數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)(匯總17篇)

心得體會(huì)是在個(gè)人學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中的總結(jié)和思考，具有一定的主觀性。對(duì)自己遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析和歸納，提出改進(jìn)和解決方案。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能對(duì)大家有所幫助。其中包含了各個(gè)領(lǐng)域的心得體會(huì)，包括學(xué)習(xí)、工作、生活等方面。大家可以通過(guò)閱讀這些心得體會(huì)，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，更好地提升自己。希望大家喜歡，并能從中收獲知識(shí)和成長(zhǎng)！

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇一

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是近年來(lái)教育界中越來(lái)越被重視的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師不再僅僅是傳授知識(shí)的角色，而是和學(xué)生一起探究問(wèn)題，疑惑，解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)。本文將談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式的心得體會(huì)。

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生們能夠逐步獨(dú)立思考，更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的本質(zhì)，并通過(guò)發(fā)散式思維獲得更多的相關(guān)知識(shí)。

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施時(shí)也面臨一些難點(diǎn)。首先，這種教學(xué)模式需要教師具備較高的課堂管理能力，因?yàn)閷W(xué)生在探究中會(huì)產(chǎn)生大量的話題和問(wèn)題，教師需要把控其中的學(xué)習(xí)方向。其次，這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要較高的課程準(zhǔn)備水平，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)和疑慮往往是多元的，教師需要提前充分準(zhǔn)備，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)旁征博引，使學(xué)生得到滿意的答案。

第四段：闡述個(gè)人的體驗(yàn)和思考。

在我看來(lái)，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是一種更實(shí)用，更切合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。在我任教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于這種方式非常感興趣，他們非常愿意參與并且有效地解決問(wèn)題。雖然有時(shí)候存在控制問(wèn)題，但多數(shù)情況下學(xué)生們都是高效且自主的。

此外，我認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)時(shí)開(kāi)始數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式，讓學(xué)生從小接受這種探究式的教育方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望。這樣，他們會(huì)更有興趣去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且希望更多的學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

無(wú)論是教育者還是學(xué)生，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式都為教學(xué)帶來(lái)了新思路，這種方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教育工作者需要不斷探索，持續(xù)改進(jìn)，提高自身專業(yè)水平，為學(xué)生的教育提升貢獻(xiàn)自己的力量。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇二

有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！敖處煾傻氖莻€(gè)良心活”一直認(rèn)為憑著良心教書(shū)，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯(cuò)誤的。在新的時(shí)代背景下，必須實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

隨著《數(shù)學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開(kāi)展，我逐漸認(rèn)識(shí)到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。達(dá)到這種要求，教師就必須及時(shí)閱讀各類教育的報(bào)刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體及時(shí)調(diào)整，就能夠信手拈來(lái)，深入淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。

3、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有及時(shí)的寫(xiě)好教學(xué)反思，才能及時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用。

此外，教師還必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習(xí)題量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)各方面持之以恒的堅(jiān)持。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇三

隨著教育改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也在向著更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力的方向發(fā)展。其中，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)方法備受關(guān)注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的重要性和優(yōu)勢(shì)，本文將通過(guò)講述我在數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)中的一些心得體會(huì)，探討這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新力方面的作用。

首先，我們要了解數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的概念及意義。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)是一種以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和機(jī)械計(jì)算，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)則是通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠主動(dòng)探索和解決真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，我們要了解數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的實(shí)施方式和操作步驟。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}形成階段、問(wèn)題解決階段和問(wèn)題拓展階段。在問(wèn)題形成階段，教師通過(guò)提出引人思考的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和思考；在問(wèn)題解決階段，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助他們探尋和解決問(wèn)題；在問(wèn)題拓展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將解決問(wèn)題所得到的知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，并深化對(duì)問(wèn)題的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，我們要了解數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主探索和探究，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。此外，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們的合作能力和溝通能力。通過(guò)與他人合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠互相交流和分享思路，共同解決問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

此外，我們還可以通過(guò)數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的實(shí)踐案例和效果評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)方法的可行性和有效性。在我的實(shí)踐中，我經(jīng)常在課堂上提出一些引人思考的問(wèn)題，例如如何統(tǒng)計(jì)一張紙被折疊了多少次等。通過(guò)讓學(xué)生自主探索和思考，他們能夠嘗試各種方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)，最終找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這種方式，學(xué)生既增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

最后，我們要深入思考數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力方面具有重要的作用，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。我們需要加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，提高他們的問(wèn)題解決能力和引導(dǎo)能力。同時(shí)，也需要改變?cè)u(píng)價(jià)體系，從傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的思維和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的效果，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力的人才。

總結(jié)：

通過(guò)以上的分析和討論，我們可以看出數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要的作用。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主解決問(wèn)題的能力，才能真正提高他們的數(shù)學(xué)水平和解決問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)，為學(xué)生提供更加開(kāi)放和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇四

我有幸參加了亳州市2014-2015學(xué)年度小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓(xùn)中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識(shí)，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)中我與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從不知怎樣建立博客、怎樣進(jìn)入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè)與欣喜。

網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于構(gòu)建新型的有效教學(xué)模式，真正對(duì)教育教學(xué)起到全方位的變革作用。

上，課前我們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，教師可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，對(duì)資料的搜集、整理與分析為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，有利于建構(gòu)新型的有效教學(xué)模式。

其次，網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)有利于教師共同探究問(wèn)題，網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予教師一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

參加網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)，對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是知識(shí)的積淀，充實(shí)自己、完善自己。在以后的教學(xué)中，我將利用所學(xué)知識(shí)，所學(xué)技能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇五

我是一名高中生，在學(xué)習(xí)疑探模式教學(xué)中有了一些心得體會(huì)。疑探模式教學(xué)是一種以探究和猜想為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

在疑探模式教學(xué)中，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供不同的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)資料、多媒體教材等，以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在疑探模式教學(xué)中，老師更多的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，其中教師的作用則是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)膯⑹竞蛶椭?/p>

在這種協(xié)作性很強(qiáng)的教學(xué)模式中，學(xué)生也會(huì)變得更加自主和積極主動(dòng)。學(xué)生們不僅只是被動(dòng)地接受信息，而是在老師的指導(dǎo)下自己去探究和解決問(wèn)題。這種方式使得學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和趣味性，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，疑探模式教學(xué)還可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)不斷地思考和探究，學(xué)生們慢慢地找到學(xué)習(xí)成果，并且在這種過(guò)程中獲得了探究的快樂(lè)與成就感。同時(shí)，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

疑探模式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，但我認(rèn)為也存在一些需要改進(jìn)的方面。比如，在使用疑探模式教學(xué)的過(guò)程中，老師需要不斷地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，以便及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和瑕疵。在一些情況下，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不足，或者是探究方法不夠完善，進(jìn)行疑探模式教學(xué)時(shí)會(huì)面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

總之，我認(rèn)為疑探模式教學(xué)是一種高效且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。雖然使用疑探模式教學(xué)時(shí)也存在一些挑戰(zhàn)和困難，但只要足夠認(rèn)真和負(fù)責(zé)，就能夠克服這些問(wèn)題。相信這種以學(xué)生為中心、探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，會(huì)越來(lái)越發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為未來(lái)教學(xué)的重要組成部分。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇六

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模式，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。本文將從理論基礎(chǔ)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)勢(shì)和心得體會(huì)五個(gè)方面介紹數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)。

首先，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)源于俄羅斯教育理論家巴甫洛夫的行為主義學(xué)習(xí)理論。巴甫洛夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)根據(jù)反饋調(diào)整行為的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式是通過(guò)親身操作、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)正是基于這一理論，通過(guò)讓學(xué)生參與具體問(wèn)題的解決過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)規(guī)律和模式。

其次，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師首先給學(xué)生提供一個(gè)具體的問(wèn)題，引發(fā)他們的求知欲。然后，教師激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和疑惑。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和實(shí)踐操作，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和模式。最后，教師總結(jié)、復(fù)盤和擴(kuò)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的實(shí)踐效果。數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)參與實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生能夠深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。而且，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，使他們具備了探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的能力。

第四，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)更注重學(xué)生的主體性和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，使他們能夠與他人合作解決問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

最后，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)給我?guī)?lái)的心得體會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)參與實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探究，獲得更深入的數(shù)學(xué)理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)也提醒我，作為教師，應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索，而不是只傳授知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法，我相信學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理，還能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到重視，并且?guī)?lái)更多的教學(xué)成果。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇七

對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為預(yù)設(shè)打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變教案為學(xué)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了學(xué)，再精心的設(shè)計(jì)也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第三、重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

第四、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇1律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇八

1.將數(shù)學(xué)融入生活。

1.教師樹(shù)立榜樣，更新觀念。

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過(guò)觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論.教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).比如“告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體”等等.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng).還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才.

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇九

在教學(xué)實(shí)踐中，疑探模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。疑探模式的目的是幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性學(xué)習(xí)能力。

第一，疑探模式需要建立在學(xué)科知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)還沒(méi)有掌握，就很難進(jìn)行疑探模式的教學(xué)。因此，在教學(xué)前，我們需要確保學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行探索。

第二，疑探模式的教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異。在疑探模式的過(guò)程中，學(xué)生的主體性非常強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的方法都可能不盡相同。因此，我們需要給予充分的自主空間和發(fā)揮空間，同時(shí)需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

第三，疑探模式的教學(xué)需要注意問(wèn)題導(dǎo)入的方式。我們需要通過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的狀態(tài)，并讓學(xué)生自主選擇探索的方向。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要緊貼教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

第四，疑探模式的教學(xué)需要在教師和學(xué)生之間建立一種平等的關(guān)系。在疑探模式的過(guò)程中，教師不再是純粹的知識(shí)傳授者和權(quán)威，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。在這種關(guān)系中，教師需要尊重學(xué)生的思考和創(chuàng)意，同時(shí)也需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

第五，疑探模式的教學(xué)需要充分利用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段可以為學(xué)生提供更加豐富的信息資源和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以方便教師對(duì)學(xué)生的探索和成果進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)。

通過(guò)疑探模式的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科知識(shí)，探索學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣和能力。同時(shí)，教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和效果。

總之，疑探模式教學(xué)是一種非常有益的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，我們可以更好地應(yīng)用疑探模式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力為目標(biāo)的教育模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式更注重學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，而非純粹的傳道授業(yè)。

在實(shí)踐中，我體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式所帶來(lái)的變化。首先，它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。其次，它鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生討論、合作、創(chuàng)新的能力。再次，它減少了教師的直接干預(yù)，讓學(xué)生能夠更加自由地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決難題。

在實(shí)施數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式時(shí)，教師需要提前進(jìn)行詳細(xì)的備課，確定教學(xué)內(nèi)容及講課計(jì)劃。同時(shí)，要尋找合適的問(wèn)題或疑問(wèn)給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力和合作能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

雖然數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施中依然需要注意一些細(xì)節(jié)。教師要合理安排時(shí)間，確保一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，能夠完成課程設(shè)計(jì)。其次，在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)，不能過(guò)于籠統(tǒng)，必須分步驟、細(xì)致地進(jìn)行講解。還有，不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生，如果某些學(xué)生實(shí)在無(wú)法完成一些任務(wù)時(shí)需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

第五段：總結(jié)。

總之，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力和合作精神為目標(biāo)的教育模式。在實(shí)施中，教師必須掌握好教學(xué)方法和實(shí)施技巧，合理安排時(shí)間、進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，才能在教學(xué)過(guò)程中取得令人滿意的效果。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十一

近年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了疑探模式，這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)疑探模式，學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了疑探模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及需要注意的地方。

首先，疑探模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于枯燥的內(nèi)容缺乏興趣。而疑探模式則能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。舉個(gè)例子，我曾經(jīng)在一節(jié)數(shù)學(xué)課上使用疑探模式教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生們一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們自主去解決。結(jié)果，學(xué)生們非常投入地思考，互相討論，甚至爭(zhēng)論不已。他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也大大增加。

其次，疑探模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶和計(jì)算能力，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而疑探模式則注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索能力，讓學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出自己的猜想，并通過(guò)實(shí)際操作和推理來(lái)驗(yàn)證。這種過(guò)程鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加獨(dú)立自主。

同時(shí)，我也注意到了疑探模式教學(xué)的一些局限性。首先，疑探模式教學(xué)需要有足夠的時(shí)間和資源支持。因?yàn)閷W(xué)生需要在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐，這就要求課堂上能有充足的時(shí)間和相關(guān)的教學(xué)資源。如果課堂時(shí)間有限，或者教學(xué)資源不足，那么疑探模式的應(yīng)用效果就會(huì)受到限制。其次，疑探模式教學(xué)需要教師具備一定的指導(dǎo)能力。雖然疑探模式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師要提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)采用疑探模式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。我引入疑探模式后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變，他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。我經(jīng)常組織學(xué)生之間的合作探究，讓他們通過(guò)討論、實(shí)踐等方式共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的方式非常符合疑探模式的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诤献髦邢嗷ゼ?lì)、互相幫助，共同進(jìn)步。

總之，數(shù)學(xué)疑探模式的教學(xué)方式在我多年的教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的效果。通過(guò)采用疑探模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。但同時(shí)也需要注意，疑探模式教學(xué)需要有足夠的時(shí)間和資源支持，并且教師需要具備一定的指導(dǎo)能力。相信，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教育中，疑探模式將會(huì)得到更多的推廣和應(yīng)用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的提升。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十二

（中高年級(jí)新授課）。

目標(biāo)要求：

總結(jié)。

提煉的基礎(chǔ)上，形成以“合作探究”為主要組織形式的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)交流展示成果（5分鐘）教師指導(dǎo)要求：

1、教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案（可以用教育局統(tǒng)發(fā)的或自己編制的）,然后教師指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察情境圖，了解數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題，最后帶著問(wèn)題去完成導(dǎo)學(xué)案。

2、教師在學(xué)生交流預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，深入各小組或傾聽(tīng)學(xué)生交流的情況，或進(jìn)一步查看學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，弄清學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，為合作探究、精講點(diǎn)撥收集素材。

3、教師積極關(guān)注學(xué)生展示的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介和點(diǎn)撥：（1）鼓勵(lì)學(xué)生敢講。只要學(xué)生走上講臺(tái)，教師就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起自信心。（2）指導(dǎo)學(xué)生會(huì)講。通過(guò)教師示范、點(diǎn)評(píng)，開(kāi)設(shè)專題講題比賽課等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生在講解時(shí)能抓準(zhǔn)要點(diǎn)、思路清晰、語(yǔ)言流暢。（3）鼓勵(lì)學(xué)生能講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

學(xué)生學(xué)習(xí)要求：

1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，由組長(zhǎng)主持，按次序或抽簽的原則，交流預(yù)習(xí)成果、討論存在的疑難問(wèn)題等。

2、學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，讓一小組同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)成果和解題思路，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，小組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。

環(huán)節(jié)二：合作探究精講點(diǎn)撥（10分鐘）教師指導(dǎo)要求：

1、教師要根據(jù)剛才學(xué)生預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)存在的難點(diǎn)問(wèn)題以及教材的重難點(diǎn)提出重點(diǎn)探究的問(wèn)題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學(xué)生討論探究，教師指導(dǎo)。

2、小組討論匯報(bào)，教師及時(shí)診斷出學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的掌握情況，特別是學(xué)困生的掌握情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

3、教師精講點(diǎn)撥，要重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生不理解的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生想不到、想不全、想不深的內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)要求：

1、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組討論，并匯總不能解決的問(wèn)題。

2、組員之間通過(guò)“兵教兵”、“兵帶兵”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫扶意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組共贏。

環(huán)節(jié)三：鞏固訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（25分鐘）。

（一）鞏固訓(xùn)練教師指導(dǎo)要求：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)類型，可設(shè)計(jì)填空、選擇、辨析、解決問(wèn)題等各種題型，從訓(xùn)練中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2、整合“自主練習(xí)”，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

3、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)要求：

小組內(nèi)先交流，對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)困生的幫扶。再由錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)例，告誡其他同學(xué)，使不同層面的學(xué)生都有所提高，共同進(jìn)步。

（二）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教師的指導(dǎo)要求：

(1)教師要細(xì)心研究每一個(gè)測(cè)試題的出題要求、出題意圖，探討每一個(gè)題目的解題關(guān)鍵、解題技巧以及解題格式，還要根據(jù)考察內(nèi)容猜測(cè)學(xué)生在理解上和習(xí)慣上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，做到心中有數(shù)。

(2)測(cè)試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)時(shí)要低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，從而滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。

(3)對(duì)測(cè)試題要及時(shí)批改，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋、矯正和補(bǔ)救。

學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1、要求學(xué)生要獨(dú)立完成。

2、要認(rèn)真審題，書(shū)寫(xiě)工整，做題規(guī)范。

“預(yù)習(xí)交流，展示成果---合作探究，精講點(diǎn)撥---鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三環(huán)節(jié)構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)高效課堂的整體框架結(jié)構(gòu)，相互融合，相互滲透。從整體上看，這一教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處的注意了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十三

文/金曉華。

摘要：課堂教學(xué)的有效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)必須從始至終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；學(xué)生。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體，在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是有效性課堂的前提和結(jié)果，學(xué)生只要對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風(fēng)趣多樣化的授課方式吸引了，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這正是提高課堂有效性的一個(gè)契機(jī)，而提高課堂有效性的目的就是要使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。尤其是低年級(jí)學(xué)齡兒童，年齡小，注意力集中時(shí)間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的《第幾》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺(jué)得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿足地說(shuō)：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好??！”同學(xué)們，他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？為什么？學(xué)生七嘴八舌，紛紛議論：不對(duì)！不對(duì)！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會(huì)解渴的。這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀而且讓學(xué)生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個(gè)”，把握了教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著濃濃的興趣參與學(xué)習(xí)。

二、教師要少講解，學(xué)生要多參與。

一位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@五個(gè)“多一點(diǎn)”提醒教師一定要為學(xué)生留出時(shí)間、空間，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”“誰(shuí)還想補(bǔ)充？”等等，盡量讓學(xué)生張口說(shuō)、動(dòng)腦想，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，在拓展部分，我組織了活動(dòng)：五個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)站成一排，首先學(xué)生從左往右報(bào)數(shù)，知道這一隊(duì)共有五個(gè)人；然后每個(gè)隊(duì)員說(shuō)出自己是從左往右第幾個(gè)；再次，由其他學(xué)生提出某生站到從左往右第幾個(gè)的位置；最后，坐在下面的學(xué)生自己提出‘請(qǐng)誰(shuí)下來(lái)，我要站到從左往右第幾個(gè)的位置’。學(xué)生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應(yīng)用了‘第幾和幾個(gè)’的知識(shí)內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、化抽象為直觀，增強(qiáng)觀察與記憶。

由于低年級(jí)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力還比較弱，有待進(jìn)一步發(fā)展，所以在教學(xué)中，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助具體事物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后再延伸到理性認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察貼圖，初步感知“第幾和幾個(gè)”，再通過(guò)課件演示讓學(xué)生進(jìn)一步了解“第幾和幾個(gè)”的區(qū)別，最后在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，組織學(xué)生五人一隊(duì)，根據(jù)不同的方向說(shuō)出自己是第幾個(gè)，從而提高了教學(xué)效果。

四、教師積極情感，感染學(xué)生情感。

本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某一位老師，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子那是天性，愛(ài)別人的孩子那是高尚?！崩蠋煇?ài)全班的孩子，和學(xué)生成為像家人一樣的關(guān)系，教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的想法。要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，都能感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、評(píng)價(jià)作業(yè)多樣化，能引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可分為兩個(gè)方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學(xué)生；二是作業(yè)書(shū)寫(xiě)的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，用畫(huà)三個(gè)笑臉的形式告訴學(xué)生。如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)得特別好，就再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都在看自己有幾個(gè)笑臉。有的高興地說(shuō)自己得了三個(gè)，有的自豪地說(shuō)又獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)，還有的說(shuō)自己一共得了多少個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也在和其他學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在數(shù)笑臉的過(guò)程中，鍛煉了一年級(jí)學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生加法的口算能力。有時(shí)在作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)真正全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位新疆博樂(lè)市第六中學(xué)）。

本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十四

期末復(fù)習(xí)后階段，學(xué)習(xí)方法、思維和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)有所固定，成績(jī)也相對(duì)穩(wěn)定，于是就認(rèn)為自己也許就是這個(gè)水平，孰不知，只要講究應(yīng)試技巧與策略，就能把分?jǐn)?shù)提高一個(gè)檔次。

一、整體上安排要堅(jiān)持兩先兩后。

1、先覽后做，平時(shí)訓(xùn)練和模擬考試中，有的同學(xué)便急急忙忙偷偷做題，加重了自己的心理緊張程度，就有可能影響發(fā)揮，而正確的做法就是應(yīng)是先統(tǒng)覽試卷，摸清題情。對(duì)題型和難度作總體了解，在頭腦中尋找解決這部分題的知識(shí)內(nèi)容。

排除法：根據(jù)題設(shè)和有關(guān)知識(shí)，排除明顯不正確選項(xiàng)，那么剩下惟一的選項(xiàng)，自然就是正確的選項(xiàng)，如果不能立即得到正確的選項(xiàng)，至少可以縮小選擇范圍，提高解題的準(zhǔn)確率。排除法是解選擇題的間接方法，也是選擇題的常用方法。數(shù)形結(jié)合法：解決與圖形或圖像有關(guān)的選擇題，常常要運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的思想方法，有時(shí)還要綜合運(yùn)用其他方法。特例檢驗(yàn)法：取滿足條件的特例(特殊值，特殊點(diǎn)，特殊圖形，特殊位置等)進(jìn)行驗(yàn)證即可得正確選項(xiàng)，因?yàn)槊}對(duì)一般情況成立，那么對(duì)特殊情況也成立。

代入法：將選擇支代入題干或題代入選擇支進(jìn)行檢驗(yàn)，然后作出判斷。

觀察法：觀察題干及選擇支特點(diǎn)，區(qū)別各選擇支差異及相互。

第2頁(yè)關(guān)系作出選擇。

枚舉法：列舉所有可能的情況，然后作出正確的判斷。例如，把一張面值10元的人民幣換成零錢，現(xiàn)有足夠面值為2元，1元的人民幣，換法有(a)5種(b)6種(c)8種(d)10種。分析：如果設(shè)面值2元的人民幣x張，1元的人民幣y元，不難列出方程，此方程的非負(fù)整數(shù)解有6對(duì)，故選b。

待定系數(shù)法：要求某個(gè)函數(shù)關(guān)系式，可先假設(shè)待定系數(shù)，然后根據(jù)題意列出方程(組)，通過(guò)解方程(組)，求得待定系數(shù)，從而確定函數(shù)關(guān)系式，這種方法叫待定系數(shù)法。

直接解法：直接由條件出發(fā)，根據(jù)公式、法則、公理、定理進(jìn)行計(jì)算證明得出正確答案。當(dāng)然在解答的過(guò)程中，可以跳過(guò)一些不必要的步驟，盡量采用心算的辦法，快速求出問(wèn)題的答案，這種解法適合于解答一些基礎(chǔ)題。該辦法要求學(xué)生對(duì)于基本概念、公式、法則、性質(zhì)、定理、公理等要熟記于心，并能深入地理解運(yùn)用。

特殊值法：即根據(jù)題目中的條件，選取某個(gè)符合條件的特殊值或作出特殊圖形進(jìn)行計(jì)算，推理的方法。用特殊值或作出特殊圖形進(jìn)行計(jì)算，推理的方法。用特殊值法解題要注意所選取的值要符合條件，且易于計(jì)算。

此類問(wèn)題通常具有一個(gè)共性：題干中給出一些一般性的條件，而要求得出某些特定的結(jié)論或數(shù)值。在解決是可將問(wèn)題提供的條件特殊化。使之成為具有一般性的特殊圖形或問(wèn)題，而這些特殊圖形或問(wèn)題的答案往往就是原題的答案。利用特殊值法解答問(wèn)題，不僅可以選用特別的數(shù)值代入原題，使原題得以解決而且可以作出符合條件的特殊圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算或推理。

猜想驗(yàn)證法：近年來(lái)的中考題中出現(xiàn)了大量的探索規(guī)律類型。

第4頁(yè)的問(wèn)題，此類題的主要解法是運(yùn)用不完全歸納法，通過(guò)試驗(yàn)，猜想，試誤驗(yàn)證，

總結(jié)。

歸納等過(guò)程使問(wèn)題得解。

第5頁(yè)。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十五

作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的老師，我在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方法，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提升數(shù)學(xué)能力。在這條道路上，我采用了數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式，通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式的巨大作用，讓我更加深刻地理解了它的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文將從什么是數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式、數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式的重要性、數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式的具體實(shí)踐、如何落實(shí)數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式和數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式對(duì)教育的影響五個(gè)方面展開(kāi)討論。

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是一種基于理性探究、探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育方式，它將數(shù)學(xué)教育從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N啟發(fā)性的、探究性的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自由探究和疑惑探索來(lái)建立數(shù)學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心與創(chuàng)造力。通過(guò)數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式，學(xué)生可以自主探究、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)出數(shù)學(xué)素質(zhì)，并培養(yǎng)出積極認(rèn)真的態(tài)度、互相合作、獨(dú)立思考的能力。

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式是基于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、疑問(wèn)、實(shí)踐等一系列表達(dá)方式的教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更全面、有效地掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更深入地思考問(wèn)題，更具策略性、操作性、實(shí)際性，以及思維要素的考慮和綜合應(yīng)用，從而使其在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中逐漸形成獨(dú)立思考和探究的能力和方式。

在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式可以運(yùn)用到很多方面。首先，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)可以加入三分鐘新知、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)選擇性的預(yù)習(xí)、課堂自主探究和討論等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的吸收和積極學(xué)習(xí)。其次，可以通過(guò)在線答疑、在線作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上參與問(wèn)答，回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些活動(dòng)將不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和思想，使他們更加主動(dòng)、有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以布置真實(shí)的情景問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)理性思考、探索發(fā)掘解決問(wèn)題的方法和途徑，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思想能力。

落實(shí)數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式，需要注重以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性、探究性、實(shí)踐性的問(wèn)題作為學(xué)生探究、實(shí)踐的目標(biāo)；二是關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，設(shè)置指導(dǎo)程序，努力發(fā)掘并引領(lǐng)學(xué)生的思考和想象；三是引發(fā)學(xué)生的疑惑，在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)一些難題讓他們自己動(dòng)手去解答，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題策略，幫助他們快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題；四是組織學(xué)生互相交流、討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式帶來(lái)了新的思考和變革，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加活躍且富有啟迪性。它首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出批判和創(chuàng)新的能力。其次，注重學(xué)生探究和實(shí)踐，讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，建立更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，開(kāi)展更廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，做到知識(shí)的創(chuàng)造性與應(yīng)用性完全結(jié)合。第三，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，形成合作精神，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域擁有廣泛而重要的應(yīng)用，是有效教授數(shù)學(xué)的有效工具，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)、掌握科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)探索、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性人才。數(shù)學(xué)疑探教學(xué)模式要求我們教育者追求學(xué)生的主體地位，為學(xué)生帶來(lái)自由、探究和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用啟發(fā)性教育、思維導(dǎo)向教育和新媒體教育，給教育帶來(lái)深刻的課堂體驗(yàn)與創(chuàng)新思維，從而引領(lǐng)學(xué)生追求更高層次的創(chuàng)新與進(jìn)步。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十六

“兩先兩后一小結(jié)”是滕州一中多年總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并一直堅(jiān)持實(shí)施。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，它在改進(jìn)教師課堂教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)點(diǎn)更加突出。

“兩先兩后一小結(jié)”，包括教師“先學(xué)后教，先練后講，單元知識(shí)及時(shí)小結(jié)”的教學(xué)模式和學(xué)生“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，每單元及時(shí)進(jìn)行小結(jié)”的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。這里，先對(duì)教師“先學(xué)后教，先練后講”的課堂教學(xué)模式談幾點(diǎn)想法，以供商榷。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

“先學(xué)后教，先練后講”的課堂教學(xué)模式，要求教師上課伊始就向?qū)W生出示（說(shuō)明）學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到也能夠達(dá)到的目標(biāo)。它應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，使人一目了然，如“知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是明確、具體、可以檢測(cè)的，而不應(yīng)是含糊、不清晰的，如“培養(yǎng)某某思想，提高某某能力”等。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，循序漸進(jìn)，階段式提高，而不應(yīng)當(dāng)人為拔高、“一步到位”――在高一、高二新授課階段就要求達(dá)到高考標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、關(guān)于學(xué)生的自學(xué)。

“先學(xué)后教”的學(xué)，是指學(xué)生的課堂自學(xué)。這里的自學(xué)，不同于通常意義的學(xué)習(xí)，是把傳統(tǒng)的“問(wèn)題教學(xué)”重心放在了學(xué)生上面。這里的自學(xué)，是在教師控制、督促下進(jìn)行的。教師的工作是“讓學(xué)生靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)鉆進(jìn)書(shū)本去理解知識(shí)”。在學(xué)生自學(xué)期間，教師要全程巡視，不離開(kāi)教室、不板書(shū)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)認(rèn)真的學(xué)生，督促走神的學(xué)生。

為了檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，教師要用一定的時(shí)間讓學(xué)生完成檢測(cè)題目（指定部分成績(jī)中等偏下的學(xué)生板演，其余學(xué)生在座位上獨(dú)自完成）。檢測(cè)的題目，可以是課本的課后練習(xí)，也可以是教師編選的、有明確指向性的題目。這里的知識(shí)應(yīng)用還僅僅是初步的、簡(jiǎn)單的，不能太難，量不宜過(guò)多。

三、關(guān)于“教”和“講”

“先學(xué)后教，先練后講”的“教”和“講”，可以是學(xué)生之間的互相幫助，也可以是教師與學(xué)生之間的相互交流。這里“教”和“講”的前提，是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行的檢測(cè)。具體形式是：先更正后討論。要盡可能讓學(xué)生自己更正板演中的錯(cuò)誤，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生板演情況的更正，使全體學(xué)生正確地理解概念、掌握方法。更正之后的討論，主要是學(xué)生之間的交流、討論，教師只是一名主持人而已，只是在學(xué)生間的交流無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行或走向歧途時(shí)，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、糾偏，以使學(xué)生間的交流討論得以進(jìn)行下去。

在“教”和“講”的過(guò)程中，學(xué)生的討論要和教師的“教”和“講”相結(jié)合，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)、概括，得出規(guī)律性的結(jié)論和一般性的方法。

四、關(guān)于課堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后教，先練后講”課堂模式中，學(xué)生自學(xué)后的檢測(cè)和對(duì)其進(jìn)行更正、討論后的練習(xí)是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)自學(xué)效果的檢測(cè)、更正，學(xué)生正確理解、掌握所學(xué)知識(shí)，隨后是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練，只有通過(guò)這種訓(xùn)練，才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)“活起來(lái)”。這種訓(xùn)練，必須有足夠的時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)，練習(xí)的題目可以是課后的習(xí)題，也可以是教師編選的課外題，但切忌偏、難、怪題。要注意題目的基礎(chǔ)性、層次性，可以分必做題和選做題。

對(duì)學(xué)生則要求“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，每單元及時(shí)進(jìn)行小結(jié)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）。鑒于篇幅，著重談?wù)剬?duì)先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課的理解。

1.關(guān)于預(yù)習(xí)。

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意看教材（導(dǎo)學(xué)案）每章開(kāi)頭的引言，有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言的概括和提煉能力。二要預(yù)習(xí)教材的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)史料閱讀和材料處理能力。而教材原始材料，無(wú)疑為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理的應(yīng)變能力提供了極好的素材。三要預(yù)習(xí)材料圖表，培養(yǎng)自己口頭語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)看圖學(xué)史、看圖說(shuō)話、看圖復(fù)述正文部分相關(guān)的史實(shí)。

2.關(guān)于聽(tīng)課。

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)，上課也是學(xué)生學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性環(huán)節(jié)。聽(tīng)課要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟。同時(shí)也要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真記錄老師的問(wèn)題分析過(guò)程，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，邊聽(tīng)邊記，當(dāng)聽(tīng)與記發(fā)生矛盾時(shí)。要以聽(tīng)為主。記筆記要有重點(diǎn)，要把老師板書(shū)的知識(shí)提綱、補(bǔ)充的課外知識(shí)、典型題目的解題步驟和課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題記下來(lái)，供課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。

總之，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)疑探模式教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十七

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)采用疑探模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。疑探模式是一種針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過(guò)疑探模式教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用疑探模式的一些心得體會(huì)。

首先，我觀察學(xué)生的學(xué)情，制定適合他們的探究問(wèn)題。在制定問(wèn)題時(shí)，我盡量讓問(wèn)題具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，可以多方面探索、可以多種角度分析的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。同時(shí)，我也會(huì)思考學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，提前準(zhǔn)備一些解決方案，以保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行疑探模式的學(xué)習(xí)。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生疑探的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次嘗試和多角度的思考，以此讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐漸掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。同時(shí)，我也會(huì)及時(shí)給予學(xué)生一些提示和鼓勵(lì)，以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

最后，在教學(xué)的過(guò)程中，我注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，以及發(fā)現(xiàn)一些潛在的問(wèn)題和需求。同時(shí)，我也可以參照學(xué)生的意見(jiàn)和反饋進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，以求更好地滿足學(xué)生的需求和要求。

總的來(lái)說(shuō)，采用疑探模式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我也不斷地總結(jié)和反思，以期將疑探模式教學(xué)做得更加精彩而有意義。