綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短(大全15篇)

心得體會是在學習和工作生活等過程中對所獲得經(jīng)驗和感悟進行總結(jié)和歸納的一種方式，能夠使我們更好地反思和提升自己。心得體會是自我成長的重要組成部分，通過對經(jīng)驗的總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，從而實現(xiàn)自我提高。寫心得體會時，我們要避免簡單堆砌感受和情緒，而要注重深度思考和理性分析。以下是一些名人的心得體會，他們的智慧和經(jīng)驗值得我們深思。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇一

綜合實踐課程作為現(xiàn)代教育改革的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實際應用能力和綜合素質(zhì)方面起著重要作用。經(jīng)歷了一學期的學習，我深刻體會到了綜合實踐課程的意義和價值。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談談對綜合實踐課程的體會與感悟。

第一段：認識與意義。

綜合實踐課程作為一門涵蓋多個學科內(nèi)容以及實踐技能的課程，對于培養(yǎng)學生的跨學科能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。通過參與綜合實踐課程，我們不僅能夠?qū)⒅R在實踐中運用，提升學科應用能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作、問題解決和實際操作等綜合能力。另外，綜合實踐課程還能夠幫助學生更好地了解社會，提高社會適應能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

第二段：課程設計與實踐環(huán)節(jié)。

綜合實踐課程的設計十分重要，它需要兼顧知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，并注重學生團隊合作和問題解決的能力。在我的實踐中，我們經(jīng)歷了多個實踐環(huán)節(jié)，包括調(diào)研報告、社會實踐、實驗操作等。這些實踐環(huán)節(jié)不僅讓我們接觸到真實的問題，提升了我們的實踐能力，還培養(yǎng)了我們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。通過與同學們的合作，我學會了如何分工合作、如何協(xié)調(diào)關(guān)系，更重要的是學會了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。

第三段：思維與能力培養(yǎng)。

綜合實踐課程的學習過程中，我們需要綜合運用各門學科的知識和技能，培養(yǎng)綜合思維能力和跨學科的能力。在實踐過程中，我學會了如何將多個學科的知識融會貫通，如何將理論運用到實踐中，并能夠形成自己的見解。同時，我也學會了靈活思考和解決問題的能力，遇到問題時能夠主動思考和尋找解決辦法，提升了自己的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

第四段：團隊合作與溝通能力。

綜合實踐課程注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力，因為在實際操作中，很少有一個人能夠完成所有的任務。在我的實踐中，我們參與了團隊項目，每個人都負責不同的任務，大家需要密切配合，互相溝通和支持。通過這些實踐，我不僅學會了如何與他人合作、協(xié)調(diào)和分工，還學會了如何表達自己的觀點和與他人有效溝通。這些能力在今后的工作中也將非常重要。

第五段：繼續(xù)努力與總結(jié)。

綜合實踐課程的學習給我?guī)砹撕芏嗍斋@和成長，我認識到知識的實踐應用和實際操作的重要性。然而，這只是一個開始，我需要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的綜合實踐能力。我會通過更多的實踐經(jīng)歷，拓寬自己的視野，提高自己的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。在未來的工作中，我將繼續(xù)發(fā)揮綜合實踐課程所培養(yǎng)的能力，為實現(xiàn)自己的夢想做好準備。

總之，綜合實踐課程的學習對于我們的成長和發(fā)展具有重要意義。通過實踐，我們能夠?qū)⒅R應用到實際中去，培養(yǎng)實踐能力和綜合素質(zhì)，提高跨學科的應用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，綜合實踐課程也通過培養(yǎng)團隊合作和溝通能力，為我們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。我相信，在不斷的實踐與鍛煉中，我們一定能夠成為具有綜合實踐能力的復合型人才。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇二

課程標準指出學生是學習的主體，老師是教學的引導者。在這節(jié)課上體現(xiàn)得特別充分。當學生們依據(jù)興趣分好組后，老師讓學生們發(fā)現(xiàn)此時分成的小組有什么問題。學生們很快便看出來：有的小組人多，有的人少。然后老師又讓學生去試著解決：人數(shù)多的問題怎么解決？學生又很快找到了解決的辦法：組內(nèi)再分組。

此時，老師又播放了一段視頻，是高年級的學生在介紹分組時的注意事項。我覺得這段視頻起到了很好的指導作用。因為在這里分組的規(guī)律是由高年級的學生來講的，這會比單純地讓老師來講分組的注意事項，更能引起孩子們的認同感。事實證明效果確實不錯，很快，人數(shù)多的組又分成了兩個小組。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇三

當前，基礎教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎教育改革實驗的中小學校越來越多。與此相應，針對基礎教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。

阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質(zhì)、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。

實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進一步推進新課程改革并取得預期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。

如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現(xiàn)階段工作的重點就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標準對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務，應該引起理論工作者和各種基礎教育師資培訓機構(gòu)的高度重視。

筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導綱要》所指出的“在教師指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)作教學。不能把綜合實踐活動的指導權(quán)只賦予某一學科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導”作為依據(jù)，把目前一些學校根據(jù)課題和任務的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔任指導教師的做法視為理所當然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標是否相符合。

我們認為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學科領域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導與協(xié)作教學”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務臨時安排指導教師模式下，“由于這些教師還同時擔有高考學科的教學任務，因此在理論與方法的指導上都感到難以有較多的精力投人。面對學生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導教師缺乏系統(tǒng)理論學習，對‘指導什么’、‘怎樣指導’、‘指導到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導中也缺乏規(guī)范性和科學性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應做什么準備、活動中應注意什么細節(jié)、活動后應怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導，全憑學生自己摸索”。

其實，一門課程配備專職教師和強調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎教育新課程改革的一系列指導文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓機構(gòu)應該加快改革以培養(yǎng)適應新課程改革師資的再三強調(diào)。簡單地說，認為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。

從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓機構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進行改造性培訓而達到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓機構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進行的職前培養(yǎng)。

確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標和任務。

綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務，就是帶領學生走進真實的世界，在現(xiàn)實的學習和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導學生綜合應用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等。

因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。

從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴的學科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。

從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導學生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進行的活動，所以，組織和管理學生的能力，處理突發(fā)事件保證學生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。

可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導教師的要求還存在相當大的差距。

同時，考慮到基礎教育綜合課程與分科課程、活動課程與學科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當前師范畢業(yè)生面臨的復雜就業(yè)形勢，以及中小學對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應該兼具勝任某一門分科課程教學的能力。

根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設置，設立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學，也能勝任某一分科課程的教學工作，從而增強本專業(yè)畢業(yè)學生參加工作后的適應性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。

另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。

(一)明確具體實施機構(gòu)是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。”

根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實施機構(gòu)面臨的難題。

綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。

從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。

(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。

同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構(gòu)。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。

另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。

(一)明確具體實施機構(gòu)是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法?！?/p>

根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實施機構(gòu)面臨的難題。

綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構(gòu)應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。

從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。

(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強大的。

同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構(gòu)。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇四

第一段：介紹綜合實踐課程的背景和目的（200字）。

綜合實踐課程是現(xiàn)代教育體系中的一種重要組成部分，其目的是為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力。本課程通過將理論知識與實際操作相結(jié)合，幫助學生在實踐中掌握和運用所學的知識。這種教學方式既能夠提高學生在實踐中的表現(xiàn)能力，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生未來的發(fā)展意義重大。

第二段：談談對綜合實踐課程的認識和感受（300字）。

在我上大學期間，綜合實踐課程是必修課程之一。通過這門課程，我了解到實踐的重要性和意義，并深刻體會到理論知識與實踐相結(jié)合的優(yōu)勢。在課程中，我們參加了多次實踐活動，如實地考察、社會實踐等，這些活動不僅幫助我們鞏固和應用所學的知識，還為我們提供了一個實踐和鍛煉自己的機會。同時，通過與同學的合作和交流，我學會了團隊合作的重要性和技巧。

綜合實踐課程對我的個人成長起到了積極的影響。首先，這門課程培養(yǎng)了我解決問題的能力。在實踐活動中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要我們動腦筋尋找解決辦法。通過實踐，我學會了面對問題不氣餒，而是積極思考和解決。其次，這門課程提高了我的溝通能力。在實踐活動中，與隊友之間的溝通十分重要，只有大家充分交流和理解，才能夠順利完成任務。通過與隊友的合作，我提高了我的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，學會了與人合作和共同解決問題。

第四段：綜合實踐課程的不足和改進的想法（300字）。

盡管綜合實踐課程在培養(yǎng)學生的實踐能力方面取得了顯著的成效，但仍然存在一些不足之處。首先，實踐活動的時間安排較為緊張，難以兼顧到所有學生的需求。其次，實踐活動的規(guī)模有限，涉及領域也相對狹小，難以滿足學生全面發(fā)展的需求。為了改進這些不足，我認為可以增加實踐活動的數(shù)量和領域，擴大學生的實踐范圍；同時，可以增加實踐活動的時間，確保學生能夠充分參與和體驗。

綜合實踐課程作為一門特殊的課程，對于學生的全面發(fā)展起到了重要的作用。通過參與實踐活動，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用到實踐中，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、提高創(chuàng)新能力和團隊合作能力。只有理論知識與實踐相結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出真正具備綜合素質(zhì)和實踐能力的人才，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，綜合實踐課程應該得到更多的重視和推廣，為學生的成長和發(fā)展提供更多的機會和平臺。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇五

陳玲。

2013年10月22日帶著綜合實踐活動教學中的種種期待急切地來到濱州學院，和全省骨干教師開始了學習和生活。

開學典禮上聆聽到領導對我們這次學習的種種期許，仿佛又回到那充滿期待的學生時代，內(nèi)心吶喊著：“珍惜這次難得的學習機會，好好學習，千萬別辜負領導，專家和同仁對自己的期望，爭取學有所成，師生共贏?！笔〗萄惺彝跣懔嶂魅螌ｉT從濟南為我們做了題為《基于綜合實踐活動框架下勞動與技術(shù)教育課的設計與實施》的報告。報告高屋建瓴地指出當前綜合實踐課程開發(fā)與實施過程中存在的各種問題，并提出了相應的解決方案。

通過培訓學習，使我深刻認識到綜合實踐活動是一門必修課程，是國家重要課程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是新課程改革的基本理念和核心目標。

發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識、信息意識與技術(shù)意識勞動觀念與動手能力是素質(zhì)教育的重要任務，反映了學生個性發(fā)展的內(nèi)在需要，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，克服書本知識和課堂教學的局限，引導學生在社會生活中學習在實踐中發(fā)展。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)主體能力綜合發(fā)展為目的。

新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地，我們已經(jīng)從“管理著”這個角色成功地成為引導學生主動參與的“組織者”，但由于受長期傳統(tǒng)教育的影響，我們在實踐中還有點“放不開”，我們還處在代學生解決問題或過早地揭開結(jié)果這個層面，沒給學生提供各種便利條件，幫助學生尋找、搜尋和利用學習資源。的確、那種越充分、越精細的講解，只能使學生被動地聽，再次成為被動學習的奴隸。

教師要與新課程目標同行，就必須真正成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者，促進者，我們必須進行不斷的探究實踐反思和總結(jié)經(jīng)驗，真正走進新課程。

我覺得作為一名合格的總和實踐老師，要關(guān)注以下四個方面。一關(guān)注綜合。

我們首先要關(guān)注綜合，既包括了綜合各種知識。又包括綜合各種能力，對于學生來講“綜合”是一種隱性存在。與自身素質(zhì)有關(guān)，而作為教師我們要有意識的引導、挖掘與發(fā)展學生的綜合知識與綜合能力。這就需要教師拓寬思路，廣泛地涉獵各門各類知識，一點一滴地慢慢積累，才有可能做好一門綜合實踐老師。

二關(guān)注實踐。

關(guān)于實踐，就是要做。這也是綜合實踐，這門課程的表現(xiàn)形式或說課手段。它與美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的“從做中學”我國“偉大的人民教育家”陶行知先生的教學做會的思想都是一脈相承的。

三關(guān)注學生。

以學生為主體、對綜合實踐來講尤為重要。從提出為題到選定為題，再到分析問題，最后到解決問題，每一過程都需要學生的切實參與并自己做主、哪怕是了不起的彎路，對學生來說也是寶貴的資源。而要強調(diào)學生的參與性，首先必須尊重、激發(fā)學生的興趣。

四關(guān)注合作。

綜合實踐活動還是人的綜合，所以她最常見的組織活動形式是小組合作，這也是我們發(fā)展所需要的人脈、人際關(guān)系意識與能力的培養(yǎng)。所以綜合實踐活動的發(fā)展，教師要注中對學生合作意識與能力的培養(yǎng)，注重小組成員合理搭配與對小組長的培養(yǎng)。

以上是單存的從理論上或理念上，談了自己對綜合實踐這門課程的理解，不當之處，還請各位專家、同仁指正！

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇六

上午是在鄭師附小，聆聽了陳樹杰教授做的報告：《遵循認知規(guī)律推進綜合實踐活動課程建設》，接著是金水區(qū)教研室段立群從教研室的層面講的《提升課程實施質(zhì)量服務學生的能力發(fā)展》，最后是文化路一小馮淑英老師從學校層面做了報告。

下午，又轉(zhuǎn)戰(zhàn)到續(xù)三路小學，聽了邢青云、蘭志偉和畢瑞霞三位老師進行的現(xiàn)場授課。

作為一名綜合實踐活動的實施者，對于專家們的報告，我還是覺得只是報著聽聽的態(tài)度，理論再好，如果不去親自實施，還是只能停留在理論的層次上。所以，對于現(xiàn)場課我還是比較感興趣的。

這三節(jié)的授課老師，都是綜合實踐活動陣地的堅守者，都值得我學習。其中我最欣賞的就是蘭志偉老師上的《我的書包》的分組課。有以下幾點是讓我回味的：

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇七

授課的班級是三年級的學生，是初步接觸綜合實踐活動的年齡，培養(yǎng)他們參加綜合實踐活動的興趣，讓孩子們愛上這門課程是第一位的。在這節(jié)課上，蘭老師充分做到了這一點。

上課伊始蘭老師總結(jié)了上節(jié)課的工作情況，學生們在上一節(jié)課提出了四個有研究價值的問題：

1、書包的歷史。

2、書包的各類。

3、與書包有關(guān)的故事。

4、書包與我的身體健康。這節(jié)課的任務就是讓學生分組。

分組的時候，充分尊重了學生的興趣。首先讓四名同學做引導員拿著四個問題牌，讓學生根據(jù)自己的興趣分組。在分組的時候，播放了音樂，要求邊去參加自己喜歡的組一邊拍著手。這樣做一方面是為了避免學生初次分組興奮度過高，難以控制，另一方面也要求在音樂停止時找好自己的組，提高了辦事效率。同時，也讓學生明確了，分組的時候，是要依據(jù)研究問題來分組的，這也是綜合實踐活動常用的分組方法。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇八

一年一度的綜合實踐課又開始了，周一早上我們坐著校車來到了職業(yè)技術(shù)學校實踐基地，綜合實踐 心得體會。由于這是第二次來參加綜合實踐活動了，學生不再是以往的那樣新鮮。

簡簡單單的開營儀式 之后便回到宿舍，學生自由組合形成一個個溫馨的小集體，也讓我再一次想起了上師范學校時的情景。 那時的我們也是這樣天真無邪、陽光燦爛，但過去的就是過去了，就遠也找不回來了! 這次綜合實踐活動課與以往有所不同，開設了幾門新課程，學生從中能夠?qū)W到許多課本上學不到的 知識。

有：科普、木工、電工、手工、雕刻、花木栽培、內(nèi)務整理。學生每天能夠按時排隊去上課，放 學排隊回宿舍，每天都能按時打掃宿舍衛(wèi)生，按順序排隊去食堂打飯，每天放學后到操場集合跑兩圈， 晚上靜靜地在大廳里上晚自習。這一切的一切真的讓我省了不少心，這些孩子真的長大了，真是越看越 喜歡! 即使這里的條件很艱苦，宿舍很冷，但沒有一 個孩子吵著要回家，都表示一定要堅持到最后。不 過還是有兩個孩子感冒太嚴重了，我還是決定讓家長把孩子接走了。

周二晚8：00查寢發(fā)現(xiàn)呂福星發(fā) 高燒，被爸爸接走，周三晚8點查寢，發(fā)現(xiàn)劉震不舒服，但孩子還是表示要堅持下去，半夜11：30 仍然難受，被媽媽接走。

今天周四了，晚上組織學生在大廳寫參加綜合實踐的心得體會。我把每一個孩子的心得體會全都看 了一遍，真是各有千秋啊!都說出了自己的心聲，把幾天來的想法一并寫了下來。

有的學生認為收獲很 大，學到了書本上學不到的知識，學會了與人交往過集體生活， 有的學生體驗到了父母的辛勞、老師 的關(guān)愛。當然也有的學生不想再來了，感覺這里吃的不好，睡的不暖。呵呵~~看了這些小孩兒的心得 體會，我也不由得來到這里寫一寫自己的感受!

雖然有一萬個不愿意，一心想不如在校學習，提高學生的學習成績!但轉(zhuǎn)念一想領學生出來還是對 的，雖然條件很艱苦，在學生們身上操了很多心，自己的小孩還得托付給別人照顧，增添了許多麻... 煩， 但這將是學生們一生就遠的回憶!

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇九

這節(jié)課上的小游戲的設計有兩處，第一次是在上課前，數(shù)手指的游戲，讓學生明確了：“聽好要求是做好事的關(guān)鍵?！币驗閷τ谌昙壍暮⒆?，上課注意力是有限的，做不好事的原因也往往是不注意傾聽，通過這個游戲，說出老師伸手指的數(shù)和手指表示的數(shù)，就讓學生明白了傾聽重要性。

另外一個“八爪魚”的游戲，更是讓學生們初步感受到了小組合作的意義。

當學生們依據(jù)自己的興趣分好組后，讓學生做這個游戲時，我聽到周圍有聽課的教師說：“這時候應該讓學生們分組來研究自己的問題了，還做什么游戲，做游戲和開展活動有關(guān)嗎？”我覺得是很有關(guān)系的。因為這節(jié)課面對的是三年級的孩子，初次接觸綜合實踐活動的孩子，他們還沒有經(jīng)歷過分組，還沒有感受到合作對于活動能夠正常開展的重要性。通過這個游戲，孩子們就意識到了，小組合作要有組織者，分工要明確，團結(jié)協(xié)作才能成功。

通過這一天的學習，有理論，有實踐，受到了很大的觸動。感受到了這群綜實人的堅持。在這次會上，得到消息是評定職稱也要有綜合實踐活動這一科了。這一消息真是讓我感到震驚。

因為上學期，負責我們片區(qū)的牛紅老師就給我打過好幾個電話，問我關(guān)于綜合實踐活動證書的事，還說我們金水區(qū)準備上市里反應，開辟綜合實踐活動職稱，我覺得這事根本就不可能，定職稱怎么會是我們老師所能決定的事呢？也就沒有在意。沒想到今天得到消息這事已經(jīng)快批下來了。真是佩服綜實人的意志呀！

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十

綜合實踐課程培養(yǎng)，是引導學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。在這個培養(yǎng)過程中，學生不僅能夠?qū)W習專業(yè)知識，還能夠接觸到各種實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)實際操作能力。在參與綜合實踐課程培養(yǎng)的過程中，我有幸收獲了很多心得和體會。

首先，綜合實踐課程培養(yǎng)讓我明確了學習的目標。在平時的學習中，我們常常只關(guān)注知識的積累，而忽略了知識將來能夠用在什么地方。然而，在綜合實踐課程培養(yǎng)中，我們需要將學習與實際操作結(jié)合起來，這讓我意識到知識的用途和目標。例如，在參與市場調(diào)研課程中，我能夠通過實踐了解到市場需求和消費者心理，這樣我就能夠更好地掌握我們所學的市場營銷知識。

其次，綜合實踐課程培養(yǎng)培養(yǎng)了我的實踐操作能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在這個培養(yǎng)過程中，我們不只是聽課，更要親自動手去實踐。例如，在參與創(chuàng)業(yè)孵化基地項目中，我親自參與了產(chǎn)品的設計和制作，從而提升了我在實際操作中的技能。通過這些實際操作的機會，我漸漸掌握并應用了一些相關(guān)工具和軟件，提升了我的實際操作能力。

此外，綜合實踐課程培養(yǎng)也培養(yǎng)了我的團隊合作能力。在實踐過程中，我們常常需要與他人進行合作，以達到更好的效果。例如，在參與社區(qū)服務項目中，我們需要與不同背景的人進行合作，從而更好地了解當?shù)厣鐓^(qū)的需求，提供合適的服務。通過這個過程，我學會了與他人協(xié)商、分工合作、互相支持和共同進步。

另外，綜合實踐課程培養(yǎng)也讓我感受到實踐經(jīng)驗的重要性。在平時的學習中，我們常常只停留在理論層面，而沒有接觸到實際操作的機會。然而，在綜合實踐課程培養(yǎng)中，我們能夠親身參與到實際操作中，實踐我們所學的知識。這讓我感受到了理論和實踐之間的差距，并且讓我更加堅信實踐經(jīng)驗的重要性。通過實踐，我們能夠更深刻地理解和掌握知識，提高實際應用能力。

最后，綜合實踐課程培養(yǎng)也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在實踐過程中，我們經(jīng)常會面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。然而，這也是我們成長和鍛煉的機會。在參與綜合實踐課程培養(yǎng)的過程中，我遇到了很多問題和挫折。但是，通過與老師和同學的探討和合作，我學會了分析和解決問題的方法，也提升了我的問題解決能力。這將在以后的工作中，對我有著非常重要的影響。

綜合實踐課程培養(yǎng)給了我很多機會去實踐和發(fā)展自己。通過參與其中，我明確了學習的目標，培養(yǎng)了實踐操作能力和團隊合作能力，感受到了實踐經(jīng)驗的重要性，并且提升了自己的問題解決能力。我相信這些經(jīng)歷和體驗，將會對我的職業(yè)發(fā)展和未來的生活產(chǎn)生積極的影響。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十一

綜合實踐培訓為老師提供了一種全新的教學方式,豐富了學習活動。它的價值取向已由以知識為中心轉(zhuǎn)移到學生的全面發(fā)展上,強調(diào)學生多樣化發(fā)展。將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內(nèi)容,乃至語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐,使綜合實踐活動的課程資源更為豐富。我們應從適應學生多樣化發(fā)展的需求出發(fā),以學生自主發(fā)展為目標,橫跨學科,吸納最新科技成果和地方文化,在構(gòu)建開放型的綜合實踐活動課程方面進行了初步的探索。自然界本身就是一本神秘又生動的活教材,只有讓孩子走出課堂,到大自然去開展活動,去學習科學知識,培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì),才能使學生得到更多的鍛煉,獲得更豐富的知識。

感性認識,培養(yǎng)孩子們對社會的責任感以及團結(jié)、合作、交往、創(chuàng)新的能力和精神,這是給孩子們的最大的財富。

綜合實踐教育不僅要培養(yǎng)學生應有的生活能力,更要注重培養(yǎng)學生終身學習的人生觀念,使學習時間由青少年延伸到人的整個一生,使學習場所由學校發(fā)展為整個社會,使學習成為學生維持生計和創(chuàng)造新生活的手段。以兒童生活世界、以學生熟悉的活動和環(huán)境為背景,以學生熟悉的生活世界為活動背景,使兒童能夠主動地將自己導入其中,按照自身的發(fā)展需要塑造自己、改變自己,在實際問題中獲得全面進步,最終形成適應未來生活所需要的各種素質(zhì),使兒童了解生活、熱愛生活、適應生活,形成創(chuàng)造新生活的能力,迎接未來,駕馭未來、創(chuàng)造未來。

總之,綜合實踐活動要求我們把現(xiàn)實生活作為教育的源泉,帶學生融進去。通過學生自己觀察、交流、調(diào)查、訪問等多種體現(xiàn)主體精神的學習方式,獲得對生活中許多問題的正解認識。生活中處處有學問的理解不言而喻。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十二

老師充分尊重每一個學生的興趣的意識，在這一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別清楚。當學生們都找到自己要參加的組后，蘭老師還又一個一個地問了四位引導員是不是愿意研究自己拿到的問題。因為四位引導員是隨機拿問題的，果然，有一個引導員就說自己不愿意，而要去研究“書包與我的身體健康”這一個問題，并且把引導牌交給老師，投入到他想研究的隊伍中去了。使分組真正做到了是依據(jù)學生的興趣而定的。

因為學生參加的都是自己感興趣的小組，工作起來是一定會很投入的，就避免了因為興趣不合的原因而半途而廢的現(xiàn)象了。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十三

說實話，綜合實踐活動課程實施之初，作為一名教師，我感覺也很茫然，不知如何運作，既沒有可供學習的資料，又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓。通過學習這次的遠程學習，以及綜合實踐校本培訓的學習，使我不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認識，而且借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經(jīng)驗。

1、課程內(nèi)容的開發(fā)。經(jīng)過這次的培訓學習，使我感到，綜合實踐活動課程的開發(fā)要依據(jù)以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發(fā)要以學生實踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，圍繞學生與自然的關(guān)系、學生與他人和社會的關(guān)系，學生與自我的關(guān)系三條邏輯線索進行。

a、親近與探索自然。自然維度的課程內(nèi)容包括各學校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。比如，我們可以根據(jù)實際開展有關(guān)垃圾等環(huán)保方面的主題，也可開展有關(guān)愛護大自然等方面的主題活動?？梢蚤_展“每人認養(yǎng)一棵樹，小樹和我共成長”的大型綜合實踐活動，于3月份啟動，引領學生走入社區(qū)，搜集有關(guān)植樹、護樹、養(yǎng)樹的有關(guān)知識，學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，打算通過系列活動培養(yǎng)學生的實踐能力，有環(huán)保意識，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區(qū)。

b、體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務社會的意識，培養(yǎng)服務社會的能力。如我們可以組織學生到當?shù)鼐蠢显喝⒂^、訪問、了解老人的情況及政府對他們的關(guān)心，開展慰問演出活動，這既對學生進行了思想教育，又是一種社區(qū)性服務活動。

c、認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。

a、從學生的生活實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和特長。

b、從教師對活動提供指導的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學潛能。

c、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發(fā)，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

d、從社區(qū)和當?shù)厣鐣h(huán)境支持的可能性的實際出發(fā)，利用社會性資源和網(wǎng)絡資源。如地處沙那水庫附近的學校，可開發(fā)以沙那水庫為主要內(nèi)容的實踐活動；地處農(nóng)村的要考慮農(nóng)村的實際，地處城鎮(zhèn)的要考慮城市的實際。

第一、強調(diào)綜合性，著眼學生整體發(fā)展。綜合性是綜合實踐活動的基本特征，它是由學生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括目標的綜合、內(nèi)容的綜合和方法的綜合。綜合實踐活動超越嚴密的知識體系、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發(fā)展。

第二、注重實踐性，引導學生親身經(jīng)歷。綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學生去做、去探索、去經(jīng)歷、去感受。在實踐過程中學生的社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)，從而促進其發(fā)展。

第三、展示生成性，重視學生可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動是師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預定目標預先設計的課程，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動主題將不斷生成。

第四、體現(xiàn)開放性，引導學生融入生活。綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性的特點。在課程內(nèi)容上，盡管規(guī)定了四大指定領域，但對不同地區(qū)不同的學生，不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內(nèi)容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它由學生所處的社區(qū)背景、自然資源以及學生的現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同，只要是與學生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題均可作為學生進行綜合實踐活動的內(nèi)容。

第五、強調(diào)自主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間，他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式和指導教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（4）從學科課程的學習內(nèi)容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內(nèi)容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現(xiàn)。另外各科的學習內(nèi)容中有很多需要學生經(jīng)過長時間的調(diào)查、訪問、觀察的內(nèi)容，我們要有發(fā)現(xiàn)課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養(yǎng)小動物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做為綜合實踐活動的主題。

2、對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。通過培訓我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區(qū)實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統(tǒng)一的教學內(nèi)容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性的勞動，但綜合實踐活動一般還是要按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。這一階段的基本任務是：提出問題，確定活動主題；構(gòu)成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。（活動方案包括的內(nèi)容主要有：活動的主題或課題、活動的內(nèi)容、活動的具體目的和任務、方法、活動的具體過程、任務分工、保證條件等）。

第二階段：活動的實施階段。這一階段的基本任務：按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調(diào)查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術(shù)設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。

第三階段：總結(jié)交流階段。這一階段的基本任務：整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度價值觀。總結(jié)交流的內(nèi)容有：活動的過程與方法、結(jié)論、收獲、經(jīng)驗等。成果的表達方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網(wǎng)頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生探索和求知的欲望，引導活動向縱深發(fā)展。

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十四

通過學習，我們不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認識，而且獲得了教學上有指導作用的經(jīng)驗。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，該課程不是傳統(tǒng)意義上的課外活動，而是通過教育交往為中心的活動，強調(diào)學生積極參與，重視學生的體驗、感受。以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”

教師應因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

一、以學生實踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，重視綜合實踐活動課程的三條線索。圍繞“學生與自然的關(guān)系”、“學生與他人和社會的關(guān)系”、“學生與自我的關(guān)系”進行。

親近與探索自然。開展對自然的體驗、欣賞、學習、探索等系列實踐活動，旨在使學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。我們可以根據(jù)實際開展有關(guān)垃圾等環(huán)保方面的主題，也可開展有關(guān)愛護大自然等方面的主題活動。學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，通過活動培養(yǎng)學生的實踐能力和環(huán)保意識。

體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務社會的意識，培養(yǎng)服務社會的能力。我們可以組織學生到當?shù)鼐蠢显喝⒂^訪問、了解老人的情況及政府對他們的關(guān)心。既可對學生進行思想教育，又是一種社區(qū)性服務活動。

認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能，養(yǎng)成自我管理自我提升的能力。

1、從學生的生活實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和特長。2從教師對活動提供指導的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學潛能。

3、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發(fā)，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

4、從社區(qū)和當?shù)厣鐣h(huán)境支持的可能性的實際出發(fā)，利用社會性資源和網(wǎng)絡資源。地處農(nóng)村的要考慮農(nóng)村的實際，地處城鎮(zhèn)的要考慮城市的實際。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內(nèi)容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現(xiàn)。另外各科的學習內(nèi)容中有很多需要學生經(jīng)過長時間的調(diào)查、訪問、觀察的內(nèi)容，我們要注重學科之間的整合。

綜合實踐活動的課型很多，如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區(qū)實踐型、成果交流型等。雖沒有固定的上課地點、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、固定的1模式，它需要教師發(fā)揮自己的聰明才智進行創(chuàng)造性的勞動，但綜合實踐活動一般按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。提出問題，確定活動主題；構(gòu)成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。活動方案主要包括活動的主題或課題、內(nèi)容、目的和任務、方法、具體過程、任務分工、保證條件等。

第二階段：活動的實施階段是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調(diào)查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術(shù)設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實踐體驗。

第三階段：總結(jié)交流階段。整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度價值觀。內(nèi)容一般有活動的過程與方法、結(jié)論、收獲、經(jīng)驗等。成果的展示方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式有辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網(wǎng)頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，激發(fā)學生探索的欲望，引導活動向縱深發(fā)展。

“再好的課程，如果不去實踐，那么，你永遠走不進這門課程。再難的課程，只要我們熱情地參與進去，就會有豐厚的回報！”相信只要我們積極參與到綜合實踐活動課程中去，我們也能創(chuàng)造出屬于我們的輝煌！

綜合實踐課程培養(yǎng)心得體會簡短篇十五

說實話，綜合實踐活動課程實施之初，作為一名教師，我感覺也很茫然，不知如何運作，既沒有可供學習的資料，又沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓。通過學習這次的學習，以及綜合實踐校本培訓的學習，使我不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認識，而且借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經(jīng)驗。

1、課程內(nèi)容的開發(fā)。經(jīng)過這次的`培訓學習，使我感到，綜合實踐活動課程的開發(fā)要依據(jù)以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發(fā)要以學生實踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，圍繞學生與自然的關(guān)系、學生與他人和社會的關(guān)系，學生與自我的關(guān)系三條邏輯線索進行。

a、親近與探索自然。自然維度的課程內(nèi)容包括各學校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。比如，我們可以根據(jù)實際開展有關(guān)垃圾等環(huán)保方面的主題，也可開展有關(guān)愛護大自然等方面的主題活動?？梢蚤_展“每人認養(yǎng)一棵樹，小樹和我共成長”的大型綜合實踐活動，于3月份啟動，引領學生走入社區(qū)，搜集有關(guān)植樹、護樹、養(yǎng)樹的有關(guān)知識，學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，打算通過系列活動培養(yǎng)學生的實踐能力，有環(huán)保意識，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區(qū)。

b、體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務社會的意識，培養(yǎng)服務社會的能力。如我們可以組織學生到當?shù)鼐蠢显喝⒂^、訪問、了解老人的情況及政府對他們的關(guān)心，開展慰問演出活動，這既對學生進行了思想教育，又是一種社區(qū)性服務活動。

c、認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。

（2）努力開發(fā)綜合實踐活動的四種課程資源。

a、從學生的生活實際出發(fā)，尊重學生的興趣、愛好和特長。

b、從教師對活動提供指導的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學潛能。

c、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發(fā)，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

d、從社區(qū)和當?shù)厣鐣h(huán)境支持的可能性的實際出發(fā)，利用社會性資源和網(wǎng)絡資源。如地處沙那水庫附近的學校，可開發(fā)以沙那水庫為主要內(nèi)容的實踐活動；地處農(nóng)村的要考慮農(nóng)村的實際，地處城鎮(zhèn)的要考慮城市的實際。

（3）充分體現(xiàn)綜合實踐活動的特點。

（4）從學科課程的學習內(nèi)容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內(nèi)容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現(xiàn)。另外各科的學習內(nèi)容中有很多需要學生經(jīng)過長時間的調(diào)查、訪問、觀察的內(nèi)容，我們要有發(fā)現(xiàn)課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養(yǎng)小動物、品德教材中“父母恩情深似?！钡榷伎梢宰鰹榫C合實踐活動的主題。

2、對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。通過培訓我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區(qū)實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統(tǒng)一的教學內(nèi)容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性的勞動，但綜合實踐活動一般還是要按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。這一階段的基本任務是：提出問題，確定活動主題；構(gòu)成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。（活動方案包括的內(nèi)容主要有：活動的主題或課題、活動的內(nèi)容、活動的具體目的和任務、方法、活動的具體過程、任務分工、保證條件等）第二階段：活動的實施階段。這一階段的基本任務：按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調(diào)查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術(shù)設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。

第三階段：總結(jié)交流階段。這一階段的基本任務：整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結(jié)果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力以及良好的情感態(tài)度價值觀。總結(jié)交流的內(nèi)容有：活動的過程與方法、結(jié)論、收獲、經(jīng)驗等。成果的表達方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網(wǎng)頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生探索和求知的'欲望，引導活動向縱深發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽覀儠谧晕曳治?、自我總結(jié)的基礎上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用。