學生與教務員的教學合作:

演講稿是一種通過口頭表達來傳遞思想、觀點和情感的一種表達形式。演講稿可以用于各種場合，如學校演講比賽、企業(yè)內(nèi)部會議等。它要求演講者具備良好的語言表達能力和邏輯思維能力，能夠清晰地闡述自己的觀點，并吸引聽眾的注意力。演講稿可以幫助演講者更好地傳達自己的意圖，讓聽眾更容易理解和接受。因此，寫一篇好的演講稿對于演講的成功非常重要。想要寫一篇較為完美的演講稿，首先要明確演講的主題和目的。學習演講稿范文可以幫助我們提高演講的準備和表達能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇一

摘要：中學代數(shù)思維是對概念學習的一種思考過程，代數(shù)思維有利于促進學生的數(shù)學思維、情感態(tài)度，所以把握好中學生代數(shù)思維的形成是幫助學生學習代數(shù)的基礎(chǔ)。

代數(shù)學習是數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，教師的主要工作是在了解學生思維層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，在代數(shù)解題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律中教會學生抽象其中的問題，最終利用現(xiàn)有的知識去培養(yǎng)代數(shù)思維的形成。

關(guān)鍵詞：代數(shù)；轉(zhuǎn)折點；規(guī)律；抽象問題。

一、引言。

數(shù)與代數(shù)的教學是初等教育中較為重要的環(huán)節(jié)，中學代數(shù)學習本身就是代數(shù)教學中較為關(guān)鍵的時期。在代數(shù)的發(fā)展歷程中，通常都是算術(shù)的思維成熟后發(fā)展成代數(shù)思維。研究代數(shù)思維會促進數(shù)學的學習，也會促進對數(shù)學興趣的快速形成，對于研究中學代數(shù)學習本身來說也是十分重要的。

二、中學代數(shù)學習的意義和特點。

數(shù)學被稱為最簡單的語言，是符號簡化了人的運算方式。一套符號系統(tǒng)能夠準確，深刻地表達某種概念時也可以將數(shù)學關(guān)系可以深刻表達出來。人類從修辭代數(shù)階段發(fā)展到半符號代數(shù)階段繼而到符號代數(shù)階段，代數(shù)思維也會從一個層次發(fā)展到另一個高的層次。

人類從“算術(shù)”走向“代數(shù)”歷經(jīng)千年，然而在中學只花幾年時間去學完這些知識，因此分析學生的思維狀態(tài)尤為重要，思維由一個層次上升到另一個層次，代數(shù)的內(nèi)容和方法對學生提出更高的要求。

中學生正處在由具體的思維向抽象思維的過渡階段，中學代數(shù)的內(nèi)容在中學數(shù)學中仍然是基礎(chǔ)的部分，在代數(shù)學習中如何把握學生的思維方式非常重要。與傳統(tǒng)的教學大綱相比，新的課程標準特別強調(diào)了代數(shù)與生活的聯(lián)系，在代數(shù)學習中不僅是去學習數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，還應該把這種代數(shù)思維去應用到實際生活中去，提高分析問題，解決問題的能力。

代數(shù)是數(shù)學分析的基礎(chǔ)，它提供了一種模型，中學生學習代數(shù)是順應學習的過程，本身就是一種“同化”的概念去解釋知識的學習。

德國教育家赫爾巴特用“同化”這個詞來表達知識的學習，學習過程就是在原有的理念中加上新的觀念，使原有的觀念得到發(fā)展，用學過的`知識去影響新的知識，再構(gòu)建中順應學習的過程。初一只學習過算術(shù)，從算術(shù)到代數(shù)，如果無法改變算術(shù)的認知結(jié)構(gòu)，學生從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過渡就會十分的困難。

三、代數(shù)思維和算術(shù)思維的對比。

算術(shù)，顧名思義是數(shù)學的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以說就是利用數(shù)量之間的關(guān)系去解出答案，代數(shù)則是用字母去研究運算的規(guī)律和性質(zhì)，代數(shù)其本質(zhì)是一種推理，在一定規(guī)則條件下的推理。和代數(shù)相比，算術(shù)十分的具體，沒有符號的意義。在用符號去表達數(shù)的運算中會出現(xiàn)一般化的思想，會出現(xiàn)新的概念如：變量參數(shù)、圖像、方程，在代數(shù)中問題和答案之間不是簡單的過程記錄，也是有情景的。代數(shù)思維和算術(shù)思維既有聯(lián)系也有區(qū)別。

教師主要的工作就是分析兩種思維模式的區(qū)別和相同點，在教學中應用這些已有的成果快速的在教學實踐中發(fā)揮學生的主觀能動性。代數(shù)是數(shù)學的一般化，主要是推理成分，而推理可以根據(jù)以往的經(jīng)驗去分析答案，有些代數(shù)分析題可以說是變化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代數(shù)的推理在內(nèi)部世界去借鑒，而算數(shù)思維就是單一的運算，答案和方法基本上數(shù)值的運算。例如，在方程解法中算術(shù)思維往往是逆向思維，而代數(shù)思維是順向思維，在x+1=3中就可看出是這樣的。如果是小學，會讓學生算2+1=3，而在中學將這種思維方式方法倒過來，便成為一種新的層次。

四、中學生代數(shù)思維的形成。

中學階段的代數(shù)思維是符號操作，是一種推理，是對數(shù)學概念學習與建模過程。代數(shù)是建構(gòu)去解決問題的語言，是在具體情境中的建模。由于抽象的處理，代數(shù)的思維本身字母是沒有意義的，但是在具體的情景中數(shù)學符號又可以代表不同的意義。好的理論模型是有助于解釋現(xiàn)象的，可以為實踐操作提供指導和依據(jù)的。從“代數(shù)思維是什么”到“解釋代數(shù)思維的形成”，從認知學的角度來說代數(shù)的思維方式直接反映出的是對于教師的一種全新的考驗以及對思維的全新的培養(yǎng)模式。

學生在代數(shù)上到底有什么樣的困難？如何幫助學生去快速理解代數(shù)？

首先，要對數(shù)學概念進行理解。

對于如何形成理解，認知學有許多觀點。首先，知識一定要有心理的基礎(chǔ)，學習新概念之前，學生要具備學習這樣的知識技能的必要條件，如果說學習學習的依托很薄弱，學生之前如果沒有接觸過某個概念，那么他對于引入這個全新的概念就會難以接受，如果思維的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)在完善，那么就會形成聯(lián)系，繼而在現(xiàn)有的知識中會加快思維的形成。

其次，思維是動態(tài)的，在知識的教學中，教師不應該將知識看成獨立的知識，而應該重視知識的網(wǎng)絡的構(gòu)建，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的相似的部分，在代數(shù)思維和算術(shù)思維中是否有相似的地方，可以加強這方面的知識，做好知識的對比。

教師需要采取有效的方法去培養(yǎng)學生的代數(shù)學習。學生在代數(shù)學習中的困難有時候就是由于思維的難點，所以要尋求突破困難，教師站在較高的理論基礎(chǔ)對學生進行指導，在學習中改變其中一些簡單的思維盲點，改變學生的思維方式，從學生的數(shù)學語言上以及字母意識上對學生進行全面的提高，才能不斷提高學生代數(shù)思維能力的形成。

五、小結(jié)。

通過教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，中學生思維形成過程有很多不足之處，有些知識體系無法快速形成，甚至很難完成教學的目標。我們應該通過一個過程性的培養(yǎng)方法去培養(yǎng)中學生的代數(shù)思維的快速形成。在教學實踐中進一步探索研究，利用其中的規(guī)律，在教學實踐中有針對性的去提高學生的思維水平，最終讓學生的思維水平跨越到代數(shù)思維階段。

參考文獻：

[1][荷]費賴登塔爾著，陳昌平等翻譯.作為教育的原則和標準[m].北京：人民教育出版社，.

[2]鄭毓信.數(shù)學思維與數(shù)學方法論[m].成都：四川教育出版社，.

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經(jīng)認識到新課程能促進學生的發(fā)展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發(fā)展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析。

（一）課堂教學中過分強調(diào)學生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，要求課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現(xiàn)了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識”,提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據(jù)教學實際內(nèi)容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關(guān)鍵，對促進高中化學教學目標的實現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結(jié)，在教學中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據(jù)學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎(chǔ)薄弱的事實，教師在教學中一定要關(guān)注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現(xiàn)教師的主導地位。

在合作學習過程中雖發(fā)揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當?shù)囊龑?，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導作用還表現(xiàn)在把握活動的目的，調(diào)動學生的積極性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務要充分體現(xiàn)底線目標。

教學目標是任務設計的出發(fā)點和歸宿點，因此任務設計要根據(jù)教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學任務，我認為要根據(jù)教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。

教師在選擇課堂教學內(nèi)容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內(nèi)容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調(diào)動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。

總之，在新課程改革背景下，針對當前我?；瘜W教學中存在的問題和我區(qū)高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，最終實現(xiàn)教學目標。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇三

《數(shù)學課程標準》中指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄昂献鲗W習”是教學條件下學習的一種組織形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其特點為：主動參與，合作探索。

在合作學習中，學生是真正的數(shù)學學習的主人，而教師則成了數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?，F(xiàn)僅就“在課堂教學中培養(yǎng)學生合作學習的幾點做法”做一下闡述。

一、營造民主和諧的教學氛圍。

民主和諧融洽的課堂氣氛，是課堂教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師要善于創(chuàng)設一種民主和諧的課堂氣氛，放下架子，俯下身來，靜心傾聽學生的發(fā)言，真正做一個學生學習數(shù)學的組織者、引導者與合作者。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的.創(chuàng)新意識得到激活。

二、全員參與，充分發(fā)揮每一個人的作用。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學過程中，要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每一個學生都有參與活動的機會，充分照顧到個體，注意學生間的合作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

合作學習能最大限度地促進每一個學生自己和他人的學習。當遇到障礙，可以向老師請教，接受老師指導，還可以學生之間相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這樣一來，學生相互說話，交流的機會多了，便于形成群情激昂的場面和民主的學習氛圍。

同時，合作學習還要注意把握時機，掌握策略，討論的問題一定要有可研討的價值，否則易使小組合作代替?zhèn)€人思考。如我在教在教學“三角形的面積”時，我是這樣做的：先出示一組由正方形、長方形、平行四邊形組成的圖形，讓學生說說這些圖形的面積和哪些因素有關(guān)。然后出示一些三角形，讓學生猜猜它的面積和哪些因素有關(guān)，有的猜和角有關(guān)，有的猜和高有關(guān)，有的猜和邊有關(guān)……從而引出課題。接著讓學生利用桌子上的一堆三角形，以小組為單位進行擺一擺、拼一拼，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學生通過拼擺三角形，很快發(fā)現(xiàn)了兩個一樣的直角三角形可以拼成一個長方形或正方形，兩個一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。最后讓學生自己去研究探索三角形的面積怎樣計算，和哪些因素有關(guān)，自然水到渠成。這樣通過學生動手實踐，小組合作學習，不僅培養(yǎng)了學生觀察分析能力，而且培養(yǎng)學生的求異思維。

三、運用激勵性語言，讓學生有成功喜悅感。

兒童渴望與小伙伴建立友好的關(guān)系，渴望得到老師和家長的喜愛。在合作學習的過程中的認識過程、情感過程的展開，在交流中不斷的發(fā)生碰撞與相融。學生在與他人的合作交往中，酒會逐漸學會尊重他人，學會樹立自信，學會怎樣與他人協(xié)作完成任務，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值。同時也獲得別人的承認，得到別人的贊揚和欣賞。而教師在課堂中注意時時運用激勵性的語言，如：“你的想法好奇特呀！”“你說的思路老師還沒有發(fā)現(xiàn)呢！”“呀！你今天的表現(xiàn)讓老師也好吃驚呢！”……在受到老師的夸贊和肯定后，學生的積極性會空前高漲，做起事來勁頭更大。

合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人的相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生從自己的經(jīng)驗中學會知識并構(gòu)建自己的知識體系。

因此，在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇四

本文運用合作學習理論對外貿(mào)英語教學中學生分組一合作實訓模式進行研究.研究探討了學生分組合作實訓模式的分組原則、實訓環(huán)節(jié)組成、操作內(nèi)容、教師的職責和模式的優(yōu)化.學生分組合作實訓模式是一種使英語學習與外貿(mào)實務相結(jié)合的'教學模式,有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高教學效果.

作者：林軒作者單位：茂名學院外國語學院,廣東,茂名,525000刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h319.3關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語教學分組--合作實訓模式優(yōu)化

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇五

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民同志在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才……”因此在教育實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。而學生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進，以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)要滿足每個學生終身發(fā)展的需要；強調(diào)課堂教學過程要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，使每個學生都能得到充分和諧的發(fā)展。

實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創(chuàng)新；實踐積累到一定程度，才能達成創(chuàng)造。《化學課程標準》指出：新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？梢姡茖W探究學習已成為新課程理念下學生的一種非常主要的學習方式，也是提高學生科學素養(yǎng)的一種十分重要的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學”，“開展創(chuàng)造教育”，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，已經(jīng)滲透到各個學校的教育教學的各個層面。

化學學科的形成與發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的基本特征。化學教育家劉知新認為，化學實驗應具有以下教學功能：它是化學科學認識之源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實驗為基礎(chǔ)的學習的平臺，讓學生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。但是，當前在我們農(nóng)村初中，化學實驗教學仍絕大部分為教師進行實驗演示，又以驗證性實驗為主，常用模式是實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示，然后再記錄實驗現(xiàn)象、結(jié)果。學生進行實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中學生只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，學生的創(chuàng)造能力沒有得到展示。有時教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，這樣教出的學生基本上缺乏創(chuàng)新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動手能力和解決實際問題的創(chuàng)造性思維能力，這與社會發(fā)展不相符合。

新課程理念是當前教學的主旋律，化學新課程理念要得到落實，立足校本，就必須從化學實驗入手，對化學課堂教學模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式，只有真正運用化學探究式實驗教學這種教學方式，才能應對當前課改潮流，也才能煥發(fā)化學課堂的生機與活力，化學教師才能夠擔當起時代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農(nóng)村中學化學探究式實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高實驗教學實效，對于我們農(nóng)村初中學生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。

二、本課題研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢。

國外對本課題的研究概況：

當代較有影響的創(chuàng)造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng)造性思維開創(chuàng)性研究者沃拉斯的“四階段模型”、其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結(jié)構(gòu)說”；對創(chuàng)造性思維的研究與應用起了不小的推動作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀”提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”；若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價值，值得借鑒。

國內(nèi)對本課題的研究概況：

1986年，我國專門研究思維科學的學者劉奎林借用了19世紀德國的物理學家和生理學家亥姆霍茲（ltz）經(jīng)常使用的“無意識推論”這個術(shù)語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。劉奎林所說的靈感發(fā)生模型實質(zhì)上就是基于潛意識推論的創(chuàng)造性思維模型。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關(guān)文獻中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學和現(xiàn)代物理學基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學角度來研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。

至此對創(chuàng)造性思維的研究，打破了僅僅從心理學角度去探討的傳統(tǒng)做法，并且越來越重視基于腦神經(jīng)科學的研究。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”（心理學基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學基礎(chǔ)）的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維心理過程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來指導培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體實踐，有很大的應用價值。

綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認為學校教育對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來人們的創(chuàng)造能力。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的化學新教材更突出實驗的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學實驗教學模式是新課程改革將著力探索的。

思維能力（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)的發(fā)展趨勢：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學生的個性趨向全面發(fā)展；使學生在學習中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創(chuàng)新動機上趨向全民化、終身化。

三、課題研究的實踐意義、理論價值。

（一）實踐意義。

本課題的研究過程，通過建構(gòu)符合化學新課程要求的農(nóng)村初中化學探究式實驗教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使農(nóng)村初中化學教師在實驗教學中積極主動地貫徹化學新課程的理念，使教師的教育方式、教學行為和學生的學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的提高。在初中化學實驗教學中落實探究式教學，重點培養(yǎng)與開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果將為相關(guān)的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在同類農(nóng)村中學的推廣有重要的意義。

（二）理論價值。

本課題的研究必須通過農(nóng)村初中化學教師切實有效的實踐。在初中化學探究式實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。通過本研究進行農(nóng)村初中探究式實驗教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的模式建構(gòu)，將使農(nóng)村初中化學教師真正確立起與初中化學新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，有可能成為具有創(chuàng)造性思維能力、能夠開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的研究型教師。

（三）可能的創(chuàng)新之處。

隨著社會的不斷進步，社會對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設想的實現(xiàn)和完善，給教師創(chuàng)造性地教學實踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

初中化學實驗教學以行為主義為基礎(chǔ)，則往往表現(xiàn)出教師中心、學生被動學習的局面；以建構(gòu)主義為指導，那么是呈現(xiàn)出學生中心，學生主動地學習的景象。但是由于我國基礎(chǔ)教育長期以來的現(xiàn)狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但對農(nóng)村初中化學教學來說實現(xiàn)教師的教學方式與學生學習方式的有效整合尚須完善?；瘜W實驗探究是從教師或?qū)W生的問題開始的，教師要善于營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而讓學生自如地進入實驗探究的過程，發(fā)揮想象、體驗探究，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

四、完成課題的可行性分析。

理論準備較充分。對初中化學新課程的理念有了較深入的學習領(lǐng)悟，對“化學新課程”“探究式實驗教學”、“創(chuàng)造性思維”等主題詞進行了文獻檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲了大量的文獻資料，并進行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。

前期研究基礎(chǔ)較扎實。課題承擔人具備一定的教育教學理論素養(yǎng)，先后參與多次省市級課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗。“十五”后期，立足省級課題《農(nóng)村初中教師專業(yè)成長的校本研究》，教學一直是學校關(guān)注的重點。對化學實驗教學中的創(chuàng)造性思維進行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗。

五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設。

（一）概念界定。

農(nóng)村初中：指農(nóng)村普通初中，硬件設施、師資水平、生源、教學質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉市雙鳳中學）。

創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。學生在創(chuàng)造性思維訓練過程中，將會逐步獲得穩(wěn)定的，持久的思維方式和思維習慣，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。

探究式實驗教學：是以問題為核心的教學，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結(jié)于問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗……最后經(jīng)過自己的努力將問題解決的一種教學方式。

化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：中學化學實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學生在化學實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)造性思維活動是由客觀引起的，是從具體感性認識開始的，加強化學實驗教學是提高學生觀察能力、動手能力和思維創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導思想，探究式實驗教學通過促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決它，實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。

（二）理論支撐。

1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論。

美國心理學家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學生的學習過程。根據(jù)此觀點，中學化學實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學生在化學實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)造思維理論。

創(chuàng)造思維是應用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活動。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，去打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。

3．主體性教學理論。

教學過程是教師和學生互動的過程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程。“教”并不凌駕于“學”之上，“學”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學生的學只能是無指導的“自學”，嚴重壓抑學生學習的積極性和主動性，窒息學生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。

4．成功教學理論。

人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。

（三）理論假設。

智力正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能，只有通過培養(yǎng)才能獲得現(xiàn)實的開發(fā)。初中化學教學過程，特別是化學實驗課的教學過程，具有開發(fā)學生創(chuàng)造力的功能，如果在農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中，以新的課程理念為指導，把化學實驗教學中的主動權(quán)還給學生，就有可能真正開發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生在化學學習中的創(chuàng)造力的發(fā)展，能為學生創(chuàng)造性地解決化學問題提供條件，因此，必然會促進學生對化學知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學教學質(zhì)量的.提高。

六、課題研究的目標和內(nèi)容。

（一）研究目標。

1．在農(nóng)村初中化學探究式實驗教學中，以新課程理念為指導，真正突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導下的“機器人”。

2．確立起與初中化學新課程相適應的“以校為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，在化學探究式實驗教學中，使教師的教學方式和學生的學習方式真正得到改變。

3．培養(yǎng)與開發(fā)農(nóng)村初中學生化學學習中的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學質(zhì)量大幅度提高，并為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容。

1．構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的農(nóng)村初中化學實驗教學模式。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇六

合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。讓學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務和教學任務順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學習的規(guī)律，根據(jù)學生的個性和特征進行合作學習模式的設計，從而提高學生對化工實驗興趣以及學習的效率和能力。

1合作學習設置問題的策略。

1.1設置的問題要符合現(xiàn)實。

教師在進行化工實驗教學合作學習問題設置的時候，一定要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設置，設置的問題一定要適合課堂教學的知識內(nèi)容，不能存在設置問題和實際課堂內(nèi)容嚴重脫離的現(xiàn)象，設置的相關(guān)問題要有益于學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的思考能力。中職學生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學生，接受化學知識能力還不是很完善，所以教師的在進行合作學習問題設置時一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調(diào)動學生參與問題的積極性。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究學習和做學習的習慣，實現(xiàn)化工實驗教學以及學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.2問題要具有很強的探索性。

教學過程中，教師設置問題的最終目的就是激發(fā)學生的探究行為，并能深入了解化工實驗的內(nèi)涵和意義，最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在化學實驗中進行ch4燃燒的時候，其中ch4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在ch4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種顯現(xiàn)問題的原因，學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是因為堿石灰和無水醋酸鈉在反應過程中受熱不均勻，局部溫度過高造成的。所以在ch4實驗制造的過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應的順利進行，最終在ch4燃燒的時候出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)實驗操作的情況否定了相關(guān)的理論知識，學生可以及時提出自己的質(zhì)疑，然后其他學生或教師展開相關(guān)問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學生對知識的學習能力。教師設置的`問題一定要符合邏輯和相關(guān)知識內(nèi)容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現(xiàn)能力的提升，還會對學生知識技能的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理問題的設置，讓學生獨立自主地分析問題、得出答案，教師可根據(jù)世界情況對某一類問題利用多種方式進行提問，已達到鞏固的效果，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。

2合作學習中合作時機的適宜性策略。

2.1問題思考時學生思維障礙解決策略。

大部分學生在進行化工實驗理論學習的時候，不能對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學生直接進行問題、答案的灌輸，這樣會導致學生只會對物理知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應該及時對相關(guān)的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關(guān)的小組，讓學生展開小組內(nèi)的討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師和其他小組探討，通過這樣的方式提高學生合作學習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快。但是在具體實驗過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡。所以學生就對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因。教師針對相關(guān)的知識，組織學生展開小組間的合作，學生可以通過合作交換彼此不同的知識觀點，最終學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應的時候會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中會出現(xiàn)鎂的反應速度比鋁快。

2.2進行的實驗出現(xiàn)疑點或達不到預期效果的策略。

當教師展開的化工實驗活動，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性的進行課本知識的宣讀，這樣會造成學生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象。教師應該認真分析實驗步驟中那些問題可能會影響到實驗的結(jié)果，然后通過科學的手段進行實驗的重復操作，以保證實驗結(jié)果能符合課本的相關(guān)知識。然后與學會展開實驗出現(xiàn)問題原因的情況討論，解決學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)實驗的目的和效果。

3合作學習中的評價策略。

在化工實驗教學中，教師應該對學生合作學習的效果做出科學客觀評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在對小組合作學習進行評價的時候，要結(jié)合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務執(zhí)行中的積極性。教師通過對學生合作學習的評價，關(guān)注學生在小組合作中出現(xiàn)的問題進行及時的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題并及時改正,讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學的效率，保證學生在合作學習的過程中實現(xiàn)技術(shù)技能、思維拓展能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語。

綜上所述，合作式實驗教學是中職院?；嶒灲虒W中普遍應用實施的教學模式，學生在合作學習過程中，教師應注重合作實驗問題設置的探索性和適宜性，保證學生在化工實驗的合作學習中，實現(xiàn)技術(shù)技能和思維能力的提升。

參考文獻：

[1]丁芳芳.中職化工實驗教學中運用合作學習的實踐[j].職業(yè)技術(shù)教育,,(11).

[2]朱俊虎.中職化工實驗教學開展合作學習的研究[j].職教通訊,,(16).

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇七

基于對構(gòu)建實驗教學與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動場景模擬。

教學的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、top-boss企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析。

3.3充分利用實驗軟件硬件資源，開展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個人明確自己人生奮斗方向的重要工具，職業(yè)規(guī)劃不是想當然的一份計劃書，職業(yè)選擇也與一個人的素質(zhì)、個性以及所處環(huán)境緊密相關(guān)。工商管理類專業(yè)實驗室的另一個運用方式便是為每一個大學生提供人格測評和職業(yè)性向選擇測試，從科學角度為大學生擇業(yè)提供依據(jù)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考數(shù)據(jù)。學生可在實踐中不斷進行自我調(diào)節(jié)，自我完善，通過階段性和周期性的測試可達到自我調(diào)整的良好作用。

實驗教學與第二課堂相結(jié)合，進行學生專業(yè)技能育化，強調(diào)專業(yè)理論知識與具體實踐活動相結(jié)合，鼓勵學生“在參與中學習”，不僅有利于學生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于學生內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力的提升。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇八

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰(zhàn)。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質(zhì)量的教學服務。對于學生來說，無論以后從事何種職業(yè)，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現(xiàn)自己的價值。

團隊合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領(lǐng)導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。

一、教學策略。

團隊合作教學活動被用于農(nóng)業(yè)機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養(yǎng)學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現(xiàn)的。每個學生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：

1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”

2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網(wǎng)頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術(shù)是如何減少勞動力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。

3.團隊建立一個組織代表團隊發(fā)言。如讓學生總結(jié)每種新技術(shù)的特點，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化過程中的作用等。

4.團隊關(guān)于問題的解決過程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現(xiàn)。

5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示?？上蛉嗤瑢W提出團隊發(fā)現(xiàn)的問題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領(lǐng)導關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”

6.每個學生寫一篇關(guān)于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。

教師可以組織討論會，總結(jié)教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。

二、教學成果。

關(guān)于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團隊學習的經(jīng)驗。下面的建議來自于學生的文章。

“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的.優(yōu)勢，取長補短，達到學習效果的最大化。”

“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務，調(diào)動了每位同學的積極性?！?/p>

“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標。”

“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領(lǐng)?！?/p>

“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中，學生團隊合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的總結(jié)，是針對農(nóng)業(yè)機械化自動化專業(yè)學生的就業(yè)需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養(yǎng)學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問題的能力[j].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，，25（3）：5-10.

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇九

“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發(fā)展，個性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關(guān)注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結(jié)合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強培養(yǎng)學生小組合作意識。

一、合理構(gòu)建學習小組，激發(fā)集體榮譽感。

課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據(jù)學科內(nèi)容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據(jù)居住社區(qū)組合的“鄰里式”；根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關(guān)系組合的“自主式”；根據(jù)學生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關(guān)系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。

二、明確小組個人責任，發(fā)揮集體的力量。

合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛(wèi)生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長關(guān)心的問題了。這樣的分工讓每個孩子都有機會當上領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。

當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。

新課程提出教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且?guī)椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動。同時，教師還要轉(zhuǎn)變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。

面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，達到組內(nèi)達成協(xié)議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發(fā)表意見，但不直接說出最后結(jié)果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結(jié)論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展了的機會。

四、創(chuàng)設和諧活動氛圍，調(diào)動學生的積極性。

小組活動應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。另外師生之間的學習交流也很重要。教師是學生的重要的合作伙伴。教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，及時組織學習方法及知識的交流。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的教學知識，使學生進一步體會到學習的興趣。

心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經(jīng)有結(jié)論了，看看哪個小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創(chuàng)設和諧活動氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。

五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖。

1、對于小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異，采取有效的激勵措施，才能調(diào)動每個學生學習的積極性。因此在教學中我們堅持給學生公平競爭的機會，一是對組內(nèi)成員評價采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進步。依據(jù)這一原則，每當學生在課堂表現(xiàn)、單項檢測、各項作業(yè)、單元過關(guān)等有進步時，都及時給予贊揚或發(fā)喜報；二是讓同類水平的學生展開競爭，使每一位學生通過自身努力都有取勝的可能，使每一位學生樹立學習的信心，由個人目標達成從而促進小組團體目標的達成。三是對于學困生要做到注重引導，及時讓學生關(guān)注他們的點滴進步，讓他們從小懂得幫助弱勢群體，懂得尊重別人的努力。教師應把握評價的時機，只要哪個學困生在活動中為小組爭光了，哪怕是只有點滴的進步我都給予小組鼓勵，而且充分肯定組員們對他的幫助。

2、對于小組的評價，要做到只有小組團體成功才能代表小組成員個人成功。（1）對課堂上小組探究的成果、精彩的匯報，以小組為單位每節(jié)課或每周由各個小組和教師一起進行評比；（2）對于作業(yè)的評價也以小組為單位，每周評比一次，把評定等級換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統(tǒng)的評價方式，它的存在自有意義所在?？陀^上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實其他評價的手段，更多地展示學生成長中的閃光點。我們應該樹立“只要學生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實現(xiàn)自我的價值，他就獲得成功”的評價觀。因此對于學生成績的評價會以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎(chǔ)上進行累計積分。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。特別在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。現(xiàn)在這種學習方式被廣泛運用于課堂教學中，每一個正在運用它和將要運用它的教師都應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的效率，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

【參考文獻】。

1、《新課程標準》。

2、《新課程與教學改革》。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十

摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評價方式來激勵學生勇于創(chuàng)新，開拓思維空間，促進學生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

手工制作是小學美術(shù)教學中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機的調(diào)動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學中培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點做法。

一、多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情。

俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應把自己擁有的知識轉(zhuǎn)化為生動的、富有啟發(fā)性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。

在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時我們要加以適當?shù)囊龑В屗麄冋J識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過啟發(fā)和誘導學生的創(chuàng)作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。

二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

沒有生活就沒有藝術(shù)。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動動機，促進了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以生活實際為出發(fā)點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個動作為主要創(chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。

我們還可以帶領(lǐng)學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請了幾項專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時時處在探索與創(chuàng)新的思維活動中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創(chuàng)作都身不由己。

三、以多種評價方式相結(jié)合。促進學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

《美術(shù)課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環(huán)節(jié)的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態(tài)，針對學生的活動進行合理評價，并以適當?shù)墓膭?、表揚為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。

在手工制作過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優(yōu)點，指出不足，對好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵，將優(yōu)秀的學生作品及時放人美術(shù)展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。

教師還要組織學生進行小組內(nèi)、小組之間評價，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，大膽地運用到自己的設計制作活動中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等等。

我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產(chǎn)生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創(chuàng)造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺中得到了發(fā)展。

手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發(fā)學生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十一

摘要：如何在有限的時間內(nèi)做到知識點最優(yōu)化教學，這牽扯到“效率”二字，并非教師教學的最優(yōu)化、效率化，而是學生知識點吸收的最優(yōu)化。傳統(tǒng)“填鴨式”過于片面重視“教”，而忽視學生的“學”；在物理課堂教學中，學生學習能力好壞直接影響知識點的有效吸收。就如何提升課堂效率教學做了闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理課堂；課堂教學。

新課程改革中提出：重視學生自主學習能力和教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是新課程改革中的重要議題和努力方向。筆者認為，效率教學應從課堂氛圍環(huán)境、教學模式導入、課后反饋等方面分析，以求達到最優(yōu)化教學方案。

一、營造課堂活躍氛圍。

課堂是學生學習知識、有效進行“教”與“學”互動的大環(huán)境；傳統(tǒng)物理教學課堂呈現(xiàn)枯燥、單調(diào)、一成不變的情況，導致學生學習積極性無法調(diào)動；能否成功營造高中物理教學課堂氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣是衡量物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標，也是教師進行教學測評的標準之一。

優(yōu)秀教師認為一堂優(yōu)秀物理課應包含：30分知識傳授和70分興趣調(diào)動。輕松活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習物理的興趣，打消物理枯燥的教學印象，培養(yǎng)學生自主參與，在調(diào)動學生學習興趣的同時擴大學生自然科學的知識面，提高學生成績；我們應把成績提升看成教學質(zhì)量提升的結(jié)果而不是過程，重在抓教學質(zhì)量上，明確教學重點。

首先在實現(xiàn)方式上，通過設置問題，激發(fā)學生的好奇心，進行學生合理課堂討論；其次可設立有獎問答環(huán)節(jié)，獎品為若干記事本或筆，用獎品發(fā)放的方式活躍課堂氛圍，打造“公平、公正、公開”的競爭模式，激發(fā)學生永不言敗的精神，確保學生踴躍參與。

二、情景導入模式。

傳統(tǒng)物理教學采用任務型教學模式，枯燥無味，輕視學生積極性的調(diào)動，以教師為核心，此種教學模式存在積極性等方面的問題，無法做到物理基礎(chǔ)知識有效吸收并靈活運用。筆者認為，在新課程改革前提下，應進行情景導入教學模式，包括：故事導入、謎語導入、案例導入等，在活躍課堂氛圍的同時積極調(diào)動學生的學習興趣和主動學習的能力。

1.故事導入。

英國偉大哲學家、經(jīng)驗主義開創(chuàng)人約翰?洛克曾說過：“教師的最大能力體現(xiàn)在集中學生的注意力。”因此，故事導入的魅力正在于此，由于故事情節(jié)扣人心弦和跌宕起伏性等獨特魅力，對高中階段青少年具有較深的吸引力，教學過程中嵌入充滿懸念、鮮為人知的故事情節(jié)會讓學生全身心投入物理教學課堂研究中，對完成教學任務、提升學生學習能力和集中注意力等方面有深刻的教育意義。

例如，在講解阿基米德浮力原理時，可通過導入阿基米德在一次意外洗澡過程中發(fā)現(xiàn)浮力定律這一故事，提升學生的課堂注意力，加深學生的`知識點印象?；蛟趷鄣仙鸁襞莅l(fā)明過程中講述愛迪生為追求知識、追求真理連續(xù)99次失敗不放棄的強大決心，調(diào)動學生的學習激情。

2.案例導入。

在情景模式教學過程中除了故事導入外，案例導入也是趣味教學的重要組成部分。

故事導入旨在集中學生的注意力，案例導入旨在加深學生教學印象，延長記憶。高中物理涉及知識思維問題較多，知識系統(tǒng)繁雜，知識網(wǎng)絡龐大，易使學生產(chǎn)生厭學、枯燥思想，在心理上產(chǎn)生無形壓力。為打破枯燥思想，加深知識印象，在教學中采用案例教學方法。

通過在多個知識點之間或單個知識點以穿插案例分析和案例講解的方式進行案例導入，使抽象知識點實例化，加深學生的理解程度，降低學生的理解難度。教師也可在備案前夕進行學科之間知識的穿插，更能提升學科緊密感和特殊感。

例如，在講解力學過程中，可列舉馬車拉鋼球案例，或利用力學方程式課堂編題，加深知識點實例化印象，延長記憶曲線。

三、在課后反饋方面。

教學質(zhì)量的提升除教學過程外還體現(xiàn)在教學質(zhì)量反饋方面。為進一步提升教學質(zhì)量，教師通過開通電子郵箱、接受信件、學生課堂上發(fā)表意見等方式反饋自身教學質(zhì)量，為抓好學生知識側(cè)重點，學生理解接受點不同做充分準備。校方必須加強教學質(zhì)量監(jiān)督，應組織相關(guān)人員對教師課堂質(zhì)量進行調(diào)查分析，對在教學課堂中質(zhì)量不合格或?qū)W生成績不理想的班級教師執(zhí)行批評，扣薪處分，對優(yōu)秀質(zhì)量教師處以表揚和相應加薪。

四、建設校內(nèi)物理教學網(wǎng)站。

我們知道信息化教學對物理教育工作的重要性，可以自發(fā)組織網(wǎng)絡愛好者，或自愿為中學生義務教學奉獻寶貴資源的有識之士在校相關(guān)領(lǐng)導輔助下共同建造服務學生、利于學生的在線網(wǎng)絡交流平臺，可以將重點、難點放置于教師模板，方便教師解答，加強師生之間互動交流，對相關(guān)知識點進行業(yè)余時間探討，提升課堂寶貴教學效率，有助于學生自主學習。

上述均為筆者薄談，在實際教學中，一線物理教師應從教育教學實際出發(fā)，認真摸索適合自身、適合學生的最優(yōu)化課堂教學方案，為學生的健康成長、祖國的美好明天貢獻自己應有的力量！

參考文獻：

［1］熊立新。面向全體，因材施教：談數(shù)學分層教學［j］。湖南教育：數(shù)學教師，2009（12）。

［2］王義民。淺論物理教學對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［j］。棗莊師專學報，2010（10）。

（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十二

傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現(xiàn)象，我認為，要實現(xiàn)初中英語教學 “合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組，以調(diào)動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法：

一、 英語教學合作學習的方法

課堂的對子活動和小組都是合作學習形式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學生小組成績分階法

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這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關(guān)材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。

2.拼合法

教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演

這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內(nèi)容提問，規(guī)定小組討論時間。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。

4.小組調(diào)查

（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。

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（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調(diào)查的步驟和任務并進行分工。

（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。

（6）評估：教師和學生對各組的調(diào)查結(jié)果進行評估。

二、英語教學合作學習的教學效果

1.英語合作學習有明顯進步

通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。

2.改善學生之間的關(guān)系

在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關(guān)系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。

3.學會合作解決問題的技能與技巧

合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖姡e極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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在初中英語的課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力是教師的一個職責。其實，教育的本質(zhì)就是受教育者在教師的引導下，通過自主學習實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展和自我完善的過程。為此，在今后的教學過程中，教師應加強對教學內(nèi)容、教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)學生的特點，因材施教，以切實提升學生的自主學習與合作學習能力。

1.關(guān)于自主學習與合作學習

自主學習是指學生在沒有老師和家長的.督導下，自發(fā)地進行學習，能夠培養(yǎng)學生主動好學、積極思考的好習慣。所以，對于初中生而言，自主學習很重要。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習讓學生獲得了集體的力量，認識到團隊合作的重要性，為以后的人生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十三

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家對于教育越來越重視，不斷地進行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術(shù)與學科之間的整合。該項新技術(shù)的應用，可以充分帶動學生進行自主學習，進而帶動起課堂的學習氣氛。但是，它在我國的發(fā)展還處于起步階段，教師對其的認識存在誤區(qū)。導致信息技術(shù)不能在教學中實現(xiàn)其真實的價值。通過對信息技術(shù)與教學之間聯(lián)系進行分析，為學生更好地學習作出自己的貢獻。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學教學；互換課堂。

學生在剛步入高中的時候，對于高中學習的認知不完全，導致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績?nèi)諠u下滑。而高中的化學知識比初中的難度加深了許多，學生學起來更是感到壓力倍增。實現(xiàn)信息技術(shù)與化學課程的整合，可以很好地解決這個問題，使得學生的學習成績直線上升。

一、正確的認知。

信息技術(shù)與學科之間的整合正處于一個起步階段，這就導致教師對于這門技術(shù)的認識還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當做課堂教學的輔助工具，沒能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。整合的含義是要把課程教學與信息技術(shù)一體化，而不是還把說教當做教學的主體?；瘜W教育實現(xiàn)信息化，教師在網(wǎng)上互相交流，實現(xiàn)教學資源共享，以此來學習其他教師的科學教學法，對于教學的多樣化和學生學習自主化有著積極的影響。良好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學之間的整合，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高他們的實踐意識有著極大的推動作用，是培養(yǎng)新時代人才的一條有效途徑。

二、化學信息技術(shù)課堂。

1.理解抽象概念。

高中化學課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機化合物反應物質(zhì)變化”，對于這些抽象性的知識，教師傳統(tǒng)的化學教學中，都是用口述的形式教學。高中的抽象思維還不成熟，對于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學習。而教師運用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細結(jié)構(gòu)，可以幫助學生實現(xiàn)良好的認知，而且學生對于網(wǎng)路的興趣一直比課堂大，對于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識在學生腦海中的印象，對于學生良好地掌握知識有著積極的幫助。

2.認知化學知識。

高中化學課本中，有許多知識都是與生活中的實際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學生還會通過電視、報紙和其他媒體進行了解。但是在這個過程中，學生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒有得到詳細的解說，對知識的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術(shù)進行教學，在學生觀看的`同時進行解說，對于學生良好的認知有著積極的影響。例如，在教學生活中的有毒氣體“一氧化碳”時，教師通過視頻對學生進行教學，學生的學習興趣會得到大幅度的提高，對于一氧化碳的危害也會有一個良好的認知。然后，教師積極地引導學生進行聯(lián)想，讓學生自己說出想到的其他有毒物質(zhì)，對于腦海中知識的整合有著積極的推動作用。

3.激發(fā)化學興趣。

課本上的知識是學生所要掌握的，書本中會對書中知識在人們發(fā)展中的應用進行舉例，還會涉及課外化學知識以激發(fā)學生學習化學的興趣。目前，時代發(fā)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學生的學習。教師通過網(wǎng)絡，查找與課本知識相關(guān)的最新應用，讓學生了解到最前沿的化學應用，可以更加有效地培養(yǎng)學生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識無關(guān)的最新化學成果，開闊學生的視野。例如，石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎，然后教師說明石墨烯的化學及物理性質(zhì)，引導學生自己聯(lián)想石墨烯對于生活的應用，可以很好地提升學生學習的想象力和創(chuàng)造力。

4.互換課堂。

教師在網(wǎng)絡中交流教學經(jīng)驗的時候，很容易達成許多共識，許多教師對于其他教師的課堂教學都非常感興趣。這個時候，教師就可以利用起網(wǎng)絡電視這一技術(shù)。網(wǎng)絡電視一項不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學的時候，可以選擇不講，把課堂交給學生在網(wǎng)絡中認識的教師，讓其通過網(wǎng)絡電視的方式對自己班級的學生進行教學。這種教學方式，學生會感覺很新奇，進而在課堂上認真聽講，提高化學學習的效率。

5.新奇化學實驗。

課本中許多知識點采取課堂教學效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W，就會產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學生通過觀察，自己了解知識，從而很大程度上提高課堂的學習效率。但是，一些化學物品或是儀器因為價值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學生進行實驗。這個時候，教師就可以在網(wǎng)絡中尋找與此相關(guān)的實驗，對其中的實驗流程及現(xiàn)象進行解說，讓學生觀看其中的化學奧秘。

6.良好化學背誦。

化學雖然是一門理科學科，但是其中存在著許多的硬性知識，對于這些知識的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學中對于這些知識，教師都會積極地找尋辦法，設計一些順口溜，方便學生的記憶。但是這種記憶方式在學生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運用信息技術(shù)，一面讓學生觀看物質(zhì)的本體，一面對其背誦進行積極引導，這樣這些硬性知識就會在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思。

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會讓學生感到新奇，進而帶動學習興趣。教師把握這些技術(shù)，對于提高教學有著積極的推動作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長時間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對于學生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網(wǎng)絡虛擬游戲之中。教師在教學時也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學，要學會把兩者進行有機結(jié)合，才可能實現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢最大化。

化學作為一個與生活相關(guān)的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術(shù)對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。

參考文獻：

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十四

在參與、經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學問題，質(zhì)疑問難，是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學生學會變換角度，提出問題。

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學習習慣。

贊可夫有可名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中，要特別注重為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學活動。培養(yǎng)學生多角度思考和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”你能從另一個角度看問題嗎?“等言語，啟發(fā)和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。如：一位老師在講分數(shù)的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均分成4份，”請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?“學生很快找到了下面三種方法：老師給予了充分的肯定，并鼓勵學生繼續(xù)努力，看看還能否找到其它的分法，學生經(jīng)過努力，又找到了下面的分法：這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還發(fā)展了學生的求異思維習慣。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十五

“學源于思，思源于疑。”教師在教學中，利用學生已有的、通過周邊環(huán)境已學過的并掌握的知識去引發(fā)學生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而發(fā)生疑問。“發(fā)明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。當然，教學中“質(zhì)疑”往往并不是某一個教學環(huán)節(jié)，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習慣。通過“激疑”，打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

1、大膽猜想。讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想,有助于提高學生的學習興趣,活躍思維,促進智力的發(fā)展與提高。例如,在教學《圓錐體積計算》時,筆者指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗,在進行操作實驗的過程中,同時引導學生思考,并啟發(fā)學生提出問題。善于思考的學生就主動提出:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下,圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎?對此,筆者引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉(zhuǎn)化進行探究,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學生自主提出問題,筆者作適當引導,學生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。

2、充分的思考。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花,給他們留出自由自在進行思考的空間。例如,在學習了“分數(shù)”后,筆者讓學生取一張正方形紙,把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高,很快得出了4種折法。這時筆者并沒有急于告訴學生其它折法,而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法,造成了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促使他們進一步思考、嘗試,終于又得出3種折法。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十六

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”良好的學習習慣是一種非智力因素，是學生必備的素質(zhì)。但它不是與生俱來的，需要后天慢慢培養(yǎng)。在數(shù)學教學中堅持不懈地對學生進行良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

一、培養(yǎng)集中注意力，養(yǎng)成認真聽課、會聽課的習慣。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學效率的高低，首先在于調(diào)動學生的學習積極性，使其對數(shù)學感興趣，培養(yǎng)學生的注意力，動腦想問題，質(zhì)疑問難。因此教師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學的主干淹沒在細枝末節(jié)中；要把握住影響學生理解知識的障礙所在，對教材深入研究、有的放矢，從不同的角度引導學生進行比較、分析、綜合引申，集中學生的注意力，以培養(yǎng)學生自學教材和整理聽課筆記的能力。

二、要訓練說的能力，養(yǎng)成積極主動回答問題的習慣。

課堂教學要求學生回答教師或同學們提出的問題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此要訓練學生愿意說，要“說”就得先想，要“想”就得動腦思維。說的能力要分開層次，中差生不愛質(zhì)疑問題和回答問題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好同學們會恥笑、教師要批評，針對這種情況，應主動鼓勵其說的勇氣，給他們以示范和訓練；有的自己想說，又沒有把握說對，對此，教師就要教給他們怎樣說，模仿教師和同學說法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問題，說對一點就鼓勵一點，說不對或說不出來，就啟發(fā)他們想好了再說。這是培養(yǎng)回答問題習慣的.訓練過程，在這個過程中，學生是千差萬別的，因此教師只能因勢利導、因材施教。這不僅能發(fā)揚每個學生的長處，而且能抓住個別學生的短處，有針對性地做細致工作。如對學習上粗心大意的學生，要求他回答問題要認真細致；對反應遲鈍的學生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問題的速度。對注意力不集中、學習不專心的學生，要多檢查多提問，隨時引導他們集中注意力；對思維能力較強，但學習不勤奮的學生，要多給予難度較大的問題，要求他們勤于思考。只有針對學生的個性特點因材施教，素質(zhì)教育的目標才能得以很好地落實。

三、要訓練學生掌握探索知識結(jié)論的過程，培養(yǎng)獨立思考的學習習慣。

數(shù)學教學，不僅要求學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。數(shù)學學習的核心是獨立思考能力，而這種能力的形成，不是聽會、說會的，而是在獨立思考的鍛煉中養(yǎng)成的。數(shù)學教學就是要指導訓練學生養(yǎng)成正確的科學的思維習慣，會運用數(shù)學語言的思維和運用數(shù)學思想進行思維的習慣，并要引導學生體驗思考的樂趣，養(yǎng)成愛思考的習慣。如在數(shù)學概念教學時，要引導學生掌握概念的真實含義。形成概念的過程是從事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的過程，即從感性認識上升到理性認識的過程。在講課時，要讓學生力求從大量的具體事物中抽象概括引出概念，教師利用知識的遷移規(guī)律，以舊引新，引導學生弄清概念的內(nèi)涵和外延。這樣學生既能用準確的數(shù)學語言又能用自己的語言把知識表達出來，從而獲得獨立思考的樂趣，并為今后學習和工作養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、指導學生看書，養(yǎng)成閱讀教材的好習慣。

在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學就應該帶領(lǐng)學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，引發(fā)學生思考。課本是獲得知識的主要來源，是無聲的教師，在教學過程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預習、自學獲得知識。在講完新知識后，對知識的結(jié)論和它的推導過程，必須讓學生在課本上找到它是怎樣敘述的。因為在課內(nèi)指導閱讀是教給學生學習方法、培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習慣所必需的。另外，還應該指導學生在課后復習閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關(guān)鍵，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識結(jié)構(gòu)；練習作業(yè)中遇到困難，要指導學生從課本上找出路，會使用工具書。這些閱讀教材的習慣是培養(yǎng)學習數(shù)學能力的有效途徑。

五、培養(yǎng)學生審題、分析和自檢的能力，養(yǎng)成學生仔細認真的好習慣。

解題前的認真審題是保證正確解題的關(guān)鍵。對于一個問題的解答，首先要求學生審題分析，引導學生由問題的結(jié)論出發(fā)，去尋求解答問題的途徑，教給學生方法，總結(jié)解題規(guī)律，切忌就題論題，并能隨時檢查出錯誤，知道錯誤的根源。持之以恒進行這樣的訓練，就能使學生形成潛心思考的習慣，提高學生對知識的判斷能力。

課堂練習是教師指導訓練良好學習習慣的主要手段，課后作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理的一個有效途徑。因此練習和作業(yè)要通過自我命題的表達形式，培養(yǎng)學生的思維深刻性；使學生養(yǎng)成深刻理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生審題能力；通過尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性；開拓學生思路，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和思維的靈活性、敏捷性；引導學生把課本的例題、習題多層次變換，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去爭論，培養(yǎng)學生實事求是的精神和良好的學習習慣。如要求學生用數(shù)學語言準確地表達17減8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果老師繼續(xù)加以引導，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦、踴躍發(fā)言。

（1）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？

（2）17比8多多少？

（3）8比17少多少？

（4）8再添上幾就是17？

（5）17減去多少與8同樣多？

所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發(fā)展學生的思維能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十七

初中學生在這一點非常欠缺，他們年齡不大，剛進初中熱情高，愛沖動，喜歡表現(xiàn)自己這本來不是什么缺點，但這種表現(xiàn)如果不分場合，就會對學習的環(huán)境帶來不利的影響。教室是學生學習的主要場所，不管是課堂還是課間，都需要一個安靜的環(huán)境讓同學們思考。縱然說課間應該讓學生有所放松，但放松要看場合，有的學生課間還想回顧課堂所學的內(nèi)容，以便有所準備。這就需要教室有相對安靜的環(huán)境，要放松的學生可以到教室外面。這就需要教師有意識地去培養(yǎng)學生安靜的習慣。

二、課前認真準備的習慣。

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。那么預習有什么樣好處呢?課前預習也是學習的重要環(huán)節(jié)，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果;還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發(fā)展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學的知識框架;找出本章或本課內(nèi)容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識;找出本課的難點和重點(作為聽課的重點);對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物;注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

四、獨立作業(yè)的習慣。

明確做作業(yè)是為了及時檢查學習的效果，經(jīng)過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領(lǐng)會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業(yè)時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶;實際上，不少學生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業(yè)可以提高思維能力;面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。做作業(yè)可以為復習積累資料;作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

五、練后總結(jié)的習慣。

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：1、怎樣做出來的?想解題采用的方法;2、為什么這樣做?想解題依據(jù)的原理;3、為什么想到這種方法?想解題的思路;4、有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑，培養(yǎng)求異思維;5、能否變通一下而變成另一習題?想一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么?解答同類試題應注意哪些事項?如何克服常犯錯誤?“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

六、積極應考的習慣。

從學生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對自己的評價，也關(guān)系到自己的切身利益。應該如何應考呢?首先，對參加考試要有一種積極的態(tài)度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是;正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查,更正錯誤。

總之，中考數(shù)學中考察的應用能力是基于扎實的基礎(chǔ)與扎實的基本功，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，能夠利于學生打牢基礎(chǔ)，把知識融會貫通，通過必要的積累，最終掌握必要的基礎(chǔ)知識和解決問題的方法，從而引起質(zhì)變，通過理性地、邏輯性地解決數(shù)學問題乃至其他科目的問題和生活中遇到的問題，通過數(shù)學課的學習真正達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。所以初中階段培養(yǎng)好學生的數(shù)學學習習慣是刻不容緩的。