手機(jī)閱讀

高一語文教學(xué)隨筆(實(shí)用20篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-04-01 23:43:02 頁碼:11
高一語文教學(xué)隨筆(實(shí)用20篇)
2024-04-01 23:43:02    小編:雁落霞

總結(jié)可以促使我們不斷成長,不斷進(jìn)步。發(fā)展個(gè)人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于豐富個(gè)人生活非常重要。參考以下小編為大家整理的總結(jié)案例,或許能給你寫好總結(jié)帶來一些靈感和思路。

高一語文教學(xué)隨筆篇一

《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。

這篇課文要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。

活動(dòng)一:初讀課文整體感知助學(xué)提示:讀課文用“————”畫出燕子的外形特點(diǎn),并帶著自己的感情讀一讀,試著背一背。

填一填:

一身()的羽毛,一對(duì)()的翅膀,加上()的尾巴,湊成了()的小燕子。

在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說說自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學(xué)生通過與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。

活動(dòng)二:感受燕子飛行時(shí)和休息時(shí)的美助學(xué)提示:

1、燕子飛行時(shí)都有哪些特點(diǎn)?

2、燕子休息時(shí)都有哪些特點(diǎn)?

通過想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國語言文字的魅力。

活動(dòng)三:拓展閱讀燕子總是跟春天聯(lián)系在一起,詩人喜歡描寫燕子,老師也帶來了幾首與燕子有關(guān)的詩詞,讓我們讀一讀,勾出描寫燕子的詩句。

絕句杜甫遲日江山麗,春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜。

舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。

通過拓展閱讀不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促學(xué)生的語言積累。

本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼”橫掠“……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。

高一語文教學(xué)隨筆篇二

聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),是中學(xué)教學(xué)的要求,多年來,學(xué)生注重的只是寫和讀的能力,忽略了說的能力的培養(yǎng),而說的能力對(duì)學(xué)生的成長與處世尤為重要。因此我堅(jiān)持“課前三分鐘演講”活動(dòng),預(yù)備鈴后每節(jié)課一名學(xué)生上臺(tái),按學(xué)號(hào)輪流;開展科學(xué)活潑的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料,積累語文知識(shí),感悟語文的魅力。

高一語文教學(xué)隨筆篇三

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的,但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入高中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。

因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師?!笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí),我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

高一語文教學(xué)隨筆篇四

語文貴在提高人文素質(zhì)。那么語文教學(xué)隨筆都怎么寫?來看看本站小編精心為你整理語文教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):。

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。

根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得,我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):。

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完,就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他,使他樹立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答,而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問解答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng),他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫。

作文。

就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程理念無疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起,于是,我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,,創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家,變得前所未有的“能干”,語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀(jì)80年代,一些名師以“大語文”主張和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延,使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí):語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí),但是反過來做就完全錯(cuò)誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來越分化,另一方面越來越綜合。有些時(shí)候,我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師,上的還是不是語文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后,發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開課必以活動(dòng)課,尤其是綜合活動(dòng)課為多,唯恐無從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢?我們覺得不管選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”,“字詞句篇的學(xué)習(xí)”,這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字,語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果只是無功而返。

一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學(xué)習(xí)的重要方面,現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,如果拋開理念意義上的國家教育目的不論,把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。

《語言學(xué)與語文教育》指出:“英語語法逐步的強(qiáng)化,漢語語法逐步淡化,致使不少理工科大學(xué)生用英語語法來分析漢語復(fù)雜語句,而不能用漢語語法來分析母語?!边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法,學(xué)生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”,這不但不能以語法思維習(xí)慣來感受母語,而且使英語語法教學(xué)也無法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,僅僅靠涵詠品味、整體感悟,那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。

語感是對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句數(shù)量,內(nèi)容無限而形式有限,所以可以從形式入手,教給學(xué)生語法知識(shí),讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。此外,系統(tǒng)的語法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語,減少語病,不僅做到詞能達(dá)意,更能做到詞能傳神。

新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生,自主到什么程度才算“自主”,而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹?。面?duì)這樣的“獨(dú)特感悟”,樂耶?憂耶?怕只能無言也!

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過程中,只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí),才能形成閱讀者的個(gè)人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓學(xué)生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語文教師莫屬。

現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,教師便不敢“多言”,唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答,或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí),然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽:“這時(shí),太陽快要西沉。透過林隙,我看見它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了?!睂?duì)這個(gè)句子的理解如果依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成,那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀,必須要教師“扶上馬送一程”。

“新課標(biāo)”還主張教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語文課堂學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”,因?yàn)楸е娨暎纯ㄍㄩL大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長,它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益彰。

高一語文教學(xué)隨筆篇五

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?!蔽覀兛梢詮娜齻€(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。

第一,具備探究問題的能力,是現(xiàn)代社會(huì)的需求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才,從學(xué)生接受教育的階段來看,高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。

第二,從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求來看,積極思考問題和探究問題,能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,實(shí)踐證明,思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。“多想出智慧”,“我思故我在”,思考和探究對(duì)學(xué)生智力發(fā)展,逐漸形成獨(dú)立的判斷能力,達(dá)到健康而有個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。

第三,從語文教學(xué)的角度說,讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊,促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀,追求高品位。

但是,語文工作者,特別是一線教師都清楚,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念,在新課程教學(xué)實(shí)施過程中,至少有兩個(gè)問題至關(guān)重要。

第一,要有真正的問題意識(shí)。探究總是從問題開始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”,而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識(shí)?首先,提問的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑,有引起學(xué)生思考探究的功能,而不是推動(dòng)“教”的程序步驟;提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案,更不是唯一答案,而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次,提出的問題應(yīng)該成其為問題,是一個(gè)問題,有思考的空間,有探討的價(jià)值。

進(jìn)一步地說,如果把提問的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成,那么教學(xué)中的問題應(yīng)該是內(nèi)在的,而不是外在的,是學(xué)生自己的問題,或師生一起探索的問題,而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的,即人文性工具性兼?zhèn)涞膯栴}。既是人文性,那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛,舉凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性,那就要提供語文知識(shí)的支撐,有“工具”可用,或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。這種知識(shí)很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識(shí),有能力層面的知識(shí),還有方法論方面的知識(shí),過程或方法論方面的知識(shí)等等。沒有這些知識(shí)顯性或隱性的支持,思考探究會(huì)偏離科學(xué)軌道,事倍功半。作為語文課,許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還得師生一起建構(gòu),建構(gòu)的過程也是探究的過程,是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。以新課程的觀念來認(rèn)識(shí)語文教學(xué),這里頭有大量的文章要做。還有提問的角度、難度,提問的方式都要有周到的思考??傊?,問題意識(shí)和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題,而且衡量學(xué)生探究能力的高低,最重要的指標(biāo)是學(xué)生對(duì)提問有沒有興趣,是否能夠提出有一定分量的問題。

第二,探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性傾向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀調(diào)查顯示,54.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會(huì)地位”,15.4%的學(xué)生認(rèn)為是“期望在自己喜歡的專業(yè)上有所成就”,學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)(20xx年2月1日《中國青年報(bào)》)。只要略作反思,我們不能不承認(rèn),這種功利性的價(jià)值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程,過程即目標(biāo),過程即成果,而不能把追求問題的答案作為最重要的目標(biāo),更不能作為唯一目標(biāo)。探討問題中,不僅允許而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問題,鼓勵(lì)發(fā)表不同意見,愛護(hù)學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價(jià)值觀上:對(duì)考試有直接作用的稱之為“有用”,否則被斥之為無用??墒钦嬲囵B(yǎng)學(xué)生的探究精神,還得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無關(guān)的東西。眾所周知的道理,任何一項(xiàng)科學(xué)研究的“作用”,在研究之初是很難看出來的,幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)才見出其改造世界功效的例子并不少見。教育是科學(xué),也是藝術(shù),急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

高一語文教學(xué)隨筆篇六

怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?!?/p>

此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗!

我認(rèn)為,像這樣去教語文,如果用辨證法來看,是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為,我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發(fā)展的看問題,把什么都來個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此,新課程中的語文教學(xué),盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué),必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn)?,學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度,但對(duì)他們的成長是十分有益的。

對(duì)于中學(xué)生來說,以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話,說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說,培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就必須要求有一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說,良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等,也跟著上來了。

上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其是對(duì)剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”實(shí)在是高不可攀,遙不可及,與其望洋興嘆,不如放好心態(tài),莫要好高騖遠(yuǎn),扎扎實(shí)實(shí),向45分鐘要效益,大可不求花樣百出,滿堂皆彩,但求實(shí)實(shí)在在,易行有效,使學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得。

回顧從教以來約一年半的語文教學(xué)生涯,不敢輕言“有效”二字。下面是我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處,望諸君批評(píng)指正。

首先得明確一個(gè)概念,什么是“有效”?

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果。由此推及語文課堂教學(xué)的有效性,就是指在班級(jí)授課制這種組織形式下,語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),效果明顯。

簡(jiǎn)單的說完成了教學(xué)目標(biāo)即為有效,沒有完成教學(xué)目標(biāo)即為無效或低效。可見課堂有效與否,首先在于課堂教學(xué)目標(biāo)的確立上。若課堂目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際,往往會(huì)使課堂教學(xué)陷入困境,使學(xué)生痛苦不堪,使老師尷尬難言。

其次是如何才能做到有效?

一、做好課前準(zhǔn)備。

要提高常態(tài)下的語文課堂教學(xué)的有效性,首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1、鉆研教材,潛心與文本對(duì)話。

初中語文教材內(nèi)容不如小學(xué)教材那么淺顯,易理解,而且篇幅較長,教學(xué)難度大。所以一定要重視對(duì)教材的研究。研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn),揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對(duì)于單元教材,要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn);對(duì)于一篇篇課文,更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話,才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻,課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材,才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

2、充分解讀學(xué)生,尊重群體差異及個(gè)體差異。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作為活生生的力量,帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性,必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景,刪繁就簡(jiǎn),做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。

往往語文老師都會(huì)代兩個(gè)班,而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)有明顯的差異。所以備課時(shí)就必須考慮到這些因素,比如:這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現(xiàn),那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛表達(dá),那么備課時(shí)教法上就要區(qū)別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思考,以學(xué)生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度,提問時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異,使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

3、精心備課,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

教參僅供參考,他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性,生搬硬套必然會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以精心備課,設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見解和課堂組織的思路,目標(biāo)明確,教學(xué)可行??傊?,教學(xué)方案要經(jīng)過自我設(shè)計(jì),服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及,使得豐富的教學(xué)資源信手拈來,其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來主義”,整堂課照本宣科,即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣,而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題,又要站在學(xué)生的角度,揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問題,制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后,再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì),在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧,充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、把握課堂教學(xué)。

語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,要教給學(xué)生什么,讓學(xué)生獲得什么,都在課堂。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的保證。所以一定要營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯,更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn),這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。

1、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍。

課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、分享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,因此,我們首先要做到以人為本,建立民主平等的師生關(guān)系,與學(xué)生課堂上平等對(duì)話,弘揚(yáng)個(gè)性。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念,沒有精神的自由,沒有主體意識(shí)的存在,怎么可能形成真正的話語互動(dòng)?因此,必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光,用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光,贊賞的目光、親切的話語、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo),營造—種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭,樹立克服困難的信心,去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂,與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對(duì)話,在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

所謂主導(dǎo)性,即教師在教學(xué)活動(dòng)中所起的主要引導(dǎo)作用,教師好比一部劇中的導(dǎo)演,而學(xué)生們則是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不需要表演,更不能成為主角,所以教師要還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生們盡情的表演,教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。所以教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),做到眼里始終要有學(xué)生,講在需要講之處,撥在應(yīng)該撥之時(shí)。

教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫能力為一體的基礎(chǔ)學(xué)科,所以課堂上教師要使學(xué)生愛聽、想說、會(huì)讀、能寫。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng),在啟而不發(fā)時(shí)可以將問題生活化,使語文成為一門解決問題的學(xué)科。教師可以在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。

一次,講到雙關(guān)修辭,苦于沒有好的例子。突然靈機(jī)一動(dòng)想到一句廣告詞“這家管不好了”,讓學(xué)生把玩一語雙關(guān)的妙處。

又有一次,講病句中的歧義現(xiàn)象,隨即想到一個(gè)笑話:護(hù)士看到病人在病房喝酒,就走過去小聲叮囑說:“小心肝!”病人微笑道:“小寶貝?!北竺靼琢耸裁词瞧缌x現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要能將問題化難為易。上學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),我想讓一位學(xué)生上黑板在補(bǔ)充出我所留白的板書,即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久,沒人敢上來嘗試,面對(duì)這樣的局面,我靈機(jī)一動(dòng)說:“會(huì)填哪里填哪里,填一處也行?!庇谑菍W(xué)生爭(zhēng)先恐后,最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為輕松活躍。

教師要始終能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并且能控制課堂的節(jié)奏。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中,努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中,課堂上學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放,真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,就必須大膽放手,讓學(xué)生自己去思考,發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。教師千萬不可越俎代庖,使學(xué)生喪失主體地位,被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類型,如自讀課文完全可以不設(shè)計(jì)任何問題,讓學(xué)生自己邊讀邊品味,自己提出問題,進(jìn)行小組討論,最后在全班交流。這學(xué)期學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法,效果良好。

此外,對(duì)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識(shí)。教師要制定課堂激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。

三、重視課后反思。

“昨事不忘,今日之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足,都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余,留有足夠的空間與時(shí)間,及時(shí)捕捉問題,記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思,將會(huì)對(duì)未來的教學(xué)提供參考和借鑒作用。

最后,落實(shí)課堂有效性離不開勤學(xué)與鉆研,要不斷的給自己充電,獲取新知,以應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生們生成的新問題。共同加油吧!

高一語文教學(xué)隨筆篇七

中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說:“意造景生?!蹦欠N“似而不似,不似而似”的意境,以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想,成了中國畫的一絕。所以,中國畫的構(gòu)圖,汲取了太極圖之靈韻,用s線將畫面分割,大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫,那大塊的留白總能使人遐想不斷:這里似有一葉扁舟云中去,那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農(nóng)舍炊煙,遠(yuǎn)處似聽風(fēng)中林濤……觀畫者在觀畫,也在創(chuàng)作,是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小?!笨梢姡傲舭住笔呛蔚戎匾?。

中國畫有“留白”說,中國戲曲有“虛擬”說,吟詩作文有“懸念”說,目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學(xué),語文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù),我們的語文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù),給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時(shí)髦話講,更多地讓學(xué)生去與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,從而讀出自我,讀出個(gè)性。

語文課上,我們總習(xí)慣從字詞句篇到語修邏文,從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題,給學(xué)生講解的十分具體,分析的十分透徹,甚至編出若干習(xí)題,一遍又一遍地訓(xùn)練,硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想,一篇篇美文佳作,與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露,還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美,尤其是讀文學(xué)作品,美的感受是不能統(tǒng)一的,任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)辛辛苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件,反而使作品失去了美的價(jià)值,一目而了然:啊,原來不過如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽樓上,總也感受不到“銜遠(yuǎn)山,吞長江”的氣勢(shì),更無“漁歌互答,此樂何極”之樂。我游了桃花源,硬是尋不見“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳,一點(diǎn)身居“世外”的感覺都沒有,我直呼上當(dāng),發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白,作者并沒有弄假。常言道,風(fēng)景美如畫,無疑畫比景美。又言道,畫出詩意,自然說的是詩意比畫更有神韻,景隨情生,無情則無景,你不走進(jìn)陶淵明,自然尋不見世外桃園,這只能自己讀作品去品味,哪能由他人硬拽去的道理。所以,文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請(qǐng)白石老人為畫,老人只在畫紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫的“留白”藝術(shù),不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

少著墨,多留白,語文教學(xué)一定“意造景生”,變得妙不可言。

高一語文教學(xué)隨筆篇八

12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作,有得也有失。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將本月的語文教學(xué)工作反思如下:

在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,全班交流所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位。

缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。

2、寫作指導(dǎo)不夠充分。

作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。

3、批注式閱讀抓得不實(shí)。

在語文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué),我抓得不夠?qū)?,中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

在今后的工作中我會(huì)不斷反思,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研,以取得更大的進(jìn)步!

高一語文教學(xué)隨筆篇九

老師,您像慈愛的母親,關(guān)心著我們;老師,您像嚴(yán)厲的父親,鞭策著我們;老師,您又像良好的益友,陪伴著我們……讓我們快樂地、健康的成長。

有時(shí)老師像我們的母親,慈愛地關(guān)心著我們。記得,那是一個(gè)寒冷的冬天,外面飄著大雪。好像那是冬天里的第一場(chǎng)雪,同學(xué)們都非常興奮,其中有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子在雪地里追跑打鬧,玩得不亦樂乎,幾乎全身都被雪染濕了。恰巧那節(jié)是吳老師上課,吳老師發(fā)現(xiàn)那些同學(xué)的身上濕淋淋的。她便把這些同學(xué)叫到教室,仔細(xì)一問才知道,他們玩了雪。吳老師緊鎖眉頭,自言自語地說到:“這怎么行呢,這么冷的天,很容易著涼的。”于是,她馬上挨個(gè)給他們的家長打電話,叫家長送棉衣棉褲來。當(dāng)家長把衣服陸續(xù)送到后,吳老師立刻幫同學(xué)們換上??匆姶蠹叶即┥狭烁蓛舻囊路?,吳老師會(huì)心地笑了。

有時(shí)老師像我們的父親,嚴(yán)厲地教育著我們。記得,那一次我數(shù)學(xué)考了98分,是全班第一,我的意極了。上課時(shí),我就有一些得意忘形,老師講題目,我就插了好幾次嘴。下課了,魏老師把我叫到辦公室,嚴(yán)厲地對(duì)我說:“雖然你考了98分,但你也不能驕傲,不能有特權(quán)。上課插嘴,既影響老師的講課,也會(huì)影響同學(xué)好好聽講。如果同學(xué)們都以你為榜樣的話,教室不就成“菜市場(chǎng)”了嗎?今后你一定要改正這種錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)謙虛,學(xué)會(huì)傾聽,這樣才能不斷提高自己。”聽到這,我紅著臉低下了頭。從那以后,我上課就好少插嘴了。

有時(shí)老師像我們的朋友,默默地支持著我們。有一次課余的時(shí)間,我和同學(xué)正在討論應(yīng)該讀怎樣的書。恰巧吳老師經(jīng)過這里,聽到了我和同學(xué)們談?wù)摰脑掝},便向我們推薦起好書來,一些短中篇小說,一些名家名作。吳老師一點(diǎn)兒也保留地推薦給了我們,讓我們能夠在知識(shí)的海洋里遨游,讓我們從書中學(xué)到了很多的知識(shí)和許許多多做人的道理,使我們吸取了書中的營養(yǎng),享受到了讀書的樂趣。

這就是和我們朝夕相處的人,平凡而偉大的老師。是她,手把手教我們握筆教我們寫字?是她,誰不厭其煩一遍一遍教我們數(shù)學(xué)、教我們語文……古語曰“一日為師,終身為父”,父母給予了我們生命,而老師教育我們?nèi)绾伟盐覀兊纳^得更好!他們告訴我們什么是對(duì),什么是錯(cuò);什么可為,什么不可為。師恩如山,溫和厚重;師恩如水,綿遠(yuǎn)悠長。

高一語文教學(xué)隨筆篇十

董卿主持的《朗讀者》有一期的主題詞是《遇見》,一個(gè)人,一段文,講述著自己的遇見而改變的人生。

我又遇見了誰?改變著我,讓我成長。是我的國學(xué)老師——白老師,是她讓我喜歡上了詩詞歌賦。詩詞帶我們走進(jìn)經(jīng)典,走進(jìn)美麗的歷史長河,白老師就帶著我走進(jìn)了詩詞那般如夢(mèng)的境界。

白老師是一個(gè)幽默可愛的女老師,她有著清脆爽朗的笑聲,她講過的每一節(jié)課都會(huì)讓我非常開心。白老師帶著我們體驗(yàn)經(jīng)典的魅力、了解中華的傳統(tǒng)、吸取詩詞的精華,她真是一位好老師。

遇見白老師讓我遇見了那些經(jīng)典名著。老師解讀的《紅樓夢(mèng)》讓我認(rèn)識(shí)了不愛讀書卻又有才的賈寶玉;有小脾氣又有才華的林黛玉;性情開朗、溫柔隨和的寶釵。我又認(rèn)識(shí)了美國小說《飄》里是魔鬼又是天使的思嘉麗,白老師說這是人性的表現(xiàn);還有一個(gè)包容體貼的梅蘭妮。我還認(rèn)識(shí)《簡(jiǎn)愛》中的女主人公,她說:“鋼琴會(huì)一點(diǎn)”,可是彈奏起來卻讓人驚嘆不已,真是太謙虛了。

在白老師的課堂上我又知道了那些大詩人,聽到了他們的種。種故事。我喜歡的是蘇東坡,他能在最惡劣的環(huán)境下生存下來,他的一句“竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。”激勵(lì)著多少后人遇險(xiǎn)前行,百折不撓。我還喜歡謝道韞,她也是一位大才女,有著“林下之風(fēng)、柳絮之才”的美稱。雖不知她太多的詩詞,但就是喜歡她,白老師講過她家遇險(xiǎn)的故事,她表現(xiàn)的毫不畏懼,非常了不起。

“經(jīng)師易遇,人師難遭”,遇見白老師讓我寫作水平提高了,心情變開朗了,更是豐富了自己的思想,白老師的課堂帶我走進(jìn)國學(xué),走進(jìn)經(jīng)典。

高一語文教學(xué)隨筆篇十一

我,是一個(gè)平凡的不能再普通的女生。但我也有我自己的回憶,我想這便是我區(qū)別于他人的“個(gè)性”所在。

一年級(jí)的時(shí)候,不諳世事的我年少輕狂,竟不知天高地厚地寫:長大后,我要買一幢好大好大的房子,媽媽要多少間就有多少間。還要有一個(gè)游泳池,因?yàn)閶寢屜矚g藍(lán)色。

二年級(jí)時(shí),仍是稚氣未脫:早晨,我背著書包上學(xué)去。太陽公公笑呵呵地向我問好。可是太陽公公喝多了,臉都是紅的,曬得我很熱,我不高興地說:“太陽公公,你不能不喝酒嗎?”太陽公公不情愿地說:“哦!以后不喝就是了嘛!”

這些文字透出的童心情趣,真讓人忍俊不禁。

三年級(jí)時(shí),說話像個(gè)領(lǐng)導(dǎo):今天,我在車上遇見了一個(gè)老奶奶,沒有了腿,上下車很不方便。所以:1、我們要幫助殘疾人;2、我們要注意安全,不然,輕者沒有了雙腿,重者連生命都沒有了!知道了嗎?這些文字,儼然一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)的模樣。

……

流連在字里行間,童真童趣,多體驗(yàn)一些,讓久違的童心再次從我們身上閃現(xiàn)。

想起了小時(shí)候……想起了過去……

高一語文教學(xué)隨筆篇十二

《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡(jiǎn)略,構(gòu)思新奇,想象豐富,充滿童心童趣,富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷,帶著動(dòng)情的眼光,所見之景都有許多新奇的色彩。

散文是輕松活潑的文學(xué),上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個(gè)字后,就向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題:看課文標(biāo)題,展開想像,請(qǐng)你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會(huì)是怎樣的?學(xué)生一下活躍起來,他們爭(zhēng)先恐后地說出了自己的猜想:訪一位患難與共的朋友,與他共話友誼;訪一位有福同享有難同當(dāng)?shù)呐笥?,與他促膝談心;訪一位志同道合的朋友,與他聽琴下棋;訪一位避居世外的高人,聆聽高人指點(diǎn)迷津;訪一位多年不見的朋友,向他共訴思念之情;訪一位武林高手,與他切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人,與他煮茶論詩;訪一位得道的僧人,聽他說禪理,悟人生;訪問大自然,要愛護(hù)大自然……沒想到學(xué)生的想像如此豐富,課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢(shì)利導(dǎo),滿懷深情地對(duì)學(xué)生說:讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想像,跟隨作者,走進(jìn)山林,去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

散文當(dāng)然少不了讀,讀是感情最好的流露,是內(nèi)心和課文最有效的交流?!皶x百遍,其義自見”,學(xué)生對(duì)課文的感知是通過“讀”來完成的。反復(fù)朗讀,學(xué)生就能進(jìn)入課文所描繪的境界,一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生。于是我先是讓學(xué)生帶著感情自由朗讀,要求他們讀書時(shí)做到眼到、口到、心到,在朗讀中想象,在想象中朗讀,在朗讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。然后再引導(dǎo)學(xué)生深情地讀,輕快活潑地讀,用自己的心去感受作者的心,透過語言文字,走進(jìn)課文中充滿詩意的畫面,進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”??粗瑢W(xué)們投入地朗讀,我非常明顯的體會(huì)到了讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念,真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。

反復(fù)的有感情的朗讀課文,為學(xué)生感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,思考和回答問題做好了準(zhǔn)備。我了解學(xué)生讀完課文的收獲,我提了這樣一個(gè)問題:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達(dá)了作者怎樣的感情?學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍,你一言我一語地爭(zhēng)著回答,他們的回答相互補(bǔ)充,課文所寫內(nèi)容就在他們的回答中清晰地呈現(xiàn)了出來,作者在山中拜訪的是自然界的朋友,依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥,字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛之情。

課文內(nèi)容到此結(jié)束,接下來我又引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與反思:文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系?生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?假如你是自然中的一員,你想對(duì)破壞自然的人們說些什么?體驗(yàn)和反思旨在引導(dǎo)學(xué)生由“我”與山中“朋友”的感情,感悟文中人與自然的關(guān)系,從而反思現(xiàn)實(shí)中人與自然不和諧的現(xiàn)象,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),更加關(guān)注自然和環(huán)境。學(xué)生列舉了現(xiàn)實(shí)中人與自然的種種不和諧現(xiàn)象和人類破壞大自然的種種惡劣行徑,并爭(zhēng)相說出自己想說的話。這既尊重學(xué)生自己的體會(huì)與感受,又是思維和說話能力的訓(xùn)練,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后布置作業(yè):假設(shè)你是某一景物,實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,請(qǐng)你以景物為角色,與游人互訴心聲。假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,你是山中“朋友”中的一員,請(qǐng)你以作者身份寫《再訪山中朋友》。

下課鈴聲響起,我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道,課改的道路還很遠(yuǎn),但我會(huì)堅(jiān)定不移地走下去的。

高一語文教學(xué)隨筆篇十三

這一天是初一,我與家人來到老家。我穿上新衣服,就跟爸爸媽媽去村口那邊,那是我的第一個(gè)家。那雖然沒城市好,但在我心中早已定了位置。來到家我就跟表姐、爸爸、三伯父去拜年。因?yàn)槲业倪@家在一個(gè)村,所以壓歲錢不多,只是一元和五元、十元、五十元。這我就非常滿足了。表姐找我去廣場(chǎng)玩,我說:“行呀!”我們就去了,但是怕家人擔(dān)心,我們就提前回家了。誰知爸媽找我找的非常心急。

第二天就是初二,我的哥哥與二伯父一起回來了,我的姐姐也回來了。姐姐與哥哥都回來了,他們都來齊了我就說:“明天是我的生日。”他們就讓我上姐夫的車去買禮物,我挺高興。就和他們?nèi)タh城,我想買小熊貓,懷表,文具袋。

他們和我去超市,給我買了一個(gè)一對(duì)小熊貓與這文具袋,真不巧,賣懷表的沒有來,就買了存錢罐。我高興極了,回家以后,大姑和小姑來了,過了一個(gè)小時(shí),大姑和小姑走了。大哥也走了,三表姐也回家了。家里空蕩蕩的,使我明白了一個(gè)道理,在的時(shí)候你不珍惜,失去了才懂的珍惜。在的時(shí)候熱熱鬧鬧,走了就變的冷冷清清。我去找表姐玩,她比我大幾個(gè)月,她黑黑的,是我姐又是要好的朋友。我記得去年過生日非常冷清,今年的生日對(duì)我說是非常好。都是我想要的,我的喜悅在禮物上,心思卻不在家,我想另一個(gè)地方,那也是我的家。小時(shí)候在那里生活。那里有我兩個(gè)好朋友。不過我非常開心,生日蛋糕上有我喜歡的向日葵,非常漂亮!吃玩蛋糕我就看電視。

初五,我們就一直待在家,我非常想堆雪人,打雪仗。初六,去二舅家半年了,我們?cè)谀谴臅r(shí)間不長就回家了。初七,就回城市了,這里下了一場(chǎng)雪,家人不讓我下去,爸爸帶了一些雪我存在了冰箱里。

初八,雪快化完了,也讓我下去了??删鸵稽c(diǎn)雪,我就分成兩份,把一份堆的圓圓的,下半身長圓,我用彩紙做成帽子,眼睛,扣子。雪人化了,我好傷心。不過我想讓天再下一次雪,那就好了。初九,我們家來了客人就一起到飯店去吃火鍋。我吃了肉片與肉干,等家人都吃玩。我們就高高興興的回家了。

春節(jié)這幾天讓我品嘗了許多美食,讓我享受到了快樂。真希望能過的慢一點(diǎn)!

高一語文教學(xué)隨筆篇十四

有些人有些事,當(dāng)你錯(cuò)過之后才知道珍惜!

如今,初中本已畢業(yè)的我,又以復(fù)習(xí)生的身份,回到了那令我終身忘難忘的中學(xué)時(shí)代。

但,這終究不是我記憶中那個(gè)地方,更沒有那群“傻瓜”的陪伴。

這是一個(gè),新的環(huán)境,新的班級(jí),新的集體,還有一群數(shù)不清的新同學(xué)。

在這里的建筑,沒有我記憶中的那個(gè)有熟悉感,在這里的心情,更沒有我回憶中的那個(gè)有輕松感。

在這里,我經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的交流,也僅僅認(rèn)識(shí)了少許的,能和我聊的過來的噴友。甚至大多數(shù)人的名字我都不知,有的更是句話未說。

這里雖然人多但大多不相知,那里雖然人少但至少都相識(shí)。

事到如今,我還以復(fù)習(xí)生的身份,吹噓著自己曾經(jīng)的種種經(jīng)歷,不知是可笑還是可悲。

在學(xué)校里我們從相遇—相識(shí)—相知—又相離。

說真的我喜歡上學(xué),但我不喜歡上課,更不愿分離。

還記得那年那月,那時(shí)的我們整天想的`無非就是,畢業(yè)之后干什么之類的事。盼的無非就是,早些畢業(yè)早些自由早點(diǎn)放假。那時(shí)的我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不知,社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)的殘忍,畢業(yè)所代表的真正含義。那時(shí)的我們像孩子般無知,像兒童般幼稚。

如今我已明了,那畢業(yè)所代表的真正含義。

畢業(yè),代表著分離,代表著悲傷,代表著痛苦,更代表著我們已不是孩子的事實(shí)。畢業(yè)后我們將各奔東西分離各地,但最令人感到痛心的就是那,曾經(jīng)好友相逢陌路不相識(shí)的悲哀。畢業(yè)雖然是痛苦的但也是必需的,自從我們相聚那一刻就已注定分離。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都不甘平庸,都對(duì)夢(mèng)想有著滿腔熱血的追求。雖分離但定會(huì)定重聚。正如我們老班所說的那樣雖分離,定重聚,若重聚,必輝煌。男兒應(yīng)當(dāng)這樣,志在四方,別娘娘嗆嗆。

時(shí)間匆匆,三年時(shí)光就如白駒過隙,稍縱即逝。

初中時(shí)代就如一個(gè)美好的夢(mèng)一樣,夢(mèng)醒了才知道自己失去了。畢業(yè)之后你將失去上學(xué)時(shí)特有的煩惱。失去你穿上最帥,而自己說了三年?duì)€的破校服的資格。更要和你的至親摯友分離。有的人三年初中只顧學(xué)了,有些人只顧玩了,有些人只顧睡了,有些人只顧看小說了,有些人只顧這些人注定會(huì)有遺憾。但更多的是收獲,三年的初中你會(huì)結(jié)識(shí)很多朋友,認(rèn)識(shí)許多同學(xué)。有的甚至都是一輩子的,他比高中重要的也不比大學(xué)弱多少,畢竟那是自己第一個(gè)朋友圈。

我希望現(xiàn)在正在上學(xué)的朋友,別像自己一樣只顧游戲而給自己留下了許多遺憾。希望你能珍惜現(xiàn)在陪自己身邊的每一個(gè)人,做好你手里的每一件事,別給自己的青春留下遺憾留下不舍!但畢業(yè)也別太悲傷哦,要記住這次的分離是為了下次的更好重聚!

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

高一語文教學(xué)隨筆篇十五

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法,學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。如談?wù)劜AУ拈_發(fā)設(shè)想時(shí),學(xué)生回答道:我們想研制一種不沾水玻璃,雨雪天行駛的汽車,司機(jī)的視線模糊不清,容易出事故。如果有一種不沾水玻璃,雨雪天汽車行駛就安全多了。我們還想研制一種吸塵玻璃,用這種玻璃做黑板,教室里既不會(huì)粉塵飛揚(yáng),又不會(huì)影響師生的健康。

在課堂教學(xué)中,要通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化,使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活的各種經(jīng)驗(yàn)和能力,以達(dá)到全面素質(zhì)的提高。教學(xué)中,通過召開發(fā)布會(huì)和聘請(qǐng)推銷員的環(huán)節(jié),把學(xué)生直接推向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中,在模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),錘煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力。

高一語文教學(xué)隨筆篇十六

雖然有時(shí),有一個(gè)念頭總在一瞬間閃過——我討厭你。但是,還是常常覺得你非常的可愛。

因?yàn)槲抑?,是你培養(yǎng)了一代代名人,是你載著老師的夢(mèng)想讓他們遠(yuǎn)飛,是你讓我體驗(yàn)了真相后的樂趣。

現(xiàn)在回想小時(shí)候的事,并沒有什么印象。因?yàn)槲沂且粋€(gè)記性非常差的人。

但有一點(diǎn)我能確定:當(dāng)老師在上面津津有味的講課時(shí),我一定在下面津津有味的聽著、看著。因?yàn)槲沂且粋€(gè)害羞的女孩,是一個(gè)膽子非常小的人,如果老師嚴(yán)厲的說一聲“聽好”,我絕對(duì)不敢開小差。另外,因?yàn)樵谡J(rèn)真聽課時(shí),會(huì)讓我發(fā)現(xiàn),上課是其實(shí)是一件非常有趣的事。

就這樣,在小學(xué)的時(shí)光中,我對(duì)你是又害怕又喜歡。

漸漸地,當(dāng)我邁入了初中的大門,可我發(fā)現(xiàn)自己越來越不能清楚看見你,我往往需要瞇著眼睛或是詢問同學(xué),才能了解你。

那時(shí),我開始有點(diǎn)討厭你了。

無奈,我只得去配了眼鏡。呵呵,我又能清清楚楚地看見你了,一股喜悅之情油然而生。

心里非常迷茫,這時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來你是一道這么難解的題……

高一語文教學(xué)隨筆篇十七

今天,我要和伯父去寧波,但不知道自己是應(yīng)該高興還是憂愁。第一次去寧波就是照顧一位病人——伯父。

雖然我不知道是怎么一回事,但我心里很清楚我要做的就是在手術(shù)后照顧他。大家都很忙,而弟弟妹妹又太小,只有自己可以承擔(dān)這個(gè)任務(wù)了。剛開始,我還在疑惑為什么這樣的差事會(huì)莫名其妙地落在我身上,但后來我就明白了:不僅僅因?yàn)樽约菏莻€(gè)男孩兒,還因?yàn)槲乙鎸?duì)成長。

自己原是不小了,不再是事事都要父母幫襯的小孩子,長大了就要幫著大人做事,也應(yīng)該做些大人應(yīng)該做的事。以前總希望長大,常常裝作成熟,不時(shí)地以大人的口吻對(duì)弟弟妹妹們大呼小叫,現(xiàn)在卻真的快成年,發(fā)覺曾經(jīng)不過是孩子氣。

放假了,爸媽和我都在家休息,全家哪都沒有去,似乎能聚到一塊很不容易,他們經(jīng)常加班,似乎沒有一個(gè)共同的時(shí)間。時(shí)間老人就是這樣,一點(diǎn)一點(diǎn)地把幸福拖走。記得小時(shí)候,在母親的懷里安詳入夢(mèng),隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移,曾經(jīng)的那個(gè)寶貝已然長大了,也漸漸學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自立,不再依賴他人。

在無形中發(fā)現(xiàn)上述已經(jīng)熟諳于心并認(rèn)真做到,原來,我已長大。

高一語文教學(xué)隨筆篇十八

現(xiàn)在這樣的天氣,能見到月亮還是挺難得的。

一個(gè)人捧著一本書在一棵大樹下坐著,不知不覺天色暗沉。太陽依依地收起最后一絲余輝,月亮呢則悄無聲息地爬過屋頂,低低地懸掛在天空。

抬頭仰望天穹,那溫柔的月亮呀,喚起了人們多少的記憶,又勾起了人們多少的遐思!

旁邊有一叢桂花樹,彌散著悠悠的香氣,混著那牛乳般的月色讓人不自覺地融入了自我,樹枝紛紛亂亂,樹葉也飄飄冉冉,投下斑駁的影子,也留下了許多空隙。望上去這些樹枝將天空分開了,好像是古瓷器上的裂痕,細(xì)碎,雜亂無章。

站起來移動(dòng)腳步,將視野投進(jìn)一個(gè)三角形的樹枝框中,這一小塊天空,邊緣有幾棵微弱的星星,其底色為深邃的藍(lán)色,宛如大師筆下的寫意畫,頗有意境。斜眼望去,我看見了月亮,枝丫給月亮則是造了一個(gè)較規(guī)矩的正方形框,我意外地發(fā)現(xiàn),這張畫格外美,深藍(lán)的天空配著銀白色的月亮,真是少有的組合。

給月亮加個(gè)框,以深藍(lán)作底色,將它固有的清純展現(xiàn)在人們面前。原來美需要范圍,人需要約束,沒有約束就沒有真正意義上的自由,真正意義上的自我。正如飛起的風(fēng)箏需要線的約束一樣,也許我們也需要那一個(gè)框,用父母的疼愛橫邊,做用師長的期待做豎邊,用我們的青春做底色。

對(duì),給月亮加個(gè)框,將自己融進(jìn)那份關(guān)愛中去吧。

高一語文教學(xué)隨筆篇十九

這是一群活潑明凈的同學(xué)們,聚在一起演繹著一個(gè)個(gè)純真的故事,生活就是導(dǎo)演,本無所語,又何須劇本呢?純真的我們聚在一起,本來就是一臺(tái)很好的戲。

上課鈴聲響起,只見后排“唰”的站起一排男生,我戲稱之為“十大金剛”??刹灰`會(huì),這只是偶班的新規(guī)定,名曰:“凡在宿舍內(nèi)扣分者,全體舍友陪站”怎么樣,夠團(tuán)結(jié)吧??!我們班的同學(xué)都很夠義氣,一見有同學(xué)“遇難”,“憤”而起立,將座位讓了出來,好歹也給了他們一個(gè)依靠。這“十大金剛”也相當(dāng)團(tuán)結(jié),有福同享,有難同當(dāng),毫無怨言。兄弟,夠義氣。

我們眼中的老師,就一個(gè)字,“?!?!

大”;右一句“真的是這樣啊,條件很強(qiáng)!”幾句話就引得大家興趣勃發(fā)。英語老師雖然長得小巧玲瓏,講起課來卻毫不馬虎。最強(qiáng)的要數(shù)班主任了,歷史課上滔滔不絕,侃侃而談,談笑風(fēng)生,好不熱鬧,他的一些話也被概括為經(jīng)典語錄在同學(xué)們之間廣為流傳。像在跑操時(shí)他生氣的吼:“你們幾個(gè)一伙?”在上課嘲拉之前的宣言:“這節(jié)課我不嘲拉了!”結(jié)果又補(bǔ)充課本外的內(nèi)容長達(dá)半節(jié)課,還有類似“怪好,怪能,笑得怪燦然”真是舉不勝舉。

這就是我們可愛可敬可親的老師。

進(jìn)入七中,步入一個(gè)嶄新的世界。這里因我們而撒滿陽光,我們因這里而多姿多彩,我們是一群騎這著雞毛撣子以光速向前飛的男孩女孩。

高一語文教學(xué)隨筆篇二十

過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的.人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。

葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上個(gè)性重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

您可能關(guān)注的文檔