普通教育學(xué)讀后感范文(通用16篇)

閱讀是我們獲取知識和體驗(yàn)的一種方式，讀后感是對閱讀材料所產(chǎn)生的思考和感觸的總結(jié)。寫讀后感前，可以多角度地思考書中的主題及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。接下來將為大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望能給大家提供一些思路和靈感。

普通教育學(xué)讀后感篇一

《教育學(xué)》全書共分三編，三編之前加有一個(gè)“緒論”。第一編的標(biāo)題是“教育的一般目的”，本編主要論述了管理和教育的一般目的問題。第二編的標(biāo)題是“興趣的多方面性”，本編主要論述了興趣的多方面性問題，并以此為基本原理來解釋學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科設(shè)置，闡述了教學(xué)的過程，環(huán)節(jié)等一系列教學(xué)論問題。第三編的標(biāo)題是“性格的道德力量”，下面就《普通教育學(xué)》中的教育思想作一簡要述評。

五道念構(gòu)成了赫爾巴特教育目的論的理論基礎(chǔ)。五道念即自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念。第一種為“自由”的觀念。亦譯作“內(nèi)心自由”的觀念?！白杂伞钡挠^念要求個(gè)人的意志和行為能擺脫一切外在影響的束縛而只受制于人的內(nèi)在判斷，歸之于人的內(nèi)在自律，歸之于人的理性自覺，從而使人的意志、理性與外在行為完全協(xié)調(diào)起來。第二種為“完善”的觀念。赫爾巴特認(rèn)識到，在實(shí)際的道德實(shí)踐中，人的由意志、理性所作出的內(nèi)心判斷往往難于與外在行為完全協(xié)調(diào)起來，人之理性判斷外發(fā)之為道德行為，往往受客觀條件和人的其他心理品質(zhì)的影響。當(dāng)內(nèi)外發(fā)生矛盾且這一矛盾不能調(diào)和之時(shí)，即需依靠“完善”的觀念去加以解決，即用多方面的意志力和堅(jiān)強(qiáng)而緊張的毅力加以“內(nèi)部的協(xié)調(diào)”。第三種為“仁慈”的觀念。亦即“絕對的善”的觀念?！巴晟啤钡挠^念得以發(fā)生作用的法寶是人的意志等理智能力。如果借助人的內(nèi)部的理智能力還無法協(xié)調(diào)意志和行為之間的矛盾時(shí)，就要用“仁慈”的觀念來控制自己的行為，從而使人不與任何人發(fā)生那種危險(xiǎn)的惡意的沖動(dòng)。“仁慈”的觀念發(fā)生于兩種意志的相互關(guān)系之間，通過這一觀念使自己的意志處處與別的意志相協(xié)調(diào)，具有無私地為他人謀福利的強(qiáng)烈愿望，這樣，社會沖突就不可能發(fā)生，社會秩序就會得以安定。第四種為。“正義”的觀念“正義”的觀念就是“守法”的觀念。如果“仁慈”的觀念還不足以遏制人的與他人發(fā)生沖突的惡意沖動(dòng)，就必須通過“正義”的觀念，即根據(jù)人們志愿協(xié)調(diào)所制定的守法觀念或法律條文予以解決。這樣，“正義”的“守法觀念”和良好的社會秩序就會牢固地建立起來。第五種為“公平”的觀念。亦即“報(bào)償”的觀念。如果通過“正義”的觀念還不能夠解決不同意志之間的矛盾，就必須通過“公平”的觀念，對那些預(yù)先思量過的錯(cuò)誤行為予以應(yīng)受的懲罰使之不失為公道?！肮健钡挠^念要求以等量的善與惡償還于當(dāng)事人，即以其人之道還治其人之身。它使人意識到不良的行為必將導(dǎo)致應(yīng)有的法律制裁。

教育的整個(gè)目標(biāo)和全部工作就在于以五道念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有完美的道德品質(zhì)的人，“使絕對明確、絕對純潔的正義與善的觀念成為意志的真正對象，以使性格內(nèi)在的、真正的成分一個(gè)性的核心一按照這些觀念來決定性格本身，放棄其他所有的意向”。這種以培養(yǎng)道德為旨?xì)w的教育目的，赫爾巴特稱之為“道德目的”或“必要的目的”“道德的目的”或“必要的目的”是教育最終的最高的目的，是公民道德對教育目的和學(xué)生人格所提出的必然要求。道德目的強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)內(nèi)外統(tǒng)一，道德認(rèn)識、道德判斷與道德行為相互協(xié)調(diào)的具有自律道德的人，很顯然，“德育決不是要發(fā)展某種外表的行為模式，而是要在學(xué)生心靈中培養(yǎng)起明智及其適宜的意愿來”。道德目的即是要培養(yǎng)既不懷疑現(xiàn)存的社會制度，又能克服自己內(nèi)心的任何沖動(dòng)的“完人”。

教育目的除了“道德目的”這一最終的或最高的目的之外，還應(yīng)當(dāng)包括“純粹可能的目的”或“意向目的”。在赫爾巴特看來，人類的社會分工是必要的，“人類社會早就發(fā)現(xiàn)分工是必要的，這樣每個(gè)人都可以把他所做的事做好”。但是，分工過細(xì)也會造成弊端，所以，“在真正人類的較高級活動(dòng)領(lǐng)域中，分工不應(yīng)該分到使每個(gè)人相互不了解的程度”。社會要求每一個(gè)人都要熱愛一切工作，同時(shí)又必須精通一種工作，“這種專一的精通是各人所意向的事情，而多方面的可接受性，只能產(chǎn)生于個(gè)人從一開始就作出的多方面的努力之中，這就是教育的任務(wù)”。作為教育者，應(yīng)該針對兒童在未來的成人生涯中所可能遇到的種種職業(yè)選擇問題，有意識地為他們的未來生活和就業(yè)工作做好必要的準(zhǔn)備。因此，必須針對兒童興趣的多方面性培養(yǎng)兒童“平衡和多方面興趣”，以使兒童獲得“一切能力的和諧發(fā)展”。

赫爾巴特認(rèn)為管理的主要方法有：

這是一切管理首先采取的措施，是管理兒童的第一手段，也是特殊手段。威脅帶有強(qiáng)制性。學(xué)校應(yīng)規(guī)定許多切實(shí)而具體的命令和禁則，設(shè)置懲罰薄，專門記載兒童的過失。但是，由于那些本性倔強(qiáng)的兒童對威脅毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的兒童也體會不到威脅的意義，還是繼續(xù)照其愿望所指使的那樣去做，所以，采用威脅的方法常常不能獲得預(yù)期的效果，它必須與其他方法結(jié)合進(jìn)行。

對孩子不加監(jiān)督，不加教養(yǎng)，而放任兒童撒野是培養(yǎng)不出偉大的品格來的，因此，長期以來，監(jiān)督就是兒童管理的不可缺少的部分。但是濫用監(jiān)督又會造成很大的危害。拘泥于細(xì)節(jié)的和經(jīng)常的監(jiān)督對于師生雙方都是負(fù)擔(dān)，因此雙方都常常千方百計(jì)要回避它，并一有機(jī)會就會把它拋棄掉。濫用監(jiān)督“還會妨礙兒童自己控制自己，考驗(yàn)自己，使他們不能認(rèn)識永遠(yuǎn)不會被引入教育體系之中而只有通過自己探索才能發(fā)現(xiàn)的許許多多事物”。濫用監(jiān)督只會扼殺人的創(chuàng)造能力、果敢精神和自信行為，只會產(chǎn)生這樣的人；“他們始終只是單調(diào)刻板的，并習(xí)慣于墨守陳規(guī)俗套，不思改變，而對于高尚與奇特的事件則畏縮不前；他們把自身葬送于庸庸碌碌與安逸之中”。

權(quán)威能約束人使之不至產(chǎn)生超出常規(guī)的活動(dòng)。權(quán)威非常有助于克服人的一種傾向于邪惡的、正在形成的意志。對于那些具有最活躍的天性的人來說，權(quán)威更應(yīng)該是不可缺少的。權(quán)威必須將教育置之度外而單獨(dú)發(fā)揮作用。雖然權(quán)威對于兒童的心智培養(yǎng)沒有多少意義，但它“對于學(xué)生以后的思想范圍的劃定或者擴(kuò)大來說是多么重要；他們今后將要在這種思想范圍內(nèi)更加自由地活動(dòng)，并獨(dú)立地創(chuàng)造自我”。愛在管理中也具有重要意義，學(xué)生一旦獲得了愛，這種愛便可大大地減輕管理的困難。愛所要求的師生之間的感情合諧可以通過兩種方式產(chǎn)生出來：一是教育者的感情投入，教育者將自己的感情十分巧妙地悄悄融合在學(xué)生的感情之中；二是教育者設(shè)法使學(xué)生的感情以某種方式接近他自己的感情。后者較為困難，它必須與前者結(jié)合起來采用，“因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠用某一種方式與教育者交往起來的時(shí)候，學(xué)生才能致力于他與教育者關(guān)系的發(fā)展”。

赫爾巴特將“興趣的多方面性”作為其教學(xué)論的理論前提和基礎(chǔ)，在《教育學(xué)》中，其第二編，作為論述教學(xué)理論的專編，即是以“興趣的多方面性”作為卷名的。

何謂興趣？“興趣是同欲望、意愿和審美有共同之處的，是同漠不關(guān)心相對立的。”“當(dāng)我們發(fā)生興趣時(shí)內(nèi)心是積極的，但在興趣未轉(zhuǎn)化為欲望與意志之前，我們在外表上卻一直是消極的。興趣處于單純的觀望與著手之間”，同時(shí)．興趣能激起人們的愛好而占有人的心靈，從而過渡到欲望和意愿。人對外界實(shí)在的注意，構(gòu)成了興趣的來源，這種實(shí)在一旦與人的一種新表象相互聯(lián)系時(shí)即會產(chǎn)生興趣這一心理活動(dòng)。作為現(xiàn)象的外界實(shí)在具有多方面性，因而人的興趣也具有多方面性，“心智中的多方面性只不過是現(xiàn)象的多方面性，就像心智中的統(tǒng)一性只不過是現(xiàn)象的相似性與綜合一樣”。

興趣的多方面性可分為兩大類，即“認(rèn)識”的興趣和“同情”的興趣?！罢J(rèn)識”的興趣是屬于周圍自然現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，“是在觀念中摹寫在它面前的東兩”，而“同情”的興趣則屬于認(rèn)識社會生活的，“是把自身置于別人的情感之中”。以上這兩大類興趣又可具體分為六種興趣。第一種是觀察、認(rèn)識自然界及周圍環(huán)境個(gè)別現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)興趣。第二種是探究自然知識規(guī)律，對事物進(jìn)行思考的思辨興趣。第三種是對現(xiàn)象的善惡美丑進(jìn)行藝術(shù)評價(jià)的審美興趣。第四種是與一定范圍內(nèi)的人接觸的同情興趣。第五種是與社會上較廣泛的人進(jìn)行接觸以盡公民職責(zé)的社會興趣。第六種是要對所信奉教派予以重視和親近，虔信上帝，服從教會的宗教興趣。

赫爾巴特還進(jìn)一步對興趣的心理特性和心理過程進(jìn)行了探討，認(rèn)為人的興趣是一個(gè)由“專心”和“審思”共同組成而又相互矛盾的心理活動(dòng)。“專心”要求人全身心地投入到某一事物之中，排除其他事物的干擾，不以彼一害此一，“應(yīng)當(dāng)明晰地把握每一件事，全心全意地獻(xiàn)身于每一件事”。同時(shí)，“人格依賴于意識的統(tǒng)一，依賴于積聚，依賴于審思。各種專心是相互排斥的。正因?yàn)槿绱?，它們也排斥那種必須借以使它們統(tǒng)一起來的審思”。因此，“專心”排斥“審思”，同時(shí)又需通過“審思”將種種“專心”統(tǒng)一起來。如何預(yù)先感覺到‘審思每一次是如何由這樣那樣的專心組成的”，“乃是教育技巧的核心”。“專心”與“審思”的矛盾運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了興趣的四個(gè)階段，即注意、期望、要求、行動(dòng)。赫爾巴特正是依據(jù)興趣的四個(gè)階段提出了其極為著名且又影響極為巨大而深遠(yuǎn)的“四段教學(xué)法”。

根據(jù)這四個(gè)階段。赫爾巴特認(rèn)為，教師應(yīng)采取符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)程序，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。因此他把教學(xué)過程分成4個(gè)連續(xù)的階段：

一是明了。指教師講解新教材，把教材分解為許多部分，提示給學(xué)生，便學(xué)生領(lǐng)悟和掌握。這時(shí)，學(xué)生的心理處于"靜止的專心"狀態(tài)。教師適宜于"采用簡短的、盡可能易理解的語句進(jìn)行講解，"而在講解之后，立即讓一些學(xué)生（而不是全部學(xué)生）確切地重復(fù)出來，這常常是適用的方法"。

二是聯(lián)想。指通過師生談話把新舊觀念結(jié)合起來。教學(xué)的任務(wù)是把前一階段教師所提示的新觀念和學(xué)生意識中原有的舊觀念結(jié)合起來。這是統(tǒng)覺的初級階段。這時(shí)，學(xué)生的心理表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的人專心"。"自由交談是聯(lián)想的最好方法，因?yàn)閷W(xué)生可以從中獲得機(jī)會去嘗試作出偶然的聯(lián)想，而這種聯(lián)想對他來說恰恰是最輕而易舉的，最不費(fèi)力氣的，同時(shí)可以獲得機(jī)會去改變這種聯(lián)想，使之多樣化，并按他自己的方式掌握已學(xué)過的東西。"。

三是系統(tǒng)。指在教師指導(dǎo)下尋找結(jié)論和規(guī)則，使觀念系統(tǒng)化，形成概念。這是統(tǒng)覺的繼續(xù)。這時(shí)，學(xué)生的心理處于"靜止的審思"狀，而這種審思可以使學(xué)生"看到許多事物的關(guān)系"，"把每個(gè)個(gè)別事物看成是這種關(guān)系的一個(gè)成分，并處在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。教師要采用"連貫的陳述方法"，要"通過突出主要思想使學(xué)生感覺到系統(tǒng)知識的優(yōu)點(diǎn)，并通過較大的完整性增加知識的總量"。

四是方法。指通過練習(xí)把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，以檢查學(xué)生對新知識的理解是否正確。這時(shí)學(xué)生的心理表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的審思。教學(xué)萬法主要是讓學(xué)生做作業(yè)、寫文章與修改等。

所以，教學(xué)過程即是一個(gè)觀念運(yùn)動(dòng)過程，通過清楚階段使個(gè)別的觀念明確清楚，通過聯(lián)合階段使許多個(gè)別的觀念得以聯(lián)合，通過系統(tǒng)階段使已聯(lián)合的許多觀念得以系統(tǒng)化，通過方法階段使巳系統(tǒng)化的觀念進(jìn)行某種運(yùn)用，以便使之更為牢固和熟練。

普通教育學(xué)讀后感篇二

客觀地說，赫爾巴特的這本《普通教育學(xué)》所帶給他的名聲，在當(dāng)時(shí)還僅僅限于學(xué)術(shù)界內(nèi)。赫爾巴特的學(xué)說，真正被運(yùn)用于教育改革運(yùn)動(dòng)之中，是在19世紀(jì)中后期，是在他的學(xué)生們的努力宣講下，才開始逐漸為世人所注意的。作為現(xiàn)代教育之父的他，生前曾不無悲涼地這樣說過：“我早就知道，無論是我還是我的學(xué)說都不符合這個(gè)時(shí)代的精神。我也不想耍小手腕去迎合這種精神?！倍磐砟曛畷r(shí)，常代進(jìn)步教育家們受過，其實(shí)他的教育理想和主張并不為他同代人真正理解。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來的研究表明，杜威的理論并沒有在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中真正得到實(shí)施，其影響也是有限的。

哲學(xué)家叔本華說過，天才總是與他的時(shí)代格格不入。相比于后人，赫爾巴特和杜威離他們的同時(shí)代人更遠(yuǎn)。從后世來看，赫爾巴特的教育思想至今仍然深刻影響著全世界的教育狀況，而且從19世紀(jì)中葉至今，近一個(gè)半世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，恐怕沒有一個(gè)教育家能夠像赫爾巴特那樣，對歐美各國及一些第三世界國家的教育活動(dòng)發(fā)生過如此廣泛、直接、持久的影響，在長達(dá)一百年的時(shí)間里，赫爾巴特的教育教學(xué)理論成為教育學(xué)者們時(shí)常引用的經(jīng)典，尤其著名的是他的教學(xué)形式階段理論成為全世界中小學(xué)教師處理日常教學(xué)工作的現(xiàn)成處方。赫爾巴特努力把教育目的論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)性和興趣的角度來論述教育目的。確定這個(gè)原則，是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展中具有決定性的關(guān)鍵一步。實(shí)際上，教育心理學(xué)化的進(jìn)程雖在裴斯泰洛齊已經(jīng)開始，但它為世人所信服和普遍采用則應(yīng)歸功于赫爾巴特辛勤實(shí)驗(yàn)和研究的功勞。

我們很難想象，如果沒有赫爾巴特，杜威實(shí)用主義教育理論體系如何能夠誕生？盡管赫爾巴特的理論確實(shí)有著這樣或那樣的不足，例如，他在教育者的立場上走得太遠(yuǎn)，以至于他對兒童的能力越來越不信任；他對科學(xué)能夠帶給人類永恒的秩序，如此堅(jiān)信不移，以至于他把他的理論機(jī)械化和教條化了，從而冷漠了人的主體性價(jià)值和創(chuàng)造性；他并沒有建立一套合乎理性的道德秩序理論，而是更多地停留在了對宗教和現(xiàn)有封建倫理規(guī)范的保守立場之上，以至于他總是因此而備受后人詬病，等等。

但是，我們需要理解：赫爾巴特是位偉大的教育家，他的成就指引著后人在科學(xué)教育學(xué)的道路上，不斷邁向人類智力發(fā)展的一座座高峰，他的智慧啟發(fā)著后來的教育家們，思考教育問題的復(fù)雜性，并不斷試圖以觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的而不是形而上學(xué)的方法來解釋教育現(xiàn)象、解決教育問題。至于他的錯(cuò)誤，很大程度上，乃是一個(gè)時(shí)代的潮流使然。赫爾巴特是偉人，但他不是神仙，他無法脫離開他的時(shí)代想問題，正如我們無法提著自己的頭發(fā)，使自己離開地面一樣。

普通教育學(xué)讀后感篇三

作為想要成為一名教育工作者的人，我深刻地認(rèn)識到了普通教育學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我收獲了許多的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些都將對我未來的工作產(chǎn)生積極的影響。以下是我對于普通教育學(xué)學(xué)習(xí)體會的總結(jié)。

我們都知道，教育是一個(gè)非常重要的事業(yè)，而普通教育學(xué)，作為一門關(guān)于教育的學(xué)科，也非常重要。普通教育學(xué)研究了教育的本質(zhì)、社會歷史、目的、原則以及所面臨的問題等方面。通過學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，我們可以更深入地了解教育的本質(zhì)和意義，培養(yǎng)正確的教育觀念，掌握教育規(guī)律，提高教育實(shí)踐的能力。

第二段：學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性。

在普通教育學(xué)中，教育心理學(xué)是一個(gè)非常重要的分支學(xué)科，它研究的是教育的心理機(jī)制、教育中存在的心理問題以及如何有效地運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行教育。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我們可以更加深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求和心理困難，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

第三段：學(xué)習(xí)教育管理學(xué)的重要性。

教育管理學(xué)是另一個(gè)非常重要的分支學(xué)科。它研究的是教育組織、領(lǐng)導(dǎo)管理、人力資源、決策與評價(jià)等方面，可以幫助我們更好地組織教育活動(dòng)，提高教育教學(xué)管理水平，促進(jìn)教育高質(zhì)量的發(fā)展。

第四段：學(xué)習(xí)教育法律的重要性。

教育法律是教育領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，它規(guī)范了教育的法律規(guī)則和行為準(zhǔn)則，保障了教育公平和教育的合法權(quán)益。我們必須學(xué)習(xí)和掌握教育法律法規(guī)，才能夠更好地為學(xué)生和教育服務(wù)。

第五段：總結(jié)。

總之，普通教育學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)這門學(xué)科過程中，我們需要注重理論聯(lián)系實(shí)際，更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。只有這樣，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生和教育，創(chuàng)造更加美好的教育未來。

普通教育學(xué)讀后感篇四

教育學(xué)是研究教育的一門學(xué)科，它包含了許多教育的理論和實(shí)踐。作為一名普通學(xué)生，我在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中得到了很多的收獲和啟示。在這篇文章中，我將會分享在普通教育學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心得體會。

第一段，教育的本質(zhì)。

首先，教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)人的能力和素質(zhì)。教育并不僅僅是為了孩子們的學(xué)業(yè)成就，它更包括了對孩子人格、心理、道德方面的培養(yǎng)。因此，作為一個(gè)教育者，不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)成績，還要在各個(gè)方面去幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面的成長與發(fā)展。

第二段，教育的方法和手段。

其次，教育的方法和手段是多樣的。在現(xiàn)代教育學(xué)中，包括了“課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，交互教學(xué)，合作教學(xué)等等”。不同的教育方法和手段適用于不同的課程和學(xué)生。因此，教育者需要了解不同的方法和手段，在實(shí)際教學(xué)中組合運(yùn)用，達(dá)到更好的教育效果。

第三段，教育的目標(biāo)。

再次，教育的目標(biāo)是多樣的。在不同的教育場景中，教育者應(yīng)該確定相應(yīng)的教育目標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)生的成長。例如，在初中階段，主要的教育目標(biāo)是傳授知識和基本技能；而在高中階段，則需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的了解自己的規(guī)劃選擇。

第四段，教育者的角色。

最后，教育者的角色和責(zé)任是尤為重要的。作為一名教育者，他們不僅僅要傳授知識和技能，還要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生成長步伐的均衡。教育者應(yīng)該具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，將個(gè)人的價(jià)值觀，積極地代入到教育過程之中。更重要的是，在日常教學(xué)中，教育者需要不斷地反思和總結(jié)自己的教育方法和行為，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育。

結(jié)論。

總之，教育是人類發(fā)展的基石，在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)課程中，我深刻理解到了教育的重要性和意義。通過培養(yǎng)人的能力和素質(zhì)，教育讓每個(gè)人都能有不同的選擇和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。希望教育者們秉持新的教育理念，堅(jiān)守初心，用心去幫助孩子成長。

普通教育學(xué)讀后感篇五

剛借到赫爾巴特的普通教育學(xué)時(shí)，第一時(shí)間的反應(yīng)就是驚訝，當(dāng)時(shí)還問了同學(xué)我們確定是讀這本書嗎？回答是肯定的。后來想想既然老師推薦我們讀這本書，那么這本書就有它應(yīng)讀的價(jià)值。我花了三天的時(shí)間把赫爾巴特的普通教育學(xué)大概讀懂了，但是有個(gè)別的還真的還是不懂。下面我來說說我讀完后的感受吧！

普通教育學(xué)這部分分為三部分：管理、教學(xué)、訓(xùn)育。我影響最深的是赫爾巴特在兒童管理方面強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的紀(jì)律，要求在一定情況下采取威脅與懲罰手段，甚至主張?bào)w罰。認(rèn)為兒童還沒有形成道德意志就憑借懲罰或體罰來約束他們，但是又并不提倡無限制運(yùn)用體罰，認(rèn)為威脅不過是管理的一種消極措施。他說道：“當(dāng)責(zé)備無濟(jì)于事的時(shí)候，我們往往采用的是體罰手段。但是，如果試圖完全排除體罰也是徒勞的，必須極少采用?！彪m然說赫爾巴特在管理方面主張把體罰作為必要措施，沒有完全擺脫封建專制性的強(qiáng)迫教育觀念。但是還是有些值得我們借鑒的，我們教育孩子，無非就是想孩子成為我們所想的那樣，所教的那樣的。

我們都想望子成龍，望女成鳳，希望兒女有出息，然后教育他們。但是有些家長往往是按照他們自己的那一套去教育孩子的，成功了就說我的教育方法是對的，值得大家借鑒的，就好像虎爸、狼爸的教育孩子方式，我們一看就有種這樣的想法：怎么會有這樣教育孩子的爸爸呢？難道精神有問題？但是我們不可否認(rèn)虎爸、狼爸現(xiàn)在在教育孩子這一塊都出名了，還有很多人借鑒呢。但是我們不能說它完全可以適用父母教育孩子的方式。所以教育管理方法都有缺點(diǎn)的。還有，赫爾巴特說道：“當(dāng)責(zé)備無濟(jì)于事的時(shí)候，我們往往采用的是體罰手段。但是，如果試圖完全排除體罰也是徒勞的，必須極少采用?！边@個(gè)我們可以想到當(dāng)孩子在幼兒園時(shí)候，不可能沒有被老師體罰過。因?yàn)楹⒆舆€小，思想上都還沒有成形，不聽話老師教導(dǎo)不聽的話，在一定程度上，老師肯定會以懲罰手段管理孩子，這種現(xiàn)象在生活中是比較常見的，但是我們并不提倡老師的懲罰過度，一定的懲罰還是有必要的。

還有，赫爾巴特的興趣觀對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了有益的影響。因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是最好的老師。赫爾巴特說道在興趣中，一個(gè)人可以很容易的去完成他的各種決定，而且是使他覺得到處做事都會很有興趣，并不會因?yàn)橛衅渌蠖∠挠?jì)劃。是的，我是同意的，因?yàn)楫?dāng)我們有興趣做一件事情時(shí)，無論前面最多在大風(fēng)雨也會繼續(xù)前行，跨越阻礙完成我們要做的事，這就是興趣所帶來的動(dòng)力。當(dāng)然，我們不是做什么都可以憑著興趣去做的，有些事是必須去做的，比如學(xué)習(xí)。我們就有這個(gè)義務(wù)。但是我們要把學(xué)習(xí)當(dāng)做興趣去學(xué)，不僅我們個(gè)人要努力培養(yǎng)興趣，更重要的是老師的引導(dǎo)，因?yàn)槲覀冏x書每天面對最多的就是我們的老師，老師有責(zé)任去讓學(xué)生對自己所學(xué)的科目產(chǎn)生興趣才能學(xué)得更好，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找興趣。這樣我們才在學(xué)習(xí)中更有利于成長。

普通教育學(xué)讀后感篇六

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育在社會中的地位日益重要。作為教育工作者，在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和思考，以提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平。在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我收獲了很多，令我深思的也有很多。下面我將從教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教育價(jià)值觀、教師角色和教育創(chuàng)新等幾個(gè)方面，總結(jié)我的學(xué)習(xí)體會。

教育目標(biāo)是教育的靈魂。我認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維能力和社會責(zé)任感。在我以前的教學(xué)實(shí)踐中，我主要關(guān)注知識的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性和思維能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，我意識到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維能力同樣重要。一個(gè)人的個(gè)性決定了他的發(fā)展方向，而思維能力則是一個(gè)人解決問題的關(guān)鍵。此外，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感也非常重要。一個(gè)有社會責(zé)任感的人不僅關(guān)心自己的利益，還要關(guān)心他人的利益和社會的利益。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維能力和社會責(zé)任感。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。在以往的教學(xué)中，我主要采用講授型教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和積極參與。通過學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，我了解到了更多的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等。這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。在今后的教學(xué)中，我將更加靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教育價(jià)值觀是人的目標(biāo)、行動(dòng)和評價(jià)的準(zhǔn)則。在以前的教學(xué)中，我忽視了教育價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)普通教育學(xué)使我深刻認(rèn)識到教育價(jià)值觀對教育的重要性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使他們能夠正確地看待自己、看待他人和看待社會。同時(shí)，我將努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和道德修養(yǎng)。

教師角色是教育過程中的關(guān)鍵因素。在以前的教學(xué)實(shí)踐中，我過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生個(gè)性的尊重和關(guān)注。通過學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，我明白了教師不應(yīng)該只是傳授知識的工具，更重要的是要成為學(xué)生的引路人和朋友。懷著尊重和關(guān)愛的態(tài)度，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展。

教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的推動(dòng)力。在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我了解了許多教育創(chuàng)新的案例，如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、逆境教育和校外教育等。這些創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使他們能夠主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。教育創(chuàng)新不僅提高了教育的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在今后的教育實(shí)踐中，我將積極推動(dòng)教育創(chuàng)新，通過創(chuàng)造性的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我深刻感受到教育的偉大和重要性。教育不僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和思維能力、引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀和角色定位的過程。作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自己的教育理論水平和教育實(shí)踐能力，為培養(yǎng)中國的未來人才做出自己的貢獻(xiàn)。

普通教育學(xué)讀后感篇七

“教育者的第一門科學(xué)――雖然遠(yuǎn)非其科學(xué)的全部――也許就是心理學(xué)?！焙諣柊吞靥岢隽诵睦韺W(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是作為教育者必須學(xué)習(xí)和掌握的的一門學(xué)科。

二、教育的管理和目的。

（一）兒童的管理。

“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認(rèn)為它是教育?！焙諣柊吞卣J(rèn)為，對兒童的管理是教育者的一部分教育工作和責(zé)任，對兒童的管理是進(jìn)行正常教育教學(xué)工作的前提和必要準(zhǔn)備，另外對兒童的管理不能太過。

（二）兒童管理的目的。

“所以為了要使那種在烈性與欲望中成長起來的意志不被造成具有反社會的傾向，就有必要經(jīng)常對它們保持明顯的壓制?！焙諣柊吞乩^承了中世紀(jì)的教育對兒童的看法，認(rèn)為兒童起初表現(xiàn)出來的意志就是不服從的烈性，這種烈性是不守秩序的根源。指出為了使這種烈性不會發(fā)展為反社會傾向，就必須經(jīng)常用強(qiáng)制來壓制。

三、教學(xué)的步驟。

教學(xué)過程包括“專心”和“審思”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)?！皩Ｐ摹笔侵讣杏谀骋恢黝}或?qū)ο蠖懦馄渌乃枷牖顒?dòng)?！皩徦肌笔侵缸窇浥c調(diào)和意識內(nèi)容的思維活動(dòng)，即深入理解與思考，把“專心”中認(rèn)識的個(gè)別事物集中起來，使之聯(lián)合成統(tǒng)一的東西。專心和審思都各有其靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，赫爾巴特提出了教學(xué)階段理論，他把教學(xué)劃分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個(gè)連續(xù)的階段。

（一）清楚。

這是教學(xué)過程的第一步，對學(xué)生而言，這一階段處于靜止?fàn)顟B(tài)的“專心”活動(dòng)，其心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為注意。作為教師，要采用提示等直觀教學(xué)講授新教材，以便使學(xué)生清楚而又明確地感知新教材。事物能否被感知，首先取決于學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)，因此，要使學(xué)生清楚地感知新教材，教師必須充分了解學(xué)生原有的觀念，以便向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男掠^念。

（二）聯(lián)想。

對學(xué)生來說，這個(gè)階段是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“專心”活動(dòng)。經(jīng)過了明了階段之后，學(xué)生能夠?qū)⒁酝姆N種觀念迅速地正確再現(xiàn)出來，并自然地引起某種聯(lián)想。但是，也往往會碰到新觀念與舊觀念不相一致、與舊觀念不相聯(lián)系的情況，這時(shí)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，通過其他有效方式，尋找某些較接近的新觀念或舊觀念，去代替或調(diào)和它們。在此階段，重視培養(yǎng)和利用良好的記憶力和想象力是十分重要的。

（三）系統(tǒng)。

經(jīng)過“聯(lián)合”階段，學(xué)生的新觀念與舊觀念之間產(chǎn)生了一定聯(lián)系，但并不系統(tǒng)，需要學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行一種靜止?fàn)顟B(tài)的“審思”活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下使初步聯(lián)合起來的種種觀念進(jìn)一步與課程的整個(gè)內(nèi)容和目的聯(lián)合起來，使相關(guān)的新舊觀念重新聯(lián)合為集團(tuán)，形成普遍性的概念。在這一階段，想象和思維表現(xiàn)得特別活躍，并具有更嚴(yán)密的邏輯性。

（四）方法。

這一階段學(xué)生對觀念進(jìn)一步思考，表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的“審思”活動(dòng)。教學(xué)過程達(dá)到系統(tǒng)階段，并不等于觀念體系全部形成了，還需要不斷充實(shí)和完善，這便需要借助實(shí)際的練習(xí)，使已獲得的系統(tǒng)知識付諸應(yīng)用，使之變得更為牢固和熟練。

四、訓(xùn)育及其方法。

（一）訓(xùn)育的定義。

“現(xiàn)在便容易對訓(xùn)育的概念下定義了。它與兒童的管理有共同的特征，它是直接對兒童的心靈發(fā)生影響的，它與教學(xué)共同的地方在于它們的目的都是培養(yǎng)學(xué)生?！焙諣柊吞赝ㄟ^把訓(xùn)育與對兒童的管理和教學(xué)相比較，來更清晰地理解訓(xùn)育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，它們既有相似之處也有不同的地方。

（二）訓(xùn)育的方法。

赫爾巴特在他的著作《普通教育學(xué)》里提出的心理學(xué)對教育學(xué)的意義，兒童的管理理論，教學(xué)階段論以及訓(xùn)育及其方法，這些教育思想盡管存在著一定的局限性，但對教育科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)是杰出的，對我們今天的教育工作仍具有借鑒作用。

普通教育學(xué)讀后感篇八

普通教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，普通教育學(xué)在英美等國稱為教育哲學(xué)。下面是本站，為大家準(zhǔn)備的讀普通教育學(xué)心得，希望大家喜歡!

大一的時(shí)候教《普通心理學(xué)》的老師就已經(jīng)給我們推薦《普通教育學(xué)》這本書了，也是那時(shí)候我才知道赫爾巴特是近代著名教育科學(xué)的創(chuàng)始人，在教學(xué)的心理學(xué)方面做出了很重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”和“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。那時(shí)候老師介紹我們看時(shí)，我覺得那么有名的人寫的書應(yīng)該都是比較深?yuàn)W的，所以就一直遲遲沒有去看。

這個(gè)學(xué)期因?yàn)橥鈬愤@個(gè)課程，我終于有機(jī)會去看它里面的內(nèi)容了，借來這本書一看，原來我之前的感覺是對的，這本書真的挺深?yuàn)W的，概念性的東西很多，理解不了他要表達(dá)的，可能我們看的都是經(jīng)過其他學(xué)者翻譯過來的吧，或許看英文版本的話會更容易理解。不過雖然它比較的深?yuàn)W，但我還是能夠吸收一點(diǎn)他里面的精髓的東西的。

我印象最深的是他在寫管理的方法中提到了用權(quán)威和愛來進(jìn)行管理，他認(rèn)為教育者應(yīng)該在兒童心目中樹立權(quán)威的形象受到他們的愛戴，樹立權(quán)威的關(guān)鍵在于卓越的智慧，而受到愛戴的關(guān)鍵在于教育者自己要愛兒童，與他們保持親密的關(guān)系。我覺得這是非常的正確的，因?yàn)橐粋€(gè)教師必須要具備淵博的知識，才能夠使兒童對你信服，讓他們覺得你是有這樣的資格來做他們的老師的，如果一個(gè)老師在課堂上經(jīng)常被學(xué)生指出他的錯(cuò)誤的話，那么學(xué)生或許就不再地信服他。當(dāng)然，除了有卓越的知識，教師還應(yīng)該愛兒童，跟他們保持親密的關(guān)系，長時(shí)間的相處和溫柔的愛撫都是很好的方式，這樣兒童便會喜歡自己的老師，一旦學(xué)生喜歡自己的老師，他們便會喜歡聽這個(gè)老師的課，不會做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，這樣便能很大的程度上減少課堂的管理。

赫爾巴特他也提倡通過贊許和責(zé)備來對兒童進(jìn)行訓(xùn)育，他認(rèn)為應(yīng)該通過應(yīng)得的贊許給兒童以快樂，這是訓(xùn)育的出色的藝術(shù)。我覺得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和責(zé)備對兒童來說也是必須的，用獎(jiǎng)勵(lì)這種方式能夠激發(fā)兒童的積極性，而責(zé)備則讓兒童知道自己哪里做錯(cuò)了，不能一味地獎(jiǎng)勵(lì)，這樣兒童不會知道自己哪里做錯(cuò)了，所以有時(shí)候責(zé)備也是很必須的。

這是我覺得書中比較值得我們借鑒的，當(dāng)然這本書也有很多不足的地方，我們應(yīng)該去其糟粕，取其精華，吸收那些對我們有用的東西。

老實(shí)說，對我來說，讀《普通教育學(xué)》這本書還是挺具挑戰(zhàn)性的，因?yàn)檫@本書的語言比較抽象，難懂。但是細(xì)細(xì)品來，作者赫爾巴特的很多觀點(diǎn)還是值得我們借鑒的，以下是我比較深刻的幾點(diǎn)看法。

首先在對兒童進(jìn)行管理方面，赫爾巴特提出的措施之一是權(quán)威與愛，也就是說教育者應(yīng)該在兒童心目中樹立權(quán)威的形象，受到他們的愛戴。而樹立權(quán)威的關(guān)鍵在于卓越的智慧;受到愛戴的關(guān)鍵又在于教育者自己要愛兒童，與他們保持親密的關(guān)系。本人是非常贊賞這種觀點(diǎn)的一旦獲得了愛，它就能在多大的程度上減輕管理的困難，這是自不待言的。

還有，在西方教育史上，赫爾巴特第一次明確、系統(tǒng)地提出并論證了教育性教學(xué)原則。他強(qiáng)調(diào)說：“不存在，無教學(xué)的教育”這個(gè)概念，反過來他也不承認(rèn)有任何“無教育的教學(xué)”。他把教學(xué)作為道德教育最基本的途徑和手段，即教育離不開教學(xué)，要以教學(xué)為載體，而且任何教育都必須具有教育性。我覺得這個(gè)原則對我們今天的教育是很有借鑒意義的。一方面，這告訴了我們思想品德這門課是有其存在意義的，學(xué)校開設(shè)這門課，讓學(xué)生從小就接受道德教育，也就是說通過教學(xué)來進(jìn)行教育。另一方面，也提醒了教育者在設(shè)計(jì)課堂時(shí)時(shí)刻記得“無教育的教學(xué)”，也就是說設(shè)計(jì)任何一個(gè)課時(shí)，任何一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該要思考其對學(xué)生是否具有教育意義。

當(dāng)然，凡事都具有兩面性，《普通教育學(xué)》這本書也不例外地存在一些不足之處，這是無可厚非的，我覺得我們要做的是取其精華吧。

近段時(shí)間考試多多，教育學(xué)心理學(xué)都是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，故此把大學(xué)時(shí)喜歡的一些名篇論著拿出來又看了看。

不管是赫爾巴特抑或是國內(nèi)的教育大家的論著中，都是立意高遠(yuǎn)，讀之引人向往的。教育，是教育人走向社會人的重要手段，而教師在其中的作用，必要為即將要成人的下一代的生命中寫下濃墨重彩的一筆。培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人，先賢們都肯定的描述過，獨(dú)立、自主、自由的人，這是古今中外眾多教育奮斗的目標(biāo)。由原先附屬的人成為有自己思想見地的獨(dú)立人，不僅需要知識的給養(yǎng)，更需要老師言傳身教的樹立這樣的意識，買下這樣的種子，在幾年、十幾年的時(shí)間里不斷鞏固、培養(yǎng)、煅煉而成。

再來赫爾巴特對于學(xué)生教育管理的一項(xiàng)也是我很感興趣的，由于教學(xué)實(shí)踐的限制，總是覺得在這一塊總是學(xué)得不夠。赫爾巴特認(rèn)為在學(xué)生管理這一方面的方式方法主要可以分為三種：威脅，監(jiān)督，權(quán)威與愛。說起來容易，可是做起來這其中的分寸是需要時(shí)間來慢慢磨練把握的。就以威脅一項(xiàng)來說，不管是學(xué)校教育還是家庭教育中，不管是高級知識分子還是目不識丁的文盲，都不影響威脅這一手段的廣泛運(yùn)用。但是，由于那些本性倔強(qiáng)的兒童對威脅毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的兒童也體會不到威脅的意義，還是繼續(xù)照其愿望所指使的那樣去做，所以，采用威脅的方法常常不能獲得預(yù)期的效果，它必須與其他方法結(jié)合進(jìn)行。在《普通教育學(xué)》中，赫爾巴特都有一一分析敘述，這為我等急需積累經(jīng)驗(yàn)，得到指導(dǎo)的青年教師來說無異于是開了回金手指，指明了前進(jìn)的方向，避免了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

書總是常讀常新的，原是讀書時(shí)閑暇涉獵的作品，在而后幾年中亦是讓人過目不忘，還能因?yàn)樾碌娜松?jīng)歷，讀出新的體會，實(shí)在是饒有趣味的一個(gè)過程。

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普通教育學(xué)讀后感篇九

三項(xiàng)教育學(xué)習(xí)心得，對于這次三項(xiàng)教育，我覺得很及時(shí)，極需。這次活動(dòng)讓我們的思想受到了前所未有的凈化，對自己的不足也進(jìn)行了分析查找，從而為自己以后學(xué)習(xí)與提高的道路指明了方向，最重要的是，讓我們對工作充滿了激情、斗志與信心，這對我今后發(fā)展的好壞、成敗是至關(guān)重要的。

現(xiàn)在，我想談?wù)勎医窈蟮呐Ψ较颍?/p>

應(yīng)該擁有良好、健康、積極的思想，高尚的道德素養(yǎng)，對工作和生活的熱愛。是做好其它方面的重要前提。

學(xué)習(xí)法律，做到依法辦網(wǎng)是搞好教育的基礎(chǔ)。不守法，一切都是空談!

社會就好比是一幅畫，各項(xiàng)事業(yè)就好比是各色顏料，只有把它們合理調(diào)配、使用，才能創(chuàng)作出賞心悅目的“社會宏圖”。

社會的飛速發(fā)展，讓社會對網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員的要求不斷提高。其中，最大的問題就是知識的更新非?？?，原有的知識已不能很好的完成主持任務(wù)。所以要求不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識量，同事間多交流、討論，是行之有效的方法——博采眾長。

感謝這次活動(dòng)，讓我脫胎換骨!

普通教育學(xué)讀后感篇十

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，我修習(xí)了一門關(guān)于普通教育學(xué)的課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，我對于教育的本質(zhì)和方法有了更加深入的認(rèn)識。在課堂上，教授以生動(dòng)有趣的方式向我們講解了許多有關(guān)教育的理論和實(shí)踐。同時(shí)，也結(jié)合了一些實(shí)際案例，引導(dǎo)我們思考和反思我們自身的教育經(jīng)歷。在這篇文章中，我將分享我對普通教育學(xué)的心得體會。

首先，我意識到教育是一項(xiàng)非常重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。一個(gè)好的教育者需要具備豐富的教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要有耐心和責(zé)任心。教育是一種有意識的行為，通過合適的教學(xué)方法和策略，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，教育也是一種藝術(shù)，需要教育者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，我認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教育是一種個(gè)性化的過程，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。作為一名教育者，要善于發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的差異性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。不同的學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大的差異，因此，教育者需要采取不同的教學(xué)策略來滿足每個(gè)學(xué)生的需求。個(gè)性化教育有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，我理解到教育是一種全面發(fā)展的過程。教育不僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)知識的傳授，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。良好的教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、情感和道德素養(yǎng)、社交和溝通能力等各個(gè)方面。除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要參與社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)來培養(yǎng)各個(gè)方面的技能和能力。教育者應(yīng)該幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使他們能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

第四，我認(rèn)識到教育是一種與時(shí)俱進(jìn)的過程。教育學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)科，教育理論和方法也在不斷更新和演進(jìn)。教育者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究最新的教育理論和實(shí)踐，以提高自己的教育水平和能力。教育者需要關(guān)注教育改革和社會變革，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，以適應(yīng)時(shí)代的需求。只有不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能為學(xué)生提供更好的教育。

最后，我意識到教育不僅僅是教育者的責(zé)任，也是社會的責(zé)任。教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)，需要各個(gè)方面的力量共同合作。教育者、家長、政府和社會各界都需要共同關(guān)注和支持教育事業(yè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。教育要有全社會的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的提高。

通過普通教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我對于教育有了更加深入的認(rèn)識。教育是一項(xiàng)重要且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教育是一種全面發(fā)展的過程，也是與時(shí)俱進(jìn)的過程，同時(shí)教育需要全社會的共同努力。作為未來的教育工作者，我希望能夠?qū)⑦@些認(rèn)識應(yīng)用到教育實(shí)踐中，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

普通教育學(xué)讀后感篇十一

教育是人類社會中極為重要的一環(huán)，教育不僅是知識的傳遞，更是人的思想、品行、文化等方面的成長和發(fā)展。作為一名普通教育學(xué)的學(xué)生，我在學(xué)習(xí)中不斷體悟和領(lǐng)悟，形成了自己的一些心得體會。在本文中，我將分享我的一些想法和感受。

第一段，教育需要多元化發(fā)展。

在教育中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的多元化發(fā)展。教育不能僅僅是課堂上的知識灌輸，更應(yīng)該是對學(xué)生全面性的培養(yǎng)。我們應(yīng)該重視學(xué)生藝術(shù)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力，如語言表達(dá)能力、文藝素養(yǎng)、情商、職業(yè)素養(yǎng)等。通過多元化的教育，能夠培養(yǎng)出有才藝、有潛力、有熱情的學(xué)生，為社會貢獻(xiàn)更多的力量。

第二段，教育需要情境化教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將知識融入到情境化的教學(xué)中。情景式教學(xué)能夠提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更深入的理解和記憶知識。因?yàn)閷W(xué)生能夠在實(shí)際情境中去理解，能夠?qū)⒅R同實(shí)際生活相結(jié)合，從而更容易感受到知識背后的價(jià)值和意義。

第三段，教育需要"學(xué)以致用"。

教育的目的不是知識的積累，而是讓學(xué)生通過知識去解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思考和分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中更深度地理解知識。

第四段，教育需要人本化。

教育不僅是知識教育，更是人的教育。我們需要注重學(xué)生著裝、情緒、表達(dá)和行為等方面的教育。在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自立、自主、探究、創(chuàng)新的人生品質(zhì)，使得學(xué)生自信愉快地面對生活和工作。

第五段，教育需要生動(dòng)化。

在教育中，我們應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)化。多采用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻來展示、講解內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解。同時(shí)，我們應(yīng)該善于利用教學(xué)游戲、討論、辯論等方式，讓課堂更加生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)生動(dòng)化能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸收學(xué)生的注意力，讓教學(xué)更加有效。

總之，教育是一項(xiàng)極為重要的工作，而教師則是這項(xiàng)工作中至關(guān)重要的人物。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們需要領(lǐng)悟到的不僅僅是教學(xué)技巧和方法，更是一種人文關(guān)懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過多元化、情境化、"學(xué)以致用"、人本化和生動(dòng)化的教學(xué)，我們能夠幫助學(xué)生事半功倍，快速邁向自我的成長和進(jìn)步，為創(chuàng)建一個(gè)更加美好的社會，不斷貢獻(xiàn)自己的一份力量。

普通教育學(xué)讀后感篇十二

大一的時(shí)候教《普通心理學(xué)》的老師就已經(jīng)給我們推薦《普通教育學(xué)》這本書了，也是那時(shí)候我才知道赫爾巴特是近代著名教育科學(xué)的創(chuàng)始人，在教學(xué)的心理學(xué)方面做出了很重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”和“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。那時(shí)候老師介紹我們看時(shí)，我覺得那么有名的人寫的書應(yīng)該都是比較深?yuàn)W的，所以就一直遲遲沒有去看。

這個(gè)學(xué)期因?yàn)橥鈬愤@個(gè)課程，我終于有機(jī)會去看它里面的內(nèi)容了，借來這本書一看，原來我之前的感覺是對的，這本書真的挺深?yuàn)W的，概念性的東西很多，理解不了他要表達(dá)的，可能我們看的都是經(jīng)過其他學(xué)者翻譯過來的吧，或許看英文版本的話會更容易理解。不過雖然它比較的深?yuàn)W，但我還是能夠吸收一點(diǎn)他里面的精髓的東西的。

我印象最深的是他在寫管理的方法中提到了用權(quán)威和愛來進(jìn)行管理，他認(rèn)為教育者應(yīng)該在兒童心目中樹立權(quán)威的形象受到他們的愛戴，樹立權(quán)威的關(guān)鍵在于卓越的智慧，而受到愛戴的關(guān)鍵在于教育者自己要愛兒童，與他們保持親密的關(guān)系。我覺得這是非常的正確的，因?yàn)橐粋€(gè)教師必須要具備淵博的知識，才能夠使兒童對你信服，讓他們覺得你是有這樣的資格來做他們的老師的，如果一個(gè)老師在課堂上經(jīng)常被學(xué)生指出他的錯(cuò)誤的話，那么學(xué)生或許就不再地信服他。當(dāng)然，除了有卓越的知識，教師還應(yīng)該愛兒童，跟他們保持親密的關(guān)系，長時(shí)間的相處和溫柔的愛撫都是很好的方式，這樣兒童便會喜歡自己的老師，一旦學(xué)生喜歡自己的老師，他們便會喜歡聽這個(gè)老師的課，不會做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，這樣便能很大的程度上減少課堂的管理。

赫爾巴特他也提倡通過贊許和責(zé)備來對兒童進(jìn)行訓(xùn)育，他認(rèn)為應(yīng)該通過應(yīng)得的贊許給兒童以快樂，這是訓(xùn)育的出色的藝術(shù)。我覺得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和責(zé)備對兒童來說也是必須的，用獎(jiǎng)勵(lì)這種方式能夠激發(fā)兒童的積極性，而責(zé)備則讓兒童知道自己哪里做錯(cuò)了，不能一味地獎(jiǎng)勵(lì)，這樣兒童不會知道自己哪里做錯(cuò)了，所以有時(shí)候責(zé)備也是很必須的。

普通教育學(xué)讀后感篇十三

大一的時(shí)候教《普通心理學(xué)》的老師就已經(jīng)給我們推薦《普通教育學(xué)》這本書了，也是那時(shí)候我才知道赫爾巴特是近代著名教育科學(xué)的創(chuàng)始人，在教學(xué)的心理學(xué)方面做出了很重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”和“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。那時(shí)候老師介紹我們看時(shí)，我覺得那么有名的人寫的書應(yīng)該都是比較深?yuàn)W的，所以就一直遲遲沒有去看。

這個(gè)學(xué)期因?yàn)橥鈬愤@個(gè)課程，我終于有機(jī)會去看它里面的內(nèi)容了，借來這本書一看，原來我之前的感覺是對的，這本書真的挺深?yuàn)W的，概念性的東西很多，理解不了他要表達(dá)的，可能我們看的都是經(jīng)過其他學(xué)者翻譯過來的吧，或許看英文版本的話會更容易理解。不過雖然它比較的深?yuàn)W，但我還是能夠吸收一點(diǎn)他里面的精髓的東西的。

我印象最深的是他在寫管理的方法中提到了用權(quán)威和愛來進(jìn)行管理，他認(rèn)為教育者應(yīng)該在兒童心目中樹立權(quán)威的形象受到他們的愛戴，樹立權(quán)威的關(guān)鍵在于卓越的智慧，而受到愛戴的關(guān)鍵在于教育者自己要愛兒童，與他們保持親密的關(guān)系。我覺得這是非常的正確的，因?yàn)橐粋€(gè)教師必須要具備淵博的知識，才能夠使兒童對你信服，讓他們覺得你是有這樣的資格來做他們的老師的，如果一個(gè)老師在課堂上經(jīng)常被學(xué)生指出他的錯(cuò)誤的話，那么學(xué)生或許就不再地信服他。當(dāng)然，除了有卓越的知識，教師還應(yīng)該愛兒童，跟他們保持親密的關(guān)系，長時(shí)間的相處和溫柔的愛撫都是很好的方式，這樣兒童便會喜歡自己的老師，一旦學(xué)生喜歡自己的老師，他們便會喜歡聽這個(gè)老師的課，不會做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，這樣便能很大的程度上減少課堂的管理。

赫爾巴特他也提倡通過贊許和責(zé)備來對兒童進(jìn)行訓(xùn)育，他認(rèn)為應(yīng)該通過應(yīng)得的贊許給兒童以快樂，這是訓(xùn)育的出色的藝術(shù)。我覺得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和責(zé)備對兒童來說也是必須的，用獎(jiǎng)勵(lì)這種方式能夠激發(fā)兒童的積極性，而責(zé)備則讓兒童知道自己哪里做錯(cuò)了，不能一味地獎(jiǎng)勵(lì)，這樣兒童不會知道自己哪里做錯(cuò)了，所以有時(shí)候責(zé)備也是很必須的。

這是我覺得書中比較值得我們借鑒的，當(dāng)然這本書也有很多不足的地方，我們應(yīng)該去其糟粕，取其精華，吸收那些對我們有用的東西。

普通教育學(xué)讀后感篇十四

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)這門課程的過程中，我深刻體會到了教育的重要性以及教育學(xué)的深刻內(nèi)涵。通過對教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我不僅對教育存在的問題和相關(guān)理論有了更深入的了解，同時(shí)也對如何成為一名優(yōu)秀教師有了更清晰的認(rèn)識。以下是我在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)過程中的心得體會。

第一段：教育的意義和目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我深刻認(rèn)識到教育對于一個(gè)國家和社會的重要性。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。教育要求培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力，而不僅僅追求分?jǐn)?shù)和成績。我學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀公民。

第二段：教育存在的問題和挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我也了解到教育存在的一些問題和挑戰(zhàn)。教育的機(jī)會不公平、教育質(zhì)量參差不齊以及教育中的烏托邦理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距等問題都需要我們深入思考和解決。我們的教育體制和教育理念需要不斷更新和改進(jìn)，以符合社會的需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為未來的教育工作者，我們應(yīng)該努力解決這些問題，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我們接觸到了很多重要的教育理論，如行為主義、認(rèn)知理論、社會交往理論等。這些理論幫助我們更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，指導(dǎo)我們更有效地進(jìn)行教學(xué)。例如，認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)生通過感知、編碼、存儲和檢索信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以應(yīng)用這些理論，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四段：自我發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我也對自己的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)有了更好的認(rèn)識。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，我們也要注重個(gè)人道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。只有不斷追求自我完善，我們才能更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

第五段：教育的未來展望。

在學(xué)習(xí)普通教育學(xué)的過程中，我看到了教育的未來發(fā)展方向。隨著科技的不斷發(fā)展和社會的變化，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。未來的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，注重個(gè)體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。未來的教育工作者需要具備全球視野和跨文化交流的能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才做出貢獻(xiàn)。

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，我深刻體會到了教育的重要性和教育學(xué)的深刻內(nèi)涵。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。教育存在一些問題和挑戰(zhàn)，但我們應(yīng)該努力解決，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在未來的教育中，我們應(yīng)該注重個(gè)體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才做出貢獻(xiàn)。

普通教育學(xué)讀后感篇十五

回首曾經(jīng)那本塵封在記憶中只為考試而用的《教育學(xué)》，早已從記憶中淡出、飄遠(yuǎn)，然后相隔兩忘化無影。今。再次拿起這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時(shí)，我從目錄中找尋著自己最感興趣的兩大塊領(lǐng)域——學(xué)生和教師篇章。反復(fù)讀著念著，腦海里萬般思緒齊涌現(xiàn)，無端生發(fā)一種已然“不堪回首，十年往事”的惆悵！十年，多少辛酸，多少歡笑！相關(guān)瑣事或深或淺刻進(jìn)時(shí)間深處，駐足回眸，還是無怨無尤，留在心里頭。

《教育學(xué)》的主要思想是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四個(gè)支柱成了該書的最核心的、也是最有價(jià)值的思想，它為人類構(gòu)建21世紀(jì)的教育提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)會認(rèn)知，即獲得理解的手段，其途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數(shù)學(xué)科結(jié)合起來。這也就是說要學(xué)會學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會中受益。學(xué)會做事，即要能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從更廣泛的意義上，說，獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力。這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系的能力、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決問題的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。學(xué)會共同生活，即要學(xué)會與他人一道參加活動(dòng)并在活動(dòng)中進(jìn)行合作。其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價(jià)值觀的精神，在開展共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)管理沖突的過程中，增進(jìn)對他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識。學(xué)會生存，即充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。

多年來的教學(xué)經(jīng)歷使我產(chǎn)生了很多困惑，這些在現(xiàn)實(shí)中糾葛我的問題，終于讓我找到了清晰的答案。以下是我摘錄的幾點(diǎn)：

1、“中小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的人際交往模式，很大程度上決定了他們進(jìn)入社會后所采取的人際交往模式，可以這樣說，在學(xué)校中缺乏與他人民主、平等相處經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的人，在社會上將很難與他人民主、平等地相處。”

2、“需要注意的是，建立民主、平等的師生關(guān)系，并不意味著教師在教學(xué)管理上可以采用放任主義的態(tài)度，放棄指導(dǎo)、引導(dǎo)的責(zé)任，聽任學(xué)生自發(fā)發(fā)展。”

3、“不僅使學(xué)生具有現(xiàn)代文化科學(xué)知識，而且有獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神，成為一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的人?！?/p>

還有很多，就不一一摘錄，讀書至少讓我明白了我們教師在給學(xué)生傳授知識和技能的教學(xué)活動(dòng)中，滲透著人的品質(zhì)教育。教師在教學(xué)中展現(xiàn)的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、道德風(fēng)范、生活態(tài)度、行為習(xí)慣等，潛移默化的影響著學(xué)生。同時(shí)教師也在通過批評和暗示等方式矯正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師對學(xué)生的人的品質(zhì)教育有顯形的，也有隱性的，有言傳的，也有身教的。教師在學(xué)生面前展示的人的品質(zhì)本身就是教育資源，教師就是學(xué)生的人的品質(zhì)榜樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的人的品質(zhì)無法做出確切的回答。甚至對人的品質(zhì)是什么也無從談起。如果一個(gè)教師不能對學(xué)生的人的品質(zhì)進(jìn)行比較全面的描述，也即不能做到全面地了解學(xué)生。

教師是從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，教師的職責(zé)是教育教學(xué)，教師的使命是教書育人。教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)：

1、強(qiáng)烈的示范性；

2、獨(dú)特的創(chuàng)造性。

3、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性。

教師具有專業(yè)情操，即教師對教育教學(xué)工作有理想性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師的專業(yè)情操包括；理想的情操，即由于對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的光榮感與自豪感；道德的情操，即由于對教師職業(yè)道德的規(guī)范性的認(rèn)同的體現(xiàn)；教師的專業(yè)自我是教師對自我從事教育工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著的影響到教師的教育行為和教育工作效果。教師的職業(yè)理想即教師對所從事教育工作的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性，它是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。它具體表現(xiàn)為對教育事業(yè)及其社會地位的認(rèn)同，情感和行動(dòng)，師愛是教師職業(yè)理想的靈魂。

作為教育工作者，其對象的特殊性決定了工作的再創(chuàng)造性。因此，教師需要發(fā)展、需要提升，更需要自我超越。一個(gè)善于反思、善于研究的老師總能讓教育教學(xué)工作注入一些新的工作思路和思想方法。但是局限于實(shí)踐范圍的再創(chuàng)造很難高屋建瓴，教師的研究工作需要規(guī)劃指引，需要理論培訓(xùn)習(xí)得，需要高層次的專家點(diǎn)撥。所以勇于抓住時(shí)機(jī)，善于創(chuàng)造機(jī)會，敢于沖破困難，努力讓自己走向“教育者”與“研究者”的雙重共贏身份，需要足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志，需要無怨無悔的付出，更需要默默忍受獨(dú)自行走在深造之路上的孤獨(dú)。對于自己，尚未在這方面邁出足夠有力的一步，只希望略略能有些且行且思與且得，這就是我目前所擁有的平衡點(diǎn)。

在教師扮演的角色叢中，由于生活的不確定性，我們還會碰到許許多多的角色沖突。在角色沖突中，努力找到一個(gè)平衡點(diǎn)，就會擁有一個(gè)幸福的支點(diǎn)。其次，教師要善于從諸多角色中掙脫出來，把時(shí)間和精力重新合理分配，盡可能把它用到那些對自身更有價(jià)值的角色上。

班主任寫進(jìn)書本里的形象是高尚品行的榜樣，有著堅(jiān)定的教育信念，有著不慍不悱的柔腸剛膽，有著較強(qiáng)的組織能力，有著多方面的興趣和才能，有著善于待人接物的獨(dú)攬一面，班主任還應(yīng)嚴(yán)于律己，不斷提高自己素質(zhì)等等。如此云云，綱舉目張，以為無比正確。但現(xiàn)實(shí)不太需要這些，對教育起直接啟發(fā)作用的，我以為還是對個(gè)案的分析和研究，尤其是對個(gè)別教育（包括問題學(xué)生）工作的開展。

普通教育學(xué)讀后感篇十六

作為一名年輕教師，閱讀教育類書籍非常有必要，所以我首先選擇了《普通教育學(xué)》這本書?？梢哉f，看完這本書受益匪淺！

《普通教育學(xué)》所討論的教學(xué)理論闡釋了心理學(xué)對教育學(xué)的意義，提出了教學(xué)形式的原則，論證了教育教學(xué)的理念，并具體指出了培養(yǎng)各種興趣對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。意義。這些都在教育史上具有一定的價(jià)值。這是赫爾巴特的教育理論在世界范圍內(nèi)傳播的原因之一，也是我們今天重新研究和評價(jià)這本書的原因。是教育理論發(fā)展史上的里程碑，是現(xiàn)代教育理論走向科學(xué)的開拓者和基石。

赫爾巴特努力統(tǒng)一人的人格和社會性，將現(xiàn)實(shí)社會的要求與未來社會的呼喚統(tǒng)一起來，培養(yǎng)能夠立足現(xiàn)實(shí)、面向未來的人才。

赫爾巴特的管理理論建立在惡性理論的基礎(chǔ)上，這顯然是一種理想主義的觀點(diǎn)。然而，即使在赫爾巴特最專制的管理理論中，我們?nèi)匀豢梢噪[約看到一些民主的東西：“人們只能將這種服從與孩子自己的意志合理地結(jié)合起來，而且他們也只能將這種服從結(jié)合起來。期望得到成為一個(gè)真正的結(jié)果。教育已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間。”，“如果老師擅自行使控制權(quán)，這種權(quán)力既不是從父母那里獲得的，也不是從學(xué)生那里獲得的。那么他在這里就徹底毀了自己?！?/p>

《普通教育學(xué)》的不朽生命在于其教學(xué)理論。首先，赫爾巴特從自己的思想、興趣、感知和其他心理思想中尋找其教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)，并試圖將其教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上。這是赫爾巴特極其重要的理論貢獻(xiàn)。其次，他在教育史上首次明確提出了“教與教”的概念，從而正確厘清了教學(xué)的定義，闡述了教與教的關(guān)系。三是提出“四階段教學(xué)法”?！八碾A段教學(xué)法”明確劃分教學(xué)的四個(gè)階段，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)階段的不同興趣，特別是考慮到在不同教學(xué)階段應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。這對于系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)移和教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義。

赫爾巴特把對兒童的管理作為實(shí)施教育必不可少的前提條件，提出了以威脅、監(jiān)督、懲罰、權(quán)威、愛為主的管理手段。并指出只教不管會徒勞無功，只管不教是對兒童的'壓迫。這幾種管理手段在我們的日常工作中都會不時(shí)用到，說起來感覺很容易，可運(yùn)用起來其中的分寸是需要好好把握的。比如威脅和懲罰使用不當(dāng)就會變成體罰或變相體罰，幾種管理方式要綜合運(yùn)用，針對不同的兒童采用不同的管理方式，尤其我們年輕教師更應(yīng)該好好琢磨避免使用不當(dāng)造成錯(cuò)誤。在這幾種管理方式中，我比較認(rèn)同權(quán)威與愛。作為教育者應(yīng)該在兒童心目中樹立起權(quán)威的形象，受到兒童們的愛戴。而樹立權(quán)威就要求教師要有卓越的智慧，高尚的道德修養(yǎng)，要成為他們次序的守護(hù)者，知識的領(lǐng)航人。要受到兒童們的愛戴教師自己要愛兒童，要與他們保持親密的關(guān)系，要成為他們心靈的港灣，知心的朋友。作為管理者一旦樹立起權(quán)威的形象，受到兒童們的愛戴，那管理就是很容易的事了。

以上是我初讀赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的一些粗淺的看法，在接下來的時(shí)間里我還將再讀《普通教育學(xué)》，進(jìn)一步去理會其中的教育思想，去其糟粕取其精華，用來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。