2023年語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法(通用9篇)

心得體會(huì)是對(duì)所經(jīng)歷和體驗(yàn)的一種總結(jié)，它可以幫助我們更好地吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。寫心得體會(huì)時(shí)，要注意細(xì)節(jié)的描寫和感情的抒發(fā)，讓讀者能夠產(chǎn)生共鳴和思考。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇一

表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

三年級(jí)的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對(duì)歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇二

楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識(shí)之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會(huì)有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì)，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項(xiàng)”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì)欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。

課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。

（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。

學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少?gòu)堊欤嗌僦谎劬Χ嗌贄l腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。

（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信。

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會(huì)立即知道你的歲數(shù)?！睂W(xué)生聽后會(huì)半信半疑，開始議論紛紛，待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素。

只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，分析問題等能力，提高教學(xué)效果。

1、n、1，或n—7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探索過程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇三

語(yǔ)文作為我們最基本的能力之一，是每個(gè)人都需要掌握的，而語(yǔ)文教學(xué)方法則是如何讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文的技巧和運(yùn)用，為此，我們教師需要不斷探索和實(shí)踐適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文將從別具一格的教學(xué)法、提高學(xué)生閱讀水平、營(yíng)造溫馨和睦的課堂氛圍等方面進(jìn)行闡述。

第二段：?jiǎn)l(fā)思考的教學(xué)法。

在教學(xué)方法上不拘一格，別具一格定能讓學(xué)生有新鮮感，而且往往暗含一些啟發(fā)思考、創(chuàng)見的內(nèi)容。在學(xué)生孜孜不倦地探究語(yǔ)文自然規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生自我思考，在自己生活和學(xué)習(xí)中舉例展示，以引起別人的共鳴，進(jìn)而讓認(rèn)識(shí)的深化和運(yùn)用值得推延。這是對(duì)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的積極促進(jìn)和挑戰(zhàn)。通過此法，能夠讓學(xué)生獲得更多的思維啟迪和文化拓展，從而更好地掌握和使用語(yǔ)文技巧。

第三段：提高學(xué)生閱讀水平。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，而提高學(xué)生閱讀水平則是語(yǔ)文教學(xué)的核心和難點(diǎn)。掌握良好的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生懂得如何去尋找文章中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，如何進(jìn)行文章組織和結(jié)構(gòu)的評(píng)估，如何通過文獻(xiàn)分析和推敲不斷提升理解與解讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的技巧和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

第四段：營(yíng)造溫馨、和諧的課堂氛圍。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳遞知識(shí)，還要傳遞情感和文化，這個(gè)過程需要在課堂氛圍中才能達(dá)到最佳效果。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠放松心情、愉悅學(xué)習(xí)，使每一堂課都成為一次文化體驗(yàn)和情感共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓這些個(gè)性化體驗(yàn)融入到教學(xué)中，形成與學(xué)生的情感聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生主體感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第五段：總結(jié)。

總之，如何將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行落地，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得最大限度的收益和文化體驗(yàn)是我們教師需要不斷探索和實(shí)踐的。我們需要不斷充實(shí)自己的教學(xué)理論，探索學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑，在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正方法。唯有如此，才能讓我們的語(yǔ)文課具有更好的教育意義、更大的社會(huì)效果和更深厚的人文內(nèi)涵。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇四

調(diào)查報(bào)告是對(duì)某一情況、某一事件“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質(zhì)，尋找出規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，最后以書面形式陳述出來(lái)。下面是初中語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告，請(qǐng)參考！

一、調(diào)查目的。

清遠(yuǎn)市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng)，為了深入了解山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級(jí)中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過問卷調(diào)查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調(diào)查對(duì)象。

本次問卷調(diào)查的對(duì)象是xx縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。

三、基本情況。

《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》共發(fā)放300份(其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份)，回收xx份(縣城學(xué)生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%)，縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議;《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放xx份，回收54份，回收率為xx%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。

四、結(jié)果分析。

從調(diào)查問卷中，我們歸納出以下結(jié)果：

(一)學(xué)生方面。

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣。問卷調(diào)查中有xx.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問卷調(diào)查中，xx.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

3.教師的`語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂。問卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4.“教師在講授中提問交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語(yǔ)言。問卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導(dǎo)入語(yǔ)言”，其次是“總結(jié)語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。

(二)語(yǔ)文教師方面。

1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40.1%的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力?！?/p>

2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問卷調(diào)查中，xx.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。

3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力有待有意識(shí)地訓(xùn)練和提高。問卷調(diào)查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問卷調(diào)查中，語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。

5.開展本課題研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問卷調(diào)查中，96.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。

五、調(diào)查總結(jié)。

通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂影響很大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

2.學(xué)生喜歡“提問交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

3.工作室結(jié)合實(shí)際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，本次問卷調(diào)查存在問卷調(diào)查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會(huì)繼續(xù)開展更全面更深入的調(diào)查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇五

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)和人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的提出，語(yǔ)文教育也面臨著著重注重學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的需要。語(yǔ)文情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，為學(xué)生提供了更為直觀、生動(dòng)、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過我在教學(xué)實(shí)踐中的不斷嘗試和摸索，對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)心得有了一些深刻體會(huì)。

首先，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，我嘗試將生活情境融入到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。例如，在教授作文寫作時(shí)，我選擇了一些與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如節(jié)日、家庭、友誼等，讓學(xué)生通過思考和感悟，在真實(shí)的情境中產(chǎn)生情感共鳴，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變得更加主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

其次，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單追求，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)往往過于片面，難以形成一個(gè)整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而語(yǔ)文情境教學(xué)則在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。通過選取與生活緊密相關(guān)的材料，以及設(shè)計(jì)一系列情景活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過實(shí)踐加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠真正理解和掌握語(yǔ)文的核心概念和基本技能，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。

再次，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在語(yǔ)文情境教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一些小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中分工合作，共同解決問題。例如，在閱讀理解題中，我會(huì)讓學(xué)生分成小組，共同分析問題，討論解題思路，并相互協(xié)助完成。這樣的教學(xué)方式既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作和交流，也能夠讓學(xué)生從中獲得成就感，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

此外，語(yǔ)文情境教學(xué)也注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感價(jià)值的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)刻意給學(xué)生創(chuàng)造一些富有情感色彩的環(huán)境和情境，讓他們能夠經(jīng)歷、感受并思考其中蘊(yùn)含的情感，從中產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過音樂、朗誦和表演等形式，使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律和意境產(chǎn)生情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和情感價(jià)值觀，使他們更加能夠用心去感受課文中傳遞的情感，從而更好地理解和把握文本的前因后果。

總的來(lái)說，通過語(yǔ)文情境教學(xué)，我深刻體會(huì)到了其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性和積極的影響。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感價(jià)值的培養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)推廣和探索語(yǔ)文情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇六

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說是更為重要。

“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。

筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：

a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。

b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talktime。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

”

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。

有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的`喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇七

語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在過去的一段時(shí)間里，我也嘗試了語(yǔ)文情境教學(xué)，并從中獲得了一些心得體會(huì)。

首先，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以課本中的文章作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要通過朗讀、背誦等方式來(lái)掌握知識(shí)。而通過情境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生置身于有趣的境況中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我以真實(shí)情境中的賞景活動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合圖片和實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小石潭的美景，從而加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

其次，語(yǔ)文情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。過去的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生往往只是進(jìn)行機(jī)械的記憶和背誦，缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的感悟和綜合運(yùn)用的能力。而在語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境中的要求，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和綜合運(yùn)用的活動(dòng)，通過情景對(duì)話、角色扮演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我讓學(xué)生分組創(chuàng)作一篇關(guān)于月亮的小故事，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合運(yùn)用能力。

第三，語(yǔ)文情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的交流合作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往是教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，缺乏學(xué)生之間的交流和合作。而語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍榫车脑O(shè)置，需要進(jìn)行合作和交流，比如在情境中進(jìn)行角色扮演、小組討論等活動(dòng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力。在我進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流和合作，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，語(yǔ)文情境教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往只是對(duì)文章進(jìn)行理解和記憶，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵深層次的思考。而語(yǔ)文情境教學(xué)中，情境的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。比如在教學(xué)《小桃紅》時(shí)，我通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考“家庭的溫暖”和“友情的重要”，讓學(xué)生通過自己的思考和體驗(yàn)，體會(huì)到文章的內(nèi)在情感和意義。這種思維的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感態(tài)度。

綜上所述，語(yǔ)文情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的交流合作，并提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該更多地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)，創(chuàng)造更多真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇八

（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，提出了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，分析了該方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實(shí)例，探討了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。事實(shí)表明了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R(shí)具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動(dòng)性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生可以在視覺體驗(yàn)、游戲和情景模擬中完成對(duì)知識(shí)的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對(duì)此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的弊端。同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的.情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。

1.發(fā)散思維設(shè)置情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過影像資料、音樂等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗(yàn)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可以在課堂上播放趙州橋等我國(guó)古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

4.融入情境師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)教育中的師生互動(dòng)一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長(zhǎng)，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了對(duì)課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，還是樹立一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，樹立一個(gè)中國(guó)的價(jià)值理念。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文情境教學(xué)心得體會(huì)和方法篇九

“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

古人云：“好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。