小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)（匯總16篇）

在工作和學習中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來的發(fā)展做好準備。如何在競爭激烈的社會中保持自信心？下面是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能給你一些啟發(fā)。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇一

摘要：轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于農(nóng)村小學語文教育工作者來說，是一項重要的研究課題本文認為可以從以下幾個方面促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：首先是提高教師自身的綜合素質(zhì)．培養(yǎng)創(chuàng)新人格。其次是利用好課前、課中、課后的教學生物模式．課前詳細預設，以適當?shù)恼n前活動激發(fā)學生學習興趣；課中創(chuàng)設良好的課堂氛圍，采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；課后拓展視野，促進學生自學，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。

一、以身作貝u。培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識．以自身的創(chuàng)新人格來影響、培育和塑造學生的創(chuàng)新人格。當前農(nóng)村教育教學整體水平不高，和城鎮(zhèn)小學相比，還存在著不少差距，主要體現(xiàn)在：教師水平低下．知識面狹窄；教學觀念滯后，教學方式單一；教學信息閉塞，教學內(nèi)容落后。在這樣的環(huán)境中，如何能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生呢?因此，農(nóng)村語文教師需要不斷加強自身修煉．注重新知識的獲取和累積，改變和創(chuàng)新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力．在夯實基本功的基礎上．形成具有個人風格的教學模式，將培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。

二、做好教學預設。開展課前活動，激發(fā)學生的學習興趣。

教學是有目標、有計劃的活動，預設是課堂教學的基本要求。教師要在深刻理解教學大綱、熟悉課程標準、仔細鉆研教材內(nèi)容、全面了解學生實況的基礎上，明確教學目標任務，科學選擇資料，合理選擇教學方法，設計出明確、具體、可操作、易檢測、學生易接受的教學方案。

興趣是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素。學生對一個事情有沒有興趣往往取決于第一印象。因此，教師必須在課堂的前幾分鐘內(nèi)就把學生牢牢吸引住。根據(jù)小學生的特點，一些學校通過開展“課前5分鐘能力訓練”活動，取得了良好的效果。課前5分鐘活動內(nèi)容是在每次課前根據(jù)教學需要．由老師提前告訴學生準備。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。這些活動既可以加強學生知識的積累．又可以鍛煉學生口語表達能力。還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、課堂教學貫徹實施“教師為主導。學生為主體”的教學理念。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關系。在課堂教學中。教師貴在引導，學生才是學習的主體。創(chuàng)新的教學方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人。

1．建立新型師生關系．創(chuàng)設寬松民主和諧的課堂教學氛圍。

現(xiàn)代心理學表明。學習者在學習中保持愉快的情緒．有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，消除學生的戒備心理，鼓勵學生設疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維．激發(fā)他們的想象力；有利于不同觀點的相互碰撞和交流：有利于學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。

2．實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。

要營造出良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該有與之相適應的，能促進新創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。這些教學模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導下。從學生的實際出發(fā)，引導學生主動、積極、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發(fā)的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都將得到加強。

四、課后拓展學生視野，培養(yǎng)學生自學能力，鞏固學生的創(chuàng)新熱情。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．只靠課堂的教材教學是不夠的．特別是農(nóng)村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補充一定的知識，拓寬學生的視野?；蚴且栽黾訉W生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當然，所有的內(nèi)容與活動，都是以不給學生加大學習負擔為前提，適量保質(zhì)地完成。

同時，我們還應該培養(yǎng)學生自學的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，延伸其學習和創(chuàng)新的熱情。自學能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習興趣，然后在考慮學生個體差異的基礎上．幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。培養(yǎng)良好的學習習慣，把“要我學”變成“我要學”，這樣，學生的學習熱情高漲，學習動力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水。

總之，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要首先提升自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念和行為，確立學生的主體地位，重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次要利用和安排好課前、課中、課后的教學內(nèi)容。把創(chuàng)新教育具體落實到教學的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的全面素質(zhì)．為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇二

美術教學的改革不僅強調(diào)了要以培養(yǎng)和提高學生的繪畫能力為基礎，同樣也強調(diào)了藝術審美在美術教學中的重要性。然而要想培養(yǎng)和提高學生的審美能力，美術教師首先就要從審美感受能力和審美創(chuàng)造能力兩方面著重入手。審美感受的能力就是學生在欣賞一項事物的時候可以通過自身的審美思維產(chǎn)生一種內(nèi)心感受，當學生可以對一項事物產(chǎn)生一種內(nèi)在和外在的情感認知就能逐漸轉(zhuǎn)化為審美的感受能力。因此，在美術教學中教師要主動引導學生去尋找身邊一些美的事物，然后在此基礎之上去提高他們的審美感受能力。其次，所謂的審美創(chuàng)造能力就是學生在進行審美這個過程中所產(chǎn)生的一種主觀意識和行為，他們可以通過自身的思維模式和想象力去培養(yǎng)和提高自己的審美創(chuàng)造能力?？梢哉f美術教學中的審美教育能夠讓學生的藝術個性得到全面的釋放，同時也有利于他們對社會形成一個正確的理解和認識。

1.改變傳統(tǒng)的思想觀念。無論學生是處于初中還是高中的學習階段，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學生和家長都會普遍忽略美術學習的重要性，認為這個學科只是一個修身養(yǎng)性的.課程，抱著玩玩的態(tài)度就可以了。而學校也會把重點考試科目放在最重要的位置上，美術這樣的學科也就只能作為主課程的陪襯，甚至還會出現(xiàn)一些主科目代替美術課的做法。但是美術在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔檬遣豢扇〈?，所以無論是家長還是學校都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，要和美術教師一起去幫助孩子建立一個正確的審美意識，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

2.主動了解學生的審美心理。由于學生還處在青春期的叛逆階段，所以美術教師在培養(yǎng)學生的審美能力初期階段，就需要理解和把握好學生的心理，可根據(jù)他們的年齡增長趨勢去帶領他們接觸一些心理上可以接受的藝術形式及藝術領域，比如一些抽象事物就能加強他們的體驗感受。其次，在學生學習美術的整個過程中，每個人對繪畫的喜好程度和感受程度也是有所不同的，有些喜歡畫靜物、有些喜歡畫抽象，所以根據(jù)學生的這種喜好差異和感受差異教師就可以通過個性化教學模式去滿足學生的美術需求。

3.通過藝術教學情境去喚醒學生的學習欲望。任何教學都離不開教學情境的設立，而美術教學也一樣，如果教師只能按照傳統(tǒng)授課方式照著教材去宣讀，想必也就不會有多少學生愿意跟著教師去學習了。所以為了促進學生在美術課堂的積極性，教師就需要通過教學情境去營造一個充滿藝術氣息的教學氛圍，讓學生愿意參與到其中。例如在講到《校園的春天》這個單元模塊時，教師就可以為學生準備一些相關的藝術作品，像一些知名的影視作品和藝術家的優(yōu)秀作品都容易引起學生的關注。教師也可以根據(jù)課程主題去選擇一些比較輕松、幽靜的背景音樂，在這樣的環(huán)境中去進行授課就能讓學生的學習積極性更高，愿意投入在其中去認真學習了。

三、通過不同課程的特點去全面培養(yǎng)學生的審美能力。

1.通過美術鑒賞課去培養(yǎng)學生的審美能力。美術欣賞課在整個教材當中處于一個比較重要的位置，而教師就可以通過美術欣賞課去加強學生的審美體驗。首先，教師可以通過多媒體設備以及學校的教學資源去帶領學生去欣賞一些知名、優(yōu)秀、容易產(chǎn)生共鳴的藝術作品，教師還可以展示一下自己的作品，與學生加強交流與互動。再次，教師也可以自己從網(wǎng)絡收集一些更接近我們?nèi)粘Ｉ畹拿佬g作品，這樣不僅可以開拓學生的視野，也容易與學生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)和提高他們的審美能力打下了一個良好的基礎。

2.通過設計課程去豐富學生的審美意識。隨著近兩年新課改的不斷改革，美術教學中也呈現(xiàn)出了一些美術設計類的課程，這個課程對于學生而言也是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。在展開設計教學活動時，教師需要向?qū)W生展示一些比較好的設計作品，并告訴他們設計作品當中所呈現(xiàn)的藝術價值，再告訴他們?nèi)绾芜x擇設計材料以及如何搭配不同的色彩，然后在教師的指導下學生就可以去收集材料了。

3.在素描繪畫課中去培養(yǎng)和提高學生的審美能力。在美術教學當中，繪畫課程是整個美術教學體系當中的重要核心，它是對學生的繪畫技能所進行的一項重要訓練，通過繪畫課程去培養(yǎng)學生的審美能力也是最適合不過的。教師在展開繪畫教學的過程中就需要在學生進行繪畫的時候?qū)λ麄冞M行一些指導，可以是美術技能方面的指導，也可以是創(chuàng)新能力方面的指導。例如在講臨摹課的時候，教師首先就要對臨摹作品的特點進行一個詳細的講解，像線條的粗細、事物的整體結(jié)構和藝術特點都是要通過仔細觀察和分析之后才能去創(chuàng)作的，例如梵高的作品特點就是色彩和線條表達的非常直觀，學生不僅要去理解和分析畫者的作品藝術表達特點，也要深刻體會繪畫者在創(chuàng)作這個作品時所要表達的思想情感。這樣一來，學生的審美能力不僅會慢慢提高，且美術綜合素養(yǎng)也會隨之提高。

總結(jié)。

綜上所述，在美術教學中去培養(yǎng)學生的審美能力才能讓學生可以透過美術的本質(zhì)去提高自己的綜合素質(zhì)，而審美能力也可以幫助他們建立一個健全的人格，對社會形成一個正確的認識，對待生活也能擁有一個正確的態(tài)度。因此，教師需要在美術教學中去對學生的審美能力加強培養(yǎng)，讓學生可以發(fā)現(xiàn)身邊更多的美好，并通過自身努力去創(chuàng)造一個美好的未來。

參考文獻：

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇三

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)高中美術專業(yè)教學正逐步擺脫普教的模式，形成自己的特色，這是教學探索和發(fā)展的一大成果，值得慶賀。但是我們也能看到面臨的現(xiàn)實問題，職業(yè)高中美術專業(yè)的學生入學時文化、專業(yè)基礎都比較差，他們中大多數(shù)人以前沒有上過系統(tǒng)的美術專業(yè)課，對于今后能否學好本專業(yè)是一個疑問；此外，學校在教學中往往只重視專業(yè)技能的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)顯得不足，也相應的影響了職高美術教育的質(zhì)量。這些就給從事職高美術專業(yè)教學的教師提出了問題和要求。

作為美術教師，在職高美術教學中，應該如何培養(yǎng)學生的審美能力，筆者認為應當做到以下幾個方面：

一、引導學生端正學習動機，激發(fā)學生對美術學習的情感。

學習動機指的是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，它常常通過學生學習的意向、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著強有力的推動作用。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。因此，我們在日常的美術教學活動中，必須注意端正學生自身的學習動機，鼓勵學生能夠追求自己的藝術學習目標。在教學中，應充分利用教學器材（范畫、教具等），挖掘知識之間互相的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到繪畫學習是生動有趣的，不再是枯燥無味的，從而對自己的學習有更高的要求。

為了讓學生在專業(yè)學習中樹立信心，學習之初可以安排些繪畫基礎興趣課，例如可以從臨摹速寫入手，簡單易畫、趣味性強的速寫等能讓學生在練習中初步感受到線條和造型魅力，讓他們體驗到繪畫學習的樂趣，產(chǎn)生動手嘗試欲望，經(jīng)過一段時間訓練之后再視情況適時安排素描、色彩、設計等的學習。當然在整個專業(yè)教學安排中的技能訓練也應該是由少到多，由簡到繁，由易到難，這樣做能讓學生在學習中獲得樂趣，寓學于樂，樂中求美。

二、全面正確理解“素描”等基本技能課程。

基本技能課程是美術學習的必修課，學生今后的發(fā)展?jié)摿θ绾危A教學起著重要作用。因此，我們有必要正確認識基礎課教學的方式方法，從而提高學生的審美能力。

首先，要引導學生全面正確的理解素描，把各種表現(xiàn)形式的經(jīng)典素描作品展示在學生面前，分析講解這些作品。只有這樣，學生的欣賞水準才會拓寬，素描教學的形式才會拓寬。在進行大量欣賞后，就要引導學生理解外形結(jié)構，把練習的重點放在刻畫物象的外輪廓結(jié)構上，理解用一個二維空間表現(xiàn)三維空間的外部形體，先開始只抓外形，不需要添加明暗調(diào)子，用非常簡單的概括線條把形體的外形、比例和結(jié)構畫下來。然后擺上靜物組合，引導學生理解靜物的整體外形，帶領學生到外面觀察自然物體之間的形體變化與差異，用心感受自然物體那種豐富多彩的外形結(jié)構特征。最后，非常重要的是引導學生領略形體美，個體之間的關系，這樣步步深入，能讓學生加深表現(xiàn)物象的理解，認識客觀形象的美感。

三、注重開展美術裝飾畫教學。

裝飾和裝飾美是人類為自己創(chuàng)造的特有的審美文化，裝飾的需要出自人類愛美的欲望。裝飾畫通常是指采用形式美的規(guī)律和裝飾設計手法創(chuàng)作的繪畫形式。美術裝飾畫作為一種獨立的藝術形式，它以獨特的藝術語言和表現(xiàn)手法反映了人們的'審美情趣，引導和陶冶著人們的心靈。應該說，美術裝飾繪畫本身具備了一些繪畫藝術的特征，像繪畫中的主題性、獨立性、完整性、思想性、趣味性和藝術性等等，但同時它又具有某些設計的形式特征，如平面化的造型方式和秩序化的形式結(jié)構等。美術裝飾繪畫對自然形象的表現(xiàn)不是通過模仿的方式，而是按照對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調(diào)和等形式美的規(guī)律，運用夸張、變形、抽象的方式，進行藝術加工和處理，在秩序化的平面中，形成藝術的基本結(jié)構。裝飾畫的教學不僅要著眼于學生關于圖案的基礎知識和對作品的欣賞，更重要的是要注重裝飾畫的臨摹和創(chuàng)新，從而為從業(yè)和考入高等藝術院校作準備。

四、利用現(xiàn)代教育技術拓展學生視眼，優(yōu)化專業(yè)教學的課程結(jié)構和內(nèi)容。

當前，現(xiàn)代教育技術為職業(yè)高中美術類專業(yè)的教育和教學注入了大量的新鮮活力，大大的拓展和提升了學生的審美視眼。在科學文化與先進技術快速發(fā)展的今天，集光、電、聲等于一體的多媒體技術，以其快捷、高效、全面的傳授知識和在保存收集資料、便于交流等方面的優(yōu)勢，極大地促進了整個教學環(huán)境的改革和發(fā)展，學生也因此而受益良多。應用現(xiàn)代教育技術是當前美術教育改革的必由之路，已成為當前發(fā)展的趨勢，不過現(xiàn)代教育科學技術在美術類專業(yè)教學中的作用也并不是萬能的，同樣也要注意與傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合。另外，在進行教學過程時，教師發(fā)揮主觀能動性配合多媒體技術手段，充分展示自己的藝術才華，引領學生在美術學習中體會新的樂趣，無疑會使學生感受到更為飽滿的美術信息含量，這樣教師與現(xiàn)代技術手段各施其能，優(yōu)勢互補，更多地滿足了學生的審美需求。

另外，現(xiàn)代教育技術進入職高美術類專業(yè)的課程更接近現(xiàn)代社會行業(yè)發(fā)展的需求。以設計類課程為例，平面設計、書籍裝幀、廣告設計、網(wǎng)頁設計等課程的發(fā)展都要依靠計算機和多媒體技術來完成。視覺媒體技術必然成為美術類專業(yè)學習、研究和應用的對象，而現(xiàn)代教育技術更是為美術類專業(yè)提供了現(xiàn)代化教學設備，比如：外國美術史、中國美術史、設計史等理論課程，通過引入視頻、音響、影像、動畫等現(xiàn)代教育技術后，就變成了最受學生歡迎的課程，配合圖片教學，更能提升學生學習的濃厚興趣。這些現(xiàn)代教育技術與職業(yè)高中美術專業(yè)的互相交叉影響，又導致了更多美術類應用性新專業(yè)和新課程的產(chǎn)生。例如：動畫藝術與計算機的結(jié)合產(chǎn)生了動漫課程，造型藝術與新媒體的結(jié)合產(chǎn)生了電腦繪畫課程，美術專業(yè)與網(wǎng)絡的結(jié)合產(chǎn)生了網(wǎng)頁設計等課程。

五、職高美術教育要適時的突破常規(guī)。

在職業(yè)高中美術教學環(huán)境過程中，大膽突破已有的常規(guī)教學，對一些復雜的課題，可用化整為零的方法分而治之。例如，水粉靜物畫，首先就是學生對色彩和顏色之間的關系把握，利用色彩原理認真體會顏色之間的微妙關系。其次就是水粉畫繪畫工具和不同色彩技能的把握，多種繪畫表現(xiàn)手段，如干畫法與濕畫法的技能和工具性能的掌握和運用等，針對像一般高校教育的模式要求顯然不適合職業(yè)高中美術學生的發(fā)展。剛接觸色彩的時候，不妨讓學生了解色彩構成原理，感受色彩之間的魅力，先做一些色塊之間的速寫練習，對事物的形體、比例、體積和質(zhì)感的關系暫且不作太深的研究。并且要求學生一天完成尺寸在八開的兩到四幅作品，主要目的是強化學生快速把握具體事物之間色彩的微妙關系，（速度和量的要求使其無暇顧及其他）。到了一定量變的時候，在進入對形體的塑造和深入，畫幅改為四開大小，時間規(guī)定一天一幅作品。在原有色彩基礎上開始提升對畫面表現(xiàn)形式的基本要求。進入高年級則開始注重技法的綜合表現(xiàn)力，對畫面質(zhì)量也隨之提出更高的要求，幅面由四開改為對開，時間為二至三天甚至更長的長期作業(yè)。最后轉(zhuǎn)入八開三小時作業(yè)的考前復習中，這樣一來，學生無論是從作畫速度還是審美能力和表現(xiàn)對象的綜合把握能力都得以巨大的提高。

六、在利用美術課程信息化資源的同時，不能忽視豐富的地域美術資源。

當前，信息技術不斷發(fā)展，高新技術層出不窮，為美術學科的發(fā)展提供了寶貴的文化資源，與此同時也為美術學術和信息交流之間提供了有利的平臺。信息化資源作為美術教學的重要課程資源具有輻射范圍廣和傳播速度快的特點，它在不同程度上代表著特定時期視覺文化發(fā)展的方向，但還是不能替代與地域美術資源之間的開發(fā)和價值的利用。

當今時代，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，從而拉動了人們的交流，地區(qū)與地區(qū)之間交往日益密切。與此同時，人們越來越重視文化的交流，尤其是具有特色的地域文化交流更是人們關注的主要問題之一（如蒙古族皮畫，蒙古族服飾，四合院等），生活中對于文化二字的概念愈加重視。人類生活在美麗的自然界中，生活中處處都離不開美，對于美有著深度的體驗和心靈的感應，因此美術就成為了人類文化的重要載體。運用美術的形式傳遞人們的真情實感是人類歷史文化的主要表現(xiàn)手段，故而美術包含的內(nèi)容極具有豐富性，融入了社會學、心理學、自然科學各個領域的文化。因此，充分利用地域文化特征、人文素養(yǎng)表達地域美，藝術美是人們感受生活的必然所在。

總之，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。職高美術教育任重而道遠，我將始終以堅定執(zhí)著的信念，扎扎實實做好新時期的美術教育，為職高學生今后的學習、發(fā)展而不斷努力。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇四

學習的創(chuàng)造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情景，設置適當?shù)脑O置懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動，學生再自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內(nèi)化。學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創(chuàng)新學習。新語文課標強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)設問題情景的新穎性，使學生樂于創(chuàng)新學習。

教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的.實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學習。

2、創(chuàng)設問題情景的空間性，使學生敢于創(chuàng)新學習。

由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細問，往往不能滿足學生的需求。因此，創(chuàng)設問題情景時必須留有一定的空間，把學習的主動權交給學生，對學生的新想法給予鼓勵，使學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的學習、解題途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，為學生的創(chuàng)新學習提供時間和空間的保證。具有挑戰(zhàn)性的問題情景，可促使學生多方位地進行聯(lián)想，自覺地追索盡可能多的問題答案和解題途徑，有利于提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生接受挑戰(zhàn)的意識，發(fā)展學生的求異思維，為學生的創(chuàng)新學習提供條件，引導學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習。

3、創(chuàng)設問題情景的競爭性，使學生勤于創(chuàng)新學習。

小學生具有好勝、好強的特點。夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發(fā)起來。”因此在教學中，適時創(chuàng)設競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生點滴的創(chuàng)新給予及時的表揚、肯定、鼓勵，才能激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

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小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇五

（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。

摘要：聽、說、讀、寫等各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，教師應注重培養(yǎng)學生“說”的能力。

20世紀30年代，葉圣陶、夏d尊二人提出了“語文”的概念，“以口頭為語，書面為文，不可偏指，故合言之”。也就是說，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，口頭語言和書面語言結(jié)合起來就是語文。從中不難發(fā)現(xiàn)：“語”和“文”同樣重要！而由于長期受應試教育的影響、語文教師不重視“說”的訓練等因素的影響，學生口頭表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀，值得深思。

1.口頭表達能力的培養(yǎng)是《義務教育語文課程標準》的硬性指標。

《義務教育語文課程標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教學必須重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，走出“重讀寫、輕聽說”的誤區(qū)，把學生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，提高說話能力。

2.口頭表達能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的必要保障。

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。

學生每天都在與不同類型的人進行交流，如，父母、師長、同學、書本及不同年齡不同身份的陌生人，尤其將來還要面對職場的競爭，溝通是否有效，取決于自身“說”的能力高低。因此，教師在教授知識的同時，必須注意對“說”的`能力的培養(yǎng)與訓練。

二、巧用妙招，妙口生花。

1.巧用課堂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的興趣。

教師應教會學生如何朗讀，怎樣處理重讀詞語，說話語速的快慢、聲音的高低、語句間的停頓，怎樣表達感情，怎樣進行有主題的表達，怎樣表達層次清晰，怎樣表達最有效，怎樣表達最有感染力等等。教師還要擅長創(chuàng)設情境，擅長調(diào)動學生的積極性，不可以著急而越俎代庖。再如，在教授《皇帝的新裝》一文時，教師可以創(chuàng)設情境：如果你去看這空空的織布機，你會怎樣表現(xiàn)呢？教授《孔乙己》一文時，可以設計問題：請發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，結(jié)合當時的背景，猜猜孔乙己從咸亨酒店走出去后，又有怎樣的遭遇？類似這樣的情境會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在他們的靈感萌動時，許多精彩的創(chuàng)意就會躍然涌現(xiàn)，就愿意展示自己的構思。擁有了“說”的興趣，才會有“說”的沖動，才會想著讓自己“說”得越來越好。

2.妙用比賽，競爭激勵，提高學生“說”的能力。

奧維德說：“如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔?！庇纱丝梢?，競爭是激勵人們前進甚至取得巨大成就的助推力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，教師要巧妙地設計一些比賽，利用獎勵機制來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的勇氣。如，小組競賽、個人即興演講比賽、知識競賽、課本劇表演賽、辯論賽、故事會等。賽前，教師要講清楚規(guī)則，講清楚目的，講清楚方法，教給學生一些技巧，這樣學生說話就有目的了，而且為了小組和自己的利益，學生必將會積極參與，不僅能“說”，而且“說”得更好。

3.會用實踐，創(chuàng)設平臺，展示學生“說”的才華。

紙上談兵，只是山間竹筍；鸚鵡學舌，只是人云亦云。沒有實踐，所學僅停留在理論層面，無用武之地；沒有創(chuàng)新，所學僅是老生常談，無可取之處。作為教師，應積極地尋找機會，創(chuàng)設平臺，給學生更多的展示自己才華的空間，讓他們的能力得以提高。如，學?？稍O立廣播站，從設計流程到安排欄目，再到征稿、選稿、播音，都可以由學生完全負責，充分展示學生的天賦和才華，教師加以指導即可；教師布置班會主題后，學生自行設計班會過程，并寫好主持詞；學校舉辦的展覽，由學生做主持人，介紹展品等。只要有合適的時間，教師就可以積極地為學生尋覓這樣的良機，讓學生充分展示自己的風采，豈不快哉！

要培養(yǎng)學生“說”的能力，絕不是一朝一夕就可以完成的，也不是教師僅僅靠“教”就能做好的，它需要教師與學生有和諧的關系，教學氛圍要輕松，師生間平等、民主，因為“親其師而信其道”??！同時教師要善于引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，多掌握一些知識，掌握一些寫作技巧，懂得說話的技巧等，還需要學生不怕挫折，勇于面對自己可能遇到的尷尬局面，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等等，這些都需要教師去思索和打磨。

總之，“說”之路，漫長；“說”之法，多樣；“說”之妙，無限！教師只要熱愛教育，能以學生的終身發(fā)展為本，就在教學中略施小計，便可得學生個個口生蓮花，香遠益清。

參考文獻：

李麗麗。試論中學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)［d］。廣西師范大學，

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇六

一、利用教材內(nèi)容加強引導，從生活激發(fā)學生情感體驗。

語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗引入生活。那樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認為學生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的.方法有很多，只要我們在教學中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，利用音像資料，讓學生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。(語文教學論文)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情?？梢?，通過情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。

二、激發(fā)學生朗讀的興趣，幫助學生培養(yǎng)語感。

文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學生的。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生?！墩Z文課程標準》指出，小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。心理學研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應該引導學生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質(zhì)。教學時，先引導學生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學生反復誦讀、細心品味，讓他們從中領悟課文內(nèi)容，升華認識。

三、積累知識內(nèi)化，遷移運用表達。

一切語言從實踐中學習比用規(guī)則學習來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導積累語言知識，使學生能夠意到筆隨。強調(diào)語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學范圍內(nèi)，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡?。此外教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非?？欤@保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經(jīng)常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。

總之，學語文的目的是用語文。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學，就能讓他們在積極參與的學習活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新的藍天。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇七

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們生活水平的日益提高，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的中心目的。學生在面對日常學習生活中不斷增加的壓力，應該有意識的培養(yǎng)自身的審美愛好，以排解繁重的學業(yè)壓力。培養(yǎng)學生審美能力，是素質(zhì)教育對音樂教學所制定的目的和目標。同時，新課改提出，培養(yǎng)全體學生的興趣愛好，注重其個性化發(fā)展，重視音樂教育在學生學習生涯中所起的重要作用，弘揚民族音樂，增強民族自信等教育教學理念。本文就在音樂教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力加以討論，突出音樂課堂的審美教育，為其他相關教育工作人員提供借鑒。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇八

摘要:聲樂作為一種藝術，屬于一種審美意識形態(tài)領域，它的發(fā)展特征反映了當時的社會主流價值觀念、思想道德體系和大眾精神文化內(nèi)涵，并映射了特定時期社會整體審美文化的趨向，本文從聲樂藝術的語言審美、情感審美、聲腔美和表演審美幾個方面入手，結(jié)合聲樂藝術的發(fā)展進展及規(guī)律，立足聲樂的審美價值，折射音樂的審判意識，培養(yǎng)聲樂藝術的審美能力。

關鍵詞:審美;聲樂;藝術;培養(yǎng)。

聲樂藝術的審美隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，審美特征是多方面的，審美認識、審美能力、審美感受，也不斷與時俱進。每一位聲樂表演者在表演中如何突出表演效果，讓聲樂情感更豐富，塑造的形象更豐滿、更動人，并挖掘出聲樂藝術獨特的審美特征和奇妙的審美感受，這是每一個歌唱者積極探尋和研究的重點。

一、聲樂藝術與審美的關系。

我國古代儒家學派高度重視審美與藝術陶冶，在表演、聆聽音樂藝術中追求審美與藝術的結(jié)合，從而實現(xiàn)儒家學派“禮樂”的美學宗旨。在正統(tǒng)雅樂的聲樂實踐過程中，戲曲藝術的美學精神，成為中國古典聲樂藝術的典范。中國傳統(tǒng)聲樂藝術以意境美為自己的最高境界，縱觀我國的古代聲樂藝術史，聲樂傳統(tǒng)審美在戲曲藝術成為我國民族傳統(tǒng)藝術中的國粹。每個時代獨特的審美文化，體現(xiàn)出這一時代的思維共性和審美時尚性。某一時期的聲樂藝術抒發(fā)了當時審美主體的內(nèi)在情感，并拍手折射出當時社會的生活風尚。因此，聲樂藝術反映并構成當時的人民大眾社會審美取向，當然同時，大眾審美體系又反作用于聲樂藝術，使聲樂藝術在當時的社會中不斷與時俱進，因此，在探索不同時期聲樂藝術的文化時，根據(jù)聲樂藝術的審美取向來看待這一時期的聲樂藝術，結(jié)合這一時期的具體社會時代背景、客觀環(huán)境因素，來分析我國審美理念的積淀所呈現(xiàn)出的不同的聲樂藝術發(fā)展特征，可以為我們建立起開放的、時代的、科學的聲樂藝術審美評定體系。

二、聲樂藝術的審美角度分析。

聲樂的審美是以樂表演藝術為中介，審美主體與審美客體在思想和情感上共鳴，并達成共識的過程。它通過聲樂藝術中的語言、音律、聲腔和表演等方面來傳播，它的審美角度主要表現(xiàn)以下幾個方面。

(一)聲樂藝術的語言審美。

聲樂藝術是一種音樂語言的傳播和表達，通過聲樂藝術來表情達意，將聲樂藝術作為情感藝術而言，從某種程度上講，聲樂藝術是一種聲音化了的語言藝術，是一種全世界的語言，全人類的語言。在聲樂審美過程中，文學語言轉(zhuǎn)化為音樂語言，將語言和旋律完美地融合，達到真善美的審美需求。

(二)聲腔的審美。

聲樂是一門聽覺藝術，它需要通過聲腔的音響效果傳達。追求歌唱者如果能自如地控制音色，音量，就能使聲樂的發(fā)聲效果有很強的藝術表現(xiàn)力，并達到非常好的美感效果。音量和音色控制自如得當，強而不緊，輕而不松。例如:《黃河頌》我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地，劈成南北兩面，……多少英雄的故事在你的身邊扮演……你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障，……你一瀉萬丈浩浩蕩蕩向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀，我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚滋長……我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強，像你一樣的偉大堅強，在聲腔美學上的崇高和優(yōu)美，給人以聽覺上的豪邁，用聲腔豐富的表現(xiàn)力，來塑造音樂形象，表達一種英雄的氣魄，借聲腔的氣韻與歌詞格調(diào)保持一致，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國!

(三)聲樂的情感審美。

聲樂是情感的藝術，因此情感審美是聲樂藝術的靈魂。成功的歌唱都表達著歌唱者的心靈感受，傾注著歌唱者的愛憎情感，這也是引起聽眾共鳴的真正原因所在。如:《走在鄉(xiāng)間的小路上》，走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，……藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳，荷把鋤頭在肩上，牧童的歌聲在蕩漾，喔喔喔喔他們唱，還有一支短笛隱約在吹哼，……走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴，藍天配朵夕陽在胸膛，繽紛的云彩是晚霞，衣裳笑意寫在臉上，……走在鄉(xiāng)間的小路上牧童的歌聲在蕩漾喔喔喔喔他們唱……還有一支短笛隱約在吹響，……牧童的歌聲在蕩漾……在情感審美時真實，聽眾如往事歷歷在目，歌唱所表現(xiàn)出來的情感與聽眾相互對應，把悠悠樂曲―――走在鄉(xiāng)間的小路上!曾撩撥起無數(shù)人對故鄉(xiāng)的思念，那種飽含著濃濃鄉(xiāng)情、散發(fā)著淡淡的鄉(xiāng)愁，這種充滿真實的聲樂情感，藝術感染力強，喚起廣大聽眾的情感共鳴。塑造出感人的藝術形象。

(四)聲樂的表演審美。

在聲樂作品的表演過程中，共包含了聲樂技巧和表演效果兩個方面，演唱者在表演時獲得良好的演出效果，除了掌握聲樂技巧外，其中對表演中的審美非常重要。《長相知》男女追求愛情場合中少女對唱的歌詞。這種以對唱形式追求愛情的形式，在我國不少地區(qū)的少數(shù)民族中早已成為一種古老的傳統(tǒng)的表演方式，女主人公一連列舉了自然界五件不可能發(fā)生的事件“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”來表達自己追求愛情的心愿，情真意切，將聲樂技巧和表演效果相互糅合，通過表演的推動來完成情節(jié)的發(fā)展。因此，在聲樂的審美中，表演審美體驗是不可或缺的，歌詞與旋律的情景交融，詞曲音韻規(guī)律的節(jié)奏盡可能通過旋律更好的表演和烘托歌詞的思想和情感。聲樂表演不僅為欣賞者提供審美，并且培養(yǎng)欣賞者的審美能力和審美情趣。聲樂的顯著特征之一就是表演者的再創(chuàng)作，它區(qū)別于繪畫等非表演性藝術門類，聲樂通過表演者將聲樂作品與聽眾聯(lián)系起來，從而最終實現(xiàn)審美價值。那些擁有極高的審美價值的聲樂作品都是通過精湛的聲樂演唱技巧和表演能力賦予聲樂藝術崇高的藝術價值和社會價值。聲樂演唱的表演形式主要包括:獨唱、重唱、合唱三種。從聽覺效果來看，聲樂獨唱的表演形式，常常是單旋律線條的展現(xiàn)，它的表現(xiàn)范圍很廣，而且是其他演唱形式的基本構成要素，當然很多的聲樂作品，其表演效果是通過重唱和合唱的演唱來表達效果，比如《黃河大合唱》―――保衛(wèi)黃河，風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮，……河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了……場面宏大，給人震撼的體驗效果。她的深沉、悲壯、激昂、宏偉、雄渾的宏大場面，達到了思想性、藝術性、民族性的完美結(jié)合，是中華民族創(chuàng)作史上的一個經(jīng)典，她用交響大合唱的形式熱情歌頌了祖國的壯美山河，悠久的歷史，中國人民堅強不屈的戰(zhàn)斗意志和斗爭精神;痛斥了入侵者的殘暴;描述了人民所遭受的深重災難;展現(xiàn)了人民群眾保衛(wèi)祖國、反抗侵略的壯麗景象。當下的聲樂演唱表演的因不同形式的組合來適應新時代審美群體的需求，很多的聲樂合唱藝術由于自身的群眾性、參與性等表演，突顯出聲樂審美有著與其他表演形式所不及的重要地位。此外，各種民間或官方組織的合唱比賽促進了大眾合唱藝術的發(fā)展，很多民間合唱團也極大地鼓舞了群眾對于聲樂合唱的參與性，促進了民間合唱藝術的繁榮和發(fā)展，他們的聲樂表演完美體現(xiàn)了合唱藝術無與倫比的魅力。綜上所述，在眾多藝術表現(xiàn)形式中，聲樂的表現(xiàn)力極其豐富，聲樂藝術作為一門綜合性藝術，它不僅以語言、聲腔、情感、表演的藝術表現(xiàn)形式展示其審美功能與價值，還培養(yǎng)和引導了欣賞者的審美能力提升，只有主客體審美意識不斷的融合并衍化發(fā)展，最終萌生了美的意識與概念，但我們才能有意識地，循序漸進地培養(yǎng)大家的審美能力?？傊?，聲樂藝術的審美是一種綜合和多維的審美，它本身存在的形式和內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷豐富而廣闊，情感不斷深遠而富于變化，在聲樂藝術的審美研究上，必須把握聲樂藝術審美的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)聲樂藝術之間存在的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，才能進一步探索和發(fā)展聲樂不同于其它藝術的真正藝術價值。

［參考文獻］。

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［4］鄒長海．聲樂藝術心理學［m］．北京:人民音樂出版社，2000．。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇九

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學生愿意創(chuàng)新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創(chuàng)新意識。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學習。

2、留有空間,創(chuàng)設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創(chuàng)新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。

1、激發(fā)學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學過程中學生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的思維能力。

2、傳授學習方法,讓學生學會自學?！敖陶菫榱瞬唤??！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。

3、改變教學順序,打破課文結(jié)構。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。

1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領域,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。現(xiàn)代心理學認為:想象力的.有無以及是否豐富直接關系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環(huán)節(jié),采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十

培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力是新課改下語文教學的核心，通過語文教學使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環(huán)境。

課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

二、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學習熱情。

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。

語文教學中，教師除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，更要善于創(chuàng)設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協(xié)作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

網(wǎng)絡上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”知識在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習。在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”.能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多。如：主動學習，援疑質(zhì)理：鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，雖然有時學生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學習。記得在教學《桃花源記》時。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學就提出了這樣的問題“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉。”他們從來到這里就沒有出去過，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩》與此處有關的內(nèi)容也不一樣。當時一聽，我也蒙了，后來我就與學生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學習的目的。交給他們具體的學習方法，如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。文章《橋之美》中有句寫蘆葦?shù)木渥?，說蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動作，去體會語言之美，作者的情感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關鍵。

四、尊重學生獨特見解，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創(chuàng)造性。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的'“學會”變?yōu)閷W生“會學”,由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，由于所教學生是農(nóng)村孩子，學生對課文內(nèi)容不難理解。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合?！墩Z文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”,讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人。語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[3]彭芳。語文教學中的“主動、心動、行動”[j].廣東教育，,（2）。

[4]中華人民共和國教育部。語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十一

當前,隨著課程改革的進一步深入,培養(yǎng)學生的自主學習能力已越來越得到廣大教師的重視.曾有人統(tǒng)計過,一個人一生所需要的'知識,在校期間所學僅占三分之一左右,還有三分之二的知識需要走出學校以后不斷地自學獲得,正所謂“活到老,學到老”.

作者：陳彥榮作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)復興中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十二

《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》（以下簡稱《大綱》明確指出：“小學美術課是義務教育小學階段的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育的重要途徑。它對于貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民具有重要作用?！薄洞缶V》在選擇教學內(nèi)容的原則中又指出：“小學美術課教學內(nèi)容的選擇要有利于學生進行審美教育，提高學生的審美素養(yǎng)。”

審美教育，又稱美育，它是借助于自然美、社會美和藝術美的手段，培養(yǎng)人具有正確的審美觀點，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。審美教育對兒童少年來說主要是進行美的.啟蒙教育，通過藝術教育使他們從小就能在馬克思主義審美觀的教育下，使審美活動與審美創(chuàng)造得到健康發(fā)展。

在美術教育過程中，要加強美術審美教育就必須改革美術課的教學內(nèi)容和教學方法，這正是《大綱》的突出特點。在過去相當長的一段時間里，美術教師普遍地把美術課作為圖畫課，圖畫課的任務往往偏重于傳授繪畫技法，造成學生學美術而不知道什么是美的后果。而《大綱》的基本任務就是為兒童的審美教育打下初步基礎，它必須滲透在整個美術教育活動之中。在貫徹《大綱》精神中，不能把審美教育簡單地理解為是加強美術教育中的美術欣賞課，更不能把審美教育與傳授美術基礎知識和技能對立起來，而應在技能訓練的同時，培養(yǎng)學生具有一定的審美能力和美術文化修養(yǎng)。我作為一名小學美術教師，這些年來在向?qū)W生傳授美術知識和技能的過程中，始終把教學重點放在了對學生進行審美啟蒙教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

一、激發(fā)興趣，益智啟美。

智育是美育的基礎，然而美育對智育的積極作用更為明顯。根據(jù)生理學家的實驗證明，人的大腦左右兩半功能各不相同，左腦偏重于語言、邏輯，右腦偏重于形象、情感、空間感。有專家指出，如果不通過造型藝術等手段對主管形象思維的右腦進行訓練，那就等于放棄大腦思維的一半。由此可知，美育以其獨特的教育方式促進學生智力、思維能力的開發(fā)。

[1][2][3]。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十三

一、教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”

讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質(zhì)疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結(jié)構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。

學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。

一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”

要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。

總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

文檔為doc格式。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十四

文/卓秀芳。

摘要：學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務之一。要改變以往“重寫輕說”的教學習慣，在教學中就要注重學生說話能力的訓練。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學生有表達的欲望；引導學生多觀察、多閱讀、多積累，讓學生有話可說；在語文課堂教學中貫穿說話能力的訓練，讓學生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學生知道自己說得怎么樣。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十五

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過程中，產(chǎn)生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

一、認知結(jié)構的積累。

即把學過的數(shù)學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng)造性思維的基礎。

學生認知結(jié)構個人積累的主要形式是課堂教學。數(shù)學教學大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個階段。而認識發(fā)生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當?shù)財U大認識的整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經(jīng)廣泛滲透在中學數(shù)學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、發(fā)散思維的訓練。

發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結(jié)構積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。

發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項公式后給學生提出問題：

關于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問：2187是該數(shù)列的第幾項？

分析：由于問題沒有指明是什么數(shù)列，學生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構造成其他數(shù)列。

（1）設數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項。

（2）可設數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。

（3）有些學生很機靈，干脆說2187是數(shù)列的第3項或第4項等。

（4）有些同學通過增設數(shù)列的第3項，構造數(shù)列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項，即原數(shù)列的第1089項。

學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。

三、直覺思維的發(fā)展。

數(shù)學直覺思維是人腦對數(shù)學對象及其結(jié)構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結(jié)構的長期積累，常常靠猜想與聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實踐證明：發(fā)展學生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟?？芍攸c采用如下訓練方式：

（一）整體把握，揭示本質(zhì)。

數(shù)學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個答案或?qū)蝈e）而意識不到求解過程，從而導致思維創(chuàng)新。

（二）展開想象，作出預見。

運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結(jié)論。

（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟。

靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動。它一經(jīng)觸發(fā)就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動突然開啟新的境界。

總之，以認知結(jié)構積累為基礎，以發(fā)散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發(fā)展，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。

小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)篇十六

基礎教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的意義。

小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。

首先，在小學語文教學中就注重培養(yǎng)學生的自信心。創(chuàng)新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一個信任的眼神，一個微笑的點頭……可以使學生信心倍增，攻克難關。其次，課堂應培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，讓學生明白一份艱辛一份收獲。教師要經(jīng)常對學生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要專心?！弊寣W生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。

思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，求新求異，就能打破思維定勢的束縛。

１、培養(yǎng)學生想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！倍鴦?chuàng)造想象力是想象基礎上的高一級境界，也是創(chuàng)新思維的高級形式。在小學語文教學中，多搞點啟發(fā)創(chuàng)造想象，對搞活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教教學及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎上引導學生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導學生評價自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。

２、課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一，可以說費爾瑪猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推動了數(shù)學創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學生直覺思維能力，鼓勵學生大膽猜測是十分必要的。猜測的準確不可要求過高，關鍵是引導。重在培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和自覺性，決不可奚落挖苦。課堂上允許思維敏捷的學生爭先搶答老師提出的問題，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是有利無礙的。學生搶答，教師不能評價是“出風頭”，“愛表現(xiàn)”，“個人主義”，不然會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂適當應用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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