教師在教育行業(yè)的角色范文（17篇）

在工作中，總結(jié)是提高工作效率和質(zhì)量的重要手段。總結(jié)應(yīng)當(dāng)客觀真實(shí)，同時(shí)要加入自己的觀點(diǎn)和思考，使其更具個(gè)性和獨(dú)特性。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)不同人在總結(jié)過(guò)程中的思路和方法，拓寬自己的思考方式和視角。

教師在教育行業(yè)的角色篇一

終身體育已成為學(xué)校體育改革的`基本方向.終身體育視野下,學(xué)校體育教師應(yīng)做終身體育的實(shí)踐者、積極倡導(dǎo)者.并做好學(xué)生終身體育的啟蒙人、指導(dǎo)者、組織者和合作者.做教育現(xiàn)代化的開(kāi)拓者和研究者.

作者：曾長(zhǎng)虹作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),商貿(mào)學(xué)院,基礎(chǔ)課部,湖北,武漢,430079刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：g451關(guān)鍵詞：終身體育體育教師角色

教師在教育行業(yè)的角色篇二

素質(zhì)教育是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美全面均衡發(fā)展的教育。它要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的進(jìn)步和勞動(dòng)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師是教學(xué)的組織者和參與者，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用，而體育教師在素質(zhì)教育中更是有著不可替代的作用。素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位，對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的意義。

素質(zhì)教育觀下的高校體育，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、熱愛(ài)鍛煉的好習(xí)慣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益。教師在教學(xué)中要做到不偏不倚，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的體質(zhì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重整體性的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)體差異；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展體育教學(xué)，例如有的學(xué)生喜歡羽毛球，有的學(xué)生喜歡籃球，教師就需要根據(jù)他們自身的興趣培養(yǎng)他們的體育愛(ài)好和特長(zhǎng)；將體育教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也需要通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)健身與育人二者之間的統(tǒng)一。

1.教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

素質(zhì)教育要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了以人為本的觀念，真正做到了以學(xué)生為教育之本。體育教學(xué)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，讓他們自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學(xué)中，學(xué)生們作為主體直接參與到活動(dòng)中，教師給予他們必要的引導(dǎo)，教授給他們理論和方法以及活動(dòng)規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握正確的方法和技能。

2.教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者。

素質(zhì)教育下的體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要改變。體育教師在教學(xué)中扮演著研究者和創(chuàng)新者的角色。創(chuàng)新是事物發(fā)展的最根本途徑，無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，改變體育教學(xué)內(nèi)容。不斷地研究新的教學(xué)方法，提出新的教學(xué)理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質(zhì)教育要求改變這一現(xiàn)狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應(yīng)該是一名合格的研究者，一名教學(xué)的創(chuàng)新者。

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

在高校的.體育教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如某高校所有教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎一致，大一學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳和籃球，大二學(xué)生學(xué)習(xí)擒敵拳和排球，大三學(xué)生選修健美操和足球，并且?guī)啄陙?lái)從未改變。這樣的教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，也剝奪了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)權(quán)利。素質(zhì)教育下的高校體育教育，應(yīng)該只規(guī)定教學(xué)的大概范圍，讓學(xué)生們自由選修體育課程，熱愛(ài)舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛(ài)籃球的可以選修籃球課程，熱愛(ài)拳術(shù)的可以學(xué)習(xí)拳術(shù)，教師只需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)范圍自由設(shè)計(jì)和組織教學(xué)課程，便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師真正扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，自由組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

素質(zhì)教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應(yīng)新角色，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓他們真正理解素質(zhì)教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質(zhì)教育培訓(xùn)講座，讓教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)校要舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)外校教師參加；教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平；學(xué)校要重視體育教學(xué)，完善體育教學(xué)管理制度和體育教師管理制度，定期對(duì)體育教師進(jìn)行考核，實(shí)行末位淘汰制，并且將體育科研、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)創(chuàng)新等納入考核范圍內(nèi)。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質(zhì)教育，進(jìn)而增強(qiáng)教師對(duì)素質(zhì)教育觀下自己角色的認(rèn)同，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者和創(chuàng)新者，是也教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。在素質(zhì)教育中，體育教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。并且由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛣?chuàng)新者，成為體育教學(xué)的學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)改革的推動(dòng)者。各個(gè)高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應(yīng)自己的新角色，為高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉小霞.淺談體育教師應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育[j].大觀周刊，

教師在教育行業(yè)的角色篇三

論文摘要：終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)深刻影響，人們從此深刻認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過(guò)對(duì)終身教育理念倡導(dǎo)下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認(rèn)識(shí)了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來(lái)審視我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國(guó)的教師教育存在諸多問(wèn)題，筆者想通過(guò)這些問(wèn)題，讓人們來(lái)共同關(guān)注我國(guó)的教師教育及其發(fā)展。

終身教育思想是當(dāng)今世界的一大國(guó)際教育思想，在各國(guó)學(xué)者與聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極指導(dǎo)下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對(duì)全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對(duì)世界各國(guó)的教育實(shí)踐起到了促進(jìn)作用。終身教育思想對(duì)全球教師教育帶來(lái)了深刻變革，人們對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)也不再局限于師范教育，而是通過(guò)終身教育的理念認(rèn)識(shí)到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過(guò)對(duì)終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對(duì)教師教育有深刻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能有所啟示。

一、終身教育思想評(píng)析。

(一)終身教育思想的發(fā)展歷程。

終身教育思想的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，20世紀(jì)代英國(guó)最早在一份成人教育的報(bào)告中提出“人人終身受教育”的說(shuō)法，隨后在1994年該國(guó)的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過(guò)20年后，法國(guó)教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)上首次闡述了終身教育的原則，這標(biāo)志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國(guó)際性的思潮?？v觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實(shí)施。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推廣終身教育思想的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，20世紀(jì)60年代后期聯(lián)合國(guó)教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻(xiàn)。教科文組織并多次召開(kāi)有關(guān)終身教育的研討會(huì)使世界各國(guó)的人們深化了對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)。今天，終身教育思想已成為世界許多國(guó)家的教育指導(dǎo)思想，并且通過(guò)立法手段加以實(shí)施。各國(guó)也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

(二)終身教育思想的特點(diǎn)。

毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫(xiě)了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學(xué)校教育之中，學(xué)校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學(xué)校教育的完結(jié)也就意味著個(gè)人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對(duì)教育的狹隘理解，指出教育是一個(gè)連續(xù)性，不間斷的完整過(guò)程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個(gè)全新的教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此，在終身教育看來(lái)，教育應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會(huì)適應(yīng)多樣化的社會(huì)環(huán)境來(lái)生存。我們也可以從以下這個(gè)表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點(diǎn)見(jiàn)表l：由此看出，終身教育所倡導(dǎo)的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認(rèn)識(shí)到了教育終身化和構(gòu)建個(gè)人終身學(xué)習(xí)體系的必需。

二、終身教育思想下的教師教育觀。

(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來(lái)看，教師教育必須貫穿教師人生的各個(gè)階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段為一個(gè)有機(jī)整體的教育體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學(xué)工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育就是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺(tái)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺(jué)地成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無(wú)疑是終身教育視野下教師教育觀的一個(gè)集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個(gè)目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進(jìn)步。

(二)教師教育的連續(xù)性與一體性。

終身教育思想倡導(dǎo)下的教師教育觀注重對(duì)教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認(rèn)識(shí)到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個(gè)人憑借某種固定知識(shí)和技能就能生存的觀念已成過(guò)去，人只有通過(guò)終身教育完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價(jià)值。而教師教育作為教師個(gè)人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的'培養(yǎng)，但卻忽視了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵(lì)教師主動(dòng)自發(fā)地完善自我，并朝著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念已成為教師能否不斷取得進(jìn)步的一個(gè)前提，那些沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)觀念的教師隨著社會(huì)的進(jìn)步勢(shì)必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學(xué)習(xí)者，教師教育就必須是一個(gè)能激勵(lì)教師成長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程，并且教師在這一過(guò)程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識(shí)、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，積極主動(dòng)地完善自我。

三、結(jié)合我國(guó)教師教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考。

(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。

我國(guó)的教師教育中缺乏理論的引導(dǎo)，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實(shí)踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把終身教育思想中的終身學(xué)習(xí)理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動(dòng)地接受教育，缺乏對(duì)教師成為終身學(xué)習(xí)者的理解。這主要的問(wèn)題在于教師對(duì)終身教育理論沒(méi)有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒(méi)有把自己作為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。此外，實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)和施教者也并沒(méi)有很好地結(jié)合終身教育的思想進(jìn)行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過(guò)多地著眼于教學(xué)技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動(dòng)的狀況之下，很難認(rèn)同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學(xué)習(xí)者的身份來(lái)參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國(guó)的教師教育中，這是一個(gè)關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實(shí)踐才可出成效。

(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失。

所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓(xùn)和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個(gè)教師教育呈現(xiàn)為一個(gè)開(kāi)放和一體化的體系。之所以說(shuō)我國(guó)教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對(duì)整個(gè)教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓(xùn)和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒(méi)有成為一個(gè)一體化的體系。我國(guó)現(xiàn)今的教師教育還是注重學(xué)校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓(xùn)和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒(méi)有機(jī)會(huì)去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對(duì)教育質(zhì)量的負(fù)面影響也愈發(fā)明顯。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師在職教育的問(wèn)題就很突出，許多地方?jīng)]有針對(duì)農(nóng)村教師在職教育的機(jī)制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國(guó)教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門(mén)負(fù)責(zé)，這些部門(mén)與機(jī)構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導(dǎo)致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問(wèn)題，同樣也至關(guān)重要。

(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高。

特別在我國(guó)教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國(guó)的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，教師往往就要強(qiáng)化教學(xué)技能，以應(yīng)試為導(dǎo)向提高相應(yīng)的教學(xué)技能，而對(duì)教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。單以強(qiáng)調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認(rèn)識(shí)到自己是作為終身學(xué)習(xí)者來(lái)受教育，使教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的理解與認(rèn)同。以強(qiáng)化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師教育的實(shí)施部門(mén)和個(gè)人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨(dú)強(qiáng)調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。

(四)教師教育保障機(jī)制的不健全。

終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運(yùn)行必須要有一個(gè)良好的外部機(jī)制作為保障。當(dāng)今世界許多國(guó)家為了確保終身教育的實(shí)施，通過(guò)立法或制定政策來(lái)保障。如美國(guó)有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學(xué)習(xí)振興法》，法國(guó)作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國(guó)的教育指導(dǎo)思想。因此，這些國(guó)家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運(yùn)行和總體質(zhì)量。但目前我國(guó)的教師教育保障機(jī)制還處于初步建設(shè)中，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。我國(guó)目前尚未有相關(guān)法律來(lái)保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒(méi)有一整套教師教育質(zhì)量保證的機(jī)制和教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。因而無(wú)法保障教師終身教育的順利實(shí)施和健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國(guó)必須建立起教師教育的保障機(jī)制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學(xué)的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系。此外，教育行政管理部門(mén)也應(yīng)盡快完善對(duì)教師教育的管理，逐步形成對(duì)教師教育的行政監(jiān)督機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)。

終身教育思想倡導(dǎo)的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來(lái)審視我國(guó)的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題已在長(zhǎng)期內(nèi)阻礙了我國(guó)教師教育發(fā)展，致使我國(guó)教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國(guó)教師教育當(dāng)中存在的上述問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國(guó)的教師教育更上新的臺(tái)階。

教師在教育行業(yè)的角色篇四

研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的綜合性人才和高級(jí)專業(yè)型人才，近些年來(lái)隨著研究生數(shù)量的日漸增多，研究生教育管理質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)在研究生教育管理當(dāng)中扮演重要角色的研究生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，正確定位和轉(zhuǎn)換自己在教育管理中的角色變得尤為重要。所謂為人師表，作為在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)以及人格塑造、道德觀、價(jià)值觀、世界觀等方面與學(xué)生接觸最多，影響力最大的一個(gè)角色，研究生導(dǎo)師的一言一行都對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。因此，研究生導(dǎo)師要充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者、組織者、參與者的積極作用。為此，研究生導(dǎo)師應(yīng)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，向以下幾個(gè)方向調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色。

一、學(xué)術(shù)專家型導(dǎo)師。

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接影響著研究生的學(xué)術(shù)水平，研究生導(dǎo)師之所以會(huì)受到社會(huì)和學(xué)生的高度認(rèn)可和尊重，絕大部分原因都來(lái)自于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。另外，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也著重在科研人才等方面的高級(jí)專門(mén)型人才，所以，提升導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是最首要的問(wèn)題。例如，在研究課題上，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，然后結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的完成計(jì)劃。在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生理解和明確課題研究的目標(biāo)和要求，利用自身高度專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生來(lái)解決在研究當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難，既要鼓勵(lì)學(xué)生多借鑒他人的研究成果，又要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多查閱文獻(xiàn)資料、咨詢導(dǎo)師來(lái)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和處理一些問(wèn)題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄急功近利的治學(xué)態(tài)度和浮躁心理，使學(xué)生收獲學(xué)術(shù)知識(shí)和研究技能的同時(shí)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度和端正的職業(yè)道德以及創(chuàng)新的恒心和耐心。

二、注重德育的榜樣型導(dǎo)師。

教育的最終目標(biāo)是育人，因此，導(dǎo)師要發(fā)揮好自身學(xué)術(shù)規(guī)范和思想道德素質(zhì)以及人格魅力對(duì)學(xué)生的熏陶和感染作用。當(dāng)前研究生教育中，導(dǎo)師大多都兼著行政職務(wù)，再加上一些社會(huì)上的事物影響以及研究生數(shù)量過(guò)多的情況等，都讓現(xiàn)在的研究生導(dǎo)師沒(méi)有更多的時(shí)間與精力將更多的關(guān)注點(diǎn)落在育人為本的`教育點(diǎn)上，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到研究生的德育教育當(dāng)中。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)多注重在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)研究等方面灌輸給學(xué)生正確的道德觀念和價(jià)值理念。例如，在課題研究的搜集資料、論文寫(xiě)作等實(shí)踐中不可以投機(jī)取巧、弄虛作假。

三、研究生人格塑造的導(dǎo)師。

研究生這一階段的學(xué)生都已形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，大都比較崇尚理性。導(dǎo)師可以通過(guò)完善自身人格，通過(guò)在學(xué)術(shù)研討、科研實(shí)驗(yàn)以及日常的學(xué)習(xí)生活中實(shí)際的行為表現(xiàn)來(lái)給學(xué)生樹(shù)立榜樣，例如忠于本職工作，嚴(yán)格要求自己，不爭(zhēng)名奪利等高尚品格來(lái)以身作則，熏陶和影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推諉責(zé)任。即研究生導(dǎo)師用自身豐富的知識(shí)內(nèi)涵和獨(dú)立的思想以及高度的責(zé)任感和正義感來(lái)影響和塑造研究生人格。

四、研究生人生規(guī)劃的引導(dǎo)者。

導(dǎo)師在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中同樣扮演著十分重要的角色，導(dǎo)師的思想態(tài)度、專業(yè)理念和學(xué)術(shù)作風(fēng)等各個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)在這些綜合素養(yǎng)方面全方位的對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生在不同時(shí)期具有的不同需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)研究生能動(dòng)性，并在此期間幫助研究生制定好適合他們實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，導(dǎo)師應(yīng)多給研究生提供與其專業(yè)有關(guān)的行業(yè)實(shí)習(xí)或兼職實(shí)踐以及課題合作的機(jī)會(huì)，幫助研究生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行自我分析，了解其自身的職業(yè)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人能力以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。最后，幫助研究生做出一份合理的職業(yè)選擇。

五、伙伴型導(dǎo)師。

提高研究生教育管理質(zhì)量，搞好研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系是關(guān)鍵，民主平等、和諧輕松的師生關(guān)系是研究生教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展的必要前提。在學(xué)業(yè)上，研究生要寫(xiě)論文、做課題研究、以后工作的壓力；在生活上，有經(jīng)濟(jì)、情感等壓力，在情緒、心理和精神上都很敏感、脆弱，特別希望擁有，也需要有一個(gè)能在生活和學(xué)習(xí)上給予他們一定引導(dǎo)的導(dǎo)師。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)與所帶的研究生建立起一種和諧健康，融洽友愛(ài)的關(guān)系，在與其進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流之外，多關(guān)注學(xué)生的生活情況以及思想動(dòng)態(tài)和情緒變化，在他們遇到困難或迷惘、搖擺不定時(shí)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)解和引導(dǎo)，做他們求學(xué)路上，乃至人生路上的好伙伴。

六、結(jié)束語(yǔ)。

《學(xué)記》中提到“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，這充分說(shuō)明了一名合格的教師對(duì)學(xué)生所具有的直接影響作用。所以，在培養(yǎng)高級(jí)人才的研究生教育當(dāng)中，研究生導(dǎo)師更應(yīng)該在加強(qiáng)自身專業(yè)和學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注重自身精神和人格、道德品質(zhì)方面建設(shè)，完成自己在研究生教育管理當(dāng)中的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高研究生教育管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

教師在教育行業(yè)的角色篇五

隨著“健康第一”學(xué)校教育指導(dǎo)思想的確立和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。體育教師在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義教育等諸多方面的作用是其他學(xué)科不可替代的。然而當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校仍然存在對(duì)體育教學(xué)不夠重視,輕視體育教師勞動(dòng)的現(xiàn)象,體育教師難以在工作中體會(huì)到自身的價(jià)值,也必然難以發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的重要作用。學(xué)校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學(xué)科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來(lái)說(shuō),技術(shù)型教師多,技術(shù)理論型少,高學(xué)歷少,特別是學(xué)歷結(jié)構(gòu),相比其他學(xué)科差距甚遠(yuǎn)。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要充分發(fā)揮體育教師在素質(zhì)教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質(zhì)。

1目前高校體育教師素質(zhì)存在的問(wèn)題及原因。

1.1存在的問(wèn)題。

教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢(shì)上升,隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺等。目前受應(yīng)試教育影響,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,終生體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)等。長(zhǎng)時(shí)間下去,形成了體育教師文化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊；體育教師沒(méi)有從育人角度規(guī)范教學(xué)行為,而以競(jìng)技技術(shù)為主的教學(xué)使體育教師競(jìng)技技術(shù)教學(xué)強(qiáng)于對(duì)體育活動(dòng)、意識(shí)培養(yǎng)方面的教學(xué)；教學(xué)方法陳舊,教學(xué)研究不夠,業(yè)務(wù)水平停滯；又由于受擴(kuò)招影響,體育教師的工作量加大,據(jù)本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調(diào)查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內(nèi)的教師的周授課時(shí)數(shù)情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們平均周課時(shí)數(shù)都達(dá)到7次以上,最多的甚至達(dá)到12次,而且部分教師還承擔(dān)著訓(xùn)練任務(wù),試想要完成這樣大的教學(xué)任務(wù)體育教師又怎能有時(shí)間去再學(xué)習(xí)和充電呢？又怎能保證每節(jié)課的`教學(xué)質(zhì)量呢？良好的心理素質(zhì)是體育教師從教的基礎(chǔ)。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領(lǐng)導(dǎo)不重視、同工不同酬以及外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨(dú)郁悶,人際關(guān)系緊張,加之文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)修養(yǎng)意識(shí)不足,致使部分體育教師心理不夠穩(wěn)定。

1.2原因分析。

其一,思想素質(zhì)方面。當(dāng)前中青年教師的個(gè)體價(jià)值地位觀明顯增強(qiáng),注重實(shí)際,價(jià)值取向由理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí),普遍存在實(shí)用主義態(tài)度,而集體主義,社會(huì)事業(yè)心,社會(huì)責(zé)任感,歷史使命感越來(lái)越處于從屬地位,從而導(dǎo)致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,這與時(shí)代特征是分不開(kāi)的。其二,業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。參據(jù)項(xiàng)立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國(guó)范圍的調(diào)查數(shù)據(jù):中青年體育教師占60%以上,但學(xué)歷職稱較低,本科學(xué)歷占85.45%,研究生學(xué)歷占2.9%,其中高級(jí)職稱占4.2%,另外專科學(xué)歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展不均衡。其三,由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,高校面臨辦學(xué)體制的艱巨,競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制增強(qiáng),是高校體育教師本身存在危機(jī)感和“下崗”意識(shí)。另外,面對(duì)公司的高薪,住房等優(yōu)厚待遇,而在考評(píng)進(jìn)修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說(shuō)是對(duì)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的又一次沖擊。

2.1加強(qiáng)政治思想工作。

重視和強(qiáng)化政治思想工作。進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)將發(fā)生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇,同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化政治思想工作,努力探索新世紀(jì)、新形勢(shì)下思想政治工作的有效方法,倡導(dǎo)正面教育,高舉愛(ài)國(guó)主義的大旗,樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。

2.2重視體育教師再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。

學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件,積極組織教師參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的講習(xí)班,培訓(xùn)班,研究生課程進(jìn)修班,鼓勵(lì)青年教師報(bào)考在職研究生,使教師及時(shí)了解體育科學(xué)最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力逐步形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士和博士學(xué)位,改革體育研究生的培養(yǎng)體制,加快發(fā)展速度,協(xié)調(diào)供求關(guān)系。注重中青年教師外語(yǔ)能力的培養(yǎng)和考核,加速改變高校體育教師隊(duì)伍高職人數(shù)少和學(xué)歷層次低的現(xiàn)象,是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。高校要有計(jì)劃的組織教學(xué)觀摩和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)并積極為教師安排一些競(jìng)賽活動(dòng)的裁判工作及社會(huì)活動(dòng),培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)訓(xùn)練能力及社交能力,提高教師的綜合素質(zhì)。積極開(kāi)展高校體育科研和教改實(shí)驗(yàn)研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請(qǐng)進(jìn)來(lái)或送出去；專題攻關(guān)解決實(shí)際問(wèn)題；承擔(dān)課題發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；按職稱提出不同科研要求,并采取切實(shí)可行的激勵(lì)政策,以促進(jìn)教師科研水平的提高。

2.3改革管理模式,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要,必須破除在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下單一封閉、靜態(tài)的管理模式,學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中選拔人才,在動(dòng)態(tài)中穩(wěn)定隊(duì)伍,在自我約束機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制中進(jìn)行管理,使師資隊(duì)伍進(jìn)入良性循環(huán)軌道。要繼續(xù)完善教師考核管理體系,完善聘任制,強(qiáng)化職務(wù)聘任、崗位和考核制度。堅(jiān)持勝任者留,優(yōu)勝者獎(jiǎng),不稱職者低聘或不聘的優(yōu)勝劣汰原則。更新思想觀念,加強(qiáng)管理措施,提高管理水平,首先提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),扭轉(zhuǎn)輕視體育的偏見(jiàn),真正把體育擺在德、智、體全面發(fā)展戰(zhàn)略地位;其次,調(diào)整有關(guān)管理制度,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發(fā)揮高校體育教研會(huì)的咨詢和決策作用,定期開(kāi)展高校優(yōu)秀體育教師評(píng)選活動(dòng),逐步形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學(xué)位、高職稱、高水平的高校體育師資隊(duì)伍。

3結(jié)束語(yǔ)。

面對(duì)二十一世紀(jì)世界教育的挑戰(zhàn),重視體育教師整體素質(zhì)的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀(jì)的高校體育教師要有強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感,努力提高自身素質(zhì)。當(dāng)然,體育教師素質(zhì)提高還需各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持,逐步建立一套有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們通過(guò)在職自學(xué)、進(jìn)修或在職攻讀研究生學(xué)歷,參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)和學(xué)術(shù)交流來(lái)調(diào)整他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)領(lǐng)域,提高綜合素質(zhì),成為二十一世紀(jì)合格的“復(fù)合型”教師。

教師在教育行業(yè)的角色篇六

1.思想道德素質(zhì)。

1.1政治思想素質(zhì)：體育教師思想政治覺(jué)悟水平的高低，可以從側(cè)面反映其政治、思想素質(zhì)水平的高低。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)國(guó)家頒布的政策、法規(guī)、文件、會(huì)議精神以及發(fā)生的重大事件等體育教師比較關(guān)注，說(shuō)明體育教師總體的政治覺(jué)悟是比較高的。

1.2職業(yè)道德素質(zhì)：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的價(jià)值觀念已逐漸地發(fā)生了改變，部分教師思想還不夠穩(wěn)定，對(duì)教學(xué)工作投入精力明顯不足，對(duì)教學(xué)敷衍了事。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師言談舉止方面的表現(xiàn)還需要大幅度的提高。主要表現(xiàn)為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個(gè)別教師工作和生活中缺少語(yǔ)言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

2.科學(xué)文化素質(zhì)。

“學(xué)高為師，身正為范。”淵博的學(xué)識(shí)是一個(gè)教師從事教育工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，“育人工程”將形同虛設(shè)。

2.1知識(shí)素質(zhì)：隨著體育生活化、社會(huì)化程度的不斷提高，體育和自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的聯(lián)系更加緊密；國(guó)內(nèi)外高校間交流領(lǐng)域的越來(lái)越廣泛，要求高校體育教師具有相當(dāng)?shù)耐鈬?guó)語(yǔ)水平；信息化社會(huì)也對(duì)體育教師提出了更高的要求。這些對(duì)于接受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的體育教師來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這方面的要求。

2.2專業(yè)素質(zhì)：調(diào)查顯示，絕大多數(shù)體育教師能夠熟練掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競(jìng)技體育教育體系的專業(yè)教育，又由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，體育教師不能進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，沒(méi)有接受過(guò)體育專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，未能及時(shí)更新知識(shí)，因而體育專業(yè)知識(shí)老化，更新不夠。

3.能力素質(zhì)。

體育教師的能力素質(zhì)主要包括教育教學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、科研能力、熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力及處理各種偶發(fā)事件能力等。

3.1教育教學(xué)能力：受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)即技術(shù)”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導(dǎo)致其教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)方法等不能適應(yīng)高校體育課程改革的要求。

3.2組織能力：體育課教學(xué)的組織能力是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、場(chǎng)地、器材條件等，運(yùn)用制定計(jì)劃、場(chǎng)地布置、教學(xué)常規(guī)、講解、口令、骨干培養(yǎng)與使用等手段，進(jìn)行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學(xué)實(shí)踐中得已體現(xiàn)，但在精雕細(xì)刻上還缺少精品意識(shí)。

3.3體育科學(xué)研究能力：雖然科研對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用早已被廣大教育工作者所共識(shí)，但大部分體育教師這一認(rèn)識(shí)并未轉(zhuǎn)化成參與科研的自覺(jué)實(shí)際行動(dòng)。體育教師基礎(chǔ)知識(shí)不是很強(qiáng)，加之有的體育教師本身缺少科研意識(shí)，缺乏學(xué)術(shù)上的探索精神和扎實(shí)的鉆研作風(fēng)，存在一種浮躁情緒。表現(xiàn)為學(xué)術(shù)觀念淡薄，科研能力不高，論文質(zhì)量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫(xiě)論著的百分比偏低；有“不評(píng)職稱不寫(xiě)論文”思想的教師占相當(dāng)大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質(zhì)的一大“攔路虎”。

3.4熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的能力：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對(duì)體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學(xué)會(huì)將計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到體育教學(xué)、體育科研、體育管理中，為體育教學(xué)和科研服務(wù)。

3.5處理各種偶發(fā)事件能力：體育課堂教學(xué)大多在室外進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境比較空曠和復(fù)雜，常會(huì)遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對(duì)體育活動(dòng)中的各種偶發(fā)事件，作出迅速判斷和分析。

4.身心素質(zhì)作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態(tài)，是進(jìn)行體育教育教學(xué)工作的重要前提和基礎(chǔ)。

4.1身體素質(zhì)：體育教師是一種”健康、向上”的標(biāo)志，能頂?shù)米?yán)寒酷暑，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發(fā)。但事實(shí)上卻不容樂(lè)觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢(shì)。試想：這樣的重量級(jí)老師能很好地完成教學(xué)任務(wù)嗎？老師能給學(xué)生樹(shù)立“健康”的標(biāo)志嗎？調(diào)查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因?yàn)槿鄙袤w育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學(xué)過(guò)程或比賽中運(yùn)動(dòng)損傷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.2心理素質(zhì)：沒(méi)有健康的心理不可能去為人師表，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，更不可能與同事、同學(xué)合作，求得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。對(duì)學(xué)生的影響最為深刻的是體育教師開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的作風(fēng)等。由于大多數(shù)體育教師都經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，訓(xùn)練中頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)困難。

二、體育教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析:。

1.師德考核實(shí)踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評(píng)體系，但實(shí)際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優(yōu)方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實(shí)地反映教師師德水平。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)群眾性體育活動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能之外，還要求教師在多能的基礎(chǔ)上，精通一至二項(xiàng)最能體現(xiàn)自我潛能的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能站在前沿，從而對(duì)它具有獨(dú)特的見(jiàn)解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復(fù)合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應(yīng)這樣的要求，是力不從心的。

3.重科研評(píng)價(jià)，輕教學(xué)評(píng)價(jià)在科研考評(píng)中學(xué)校既注重科研質(zhì)量考評(píng)，如發(fā)表文章和承擔(dān)科研項(xiàng)目的級(jí)別等有相應(yīng)的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn).但對(duì)于教學(xué)則因?qū)W科種類多、學(xué)科教學(xué)差異大、教學(xué)方法多變等難以做到質(zhì)上的區(qū)分，因而對(duì)教學(xué)只有量的要求，只要教師在每學(xué)期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就可以通過(guò)考核。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使教師們對(duì)自己教學(xué)能力提高重視程度不夠。同時(shí)排課時(shí)，不管水平高低、思想素質(zhì)好壞，人人“平等”有課上，教學(xué)質(zhì)量好的同志，在政策得不到體現(xiàn)，而教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題的也沒(méi)有一個(gè)有效的方法加以控制。使教師從事教學(xué)的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質(zhì)提高。

4.教學(xué)水平停滯，科研能力不強(qiáng)，學(xué)術(shù)成果形式比較單一長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師沒(méi)有從育人的角度去規(guī)范教學(xué)行為，而是以競(jìng)技技術(shù)為主去教學(xué)，教育理念落后，理論水平較低，教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)我國(guó)高校體育教學(xué)從技術(shù)型向技術(shù)理論型轉(zhuǎn)化的形勢(shì)。同時(shí)也限制了體育教師的科研水平，導(dǎo)致教師科研能力較差，科研質(zhì)量不高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的缺乏也難以調(diào)動(dòng)體育教師的科研興趣。

5.身體素質(zhì)體育教師需要具有良好的體育素質(zhì)做為提高教學(xué)的基本保障，也更能體現(xiàn)出體育課和體育專業(yè)教學(xué)的突出特點(diǎn)，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質(zhì)已趨向于下降，加之社會(huì)大環(huán)境的影響，教師有目的、自覺(jué)加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練的居于少數(shù)。因此體育教師身體素質(zhì)的下降已成為影響提高教學(xué)質(zhì)量因素之一，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、提高高校體育教師綜合素質(zhì)的途徑。

1.管理機(jī)制的調(diào)控與引導(dǎo)。

1.1完善師德管理制度，營(yíng)造講師德的氛圍。

1.2建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.3營(yíng)造溫馨、寬松的工作環(huán)境。

1.4加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工程，優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)源結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.1提高體育教師的學(xué)歷層次，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。采取選派和自愿相結(jié)合，鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強(qiáng)高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次與整體素質(zhì)，不斷優(yōu)化高校體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

2.2加大職后培訓(xùn)力度。職前教育側(cè)重于未來(lái)教師知識(shí)的掌握和積累，而職后教育側(cè)重于教師質(zhì)量的改善與提高。如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即學(xué)校每學(xué)年安排幾次校外專家來(lái)講學(xué)、指導(dǎo)或做學(xué)術(shù)報(bào)告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報(bào)告會(huì)，參加各種函授班學(xué)習(xí)，參觀優(yōu)秀學(xué)校等做法。幫助教師了解學(xué)校體育改革的最新動(dòng)態(tài)，拓寬教師的視野，更新知識(shí)和更新思路。

2.3加強(qiáng)體育教師專業(yè)體育技能的培訓(xùn)?！吧斫虅儆谘越獭?，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能都能對(duì)嫻熟產(chǎn)生潛移默化的影響，也是體育教學(xué)的需要。

2.4實(shí)行“導(dǎo)師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學(xué)術(shù)水平的帶頭人對(duì)青年體育教師進(jìn)行教學(xué)和科研上培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)與科研的梯隊(duì)建設(shè)。

3.提高對(duì)體育科研工作的重要性的認(rèn)識(shí)。

體育教學(xué)不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。通過(guò)科研工作，可以促使教師去接受新的知識(shí)和信息，了解新的動(dòng)態(tài)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠充實(shí)和完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使體育教學(xué)更具有新穎性、豐富性和新時(shí)代的氣息。特別是與相關(guān)學(xué)科的教師共同組成課題小組，更能大大促進(jìn)體育教師自身學(xué)術(shù)水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：

3.1定期舉辦學(xué)術(shù)講座，如國(guó)內(nèi)外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。

3.2讓那些學(xué)歷層次高、在專業(yè)理論知識(shí)上有成就的、教育教學(xué)水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調(diào)動(dòng)這些教師的積極性，充分發(fā)揮他們的示范作用。

3.3為骨干教師創(chuàng)造條件到省內(nèi)外兄弟院校，進(jìn)行互訪學(xué)習(xí)。

4.完善科研量化評(píng)定制度。

我國(guó)高校體育教學(xué)改革多年來(lái)已取得可喜的進(jìn)展，以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質(zhì)，才能使高校的體育教育教學(xué)提升一個(gè)新的高度。

作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校。

教師在教育行業(yè)的角色篇七

要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的.挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新,本文就教師在創(chuàng)新教育中的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題.進(jìn)行了較為詳盡的論述.

作者：肖勇作者單位：焦作十二中,河南,焦作,454000刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：g451關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)新教育角色

教師在教育行業(yè)的角色篇八

“我不贊成老師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生?！?/p>

今天下午，在第18屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽教師論壇的分會(huì)場(chǎng)，主持人剛一拋出題目---“信息時(shí)代教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題”，便遭到了一位河北老教師的質(zhì)疑。

但更多的教師并不這么認(rèn)為。

廣州華南師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師夏濤開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“信息時(shí)代，學(xué)生和老師的角色在不斷互換。作為一個(gè)科技老師，很多方面是需要向?qū)W生學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該有寬廣的胸懷容納我們的學(xué)生，沖破學(xué)校圍墻的禁錮?！?/p>

夏濤現(xiàn)身說(shuō)法：我?guī)У膶W(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力很強(qiáng)。有什么研究題目，一布置下去，他們能很快把所需資料收集起來(lái)。學(xué)校給我配了手提電腦，我就主動(dòng)向我的學(xué)生學(xué)習(xí)。在與他們的交流中，我逼著自己熟悉這個(gè)平臺(tái)，使得我的手提電腦的使用率大大提高了。他們與美國(guó)的專家、學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)話，我感到了差距，就去攻讀華南師大的教育碩士。現(xiàn)在我是一名特級(jí)教師了，我覺(jué)得我個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)信息時(shí)代和我學(xué)生的`促進(jìn)。

福州一中的陳穎老師對(duì)此表示深有同感。她說(shuō)，信息時(shí)代，學(xué)生的創(chuàng)新能力就是比我們老師強(qiáng)。我們老師的心態(tài)一定要放平和，這是時(shí)代特點(diǎn)?！耙酝恼n堂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎是天經(jīng)地義的事情。現(xiàn)在可不一樣了。我們總愛(ài)把學(xué)生比作水桶，似乎學(xué)生就是一個(gè)裝水容器，任你灌輸。其實(shí)學(xué)生不是水桶，學(xué)生是隨時(shí)可以點(diǎn)燃的火把?！眮?lái)自山東淄博電教室的李紹杰老師對(duì)信息時(shí)代的師生關(guān)系做了進(jìn)一步的闡述。

英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特博士有句名言---計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。

多年從事信息網(wǎng)絡(luò)教育的華南師范大學(xué)祝智庭教授對(duì)此做了精彩的演繹：“如果說(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師應(yīng)該是操縱此魔杖的魔術(shù)師。”

執(zhí)杖的魔術(shù)師自身的權(quán)威如今面臨挑戰(zhàn)。

祝智庭教授闡述自己的觀點(diǎn)?！啊覀冏诟吒叩墓榷焉厦妫?tīng)媽媽講那過(guò)去的故事’，現(xiàn)在還有誰(shuí)坐在谷堆上面聽(tīng)媽媽或者老師講那過(guò)去的故事。過(guò)去，由于老師和學(xué)生擁有的信息資源不對(duì)稱，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，現(xiàn)在可不是那樣了。信息技術(shù)使得信息資源對(duì)稱分布，學(xué)生和老師是對(duì)等的。這就要求我們要從知識(shí)灌輸者變?yōu)橄驅(qū)д?，由教師變?yōu)榻叹殹！?/p>

來(lái)自拉薩中學(xué)的黃毅老師對(duì)此有疑慮：“對(duì)廣大西部教師來(lái)講，這個(gè)轉(zhuǎn)變很困難。對(duì)貧困地區(qū)、牧區(qū)而言，孩子們不可能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中，教師還是應(yīng)該起主導(dǎo)作用，角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該成為一個(gè)科學(xué)的、漸進(jìn)的過(guò)程?！?/p>

有老師適時(shí)糾正：“說(shuō)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并不是說(shuō)角色對(duì)換。只是說(shuō)學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，不是完全的對(duì)立。老師可以是一個(gè)指導(dǎo)者、研究者、創(chuàng)新者，可以是一個(gè)合作者、方法論的授導(dǎo)者，也可以是學(xué)生的伙伴、學(xué)生的資源，而不單單是傳統(tǒng)意義上的講授者、紀(jì)律的維護(hù)者、教學(xué)的組織者。多元的角色有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?/p>

老師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生該怎么辦？有人提出問(wèn)題?！皩W(xué)生也不能再是傳統(tǒng)意義上的裝水容器、知識(shí)的接受者，應(yīng)積極嘗試研究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新者，做探索者?！?/p>

有老師進(jìn)一步總結(jié)說(shuō)，當(dāng)下教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會(huì)遇到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)時(shí)、教育體制限制、學(xué)生承受應(yīng)試教育壓力等諸多挑戰(zhàn)，但轉(zhuǎn)換是不可逆轉(zhuǎn)的。

教師在教育行業(yè)的角色篇九

論文摘要：在教師考慮是否在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，除了為了使教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用更加完美之外，還有一些情況，是和教師自身客觀的個(gè)體差異因素相關(guān)的。本文經(jīng)過(guò)討論，分析總結(jié)得到以下一些主要影響因素：教師教齡、教師當(dāng)前教學(xué)技能、教師責(zé)任心、教師備課所需時(shí)間、教師在學(xué)校擔(dān)任的其他事務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于我這樣一個(gè)八零后的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不陌生的，甚至是很樂(lè)意去運(yùn)用的。但是作為新教師來(lái)講，如何正確、有效地在教學(xué)各環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，還是一個(gè)很值得思考的課題――畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，可以選用的技術(shù)越來(lái)越多，每種技術(shù)有著各自不同的優(yōu)勢(shì)和適用領(lǐng)域；另一方面，是否適合在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中全面運(yùn)用諸如多媒體之類的現(xiàn)代教育技術(shù)，始終存在著對(duì)立的觀點(diǎn)。

一、問(wèn)題提出。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在這一點(diǎn)上華南師范大學(xué)的李克東教授曾經(jīng)指出：“信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新觀點(diǎn)是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性、又具有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義?！?/p>

由此可以看出，當(dāng)我們談到類似于信息技術(shù)這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，通常的關(guān)注視角是它對(duì)于教學(xué)主體――即學(xué)生――的益處。無(wú)論是如何使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還是是否要使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，都會(huì)首先問(wèn)一句“它是不是幫助了教學(xué)內(nèi)容的傳遞”。

正是由于這次思考的契機(jī)，促成了我決定較為系統(tǒng)地思考一下，在教育技術(shù)運(yùn)用中，究竟有哪些教師個(gè)體因素會(huì)對(duì)其造成影響。這樣的整理，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)可能貢獻(xiàn)甚微，但是如果能對(duì)如我一樣剛踏上工作崗位的新教師有所幫助，有所思考的話，于我，也已經(jīng)是很大的欣慰了。

二、研究方法。

既然是一種因素統(tǒng)計(jì)的分析，那么我想在確定研究方法時(shí)，調(diào)查研究的方法無(wú)疑是最佳也是最必要的方法。運(yùn)用spss相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，可以很科學(xué)地制定出合理的調(diào)查問(wèn)卷，并且對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整合、解讀、分析。

但是，目前這一塊面臨的問(wèn)題是，時(shí)間上，論文作業(yè)上交的日期并不允許再按這樣的研究方法來(lái)進(jìn)行；而且正值暑假，在操作條件上，也并不是最合宜的。所以這里的敘述，只能說(shuō)是一種思路的展示，傳達(dá)出筆者計(jì)劃下這樣一篇論文所應(yīng)采取的研究方法，告訴讀者此項(xiàng)研究是由量化研究為起點(diǎn)的?？赡茉诮窈髼l件符合的情況下，終有真正實(shí)現(xiàn)的一天。

那么在此，調(diào)整研究方法為質(zhì)性研究，采用訪談的方式，簡(jiǎn)單地獲得理論分析需要的一些材料。

三、研究過(guò)程。

1.訪談對(duì)象。

此次研究的范圍由于客觀原因不可能鋪展得很開(kāi)，因此訪談對(duì)象只選擇了一些身邊較為熟悉的一些老師。雖然訪談人數(shù)并不多，但是也會(huì)有一些有利的地方――被訪談?wù)吲c訪談?wù)叩氖煜ざ?，更加保證了被訪談?wù)咚f(shuō)的內(nèi)容的真實(shí)性；而且由于這種放松的訪談氛圍，會(huì)得到更多訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)之外的有價(jià)值信息。

2.訪談內(nèi)容編碼后獲得的主要概念詞。

根據(jù)訪談內(nèi)容，編碼整合，可以得到以下一些主要概念詞：

（1）教齡。

（2）教學(xué)技能。

（3）責(zé)任心。

（4）備課時(shí)間。

（5）其他學(xué)校事務(wù)。

四、討論分析。

對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行篩選后，得到出現(xiàn)頻率較多的以上五個(gè)詞，以下就將就這五個(gè)詞作為五個(gè)因素，進(jìn)行討論分析，以期更明了教師個(gè)體因素對(duì)于教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂使用的影響情況。當(dāng)然以下討論分析，將首先排除掉純粹追求現(xiàn)代教育技術(shù)本身的運(yùn)用完善的情況，而只討論那些客觀上對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用造成影響的教師個(gè)體差異因素。

1.教齡。

教齡對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是最為客觀的一個(gè)數(shù)據(jù)。雖然數(shù)據(jù)本身是客觀的，但是并不代表它所反映的屬性也是那么客觀的。

有些教齡較短的老師會(huì)選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)，是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，非常熟悉這些技術(shù)，展示一技之長(zhǎng)，對(duì)于任何人來(lái)講都是不錯(cuò)的選擇。而另外一些不選用這些技術(shù)，同樣也是因?yàn)樗麄兊慕听g尚短，還沒(méi)有完全融入教師這一身份，自然也就難免會(huì)有無(wú)法正確認(rèn)識(shí)課堂的情況，這個(gè)時(shí)候根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模仿自己老師的教學(xué)，也就再自然不過(guò)了。

所以，新教師相對(duì)于老教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的可能性會(huì)更大。隨著教齡的增長(zhǎng)，原先運(yùn)用習(xí)慣運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新教師可能也會(huì)轉(zhuǎn)變成不怎么使用現(xiàn)代教育技術(shù)的老教師。

2.教學(xué)技能+責(zé)任心。

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的問(wèn)題是全面提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。既然學(xué)生有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)需要，那么對(duì)于教師而言，也就必須在這四個(gè)方面達(dá)到“學(xué)高為師”的要求。

（1）聽(tīng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)于學(xué)生的“聽(tīng)”，要求到教師就變成了“讀”（朗讀）。我們知道，雖然普通話的普及、規(guī)范程度到了現(xiàn)階段已經(jīng)較高了，但是不可避免地，還是會(huì)有因?yàn)榭谝魡?wèn)題影響教師朗讀的情況存在。并且，出去這種因素，最為指導(dǎo)性的朗讀，更加要求朗讀者的朗讀技巧，而在以往的教學(xué)中，系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練與檢測(cè)還并沒(méi)有被引入，所以我們也就并不能要求所有教師都有很高的朗讀水平。這也恰恰反映了以往教學(xué)中的弊病，那么就更要在現(xiàn)在的教學(xué)中近全力達(dá)成。

此時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)就起到積極作用了：我們可以尋找優(yōu)秀的朗讀影音資料，通過(guò)播放的方式，起到更好的示范作用，幫助學(xué)生的朗讀水平的真正提高。另一方面，對(duì)于教師，這也幫助了他們這方面教學(xué)技能的提高，可謂是一舉兩得的。

（2）說(shuō)。

可以依靠聲音收集的各種技術(shù)，將課堂實(shí)錄下來(lái)。這會(huì)比僅憑文字來(lái)記憶更可靠，便于回顧。多多地回顧，不僅可以保存好學(xué)生“說(shuō)”的亮點(diǎn)，而且可以改善教師“聽(tīng)”（評(píng)價(jià)）的針對(duì)性和時(shí)效性。

（3）讀。

這里所講的“讀”和之前講到的“朗讀”不同，在這里指的是更廣泛意義上的閱讀。對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以分為閱讀技巧和閱讀內(nèi)容兩塊。無(wú)論是在技巧指導(dǎo)還是內(nèi)容指導(dǎo)上，都需要大量的知識(shí)、材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在過(guò)去的時(shí)代，我們只能慢慢摸索、收集來(lái)達(dá)到更大的積累量，而這樣無(wú)疑又會(huì)對(duì)新教師的教學(xué)帶來(lái)一定的不利。有了現(xiàn)代技術(shù)的支持，不論是教師，還是學(xué)生，都能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，找到大量的資料。這個(gè)時(shí)候，教師只需憑借自己的鑒賞力挑選出更好的來(lái)傳達(dá)給學(xué)生即可。有了這些技術(shù)的支持，當(dāng)然也不僅只有節(jié)省時(shí)間這一個(gè)好處，還在另一方面更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，改變?cè)瓉?lái)完全的接受式學(xué)習(xí)為啟發(fā)式學(xué)習(xí)。又是一舉多得的事。

（4）寫(xiě)。

寫(xiě)，即書(shū)寫(xiě)，這里還可以引伸開(kāi)去作為“記錄”之義。那么或許會(huì)說(shuō)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)、記錄能力的培養(yǎng)，怎么能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用而更有效呢？其實(shí)這還是與教師的教學(xué)技能相關(guān)的。作為教師，當(dāng)然有責(zé)任在板書(shū)方面更規(guī)范。但是在尚不成熟――書(shū)寫(xiě)不那么漂亮、清晰、快速――的階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)造成一定的損失。這個(gè)時(shí)候，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，就可以暫時(shí)讓這方面有待提高的教師在課堂上更從容些：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)榘鍟?shū)的速度而耽誤了進(jìn)度；也不會(huì)因?yàn)樽舟E過(guò)小、模糊而使學(xué)生記不下來(lái)。

以上的幾個(gè)小方面，當(dāng)然是基于教師在自身某方面教學(xué)技能還不完善、卻又有很強(qiáng)的責(zé)任心想要將教學(xué)過(guò)程更加完善的情況下，同時(shí)教師本身是在努力提高自己這些方面的技能的。因?yàn)檫@些地方對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，并不是在討論讓課堂教學(xué)優(yōu)化的前提下，而是基于一種“彌補(bǔ)”的原則。所以此時(shí)的運(yùn)用，是為了自身提高后的不再依賴。

所以，教師在相同的責(zé)任心之下教學(xué)技能的差異，也或?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用形成影響。

3.備課時(shí)間+其他學(xué)校事務(wù)。

眾所周知，一名教師，除了作為學(xué)科老師之外，在學(xué)校中往往還擔(dān)任著其他一些職務(wù)或承擔(dān)著其他一些工作。而這些其他學(xué)校事務(wù)的疊加，不可避免地會(huì)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)一些影響。這個(gè)時(shí)候，若是照往常沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，教師要達(dá)到同樣仔細(xì)的備課度，只能是付出更多地額外時(shí)間。而額外時(shí)間的付出也不一定能夠真的保障教學(xué)的高效實(shí)施，因?yàn)榻處熆赡芤驗(yàn)槿笔н@些額外時(shí)間的原有安排而變得身心俱疲。

所以，教師在承擔(dān)學(xué)校任務(wù)上的差異，造成了可以使用的備課時(shí)間的差異，這也對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用形成影響。

五、總結(jié)。

以上，是經(jīng)過(guò)訪談后對(duì)于教師個(gè)體因素對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的影響的初步分析，更多地結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)歷、感想?？赡懿凰屏炕芯卡D―做了調(diào)查后經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析――那么科學(xué)性強(qiáng)，但是可以說(shuō)為下一步進(jìn)一步證實(shí)這些想法打下了伏筆，墊定了一定的基礎(chǔ)。而此番論說(shuō)中的不完善處，也將在今后的研究中一一攻克。

還望各方讀者在閱讀后不吝賜教，歡迎交流。

參考書(shū)目。

（2）方智范，語(yǔ)文教育與文學(xué)素養(yǎng)，【m】，廣州，廣東教育出版社，.12。

教師在教育行業(yè)的角色篇十

人文素質(zhì)是指內(nèi)化在人身上的人文精神所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、價(jià)值取向、人際交往等個(gè)性品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的要旨在于培養(yǎng)人文精神，引導(dǎo)受教育者求真、從善、愛(ài)美，能夠洞察人生的目的和意義，進(jìn)而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在人文教育過(guò)程中，學(xué)校是人文精神培養(yǎng)的主陣地，而學(xué)校人文教育更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是每個(gè)教師面臨的重要課題。

陶行知曾說(shuō)：“在教師的手里操著幼年人的命運(yùn)。”教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要使課堂教學(xué)充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質(zhì)不高，就不可能培養(yǎng)出人文素質(zhì)較高的學(xué)生。另一方面，如果教師缺乏人文意識(shí)，學(xué)生就不會(huì)在他的教學(xué)中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業(yè)務(wù)能力過(guò)強(qiáng)之外，更要具備良好的人文素養(yǎng)，建構(gòu)全面的人文教育觀。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生受教育的基本權(quán)利，確保其主體地位和個(gè)性發(fā)揮，重視學(xué)生主觀情感，體現(xiàn)以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學(xué)生真正地體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做人的快樂(lè)，向往教育，憧憬未來(lái)。

二人文素質(zhì)教育的整合。

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，又是教師展示自己才華的場(chǎng)所。教師展示才華的同時(shí)，施以人文意識(shí)的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，感受到人文精神的熏陶。教師和學(xué)生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫(huà)卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生基本權(quán)利的享受，而不應(yīng)側(cè)重義務(wù)，輕視權(quán)利。

受教育，是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，教育特點(diǎn)是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要的。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地享受權(quán)利，而不是來(lái)盡更多義務(wù)的。因此教師要為學(xué)生的權(quán)利的享受而設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，形成一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因?yàn)閷W(xué)生的故意調(diào)皮，而剝奪其聽(tīng)課的'權(quán)利（如罰站、趕出教室等）；設(shè)計(jì)問(wèn)題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學(xué)生的求知欲望。效果評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以更多的鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不能過(guò)多的宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)。只有這樣，學(xué)生才能充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2．課堂教學(xué)，應(yīng)是個(gè)性內(nèi)化活動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)抹殺差別，貶抑個(gè)性。

人文教育應(yīng)把學(xué)生個(gè)人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來(lái)，而不是把它們壓縮成一個(gè)公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個(gè)體智力因素的發(fā)展，還須關(guān)注非智力因素，重視個(gè)性的自由，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性施展的空間，只有在這個(gè)空間，學(xué)生的思維才得以發(fā)散，情感才得以展示，理念才得以升華。學(xué)生積極地探索比默默地接受更能提升其發(fā)展的空間。教師在課堂教學(xué)中不僅要承認(rèn)個(gè)性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這就是激發(fā)生命內(nèi)涵的過(guò)程。我們必須盡力去營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、有自主選擇權(quán)地學(xué)的課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生有申訴自己觀點(diǎn)的自由，有在形成自己思想和設(shè)計(jì)自己的時(shí)間和空間里張揚(yáng)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應(yīng)花更多的時(shí)間和精力去研究學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的個(gè)性差異。多考慮和設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的因材施教的策略，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能通過(guò)不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。

3．課堂教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位，而不應(yīng)醉心給予，禁錮天性。

主體意識(shí)，是指學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、作用的認(rèn)識(shí)及主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)在要求，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。具體講，主體意識(shí)是要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的探求，逐步地把自己的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生逐步地養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信、自尊、自強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的性格。所以，良好的主體意識(shí)的形成與發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言是受益終生的。針對(duì)這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過(guò)新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的各種感官活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，從被動(dòng)變主動(dòng)。

4．課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生情感的放飛，而不應(yīng)是束縛精神，限制自由。

我們教學(xué)的主旨不是使學(xué)生變成知識(shí)的奴隸，教師的信徒，而是知識(shí)的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學(xué)生情感放飛，暢所欲言，知?jiǎng)t必言，言而必盡。為了改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，教師應(yīng)放下“架子”從講臺(tái)上走下去，深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同暢談本課的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發(fā)，而只有真情才能打動(dòng)人而獲得廣泛的社會(huì)化的情感共鳴。教師要用不同的語(yǔ)言和方式讓學(xué)生感受關(guān)注；要讓學(xué)生覺(jué)得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花；要使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。這就是教育對(duì)人性之覺(jué)悟！這就是教育的人文精神！可見(jiàn)，不可言說(shuō)的情感交流和“身教”是至關(guān)重要的。融情感、激情、意志、關(guān)愛(ài)于教育過(guò)程，這是人文教育的一個(gè)重要層面。

做好人文教育這一課題，要有切實(shí)可行的課堂教學(xué)形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動(dòng)課的設(shè)置，開(kāi)出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)上力求形式多樣，要重視課堂教學(xué)拓展性，本著學(xué)生求真、從善、愛(ài)美的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的基本訓(xùn)練。如：書(shū)法、作文、誦讀、文學(xué)鑒賞、人物評(píng)傳、科學(xué)知識(shí)常識(shí)講座等，或側(cè)重于情感熏陶，或側(cè)重于健康人格的培養(yǎng)，或側(cè)重于審美情趣的引導(dǎo)。要利用活動(dòng)課程實(shí)踐性原則，可組織讀書(shū)會(huì)、誦讀會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)，通過(guò)講座、讀書(shū)、討論、參觀、訪問(wèn)、考察等方式積極開(kāi)展活動(dòng)，以此為根基，開(kāi)辟課堂教學(xué)的新形式。引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄了解和學(xué)習(xí)世界各民族的優(yōu)秀文化和科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學(xué)生實(shí)際，又能起到實(shí)效。

人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，它應(yīng)該貫穿各類課堂教學(xué)始終。每位教師應(yīng)該明白，教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更重要的是創(chuàng)造完美人生的過(guò)程，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)務(wù)之急，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意挖掘各學(xué)科教學(xué)中的人文因素，樹(shù)立人文素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師在教育行業(yè)的角色篇十一

在課程改革中，教師教學(xué)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。作為年輕教師的我應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，并要不斷調(diào)試好自己的狀態(tài)以適應(yīng)改革的大潮。

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程。

確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

新課程還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他們的基本做法是，分解知識(shí)、技能，將其有組織地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的積極的心理扭轉(zhuǎn)；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師。

這使得教師過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵(lì)教師搞科研、搞創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理。三級(jí)課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。

三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科和知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

四、傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式。

21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息社會(huì)需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教材改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，就是說(shuō)今天的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書(shū)，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有得學(xué)生自主探索和研究，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實(shí)踐能力大有裨益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，指出“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

教育信息化是教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的.擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取信息知識(shí)的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識(shí)，關(guān)于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來(lái)了新的變革。而教學(xué)方式變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

在班級(jí)授課的情況下，教師面對(duì)是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。新教材改革的趨勢(shì)之一就是教材的個(gè)性化趨勢(shì)。教材的個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題。新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來(lái)。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來(lái)的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生開(kāi)發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的因材施教。

教師在教育行業(yè)的角色篇十二

我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?/p>

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

教師在教育行業(yè)的角色篇十三

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(zhǎng)。

我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。

社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè)，乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開(kāi)展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的.重點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對(duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過(guò)民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過(guò)每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說(shuō)：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺(jué)地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來(lái)幫忙，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺(jué)地保持教室的潔凈。

班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛(ài)每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽(tīng)學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰(shuí)進(jìn)步了，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì);誰(shuí)退步了，給予點(diǎn)醒和鞭策;誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù);誰(shuí)有困難，給予幫助和安慰。讓學(xué)生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，特別是進(jìn)行思想教育時(shí)，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用一定的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力使自己做得更好。

孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫(huà)面擺在我面前時(shí)，我會(huì)更加努力地邁好每一步。

教師在教育行業(yè)的角色篇十四

在我國(guó)教育事業(yè)一直蒸蒸日上，越來(lái)越多的朋友投身于教育行業(yè)，作為一名教師是幸運(yùn)的，得天下英才而教育之的豁達(dá)非一般人所能體會(huì)。當(dāng)大學(xué)畢業(yè)被分配到學(xué)校教書(shū)的時(shí)候是最光榮的時(shí)刻，也是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，下面為大家推薦教師行業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告，希望能對(duì)大家有幫助。

我被分到xx中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課而言的。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的兩個(gè)班的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)為什么，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。

一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的.差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而小說(shuō)的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學(xué)生從中去領(lǐng)會(huì)故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這也說(shuō)明了老師們能因材施教。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語(yǔ)言也十分的幽默，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的備課的同時(shí)要備學(xué)生，這一理論在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。

在調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，要進(jìn)行人際交往，好的表達(dá)能力是很受人歡迎的，就是搞對(duì)象也要把話說(shuō)的漂亮些呀。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。有的學(xué)生干脆告訴我說(shuō)，還不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

教師在教育行業(yè)的角色篇十五

一、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略。轉(zhuǎn)變角色，教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的各種知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒。惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。

所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。在小學(xué)一年級(jí)關(guān)于元、角、分計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)。在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)孩子三元錢(qián)，讓孩子自己去“購(gòu)買(mǎi)”想要的東西。孩子們拿著買(mǎi)了的東西，要說(shuō)明三元錢(qián)是怎么用的，生活化的課堂別開(kāi)生面。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買(mǎi)得不對(duì)?！薄霸趺椿厥?？”我詢問(wèn)?！八昧巳X(qián)，拿了三元多的東西?！迸e報(bào)的孩子回答。沒(méi)等我再詢問(wèn)，那個(gè)買(mǎi)得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)口了：“打折”。他把買(mǎi)的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說(shuō)這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說(shuō)說(shuō)：“哦，可以打折?！蔽覜](méi)有否認(rèn)那個(gè)想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性張揚(yáng)。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。

一個(gè)在新的教育理念指導(dǎo)下的角色定位問(wèn)題。教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙抡n程以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。

在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒牵谛抡n程的課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例，這個(gè)案例也給了我很大的啟發(fā)，在小學(xué)一年級(jí)的體育課上，教師在自己的運(yùn)動(dòng)衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。而這位體育教師，在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋?lái)交給了老師。老師接了過(guò)來(lái)，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說(shuō)聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?lái)，去交給老師?！安灰恕保蠋熞贿呎f(shuō)著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來(lái)，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡(jiǎn)單。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會(huì)因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會(huì)因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說(shuō)明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績(jī)?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育。”在實(shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、直觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，自主探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

教師在教育行業(yè)的角色篇十六

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的`味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。這樣就會(huì)使學(xué)生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教師在教育行業(yè)的角色篇十七

10月8號(hào)到11月18號(hào)，我在xx市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)政治這門(mén)課而言的。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的一個(gè)班的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我簡(jiǎn)單介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)政治教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有所幫助。

首先，從教師的角度來(lái)談一下政治教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的政治課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多政治老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的政治老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是政治這門(mén)課，是一門(mén)選修的科目，學(xué)生認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)政治的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在政治教學(xué)的過(guò)程中一定要多探究問(wèn)題，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，效果很好。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生政治成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把政治學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)應(yīng)試的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在政治教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)主觀題占很大的分量，而且學(xué)生對(duì)政治的內(nèi)容也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦，然后疏通主干，講解模式主要是圍繞考點(diǎn)的內(nèi)容等。在政治的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。在教學(xué)過(guò)程中，引入生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活例子，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的內(nèi)容。而且老師的語(yǔ)言十分的幽默，富有激情的，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，這樣也收到很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下政治學(xué)的情況。

在調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)政治學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)政治。他們認(rèn)為，政治學(xué)得再好也沒(méi)有多大用，況且自己對(duì)考試時(shí)得分也不會(huì)要求太高，考差了也無(wú)妨。在上課的時(shí)候，無(wú)心向?qū)W，開(kāi)小差的，跟老師講課觀點(diǎn)唱反調(diào)的，都存在這樣的情況。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好政治還是有不少好處的。畢竟初中的思想品德能夠培養(yǎng)他們良好的行為，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，要進(jìn)行人際交往，好的思想品質(zhì)是很受人歡迎的。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣。有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生對(duì)政治這科就失去了興趣，政治科目取不到好成績(jī)也在所難免。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)和生活有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，富有激情的，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的'學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥?lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

因?yàn)槲艺{(diào)查的對(duì)象多是初中生，特別是初一的學(xué)生，他們剛剛走進(jìn)初中的生活，所以他們普遍認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較大，有的學(xué)生告訴我他們很少有玩的時(shí)間，參加的體育活動(dòng)也比較少，大部分時(shí)間都放在做練習(xí)題上。針對(duì)這種情況我也問(wèn)了幾個(gè)老師，老師們告訴我這也是沒(méi)辦法的事情，一是現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)多不自覺(jué);二是通過(guò)練習(xí)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;三是對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，畢竟家長(zhǎng)都是希望自己的子女能夠?qū)W有所成，這樣他們就只有在學(xué)生的成績(jī)上多下功夫。

通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的政治教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：