng)今的職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得到了非常廣泛的應(yīng)用，這一方法的應(yīng)用可以更好的傳授學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的技術(shù)性問(wèn)題，這對(duì)關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝這樣一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程中得到了很好的應(yīng)用。

1、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝教材分析。

在教學(xué)的過(guò)程中選擇的是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝工作頁(yè)，這本教材在編寫的過(guò)程中充分的考慮到了學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)上的一些特有的規(guī)律，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置上也采用了理論和實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生完成這一領(lǐng)域當(dāng)中具有典型性和代表性的一些工作任務(wù)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以完整的體驗(yàn)所有的流程，使得學(xué)生在綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力上都有非常顯著的提升。

2、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)貫徹落實(shí)的過(guò)程中，一定要做好目標(biāo)和任務(wù)的規(guī)劃和部署工作，這樣就可以在實(shí)際的教學(xué)中獲取和任務(wù)直接相關(guān)的重要信息。師生之間共同探討解決這一問(wèn)題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學(xué)生在實(shí)際的工作中要以小組共同配合或者是個(gè)體學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)教師還要給學(xué)生提供一定的參考資料和技術(shù)輔導(dǎo)，這樣才能確保教學(xué)可以按照之前的設(shè)計(jì)進(jìn)行，之后還要對(duì)工作進(jìn)行質(zhì)量控制，對(duì)工作的實(shí)際效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，提出一種相對(duì)比較好的改進(jìn)措施。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。

對(duì)于教學(xué)資源的準(zhǔn)備，首先需要一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所中應(yīng)該能夠囊括所有的工作區(qū)。其次是要提供豐富的參考書和與教學(xué)息息相關(guān)的資料。這樣的形式為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。在設(shè)備方面，應(yīng)該配備足夠的發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、試教板、發(fā)動(dòng)機(jī)零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數(shù)量應(yīng)該控制在8到10套左右，這樣就可以保證每一組學(xué)生都能配備一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，每組學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該控制在5到8人左右，而在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該由兩名教師授課，其中一個(gè)教師必須要經(jīng)驗(yàn)豐富。兩位老師同時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，同時(shí)還要根據(jù)自身的特點(diǎn)在教學(xué)中承擔(dān)不同的任務(wù)。

2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)就是讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)架構(gòu)有一個(gè)基本的了解，同時(shí)還要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出不同的總結(jié)，這樣也為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后根據(jù)工作頁(yè)上的規(guī)劃和工作的流程進(jìn)行貫徹落實(shí)，最后就是要得到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋情況，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置情境，由教師引出需要完成的任務(wù)，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去充分的討論，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)就是教師要對(duì)任務(wù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生就可以對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加全面和詳細(xì)的了解和掌握，在學(xué)生完全接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，師生之間要科學(xué)的'劃分學(xué)習(xí)小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進(jìn)行。

2.3計(jì)劃與實(shí)施。

在計(jì)劃與實(shí)施階段，學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)就是提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識(shí)，思考并解決專業(yè)問(wèn)題。將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者、制定計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的咨詢者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者。計(jì)劃與實(shí)施階段的教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課。其一，它是一個(gè)完整的工作過(guò)程，而不是零散的技能點(diǎn)的訓(xùn)練或是對(duì)已有理論、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)論證。其二，它注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)了曲柄連桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計(jì)劃實(shí)施階段將進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作原理、拆裝活塞和連桿時(shí)所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，然后實(shí)施方案。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，效果反饋和評(píng)價(jià)是考核教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務(wù)就是要對(duì)工作任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的回顧和評(píng)價(jià)，同時(shí)還要將自己在教學(xué)中獲得的一些新的成果在合適的平臺(tái)上進(jìn)行分享，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意到自身在教學(xué)方面存在的不足，同時(shí)將這些不足進(jìn)行回顧和反思，之后要對(duì)學(xué)生做出最為客觀合理的評(píng)價(jià)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和思考的能力，學(xué)生在這一過(guò)程中也可以更好的分析和鞏固自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作中的流程和注意事項(xiàng)也可以更好的分析，這樣也十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)的方法，而這兩種評(píng)價(jià)方法的關(guān)系是過(guò)程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要重視學(xué)生完成工作的質(zhì)量和完成工作的能力，學(xué)生首先要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)通常是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作態(tài)度等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該找到一個(gè)相對(duì)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣，才能更好的對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)判。

3、行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施后，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理;識(shí)別汽車發(fā)動(dòng)機(jī)各系統(tǒng)外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具;能識(shí)別發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部各機(jī)件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動(dòng)機(jī);學(xué)會(huì)總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗(yàn)。學(xué)生提升了綜合職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)下一階段的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)作業(yè)奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)，分析和解決問(wèn)題的方法和能力得到提高，學(xué)生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互合作、運(yùn)用維修資料等方法，能制定和實(shí)施計(jì)劃;能增強(qiáng)學(xué)生的工作質(zhì)量意識(shí);通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式與教學(xué)反饋，找到學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找學(xué)習(xí)原因，找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，明確以后學(xué)習(xí)要努力的方向;能達(dá)到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求。

4、結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)當(dāng)今的發(fā)展中越來(lái)越重視學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐能力，尤其對(duì)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝課程這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中更是比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)前的教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，所以在這樣的情況下對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造和拆裝課程本身就是一個(gè)非常大的發(fā)展，相信在未來(lái)的教學(xué)中，這種教學(xué)方法起到的積極作用將更加明顯。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十七

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境科學(xué)已經(jīng)成為了一門有關(guān)社會(huì)和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)中被廣泛設(shè)立。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入改進(jìn)并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的方法，深入研究影響實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)模塊，探索一種應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的體系，以期為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的授課提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方式；深入實(shí)踐；培養(yǎng)人才；教學(xué)效果。

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關(guān)性，以及環(huán)境與人類相互關(guān)系的科學(xué)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以從事當(dāng)前與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的各種職業(yè)，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式使我國(guó)環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力較差。在其工作后不能解決在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，在如今教學(xué)改革中，應(yīng)該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐型人才。環(huán)境科學(xué)的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，尋求更加實(shí)用的教學(xué)方法，從而使得大學(xué)培養(yǎng)出環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐型人才，并適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的潮流。以下是我認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)的一些方法，分享給大家。

面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，我們應(yīng)該適應(yīng)如今的形勢(shì)并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來(lái)我們就更應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)課程進(jìn)行深入的研究，以順應(yīng)時(shí)代的要求為目標(biāo)，創(chuàng)建出更加新型的實(shí)驗(yàn)課程模式，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該相應(yīng)的增加一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模塊，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用分析也應(yīng)該增加，這樣更加有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣讓學(xué)生能夠更加有興趣去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快的就業(yè)并融入到社會(huì)中去。

二、對(duì)教學(xué)深入改革并加入實(shí)踐的元素。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于學(xué)生深入實(shí)踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更加容易讓學(xué)生接受，昀重要的是，在教學(xué)的過(guò)程中我們將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合深入到教學(xué)中去，使教學(xué)體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，爭(zhēng)取使學(xué)生成為應(yīng)用型的人才。

改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。

在西方的很多發(fā)達(dá)國(guó)家，特別重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造了很多的場(chǎng)所從而讓學(xué)生更早地體會(huì)到實(shí)踐的重要性，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更快地融入社會(huì)，有了更好的適應(yīng)能力。在英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都曾提出過(guò)很多的教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，把學(xué)生放在這種應(yīng)用型的領(lǐng)域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

相反，如果一味地堅(jiān)持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，不與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會(huì)被發(fā)達(dá)國(guó)家落下。因此，我們更加需要通過(guò)和社會(huì)相聯(lián)系加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的深入，學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

在建立了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系后，我們應(yīng)該從對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實(shí)踐的教學(xué)方法深入到改革中去。

（1）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。為了使學(xué)生能夠更好地實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這樣更加有利于讓學(xué)生深入地了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生建立更好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和個(gè)人的.能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的素質(zhì)拓展是實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對(duì)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是對(duì)教學(xué)體系的一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們可以采取競(jìng)賽式、創(chuàng)新式等方式使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高綜合的素質(zhì)以及對(duì)實(shí)踐的適應(yīng)能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。

（3）深入開(kāi)展合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該開(kāi)展一系列的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作的方式，一起分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力從理論的角度應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)合作訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)掌握到更多平時(shí)得不到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中去就會(huì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、建立更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們?cè)趽碛辛己玫膶?shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上還要擁有一種完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的考試只是考察表面的理論知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行考察，但是實(shí)踐的教學(xué)要求我們要擁有很好的動(dòng)手能力和整體的運(yùn)行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制才能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，讓學(xué)生在考慮問(wèn)題方面更加全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)以后能夠更好地步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

綜上所說(shuō)，為滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐型人才的需求，在大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，在校外建立實(shí)習(xí)場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)拓展，深入開(kāi)展合作的教學(xué)模式。只有這樣，才能對(duì)以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，將實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一批具有實(shí)踐型創(chuàng)新能力的人才。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十八

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，有其學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也有其技巧性。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)分組項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)或者項(xiàng)目的形式，能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中的結(jié)論性問(wèn)題分析，能夠針對(duì)教學(xué)中的不足給出充分的建議，以提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用；結(jié)論性；問(wèn)題分析。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣較弱，而對(duì)角色扮演及實(shí)踐操作興趣較濃的特點(diǎn)，筆者通過(guò)在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及進(jìn)行結(jié)論性問(wèn)題分析，不僅能夠通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位操作能力，同時(shí)對(duì)結(jié)論性問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷的完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)借鑒。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法概述。

行動(dòng)導(dǎo)向法概念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在教學(xué)中利用行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的形式，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)努力完成某一項(xiàng)目或任務(wù)，提高學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在任務(wù)完成過(guò)程中使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法有效把握教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向法的原則主要包括：第一，行動(dòng)導(dǎo)向性原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)按照行動(dòng)導(dǎo)向原則即學(xué)即用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向直觀的體現(xiàn)出來(lái)，將枯燥轉(zhuǎn)變成有趣、將抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化[1]。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)使下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的成就感，還使學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)到會(huì)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，因材施教原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循因材施教的原則，是指教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)充分滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力需求，使任務(wù)難易程度適中，根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在作任務(wù)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和研究任務(wù)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。

1.分組項(xiàng)目教學(xué)。

分組項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重要部分，在會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行分組項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師應(yīng)按照科學(xué)的方法將學(xué)生分組，分組時(shí)注意保持小組之間的整體學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度保持平衡。同時(shí)教師還要找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符的項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行分析，并完成項(xiàng)目。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)產(chǎn)清查》時(shí)，教師搜集某個(gè)企業(yè)的資料，在經(jīng)過(guò)教師的數(shù)字設(shè)計(jì)，使材料形成一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目，之后教師使學(xué)生對(duì)該企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查項(xiàng)目中小組成員分工合作，對(duì)企業(yè)不同財(cái)務(wù)對(duì)象進(jìn)行清查，分別采用技術(shù)測(cè)算盤點(diǎn)和實(shí)際盤點(diǎn)兩種方法對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行清查，小組成員有的對(duì)企業(yè)委托加工單位財(cái)務(wù)情況進(jìn)行清查，有的清查固定資產(chǎn)，還有學(xué)生負(fù)責(zé)清查出租包裝物等，清查完畢后，小組成員按照企業(yè)賬簿賬面結(jié)存數(shù)，確定賬實(shí)準(zhǔn)確性。

2.角色扮演法。

角色扮演法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要體現(xiàn)，角色扮演法需要教師對(duì)演繹背景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為依托創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生分角色將教學(xué)內(nèi)容充分演繹出來(lái)。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)房地產(chǎn)管理組織辦公場(chǎng)所，使學(xué)生分別扮演管理層不同的角色，其中有股東、有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員、有中層管理者等等角色，教師創(chuàng)設(shè)情境，企業(yè)內(nèi)部資金運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)稅務(wù)部門還要到企業(yè)進(jìn)行檢查，這時(shí)中層領(lǐng)導(dǎo)者為了節(jié)省企業(yè)繳稅，需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員在賬面做一些假賬以掩人耳目達(dá)到非法避稅的目的，這時(shí)會(huì)計(jì)人員面臨企業(yè)上級(jí)的壓力和職業(yè)道德的約束需要做出正確的抉擇，這時(shí)可以使扮演角色的學(xué)生將兩種選擇全部演繹出來(lái)，其一，會(huì)計(jì)人員找到公司高層說(shuō)明非法逃稅會(huì)給企業(yè)帶來(lái)哪些不利影響，為公司挽回了一些不必要的信譽(yù)損失。其二，會(huì)計(jì)人員按照公司中層領(lǐng)導(dǎo)的安排做假的賬，為公司避稅，最后被稅務(wù)部門發(fā)現(xiàn)，使企業(yè)及會(huì)計(jì)人員紛紛受到制裁。角色扮演法充分的將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境的感受到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解并加以應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)學(xué)原理深入了解，還使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用，因此案例教學(xué)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中具有重要地位[2]。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表》時(shí)，教師可搜集大量的財(cái)務(wù)報(bào)表案例，案例的搜集要遵循時(shí)效性與真實(shí)性，具備時(shí)效性和真實(shí)性的案例才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以搜集當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生對(duì)教師搜集到的財(cái)務(wù)報(bào)表案例進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，同時(shí)教師將某些案例細(xì)節(jié)做改動(dòng)，使學(xué)生在案例分析及學(xué)習(xí)中找出報(bào)表中的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)，充分掌握了財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，同時(shí)在研究案例時(shí)找出報(bào)表中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效的提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。

1.加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中師資力量。

以往的會(huì)計(jì)教學(xué)中由于師資力量薄弱，教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用缺乏正確認(rèn)識(shí)，影響了行動(dòng)導(dǎo)向在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的師資力量[3]。由于目前會(huì)計(jì)行業(yè)資質(zhì)和學(xué)歷較為混亂，在會(huì)計(jì)教師中有不少非專業(yè)的年輕教師通過(guò)社會(huì)考試考取一定的資質(zhì)進(jìn)入會(huì)計(jì)教師行列，這部分會(huì)計(jì)教師缺乏足夠的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此常常處在定崗實(shí)習(xí)階段，因此應(yīng)對(duì)這部分教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)與考核，不斷加強(qiáng)教師素質(zhì)與教學(xué)能力。使教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中既具備為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)的能力，又具有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師首先要做到教和做統(tǒng)一，同時(shí)院校在聘用會(huì)計(jì)師資時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求應(yīng)聘者的教育能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力，為學(xué)生聘用不僅能夠用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，還要求教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用中的能力。

2.正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突。

目前社會(huì)中的會(huì)計(jì)考評(píng)體系在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中出現(xiàn)過(guò)熱現(xiàn)象，學(xué)生們紛紛為了一紙證書努力學(xué)習(xí)，而在會(huì)計(jì)考評(píng)體系中對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用越來(lái)越不夠重視，而會(huì)計(jì)職業(yè)的指導(dǎo)思想，要求會(huì)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，會(huì)計(jì)能力應(yīng)充分滿足崗位工作的需求[4]。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)正確面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系與職業(yè)指導(dǎo)思想的沖突，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生既要掌握充分的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)也要具備較強(qiáng)的`會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，無(wú)論在面對(duì)會(huì)計(jì)考評(píng)體系還是面對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求，都能夠充分發(fā)揮自身的實(shí)力，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生按照教師的要求積極主動(dòng)的配合教師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，努力完成教師的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)自身會(huì)計(jì)能力。

3.教師應(yīng)直觀、科學(xué)面對(duì)學(xué)生的異議。

通常會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體位置，在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生提出的異議教師第一時(shí)間給予否定，或者使學(xué)生課下自行解決。因此阻礙了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教學(xué)效率。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師應(yīng)直觀、科學(xué)的面對(duì)學(xué)生課堂中提出的異議，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并與學(xué)生一同解決問(wèn)題，教師直觀的面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)糾正自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不應(yīng)該認(rèn)為自己是教師，教師就是知識(shí)的權(quán)威者，而忽略學(xué)生的異議。教師和學(xué)生共同解決異議不僅能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)提出異議的學(xué)生給予肯定，這不僅提高了會(huì)計(jì)教學(xué)效率還有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的需求有所了解，使學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中通過(guò)大量的案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，充分掌握了會(huì)計(jì)技能，通過(guò)角色扮演法使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德有了深刻的認(rèn)識(shí)。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇十九

摘要：實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是現(xiàn)有教學(xué)模式下?tīng)I(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)與企業(yè)的要求。本文從營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，提出改革建議，旨在提高我國(guó)高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)效果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

（一）應(yīng)用型營(yíng)銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國(guó)南方人才市場(chǎng)發(fā)布的《人才市場(chǎng)供求分析報(bào)告》中崗位招聘需求情況來(lái)看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求如此巨大，營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)要求高，一方面希望其有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面又希望其具備營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國(guó)當(dāng)前的高校營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)，雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但相對(duì)而言，仍是偏重理論而輕忽實(shí)踐，因此培養(yǎng)出來(lái)的該專業(yè)實(shí)用型人才不僅在比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論型人才，而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺，不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容過(guò)于單一，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)時(shí)量不足，不利于應(yīng)用型營(yíng)銷人才的培養(yǎng)。目前，絕大部分的高等院校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)安排上，都將實(shí)踐教學(xué)視為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，沒(méi)有真正將兩者放在同等的地位上來(lái)對(duì)待。對(duì)于要耗費(fèi)更多精力及成本而其教學(xué)效果反而在短期內(nèi)無(wú)法直觀體現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)，其課時(shí)安排總是比理論教學(xué)要少得多，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉和提升自己的實(shí)踐能力。認(rèn)知實(shí)習(xí)多浮于表面，學(xué)生只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)又基本都是對(duì)于書本上理論知識(shí)的.應(yīng)用，真正的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般也以實(shí)驗(yàn)室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對(duì)學(xué)生營(yíng)銷理論知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定鞏固和內(nèi)化的作用，也能達(dá)到一定的實(shí)踐效果，但總的來(lái)說(shuō)并不是高效的營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，改善空間巨大。

（三）院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入不夠。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，投入大，時(shí)間長(zhǎng)，效果慢而不清晰，因此，眾高等院校或因主觀上不夠重視實(shí)踐教學(xué)，或因本身經(jīng)費(fèi)緊張等諸多原因吝于對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。而如果院校沒(méi)有足夠的投入，實(shí)踐教學(xué)工作就難以開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的和效果也難以達(dá)到。

（四）實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困難。學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得主要來(lái)自于頂崗實(shí)習(xí)。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實(shí)習(xí)并不能達(dá)到院校的預(yù)期效果。在實(shí)習(xí)生主觀方面：所從事崗位工作與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，覺(jué)得自己學(xué)非所用；理想與現(xiàn)實(shí)差距大，自己眼高手低，拼命想自身創(chuàng)業(yè)，而現(xiàn)實(shí)工作枯燥乏味，產(chǎn)生落差感；因家庭大多獨(dú)生子女，部分實(shí)習(xí)生獨(dú)立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對(duì)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面：學(xué)校和企業(yè)合作制度不完備，企業(yè)缺少對(duì)實(shí)習(xí)生教育指導(dǎo)的主動(dòng)性和積極性；人事部門并未把實(shí)習(xí)生當(dāng)作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學(xué)生參與企業(yè)工作,即使同意接納，也是實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)單化或具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容由企業(yè)來(lái)決定，學(xué)生很難真正參與到實(shí)質(zhì)性的營(yíng)銷活動(dòng)中去。就學(xué)校而言，缺乏長(zhǎng)期而穩(wěn)定合作的企業(yè)，不但實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)一直變換，在企業(yè)面前也很難有話語(yǔ)權(quán)，為實(shí)習(xí)工作的深入帶來(lái)了較大的困難。

（一）實(shí)用性原則。實(shí)踐教學(xué)模式的改革一定要從實(shí)用出發(fā)，要切合企業(yè)需求，以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)改革，要確切落實(shí)企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營(yíng)銷人才，再有的放矢給予學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

（二）綜合性原則。要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，打破教室與實(shí)訓(xùn)室、校園與企業(yè)的界限，吸收社會(huì)資源參與教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與生產(chǎn)、學(xué)校與科研的密切結(jié)合，綜合全部實(shí)踐教學(xué)資源以完成營(yíng)銷專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作。

（三）漸進(jìn)式原則。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力形成的漸進(jìn)式原則，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進(jìn)的原則，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生擁有逐步提升的實(shí)際運(yùn)用能力，從而有利于構(gòu)建漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐培訓(xùn)。進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營(yíng)銷需求的能力。在實(shí)踐過(guò)程中，各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求，更好的培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強(qiáng)適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過(guò)程中，學(xué)生自身也要抱持一種積極認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的各方面能力，以達(dá)到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際情況需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。

（二）構(gòu)建和完善營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系。為了實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)踐教學(xué)效果，就必須從校內(nèi)教學(xué)條件、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)體系。做好校內(nèi)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，為到企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；改善教學(xué)軟硬設(shè)施，讓學(xué)生在校也能更好的模擬實(shí)體環(huán)境；制定明確的實(shí)踐教學(xué)考核條例和實(shí)踐設(shè)備設(shè)施管理制度，可以從根本上保障實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范施行；豐富市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和解決問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是在實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花，敷衍了事。

（三）加深校企合作，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際溝通能力，院校應(yīng)大力加強(qiáng)與企業(yè)的長(zhǎng)期深度合作，這樣才能讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過(guò)程，了解企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。這就能使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。

（四）以競(jìng)賽和活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。一方面，院校應(yīng)多舉行如營(yíng)銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營(yíng)等豐富多彩的校內(nèi)競(jìng)賽及活動(dòng)，另一方面，院校應(yīng)該不遺余力鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競(jìng)賽。競(jìng)賽和活動(dòng)是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運(yùn)用能力的最好形式，它不僅可以使學(xué)生接觸營(yíng)銷管理的實(shí)際工作，掌握有關(guān)營(yíng)銷管理的實(shí)際操作技能和方法，而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和營(yíng)銷創(chuàng)新的能力。

（五）壯大實(shí)踐教師隊(duì)伍不。僅要重視理論也要重視實(shí)踐，雙師型教師正是培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，聘用企業(yè)的管理人員進(jìn)課堂，為學(xué)生直接講授營(yíng)銷實(shí)務(wù)等課程。

（六）構(gòu)建漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。遵循實(shí)踐教學(xué)模式改革的漸進(jìn)式原則，學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實(shí)踐——技能模擬實(shí)踐——營(yíng)銷崗位實(shí)踐”三個(gè)層次劃分，呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的螺旋式上升。

【參考文獻(xiàn)】。

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創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二十

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的技能水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。主要從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的角度闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以實(shí)驗(yàn)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以觀察能力、方法選擇能力、探究能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以貫穿于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)全過(guò)程、融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)的交往情境，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面有機(jī)的組合，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究的情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維能力。所有環(huán)節(jié)的實(shí)施，最關(guān)鍵的在于教學(xué)設(shè)計(jì)，就物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識(shí)）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)（觀察能力，動(dòng)手創(chuàng)新的能力）目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確、可測(cè)性強(qiáng)。以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，知識(shí)與技能目標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)思路的`合理性和處理數(shù)據(jù)關(guān)系方法的有效性設(shè)計(jì)中，首先慮實(shí)驗(yàn)思路是否存在多途徑，確保有協(xié)作、討論、交流結(jié)果的多元性。也就實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的角度，明確要求，通過(guò)學(xué)生的討論、協(xié)作完成不同實(shí)驗(yàn)思路的結(jié)果。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容的分析就是要確定“學(xué)什么”。教學(xué)內(nèi)容編排就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。還以探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)重點(diǎn)：提出實(shí)驗(yàn)方案、思路，并使實(shí)驗(yàn)方案具有合理、可行性，在怎樣的物理過(guò)程中進(jìn)行研究，模型肯定是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課本的樣式，重新進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)是：水平面內(nèi)勻加速直線運(yùn)動(dòng)；沿斜面勻加速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向勻加速直線運(yùn)動(dòng)。用什么方法提供合外力，如何測(cè)理加速度等。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法：選控制變量法；在數(shù)據(jù)處理上，從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行處理數(shù)據(jù)方法的選擇：（1）公式法；（2）表格法；（3）圖像法。從內(nèi)容上看讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作交流，達(dá)到由淺入深、訓(xùn)練密度逐漸加大、提高思維能力的目的。

三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。教學(xué)策略的制定確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”“如何學(xué)”的問(wèn)題。如，在《探究功與速度變化關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行完整的探究實(shí)驗(yàn)的情境，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，提供發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，再考慮如何設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的物理過(guò)程來(lái)探究，最后讓學(xué)生選擇圖像處理數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生感受到圖像法的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)據(jù)處理方法的選擇過(guò)程中，一定要關(guān)注每一位學(xué)生的每一種方法，即使方法的實(shí)現(xiàn)有一定的困難，也要給予必要的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

此外，在教學(xué)中各類媒體應(yīng)用對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來(lái)的能力也是不同的。由于媒體的性能與特點(diǎn)各異，對(duì)有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計(jì)方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)中。如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，可以選擇傳感器、光電計(jì)時(shí)器和電腦連接的數(shù)據(jù)處理，直接形成圖像的直觀性優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)這種媒體的組合本身就是一種創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在針對(duì)教學(xué)實(shí)施的根本目的上，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)“過(guò)程”，包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與過(guò)程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式、方法，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二十一

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學(xué)中，逐漸開(kāi)始確立以學(xué)生為主體，教師為輔體的教學(xué)形式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由此產(chǎn)生。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，給學(xué)生提供更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐性在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤為突出，因此在課堂中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，既能夠促進(jìn)教育改革的順利實(shí)施，也能夠提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為學(xué)生日后走向社會(huì)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容與意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在人們不論是工作還是生活，都與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)，這就對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)教育和其他的學(xué)科教育不同，它不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育模式往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生，目的就是為了讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持職業(yè)活動(dòng)為前提的原則，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的相互融合、互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是是局限于課本知識(shí)，而是能夠做到真正的學(xué)以致用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要分為兩種教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。其中項(xiàng)目教學(xué)法是最為典型和常見(jiàn)的一種類型。

這一教學(xué)方法的主要內(nèi)容是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的布置，然后以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生搜集資料、設(shè)計(jì)、實(shí)施、制定方案等來(lái)完成項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生獨(dú)立的完成項(xiàng)目。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，提升了學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生更加深刻的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。案例教學(xué)法，顧名思義，是教師在上課的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引入實(shí)際案例，讓學(xué)生參與到案例的分析和討論中來(lái)，以此提升學(xué)生的思考能力。教師可以根據(jù)實(shí)際的案例，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，拓展其思維。同時(shí)，還可以讓學(xué)生分組交流，對(duì)討論中所出現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)的向老師發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生的獨(dú)立性。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加積極的去尋找問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是被灌輸教育，而是真正的獨(dú)立自主，成為課堂中的主體地位，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的'應(yīng)用研究。

1、確立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。確立以學(xué)生為主體的教育思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主要內(nèi)容，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確這一教學(xué)理念，以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升教學(xué)效率。教師如果只按照自己的需求和目的來(lái)教學(xué)，容易影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)始新一階段的教學(xué)內(nèi)容之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深刻的了解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，以避免學(xué)生在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解障礙，降低課堂效率。

2、課前做好充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在教學(xué)活動(dòng)中，是十分重要的環(huán)節(jié)。教師要對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂條件進(jìn)行詳細(xì)了解，還要針對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異性，制定出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理安排。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，展開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)在課程改革不斷深入，教師在備課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，制定有趣的視頻、音頻等課件，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探究。

3、不斷完善教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有著多種多樣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)人才，并不是僅僅依賴于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)課堂的需求，不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方式融合、交流、碰撞，保障教學(xué)工作的高質(zhì)量。教師要不斷的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能。

4、科學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循行動(dòng)導(dǎo)向這一原則，依據(jù)教學(xué)需要和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)流程和教學(xué)模板。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和課時(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行科學(xué)的分解，并保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠連貫在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢性，以此來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，設(shè)置不同的教學(xué)難度，滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)以后，還要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的歸納和總結(jié)，并制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

5、加強(qiáng)課后訓(xùn)練活動(dòng)。教師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的探究活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)分組合作的方式，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論和思考，等學(xué)生完成探究活動(dòng)后，教師讓各個(gè)小組分別來(lái)展示自己的討論結(jié)果。其中每個(gè)小組的成員分工、探究目標(biāo)、探究過(guò)程和探究結(jié)果都要詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)。在各個(gè)小組完成展示完成之后，教師還要針對(duì)每個(gè)小組的展示活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓其他小組的學(xué)生來(lái)提出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生充分的討論時(shí)間?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使其改正和進(jìn)步，找出學(xué)生在探究過(guò)程中所存在的不足，讓學(xué)生更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在討論爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，能夠不斷的改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法、鞏固操作技能、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。在小組分工合作中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的碰撞和交流，同時(shí)加強(qiáng)了自身的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力，提高了學(xué)生的合作水平。

6、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化才，注重學(xué)生的個(gè)體差異性。第一，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不能夠只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)好壞，這樣才能夠讓學(xué)生更加重視課堂學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式并存，能夠讓學(xué)生更加全面客觀的了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中去；第三，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)方式發(fā)表意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)不斷的修改和完善自己的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)。

隨著教育改革的不斷深入，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到了普遍的運(yùn)用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后融入社會(huì)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。計(jì)算機(jī)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，合理運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向這一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松的投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，幫助學(xué)生更愉快的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

【參考文獻(xiàn)】。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二十二

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識(shí)的講授與企業(yè)的實(shí)際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的重要途徑;另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的安排上，改變以往實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實(shí)踐課時(shí)比例;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮理論學(xué)時(shí)的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用。

3.以學(xué)生為本原則。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次:第一個(gè)層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等方面能力的培養(yǎng);第二個(gè)層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開(kāi)始具體理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見(jiàn)習(xí)，對(duì)即將接觸的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見(jiàn)習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識(shí);通過(guò)社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對(duì)性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。

(2)提高性實(shí)踐教學(xué)模塊。提高性實(shí)踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體包括會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息化綜合實(shí)訓(xùn)、erp沙盤實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同行業(yè)開(kāi)設(shè)了不同的實(shí)訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)，做了充分的準(zhǔn)備。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證或深化的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的架設(shè)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)拓展、深化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識(shí)理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識(shí)的應(yīng)用、驗(yàn)證。

(二)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。競(jìng)賽過(guò)程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實(shí)踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二十三

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的角度闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿(mào)組織后，中國(guó)制造業(yè)開(kāi)始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術(shù)工人，因此數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高數(shù)控實(shí)訓(xùn)的效果，提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)出適合社會(huì)、企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述。

目前我國(guó)職業(yè)教育界提及“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過(guò)程、融入于教學(xué)各要素、體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)中的一種指導(dǎo)思想，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)的交往情景，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的教學(xué)模式。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育單元教學(xué)目標(biāo)編制可運(yùn)用布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行，可將單元教學(xué)內(nèi)容歸入認(rèn)知（知識(shí)）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)為：技能目標(biāo)是能進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)、加工工藝分析、仿真及真實(shí)數(shù)控加工；知識(shí)目標(biāo)是掌握mastercam軟件運(yùn)用、宇龍數(shù)控仿真軟件運(yùn)用、數(shù)控加工技術(shù)；情感目標(biāo)是能制定工作方案與計(jì)劃、滿足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、會(huì)編寫相應(yīng)成果的總結(jié)文檔。

2．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。

（1）教學(xué)策略的制定。

確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì),是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工為例，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。

（2）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。一般教學(xué)中常用的情境有以下幾種：?jiǎn)栴}情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個(gè)性“煙灰缸”設(shè)計(jì)加工為例，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供一個(gè)很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學(xué)分析其加工可行性，答案是無(wú)法加工的，讓同學(xué)深刻體會(huì)到設(shè)計(jì)的`煙灰缸不僅要?jiǎng)?chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學(xué)生提供理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源及大量的相關(guān)資料，供學(xué)生查閱完成煙灰缸的設(shè)計(jì)及加工；案例情境為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，讓同學(xué)分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學(xué)生播放應(yīng)用cad/cam技術(shù)完成工廠設(shè)計(jì)的視頻，讓學(xué)生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)媒體的應(yīng)用。

各類媒體應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境所顯示出來(lái)的能力是不同的。由于媒體的性能與特點(diǎn)各異，對(duì)有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學(xué)媒體的性能、特性和設(shè)計(jì)方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程之中。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在針對(duì)教學(xué)實(shí)施的根本目的，指向?qū)W生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)“過(guò)程”，包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與過(guò)程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大豐富了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式和手段，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的綜合能力。在今后教學(xué)中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。

創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐篇二十四

眾所周知，在教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時(shí)又對(duì)該專業(yè)可授的學(xué)位進(jìn)行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢(shì)下，原來(lái)設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是否開(kāi)展，如何開(kāi)展，對(duì)這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問(wèn)題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對(duì)象的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，主要從事對(duì)一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要是各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行定量分析。所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是它應(yīng)用性的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的特點(diǎn)去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計(jì)算手段，只有這樣，才能更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強(qiáng)。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟(jì)管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，加上課堂上理論知識(shí)比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績(jī)考核方式不合理。

從19教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實(shí)際案例。這一變化使得統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問(wèn)問(wèn)題和課堂作業(yè)和階段測(cè)試，而期末考試內(nèi)容更加注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，卻忽視了考查統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)缺乏評(píng)估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠。

統(tǒng)計(jì)學(xué)科中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，建立了各自的專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評(píng)估和考核不太完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各自專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

由上文可知，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問(wèn)題和不足，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性。

教師通過(guò)采取案例引入開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新思維，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，提高考核方式的合理性。

教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更加注重對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際應(yīng)用，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)常用到的一些軟件，讓學(xué)生動(dòng)手搜集資料，讓學(xué)生體會(huì)做教師的心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力?？己朔绞綉?yīng)該更加重視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級(jí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式。不僅要通過(guò)閉卷考試考核課本的理論知識(shí)，還可以通過(guò)討論、答辯、撰寫調(diào)查報(bào)告的方式考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐試驗(yàn)的評(píng)估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型思想。

教師應(yīng)該不斷建立和完善一套實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，可以采取督促、評(píng)比和獎(jiǎng)罰的方法深入落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施。相關(guān)的教師必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)大綱，并注意加大監(jiān)督強(qiáng)度，更好地提高教學(xué)水平。同時(shí)，從學(xué)生的專業(yè)特色和課程數(shù)量出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理模型思想的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)方式，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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