通過(guò)寫心得體會(huì),我們可以記錄下自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步的軌跡。7.寫心得體會(huì)時(shí),我們可以適當(dāng)引用一些相關(guān)的經(jīng)典名言或成功案例,增加文章的可信度和影響力。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文,供大家參考。希望大家通過(guò)閱讀這些范文,能夠有更多的啟發(fā)和靈感,寫出出色的心得體會(huì),與大家共同成長(zhǎng)。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇一
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),感受頗深。書(shū)中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn),將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合,通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例,來(lái)講述教育的方法。從這本書(shū)中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子們”,也能讀出閆學(xué)老師對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬之情,她在書(shū)中多次提到“我想做他那樣的教師”,同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對(duì)待教育的熱忱和投入。仔細(xì)品味,受益匪淺,浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我,蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家,一生寫了許多教育著作,本書(shū)的作者閆學(xué)也是一位特級(jí)教師,她在書(shū)中寫道:“蘇霍姆林斯基,一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界,但是作為教師的我們應(yīng)該去愛(ài)每一個(gè)孩子,把整個(gè)心靈獻(xiàn)給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好,所以讀得特別輕松,閆學(xué)老師的寫法很自由,這種筆法很容易閱讀,很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō):“其實(shí),我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔,那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們,指引著我們,在教育這條路上永遠(yuǎn)向前,向著光明的方向?!笔茄剑矣X(jué)得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境,我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己,磨練自己,具備更加豐富的知識(shí)底蘊(yùn),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái),第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻,書(shū)中有這樣一段話:“在我看來(lái),生命因?yàn)椴粩嗟刎S富與更新,將永遠(yuǎn)充滿魅力。所以,我雖然有痛苦,但從不絕望,不論是作為一個(gè)教師,還是作為一個(gè)活在人間的人?!边@段話讓我深受鼓舞,我和閆學(xué)老師有著同樣的感受,充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新,痛苦卻不絕望,我想我也要做一個(gè)這樣的教師,做一個(gè)這樣的人!
還有書(shū)中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到:“教師具備了深湛的專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的視野,對(duì)科學(xué)的濃厚興趣,以及獨(dú)立研究的能力,他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。:由此我也想到:在我們的學(xué)校,就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師,每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲,這不僅是一個(gè)良好的愿望,也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“老師的智慧不是堵塞道路,而是開(kāi)拓道路,照亮一條知識(shí)路?!边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的'一些教育思想,的確,當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí),我的心靈都會(huì)受到一次洗禮,對(duì)蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì)加深一次,讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的,他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后,我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作,讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇二
蘇霍姆林斯基,前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作,直到逝世,在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部,畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長(zhǎng)。自1957年起,一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國(guó)功勛教師稱號(hào),并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎(jiǎng)?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來(lái),經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言,也知道他是一名著名的教育理論家,但是真正用心地去細(xì)讀跟他有關(guān)的書(shū)籍還是第一次。利用暑假時(shí)間,認(rèn)真拜讀了閆學(xué)所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
這一本書(shū)沒(méi)有太多的說(shuō)教,也沒(méi)有一味地枯燥的理論闡述,而是把我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題,用講故事的方式,把理論穿插其中,娓娓道來(lái),讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
在教學(xué)中,很多老師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò),但滿腦子卻只有自己的教案,只想著讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),卻毫無(wú)顧及學(xué)生是否可以接受,是否愿意接受,從不關(guān)注學(xué)生的思考,與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯,洞察學(xué)生腦力勞動(dòng)的細(xì)微變化,要善于對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。真正優(yōu)秀的教師,他的課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞,不是在忠實(shí)地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容,他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒(méi)有理智和心靈的'撞擊,教師的教學(xué)就變成了知識(shí)的灌輸,變成了教師在拿真理進(jìn)行說(shuō)教,學(xué)生成了被動(dòng)接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢?他強(qiáng)調(diào),老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材,老師在課堂實(shí)施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣,才能根據(jù)課堂實(shí)施的實(shí)際情況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時(shí)就像在與學(xué)生談心,老師只不過(guò)提出了一個(gè)需要展開(kāi)討論的問(wèn)題,對(duì)這一問(wèn)的討論過(guò)程就是師生談心的過(guò)程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的過(guò)程中,引發(fā)了自己對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考,也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問(wèn)。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大,我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí),不斷地去探究,不斷地去實(shí)踐。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇三
讀了這本書(shū),就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉,去腐存新。在讀書(shū)時(shí),我常常情不自禁地掩卷沉思,對(duì)照書(shū)中的例子,反思自己平時(shí)的教育行為,在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐和教育理論,深入淺出的為我們教師進(jìn)行了剖析,使我們的眼前一亮,更感覺(jué)在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想,引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個(gè)標(biāo)志,就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師,他的講課就像在跟學(xué)生進(jìn)行議論。他不是拿真理來(lái)進(jìn)行說(shuō)教,而是跟青少年一起談心:他向?qū)W生提問(wèn)題,吸引他們來(lái)一起進(jìn)行思考。
閆學(xué)老師書(shū)中這樣闡述:越有思想的老師,在教學(xué)上越有著自我思考的老師,他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個(gè)人追求一種如茶般幽遠(yuǎn)芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格,這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺(jué)得真正對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的'課堂上,教師耐心地幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧,在平等的對(duì)話中互相啟迪,將思考引向深入。這樣的課堂不會(huì)有意制造感動(dòng),也不會(huì)專門營(yíng)造輕松,它的目的就在于給學(xué)生一個(gè)思考與品位的空間和時(shí)間。只有在這樣的狀態(tài)下,課堂才能遠(yuǎn)離浮躁,遠(yuǎn)離喧囂,才能成為學(xué)生生命得以成長(zhǎng)的地方,才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師,我們?cè)谡n堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性,使學(xué)生真正走進(jìn)課堂,成為課堂的真正主人,這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在,這也是我們孜孜不倦所追求的。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇四
蘇霍姆林斯基,讀來(lái),再親切不過(guò)的一個(gè)名字。那種一讀傾心,再讀仰慕、崇拜的感覺(jué)歷歷在目,會(huì)讓你情不自禁的,尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作,《給教師的一百條建議》一書(shū),沒(méi)有高深晦澀的理論知識(shí),這種理論加實(shí)踐的論述方式與我最相宜了,好理解嘛,具體操作起來(lái)也比較方便。
我被它深深地打動(dòng)了,我為文中所描繪的教育所吸引,或者說(shuō)是有些迷戀。我堅(jiān)信,這樣的一所學(xué)校,這樣的一群老師,是一所理想的教育樂(lè)園。
蘇霍姆林斯基先生,他那么懂教育,了解孩子,他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛(ài)教育,喜歡孩子,在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律,他覓得教育之真諦,微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前,我并不感到自身的渺小,因?yàn)槟阋淹耆珵樗恼嬷埔?jiàn)所折服,心中唯有崇拜和無(wú)限的向往。向往,甚至覺(jué)得,那就是教育的天堂,教育的世外桃源,教育的理想國(guó),孩子和老師們的一片樂(lè)園。你無(wú)法抑制他那股強(qiáng)大的吸引力,那樣的一種理想的教育狀態(tài),成了我終身對(duì)教育的仰慕。
似乎遙不可及,卻又那么地撼天動(dòng)地,仿佛不在人間,只屬于那高高的云端。我醉了,陶醉在這樣的一片教育理想之樂(lè)園。
我愿意和孩子們?cè)谝黄?,為你,我不怕千難萬(wàn)險(xiǎn),因?yàn)樘K霍姆林斯基思想的光芒,是遠(yuǎn)方的燈塔,照亮我們前行的道路。
巍峨高山,心向往之,我愿追隨大師,執(zhí)著追求教育的真諦,牢記歷史賦予我們的責(zé)任,不忘初心,不負(fù)使命。
沒(méi)有人會(huì)隨隨便便的成功,唯有用心、專注、執(zhí)著,才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書(shū)海跋涉,筆耕不輟,在思考中行動(dòng),在實(shí)踐中前行。對(duì)教育,我們有理想,有追求,有思想,有激情,有情懷。是的,我們都是時(shí)光的窮人,我們不只是惜時(shí)如金,會(huì)思考,敢前行,我們擁有一顆堅(jiān)定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習(xí)終究是自己的事,讓我們鋪下身子,靜下心來(lái),融進(jìn)文字,不畏浮云遮望眼,只為邂逅高貴的生命,愉悅自己,歡喜他人。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇五
認(rèn)真品味一部名著后,你有什么體會(huì)呢?這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!但是讀后感有什么要求呢?下面是小編為大家整理的讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》有感,歡迎大家分享。
讀了這本書(shū),就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉,去腐存新。在讀書(shū)時(shí),我常常情不自禁地掩卷沉思,對(duì)照書(shū)中的例子,反思自己平時(shí)的教育行為,在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐和教育理論,深入淺出的為我們教師進(jìn)行了剖析,使我們的眼前一亮,更感覺(jué)在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想,引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個(gè)標(biāo)志,就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師,他的講課就像在跟學(xué)生進(jìn)行議論。他不是拿真理來(lái)進(jìn)行說(shuō)教,而是跟青少年一起談心:他向?qū)W生提問(wèn)題,吸引他們來(lái)一起進(jìn)行思考。
閆學(xué)老師書(shū)中這樣闡述:越有思想的老師,在教學(xué)上越有著自我思考的老師,他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個(gè)人追求一種如茶般幽遠(yuǎn)芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格,這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺(jué)得真正對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上,教師耐心地幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧,在平等的對(duì)話中互相啟迪,將思考引向深入。這樣的課堂不會(huì)有意制造感動(dòng),也不會(huì)專門營(yíng)造輕松,它的目的就在于給學(xué)生一個(gè)思考與品位的空間和時(shí)間。只有在這樣的狀態(tài)下,課堂才能遠(yuǎn)離浮躁,遠(yuǎn)離喧囂,才能成為學(xué)生生命得以成長(zhǎng)的地方,才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師,我們?cè)谡n堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性,使學(xué)生真正走進(jìn)課堂,成為課堂的真正主人,這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在,這也是我們孜孜不倦所追求的。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇六
終于正式放假了。在初放假的這幾天里,我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)。
這本書(shū)給我印象最深的就是提倡老師們閱讀,提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):不會(huì)閱讀,則不能生活,也不會(huì)獲得幸福。閱讀是人生的必須,一個(gè)人能否獲得幸福,乃至于能否像一個(gè)人那樣活著,都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然,讓讀書(shū)成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級(jí)教師身上我們不難看出,他們的快速成長(zhǎng)都與閱讀分不開(kāi)的。通過(guò)閱讀,我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀,讓我們的課堂不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方;通過(guò)閱讀,我們的課堂才能成為感受自身理智的存在,實(shí)現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個(gè)人閱讀,可以促進(jìn)教師寫作能力的提高,豐富自己的文化底蘊(yùn)。我們帶領(lǐng)孩子閱讀,是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng),都是從閱讀中得來(lái)的。
從20xx年開(kāi)始,我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦,給孩子們送生日詩(shī);中午午讀,我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時(shí)光。我們經(jīng)常交流自己的作品,和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀,給孩子樹(shù)立了很好的榜樣作用;教師寫作,為自己樹(shù)立了班級(jí)威信。
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)”。不言而喻,感恩教育自古以來(lái)就被重視?,F(xiàn)今社會(huì)也是一樣,感恩教育在青少年的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師,更不能忽略對(duì)孩子的感恩教育,懂得感恩,才會(huì)有社會(huì)意識(shí)。一個(gè)人的責(zé)任感對(duì)個(gè)人社和會(huì)的發(fā)展都十分重要。古往今來(lái),大凡是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物,都在小學(xué)時(shí)代就形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生必不可少的教育,我設(shè)計(jì)了和孩子互相送詩(shī)的活動(dòng)。在孩子過(guò)生日的當(dāng)天,老師和學(xué)生們一起為孩子送詩(shī)送祝福;在老師過(guò)生日的時(shí)候,孩子們?yōu)槔蠋熕驮?shī)。
賽詩(shī)會(huì)很有意思,有的孩子把老師歌頌的太偉大了,蠟燭之類的語(yǔ)言不絕于耳。我告訴孩子們,別人的老路不要緊跟著,要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手,她說(shuō)《老師,生日快樂(lè)》這首詩(shī)是她為老師專門創(chuàng)作的,詩(shī)中寫道:在今日,百合姑娘齊刷刷地綻開(kāi)笑臉,我和百合花一起向您說(shuō)聲:老師,辛苦了!雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼?,?dāng)您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時(shí),您一定會(huì)為我們自豪!
老師,今天我們62人與您同在,我們共同譜寫美好的詩(shī)篇,我相信,您笑了,您的笑是最美的?!睂W(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》,并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語(yǔ)句不是那么流暢,但我內(nèi)心一陣激動(dòng),這不正是我想要的效果——學(xué)會(huì)感恩,我手寫我心嗎?這就是閆學(xué)老師所說(shuō)的,讓美好的詞匯不再沉睡。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng),我們把孩子平時(shí)的積累調(diào)動(dòng)起來(lái),讓孩子表達(dá)出來(lái),正如閆學(xué)老師在書(shū)中提到的:教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周圍世界的窗口,讓學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙,不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個(gè)世界。
我們?cè)诠沧x一本書(shū)的時(shí)候,我讓孩子們讀完書(shū)后首先進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。這就是閆學(xué)老師說(shuō)的,兒童的智慧在手指尖上。書(shū)里說(shuō)每個(gè)孩子必須參加勞動(dòng),在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任感,發(fā)展自己的智慧。這種勞動(dòng)是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動(dòng),只有這樣的勞動(dòng),才能有思想,又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動(dòng),對(duì)孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動(dòng)手設(shè)計(jì)圖書(shū)封面培養(yǎng)了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過(guò)兩年對(duì)低年級(jí)的孩子觀察,我發(fā)現(xiàn),確實(shí)有些喜愛(ài)這種訓(xùn)練的孩子,對(duì)讀書(shū)的興趣濃厚了,有了屬于自己的思考。他們?cè)O(shè)計(jì)的封面,布局合理,顏色搭配協(xié)調(diào),特別是根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的孩子,更是有了自己獨(dú)特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書(shū)里說(shuō):教育,就是埋下種子。相信通過(guò)一首首美妙的詩(shī)歌,一本本啟人心智的書(shū)籍,孩子們會(huì)逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀,讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念,讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考,更讓我反思了自己的教育過(guò)程。我更加確信:書(shū),不僅要讀,更貴在堅(jiān)持!讀書(shū)是充實(shí)的,讀書(shū),讓我們更接近美好!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇七
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū)中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著,多次提及那浩如煙海的廣闊思想,本書(shū)只是作者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)蘇霍姆林斯基閱讀過(guò)程中的感受作出的一些想法,同樣在對(duì)蘇霍姆林斯基童話般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時(shí)也讓我再一次陷入了對(duì)現(xiàn)在教育狀況的一些沉思。
無(wú)限相信書(shū)籍的力量,是蘇霍姆林斯基的教育信條,也是他在寫給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實(shí)這一點(diǎn)對(duì)于教師而言無(wú)須多言,每一個(gè)教師都深知閱讀的必要,誠(chéng)然明白是一回事落實(shí)是另一回事,和書(shū)中所寫的一樣,作為現(xiàn)代大教育環(huán)境背景下的我們,面對(duì)了大量的復(fù)雜工作,工作量達(dá)到20課時(shí)每周,面對(duì)每天都需要“處理、解決”的學(xué)生,面對(duì)公開(kāi)課、匯報(bào)課等的籌備,面對(duì)各級(jí)各類的比賽,為職稱評(píng)定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實(shí)在抽不出時(shí)間來(lái)看書(shū)”。
書(shū)中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個(gè)具有30年教齡的歷史教師,他的`課上的非常出色,以至于聽(tīng)課的教師和視導(dǎo)員都聽(tīng)得入迷,忘了記筆記。當(dāng)詢問(wèn)這位歷史教師究竟花了多少時(shí)間備出這樣一節(jié)精彩的課,他的回答是:用終身的時(shí)間備每一節(jié)課,但今天這節(jié)課只用了15分鐘。其實(shí)透過(guò)他的回答,的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊(yùn),自己廣闊的視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)知識(shí)的感染,在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參,他就是憑借了自己強(qiáng)大的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和精神魅力,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識(shí)和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個(gè)老師的追求,或許這不是神話,只是需要我們有更豐厚的知識(shí)底蘊(yùn),試想作為一個(gè)教師上課時(shí)已經(jīng)不被框于課本的本來(lái)結(jié)構(gòu)邏輯中個(gè),可以隨意調(diào)整自己,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行談話式的教學(xué),在豐盈的知識(shí)長(zhǎng)河中學(xué)生當(dāng)然會(huì)自由馳騁。所以無(wú)論多么忙,一定要堅(jiān)持閱讀,不為任務(wù)而閱讀,只為自己而讀,就像其中一個(gè)章節(jié)提出的:將讀書(shū)作為一種生活方式,讓讀書(shū)成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書(shū)才能最終成為改善自身改變教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴,只有這樣,課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方,才會(huì)成為感受自身理智的存在、實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。其實(shí)本書(shū)中提及的很多內(nèi)容,都無(wú)疑顯示了閱讀的重要性。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇八
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書(shū)的自序中這樣一段話:“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活,熱愛(ài)這個(gè)世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆,想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師,當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后,我覺(jué)得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來(lái),現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握,忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生,如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同,有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處人手,認(rèn)真分析原因,對(duì)癥下藥,才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等,多數(shù)孩子的智力因素是差不多的,但也有個(gè)別智力較差,表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識(shí)能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力,但成績(jī)還是落后。對(duì)于這種學(xué)生急不得,像我們班的明玉就屬于這種情況,班級(jí)工作非常積極,對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成,作為中隊(duì)長(zhǎng)學(xué)生常常覺(jué)得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對(duì)她有意見(jiàn),我利用她的優(yōu)勢(shì)及時(shí)表?yè)P(yáng)她,多鼓勵(lì)她,不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行,讓她每天看到希望,我發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(zhǎng)給做,自己沒(méi)機(jī)會(huì)去做也不想做。以至上學(xué)后,經(jīng)常忘帶書(shū)和筆,生活不能自理,依賴心理極強(qiáng),做任何事都沒(méi)上進(jìn)心,遇事只會(huì)哭,做事拖拉成績(jī)落后。
對(duì)于這種學(xué)生像思宇同學(xué),在班級(jí)上,我安排了幾個(gè)生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上,我又帶領(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng),讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶,由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍,從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力,不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生,而且還能約束“后進(jìn)生”,使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚,過(guò)了一段時(shí)間,像帶飯費(fèi)之類的事情,她也能一次完成,連續(xù)好幾次被評(píng)為班級(jí)的進(jìn)步星。
有些孩子本來(lái)活潑可愛(ài)聰明伶俐,由于父母的離異造成孩子心理壓力過(guò)重從而使孩子焦躁,敏感,特別在乎別人的表情和眼神,怕別人議論,疑心過(guò)重,經(jīng)常違反紀(jì)律,找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),對(duì)任何事也漠不關(guān)心,注意力不集中,成績(jī)下降。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了對(duì)于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛(ài),讓她感受到班級(jí)的溫暖。班級(jí)活動(dòng)讓她多參與,使她早日融入班級(jí)生活。
與教育毫無(wú)關(guān)系的教學(xué)是沒(méi)有的,也是不可能的。教育,不僅僅是傳授知識(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)里的思想,它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識(shí)和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子,我們要做的覺(jué)不僅僅是提高他們的成績(jī),更應(yīng)教會(huì)他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂(lè),孩子去熱愛(ài)生活。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇九
這個(gè)寒假,我在學(xué)校提供給每位老師的閱讀書(shū)中,精心挑選了閆學(xué)老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū),這本書(shū)是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上,結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實(shí)際影響所完成的一部書(shū),看過(guò)此書(shū)后,覺(jué)得受益匪淺。其中,對(duì)《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章,感受頗深。
蘇霍姆林斯基在教育生涯中,他首先關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而是學(xué)生的心靈,他把保護(hù)孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認(rèn)為成年人偶爾說(shuō)出的一句話,或者一次偶然的沉默,都會(huì)像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此,閆老師認(rèn)為“小心翼翼地保護(hù)這些柔弱的心靈是教育中最復(fù)雜、最重要的任務(wù)。只有這樣,教育這朵花才能開(kāi)放得鮮活美麗,也只有這樣,教育中的那片花瓣_____教學(xué),才能鮮活美麗”,這些發(fā)人深省的語(yǔ)句表達(dá)她對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)一些短視與功利行為的看法,更表達(dá)她的期望,那就是教育應(yīng)該有超乎功利的追求,那就是要教育學(xué)生做一個(gè)真正的人。
想到這些,不禁使我想到我的學(xué)生小健,小健是有著高高的個(gè)頭,憂郁的大眼睛男孩。剛升入初中時(shí),我看到他的成績(jī)單都驚呆了,他不但科科不及格,甚至有的學(xué)科居然得個(gè)位數(shù),第一次遇到這樣的學(xué)生,真不知該如何進(jìn)行教育。在接下來(lái)的日子里,我犧牲很多個(gè)人時(shí)間,為他無(wú)償補(bǔ)習(xí),但收效甚微,他不但成績(jī)總是倒數(shù)第一,勞動(dòng)也不積極,對(duì)待班級(jí)的各種活動(dòng)更是冷漠,所以,同學(xué)們慢慢的開(kāi)始疏遠(yuǎn)他,有時(shí)候有人還會(huì)嘲弄他,我在給他又補(bǔ)習(xí),又經(jīng)常談話都不見(jiàn)效后,也有些泄氣,覺(jué)得他簡(jiǎn)直是無(wú)藥可醫(yī),甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)他在修自己的桌椅時(shí)神情的那份專注、自信,動(dòng)作的一招一式,有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別,于是,我靈機(jī)一動(dòng),決定聘請(qǐng)他為班級(jí)的備品維護(hù)員,讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)。我還特意帶他到學(xué)校后勤韓老師處,學(xué)習(xí)修理桌椅的各種方法,他學(xué)的很用心,還會(huì)不時(shí)的向韓老師提出問(wèn)題。從那以后,班級(jí)的備品一有損壞總會(huì)被他及時(shí)修理好。同學(xué)們看到他手藝高超,桌椅出現(xiàn)問(wèn)題、甚至一些常用的小物品出現(xiàn)問(wèn)題,都會(huì)求他幫忙,他總會(huì)熱情的相助,于是,他和同學(xué)們的關(guān)系越來(lái)越融洽,他那憂郁的眼神變得明朗起來(lái)。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),他一改之前的冷漠,熱情的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。于是運(yùn)動(dòng)會(huì)上有他快速吹氣球無(wú)繩系氣球的身影,班級(jí)搬家時(shí),有他打理班級(jí)物品裝箱打包的身影,跳繩比賽場(chǎng)上,有他靈活跳動(dòng)的身影。
同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他身上更多的優(yōu)點(diǎn),他通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)展示了自己,獲得了本該屬于孩子的快樂(lè),獲得了同學(xué)們的認(rèn)可與尊重,贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了,他的學(xué)習(xí)成績(jī)竟然也略有提高,初二上學(xué)期的期末考試,他終于扔掉倒數(shù)第一的交椅,當(dāng)他開(kāi)心的向我匯報(bào)這一消息時(shí),我也是感到由衷的高興和欣慰。因?yàn)槿绻?dāng)初我只以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗,那么就不會(huì)有今天這個(gè)陽(yáng)光男孩小健。
正因?yàn)橛幸陨系慕?jīng)歷,所以當(dāng)我讀到閆老師寫的《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》時(shí),引起我內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴,內(nèi)心也更堅(jiān)定了教育的信念——孩子不是學(xué)習(xí)機(jī)器,作為教育者有責(zé)任把孩子當(dāng)作“人”來(lái)對(duì)待,教學(xué)重要,但它只是教育這朵花上的一片花瓣,育人更重要,關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng),教育出一個(gè)心理健康,積極面對(duì)生活,對(duì)他人,對(duì)社會(huì)有價(jià)值的真正的人,我認(rèn)為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十
果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考,那么假期就填補(bǔ)了此項(xiàng)空白。我們可以心無(wú)雜念,沏上一杯茶,欣然捧起一本書(shū),獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前,王校長(zhǎng)為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧,每人發(fā)了兩本書(shū),供大家閱讀。在此我很感謝校長(zhǎng)給我閱讀的書(shū)籍,給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在這兩本書(shū)中,我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū),書(shū)中內(nèi)容豐富,語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩,揭示出了我們?cè)诮逃^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗,使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jī),而忽略了對(duì)孩子最本真的教育,例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識(shí)到,并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到,沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與,教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義,因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育,而且從本質(zhì)上說(shuō),一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng),其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次,我們?cè)诮逃^(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù),我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生,并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì),苦口婆心地說(shuō)教,讓孩子背誦小學(xué)生守則,最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,如果我們對(duì)孩子說(shuō):“不許摘校園里的花?!比绻堰@句話變成“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花,精心地去照料他?!蔽蚁脒@兩種說(shuō)法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果,這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師,我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié),給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ),最終的教育效果可想而知,我們還極度地生氣,現(xiàn)在看來(lái),只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的.實(shí)施者是教師,在這本書(shū)中,有幾個(gè)故事談到了老師,例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子,讓我一再審視自己,認(rèn)識(shí)自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受,而我并沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用這把精美的鑰匙,輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句,但學(xué)生的語(yǔ)言大多數(shù)都是蒼白的,詞不達(dá)意,很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的,我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái),變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受,沒(méi)有創(chuàng)造,這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo),沒(méi)有自由,漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支干枯的花朵,沒(méi)有顏色,也沒(méi)有芳香。這就需要我們?cè)诤⒆用媲按蜷_(kāi)通往周圍世界的窗口,在孩子的腦力勞動(dòng)中,引導(dǎo)孩子借助詞匯來(lái)思考,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作,認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界,引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思,我喜歡孩子嗎?也許在平時(shí)的工作中,自己缺乏了耐心,處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中,我們更應(yīng)該讓孩子體會(huì)到老師理解孩子,熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子,我們就以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師,最重要的一項(xiàng)技能就是上課,而我讀了這本書(shū)之后,讓我明白,要用一輩子備一節(jié)課,一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課,絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個(gè)小時(shí),十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子,教師只有一輩子不間斷地讀書(shū),學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷豐富自己的知識(shí),才能使自己的每節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。
教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作,因?yàn)樗鎸?duì)的是一個(gè)活生生的人,這就對(duì)教師提出了較高的要求,在這個(gè)過(guò)程中,我們要多一份教育智慧,多給自己創(chuàng)造一份教育的快樂(lè)!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十一
在學(xué)校的圖書(shū)館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),因?yàn)橹白x過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,便如饑似渴地讀起來(lái),讀的過(guò)程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想,而且感受到了閆學(xué)老師對(duì)教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力,感受到了知識(shí)分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對(duì)我觸動(dòng)最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運(yùn),對(duì)此我也有同感。在教學(xué)過(guò)程中,我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時(shí),我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書(shū),我們讀報(bào)紙上最新鮮的文章,我們讀自己最感興趣的雜志,讀成本的傳記、雜文、隨筆,讀后我們交流討論,有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)書(shū)中的'觀點(diǎn)看法不同而爭(zhēng)得面紅耳赤。又幾何時(shí),因?yàn)榭荚?,為了成?jī),我們只能選讀課標(biāo)要求的名著了,因此我們的讀書(shū)交流中少了許多爭(zhēng)論,少了許多思想撞擊的火花,少了許多心與心的交流……讀書(shū)都少了,更不要說(shuō)寫了。原來(lái)我們每周一篇周記,每周一次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的周記交流,每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式,每次交流后都評(píng)選同學(xué)們最喜愛(ài)的周記,每次周記交流時(shí),學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn),每次周記交流時(shí)學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場(chǎng)景都不見(jiàn)了蹤影,教和學(xué)都少了許多快樂(lè),也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國(guó)中學(xué)生作文大賽獲獎(jiǎng)作文的素材就來(lái)自周記,我們退休的胡鐵之老校長(zhǎng)每次看到報(bào)紙上有我的學(xué)生的習(xí)作發(fā)表,都要趕來(lái)祝賀,老校長(zhǎng)一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學(xué)生上學(xué)時(shí)寫的讀書(shū)筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō),她兒子說(shuō)顧老師是他遇見(jiàn)的最好的語(yǔ)文老師,當(dāng)時(shí)我只覺(jué)得這是學(xué)生和家長(zhǎng)的溢美之詞,因?yàn)槲抑雷约簺](méi)有姣好的面容,沒(méi)有甜美的嗓音,沒(méi)有瀟灑的書(shū)寫,沒(méi)有淵博的學(xué)識(shí),何以能配得上學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)?現(xiàn)在讀過(guò)《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后,才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書(shū)和評(píng)寫周記,讓他們的初中生活多了一些色彩,多了一些回味,因此覺(jué)得我這個(gè)老師與眾不同吧!我的學(xué)生升入高中后,和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí),讓對(duì)方羨慕不已。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生多年以后都回味無(wú)窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后,我在自責(zé),為什么學(xué)生這么喜歡的活動(dòng),我竟然沒(méi)有堅(jiān)持做下去,僅是因?yàn)榭荚嚨脑騿??答案很清楚,就是自己太沒(méi)有定力,沒(méi)有自己的堅(jiān)守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,堅(jiān)定地相信:作為語(yǔ)文老師,一定要和孩子們一起多閱讀,一起多練筆,一起多評(píng)點(diǎn),讓每一個(gè)孩子都能文采飛揚(yáng),讓初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶,初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基,學(xué)習(xí)生活工作因讀書(shū)而美好!堅(jiān)守自己的選擇!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十二
“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活,熱愛(ài)這個(gè)世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優(yōu)秀的教師”。這句出自《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的話讓我印象深刻。
這本書(shū)告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任,需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧,更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候,需要我們有更多的耐心和愛(ài)心。
首先愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況,做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn),他們有什么毛病,需不需要照顧;了解孩子的以前教育情況,以便因材施教。
為了更快地了解學(xué)生我打算開(kāi)學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們?cè)谝黄?,在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切,我才能有的放矢地去幫助他們。
作為班主任,責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí),更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能,以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中,只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái),才能順利地克服各種困難。書(shū)中介紹的在班里開(kāi)展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課,都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。
其實(shí)最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是,問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù),似乎難以根除,致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此,有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感,還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧,本著一天淘出一粒金子的精神,幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己,最終走出陰霾。
苦口婆心的說(shuō)教固然重要,但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束,又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠,在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候,曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn),而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮,由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷,贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子,但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。
在愛(ài)的前提下,一切期盼皆有可能,愛(ài)和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺(jué)地從身旁掠過(guò)。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者,心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng),都可以傷害學(xué)生的心靈。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“有誰(shuí)否認(rèn)難教的學(xué)生確實(shí)存在嗎?我相信,每一個(gè)具有基本良知、每一個(gè)尊重基本事實(shí)的人,都會(huì)承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。如果我們不承認(rèn)這個(gè)基本事實(shí),那么就等于否認(rèn)我們?cè)诮逃写_實(shí)面臨著許多困難好問(wèn)題。如果認(rèn)為教育中沒(méi)有困難和問(wèn)題,那也就等于否定了教育存在的價(jià)值和意義。那么,不承認(rèn)難教的學(xué)生確實(shí)存在,一切教育教學(xué)問(wèn)題的研究與討論就失去了一個(gè)基本前提。”事實(shí)上,難教的學(xué)生不僅存在,而且在很大程度上,他們已經(jīng)成為教育工作中最棘手的問(wèn)題之一。面對(duì)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育界有些人為了追求及格率而主張把一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生排除在外的情況,蘇霍姆林斯基幾乎是憤怒地表明了自己的態(tài)度,認(rèn)為如果不停止解釋那些本來(lái)就無(wú)須解釋的事,如果不明確而肯定地說(shuō)那些困難的學(xué)生必須繼續(xù)學(xué)習(xí),那么這種追求及格率的說(shuō)法是毫無(wú)意義的。
這本書(shū)給了我很多的震撼和深思,對(duì)我而言,它是一本指導(dǎo)實(shí)踐的書(shū),不僅僅指導(dǎo)我們的工作,更指導(dǎo)我們的思想,啟迪我們的智慧。我想更是一位循循善誘的老師,博學(xué)多才,睿智大度,我會(huì)把她珍藏,讓她指導(dǎo)我走好未來(lái)的教書(shū)生涯,用心經(jīng)營(yíng)自己的人生和事業(yè),讓自己的生命多一分精彩!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十三
前段時(shí)間讀了特級(jí)教師閆學(xué)著的《蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》,讀了這本書(shū)之后,你不由得會(huì)產(chǎn)生這樣的愿望,我們的教育都是蘇霍姆林斯基式的教育,我們的教師都是蘇霍姆林斯基式的教師。
凡是熱愛(ài)勞動(dòng),雙手靈巧的孩子,往往聰明好鉆研,學(xué)習(xí)上很少遇到困難。勞動(dòng)指復(fù)雜的,創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教育中沒(méi)有勞動(dòng)的參與,其他方法、手段、智慧在很大程度上喪失其意義,勞動(dòng)不僅是身體的鍛煉,更是一種精神培育?,F(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)辟了種植園,對(duì)于種植園的果實(shí),是否可以鼓勵(lì)把第一批果實(shí)送給家長(zhǎng)或老師,學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到一個(gè)孩子(學(xué)生)對(duì)家長(zhǎng)(老師)應(yīng)有的責(zé)任感。
讀書(shū)的教師群體共同把學(xué)生帶入閱讀的世界,不是為了考試,是為了完善人的內(nèi)心世界——道德素養(yǎng)。教師應(yīng)不間斷地讀書(shū),就是因?yàn)槲覀冃枰嗟目臻e時(shí)間,我們才應(yīng)大量閱讀,才能最終減輕自己的負(fù)擔(dān),才能花費(fèi)最小的力氣取得最大的效果,才能幫助學(xué)生減輕腦力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān),才能感受到教育給自己帶來(lái)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)大師蘇步青在求學(xué)時(shí),本來(lái)十分喜歡文史,正是教他數(shù)學(xué)的一位中學(xué)楊老師把他引上了數(shù)學(xué)研究之路。楊老師的數(shù)學(xué)課十分吸引人,給學(xué)生看了不少他從日本帶回的數(shù)學(xué)雜志,講解那些雜志里的數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題,把年輕的蘇步青吸引住了,他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,幾乎把所有能夠抽出來(lái)的時(shí)間都用來(lái)鉆研數(shù)學(xué)了,直至成為一位著名的數(shù)學(xué)大師。考上車中的學(xué)生門門功課成績(jī)優(yōu)異,在這群學(xué)生中,有哪一個(gè)學(xué)生對(duì)某一科特別喜愛(ài)?一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生興趣,哪怕是一絲興趣的萌芽,我們也要像對(duì)待珍寶一樣對(duì)待這一絲萌芽,因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展智慧的希望。
對(duì)于學(xué)困生,真的就找不到一條發(fā)展自身潛能和途徑嗎?只有分?jǐn)?shù)這一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎?分?jǐn)?shù)只是人的精神生活的一個(gè)領(lǐng)域,不能因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)域失敗了,就否定其他更多的那些領(lǐng)域,讓孩子不覺(jué)得自己什么都不行,他可以除學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域成為一個(gè)出色的人。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的,我們觀注了什么,是不是把他當(dāng)人來(lái)看待,老師應(yīng)該反思能不能幫助孩子樹(shù)立生活的信念。
現(xiàn)在的教學(xué)還是應(yīng)試教育下的教學(xué),很多學(xué)校都把教學(xué)搞成學(xué)校教育唯一的工作。學(xué)校拼命抓老師上課,老師就把45分鐘每一分、每一秒都充分利用,把學(xué)生框在老師預(yù)設(shè)的思路內(nèi)學(xué)生沒(méi)有任何喘息的機(jī)會(huì),一節(jié)課、一天、一月、一學(xué)期、一年、幾年學(xué)生能吃得消嗎?我們?cè)谏险n的時(shí)候給學(xué)生們想一想的時(shí)間了嗎?認(rèn)為自己把規(guī)定的內(nèi)容講完就萬(wàn)事大吉了。
學(xué)生思維有喘息的機(jī)會(huì)嗎?老師的課堂行為應(yīng)讓學(xué)生多一些思考。老師上課教同樣內(nèi)容,學(xué)生不同,卻是同樣的的方法,我們面對(duì)的是人,而不是機(jī)器,充分重視學(xué)生的反應(yīng)。我想通過(guò)這本書(shū)引發(fā)對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的更多思考。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十四
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信你一定有很多值得分享的收獲,需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢?以下是小編為大家收集的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸,此話的確有道理。工作累了,讀上一段,在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡。書(shū)的魅力就是陶冶人的性情,凈化人的心靈。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人,必定是個(gè)文化素質(zhì)較高的人??梢?jiàn),作為一名教師,讀書(shū)更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)的自序時(shí),我不知道作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆,想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師,但當(dāng)我品味完第二輯的文章以后,或許我已經(jīng)有些了解作者的想法。
在作者看來(lái),現(xiàn)在的教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握,忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),想想真的是有這樣的困惑。 新課標(biāo)下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生,如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。他們不僅給老師帶來(lái)繁重的工作,影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,而且也會(huì)給家庭帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān),如得不到正確的引導(dǎo)和管理將給社會(huì)造成許多不穩(wěn)定因素。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同,有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼,有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課,心中充滿了仇恨,有的甚至偷東西,破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中,由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異,加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才,悟性提高。新課程改革,對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科,一味地講解教材,而是要師生互動(dòng),要聯(lián)系實(shí)際生發(fā),擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,更要有很好的悟性,今天的.讀書(shū)體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書(shū)讀多了,知識(shí)面廣了,領(lǐng)悟能力強(qiáng)了,在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水,游刃有余,課堂才能高潮迭起,精彩紛呈。這樣,學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí),教師就會(huì)在享受中輕松施教。
本書(shū)最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問(wèn)題。例如書(shū)中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場(chǎng)上踢球。他們玩得很開(kāi)心,很快活。一位很老的老奶奶從操場(chǎng)旁走過(guò)。她眼神不好,走得很慢,用拐棍探索著路。有一個(gè)孩子扔出了一個(gè)球,球正好滾到了老奶奶的腳下,碰到了她的拐棍,拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來(lái),不知所措,她不知道該怎么辦。她彎下了身,尋找著拐棍,而拐棍早已飛得老遠(yuǎn)了。老奶奶看不見(jiàn)它。孩子們笑著,而老奶奶站在那里哭。誰(shuí)也沒(méi)有想到他們?cè)谶@一時(shí)刻正在做著一件大壞事,這就是一個(gè)人嘲弄另一個(gè)人。還有《為什么奶奶走了》三年級(jí)的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué),媽媽在為她準(zhǔn)備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾,小姑娘不久前才加入少先隊(duì)。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋?,斃锟ú幌矚g紅皮鞋,她說(shuō):“我想穿綠皮鞋?!眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋,對(duì)媽媽說(shuō):“我想穿黑皮鞋……?!眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著瑪里卡,搖了搖頭。當(dāng)瑪里卡說(shuō)黑皮鞋她也不喜歡時(shí)奶奶沉重的嘆了口氣,走出了屋子。為什么奶奶走了?作者使用的語(yǔ)言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)一般的風(fēng)格,緩和了個(gè)別作品直接的教誨和道德說(shuō)教的味道,更多的留給人思索的余地!
讀書(shū)能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人,無(wú)論說(shuō)話做事,都得高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,總區(qū)別于其他工種。一個(gè)有讀書(shū)習(xí)慣的教師,經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤(rùn),氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗,性情逐漸變得細(xì)膩而平靜,內(nèi)心逐漸變得博愛(ài)而不自私,一句話,讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái),這樣的教師,自然就會(huì)贏得別人的尊重.
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十五
如果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考,那么假期就填補(bǔ)了此項(xiàng)空白。我們可以心無(wú)雜念,沏上一杯茶,欣然捧起一本書(shū),獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前,王校長(zhǎng)為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧,每人發(fā)了兩本書(shū),供大家閱讀。在此我很感謝校長(zhǎng)給我閱讀的書(shū)籍,給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在這兩本書(shū)中,我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū),書(shū)中內(nèi)容豐富,語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩,揭示出了我們?cè)诮逃^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗,使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jī),而忽略了對(duì)孩子最本真的教育,例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識(shí)到,并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到,沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與,教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義,因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育,而且從本質(zhì)上說(shuō),一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng),其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次,我們?cè)诮逃^(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù),我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生,并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì),苦口婆心地說(shuō)教,讓孩子背誦小學(xué)生守則,最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,如果我們對(duì)孩子說(shuō):“不許摘校園里的花?!比绻堰@句話變成“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花,精心地去照料他。”我想這兩種說(shuō)法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果,這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師,我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié),給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ),最終的教育效果可想而知,我們還極度地生氣,現(xiàn)在看來(lái),只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師,在這本書(shū)中,有幾個(gè)故事談到了老師,例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子,讓我一再審視自己,認(rèn)識(shí)自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受,而我并沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用這把精美的鑰匙,輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句,但學(xué)生的語(yǔ)言大多數(shù)都是蒼白的,詞不達(dá)意,很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的,我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái),變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受,沒(méi)有創(chuàng)造,這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo),沒(méi)有自由,漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支干枯的花朵,沒(méi)有顏色,也沒(méi)有芳香。這就需要我們?cè)诤⒆用媲按蜷_(kāi)通往周圍世界的窗口,在孩子的腦力勞動(dòng)中,引導(dǎo)孩子借助詞匯來(lái)思考,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作,認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界,引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思,我喜歡孩子嗎?也許在平時(shí)的工作中,自己缺乏了耐心,處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中,我們更應(yīng)該讓孩子體會(huì)到老師理解孩子,熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子,我們就以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師,最重要的一項(xiàng)技能就是上課,而我讀了這本書(shū)之后,讓我明白,要用一輩子備一節(jié)課,一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的.課,絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個(gè)小時(shí),十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子,教師只有一輩子不間斷地讀書(shū),學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷豐富自己的知識(shí),才能使自己的每節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任心得體會(huì)篇十六
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū),我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮,時(shí)而滿意,時(shí)而慚愧,時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時(shí),讓我覺(jué)得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級(jí)的時(shí)候,其他科任老師就給我介紹了各班的情況,尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會(huì)多看這些學(xué)生幾眼,眼里充滿了愧疚與迷惑:小小年紀(jì)就在無(wú)形中被別人分成了三六九等,這是他們的錯(cuò)嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽(tīng)講、課后不做作業(yè),我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何,他們?nèi)允俏业膶W(xué)生,我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個(gè)公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容,是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的'的始終追求,在社會(huì)教育關(guān)系中實(shí)現(xiàn)公正,是歷來(lái)教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的,從大教育家孔子主張有教無(wú)類的教育公正思想算起,已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系,尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對(duì)待學(xué)生,才能真正建立起良好的師生關(guān)系,打開(kāi)教育的通道。
教師對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致,不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護(hù)一部分學(xué)生,鄙視、冷淡另一部分學(xué)生,要一視同仁,批評(píng)和表?yè)P(yáng)要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的,個(gè)性有不同,能力有差異,智力有高低,品行有上下,家庭情況有差距。愛(ài)聽(tīng)話懂事的孩子,愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生,這是人之常情。但是作為一名教師,如果單憑自己的感情行事,就是一種狹隘的偏愛(ài),一種不公正的做法。教師感情的傾斜,必然會(huì)引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn),然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施,也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。
教師或許不曾想到,學(xué)生被自己偏愛(ài)也常常會(huì)引來(lái)許多麻煩,如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說(shuō),由于老師的偏愛(ài),有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手,使這些寵兒不必再艱苦奮斗,久而久之,這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng),專門尋求別人的保護(hù)與寵愛(ài),其命運(yùn)如何可想而知。所以,教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的,都能抬起頭來(lái),挺起胸來(lái),成為集體的主人。
把師愛(ài)平分給班里的每一位學(xué)生,這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù),也是教師為人師表,以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無(wú)私、善良、正直,能使學(xué)生在與教師的交往中體驗(yàn)到公正的合理性,從而成為他們成長(zhǎng)的健康心理的基礎(chǔ),有利于影響和激勵(lì)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求,培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動(dòng)局面,有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。反之,教師的偏私與不公,必然使學(xué)生失去公平感,造成感情的壓抑和心理的不平衡,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性,從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任,對(duì)學(xué)校的信任,甚至對(duì)社會(huì)的信任,不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
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