最新課堂重構心得體會和感想(實用19篇)

心得體會是對一段時間內經歷、感悟和收獲的總結和歸納。寫心得體會時，要注重條理清楚和重點突出，使讀者更容易理解和接受。以下是一些學者學術心得體會的范例，或許能幫助你更好地理解學術研究和學習的重要性。

課堂重構心得體會和感想篇一

隨著教育改革的不斷深入，高校課堂也在不斷地進行著重構。重構高校課堂不僅僅是指對教學模式的改革，更是對教育思想的更新，是從傳統的“灌輸式”教學向“探究式”教學的轉變。在參與和親身經歷了重構高校課堂的過程中，我深感到這是一場不可多得的革命，對于學生的學習和成長帶來了深遠的影響。在此，我將總結并分享自己在重構高校課堂中的心得體會。

首先，重構高校課堂需要以學生為主體。在傳統的教學模式中，教師主導，學生被動接受知識的灌輸。而在重構的課堂里，學生成為學習的主體，教師只是起到促進和引導的作用。學生不再只局限于死記硬背，而是通過自主思考、獨立解決問題的方式實現學習的目標。這種方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在我的個人經歷中，我發(fā)現自己在重構課堂中更主動地思考問題，不再滿足于膚淺的回答，而是深入思考并形成自己的觀點。

其次，重構高校課堂注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在傳統的教學模式中，學院通常更重視學生的理論知識，而重構高校課堂更注重實踐能力的培養(yǎng)。學生通過實地考察、實驗操作等實踐活動，將課堂所學的理論知識應用到實際問題中去解決。這種方式讓學生在實踐中加深對知識的理解和掌握，并鍛煉了學生的實際操作能力。通過我的親身體驗，我發(fā)現，在實踐中我不僅學到了更多的知識，還提高了自己的動手能力和問題解決的能力。

另外，重構高校課堂強調互動和合作。在傳統的教學模式中，學生在課堂上大多只是被動聽講，缺少與教師和同學的互動交流。而在重構的課堂里，學生與教師及同學之間的互動和合作成為了課堂的重要組成部分。學生在辯論、討論、小組活動等各種形式中，與他人思維碰撞，表達自己的觀點，學習他人的經驗。這種方式不僅加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和口頭表達能力。在我的學習過程中，我參與了很多小組討論和團隊項目，我發(fā)現通過與他人的互動和合作，我不僅學到了更多的知識，同時也提高了自己的溝通和合作能力。

最后，重構高校課堂提倡跨學科綜合學習。在傳統的教學模式中，學科之間往往是割裂的，難以形成有機的整合。而在重構的課堂里，學科之間的界限變得模糊，教師們通過跨學科的教學方式，將不同學科的知識進行整合，并引導學生從綜合的角度去認識和解決問題。這種方式拓寬了學生的知識面，使他們能夠從更全面的角度去理解問題和解決問題。在我參與的跨學科課程中，我發(fā)現自己不再只關注于單一學科的知識，而是能夠從綜合的角度去思考和分析問題。

綜上所述，重構高校課堂不僅帶來了教學模式的更新，更是教育思想的革命。通過將學生置于學習的中心，培養(yǎng)實踐能力，強調互動和合作，跨學科綜合學習等方式，重構高校課堂讓學生在學習中不再被動消化知識，而是主動探索、實踐和運用知識。這種改革給予學生更多的自主權和參與度，促進了他們的全面發(fā)展和成長。因此，我相信重構高校課堂將在未來的教育中扮演著重要的角色，幫助學生培養(yǎng)綜合素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。

課堂重構心得體會和感想篇二

在我初中時的課堂體驗中，我時常能夠感受到如何學習是一種奇妙的體驗，尤其是在面對教師和同學的課堂交互之時。往往在這樣的學習環(huán)境當中，我們能夠獲得更多的啟發(fā)和鼓勵。在我的心目中，課堂的感想和心得是一種富有美妙的體驗，它能夠讓我們獲得深刻的教訓，同時也能夠讓我們擺脫單調和無聊的單向教學。下面我們將會從五個方面談談我在課堂中得到的感悟。

第一，我體會到了互動式教學的重要性。在我的課堂學習中，大多數的課程都是交互式的，教師講解一些基礎知識后，會要求同學們在課上進行一些課堂測試。這樣的做法既可以檢驗我們的學習進度，同時也可以讓我們更加緊張和積極的參與課堂交互，在這樣的氣氛下，同學的變化和進步也快得多。

第二，我體會到了掌握技巧的必要性。在我的課堂學習中，不僅僅是知識有所增長，同時我還從教師和同學的交互中，掌握了一些學習技巧。例如，在文章的學習中，我學會了如何加深閱讀的深度，如何尋找文章的重點和核心問題。在這些過程當中，我能夠更加深入的思考問題，并能夠更好地理解主題與主旨之間的關系。

第三，我學會了同樣也體會到了堅持不懈的必要性。有時候在我學習課程的過程當中會遇到一些困難，例如，我可能會在讀一篇文章的過程中遇到一些生詞或者不理解的段落，但是我總是能夠堅持下去，努力去理解和彌補這些困難。在這樣的過程當中，我發(fā)現自己的英文閱讀能力和口語表達能力也有了不小的提升。

第四，我感受到了拓展思維和興趣愛好的功效。在我的課堂學習中，我除了在對知識本身的學習以外，還獲得了更多的興趣愛好。例如，在我學習世界地理的過程中，我產生了探索探索世界地圖的興趣，也學習了如何使用地圖以及如何理解各個區(qū)域之間的關系和連通性。在這個過程當中，我發(fā)現我不僅僅學會了地理知識，我還更加了解了一些國家與地區(qū)之間的文化背景和習俗習慣。

第五，我的課堂學習也讓我感受到了知識的創(chuàng)新與積極探索的價值。在我的課堂學習中，我往往能夠發(fā)現一些“百思不得其解”的問題，但是我能夠在同學和教師的幫助下，嘗試探索和解決這些問題。例如，在研究生物學時，我們往往會進行一些實驗，而這些實驗可能并不是很常規(guī)，甚至有一些變態(tài)。但是我們能夠創(chuàng)新地研究和嘗試，也讓我收獲了更多新的知識和體驗。

總之，我的課堂學習體驗中，我認為最珍貴的不是知識本身，而是百感充實和豐富的心靈體驗。在這樣的學習環(huán)境當中，我們能夠更好地掌握知識和技能，更好地拓展思維和興趣愛好，更加靈活地運用想象和創(chuàng)新力，這些都是我們需要在未來的生活和學習中所需的文化和精神基礎。

課堂重構心得體會和感想篇三

高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因為意識決定形態(tài)。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態(tài)，是我課堂設計的重點。

在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

在學生群體合作學習的過程中，教師的任務就是當好引導者，及時點撥。合作學習的好處：第一，培養(yǎng)和訓練了口頭表達力；第二，拓寬思維，深化學生的認識；第三，可以培養(yǎng)合作精神。由于自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態(tài)，爭取組員間的認同。

運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象?？梢蕴岣邔W生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是著眼于學生全面發(fā)展的生命課堂。作為一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。

課堂重構心得體會和感想篇四

10月29日——11月1日，為期四天的泰安市小學語文人教版教材培訓暨“生本高效”課堂教學研討會在肥城市實驗小學成功舉辦。我有幸參加，認真學習，用心領悟，收獲頗多?，F總結如下：

10月29日下午，泰安市小學語文人教版教材培訓暨“生本高效”課堂教學研討會拉開了精彩的序幕。泰安市基礎教研室小學語文教研員劉旭，泰安各縣市區(qū)教研員，教育局張衍峰副局長、小學教研室孫瑞明主任、辛成華主任，實驗小學雷鵬校長等出席開幕式。來自全市各縣市區(qū)的六百余位領導、專家、和一線骨干教師代表齊聚實驗小學，參與和見證了這一盛會。肥城實驗小學劉鵬老師結合自己多年的教學經歷，作了題為《觸摸生本觀念，探尋高效課堂》的學術報告。報告中既有豐富的理論知識，又有真實生動的教學案例，贏得了與會代表的一陣陣掌聲。接著由肥城市的師生們進行了主題為“歌吟經典詩文，傳承傳統文化，共筑中國夢”的中華經典詩文歌吟展演，在悠揚的音樂聲中，師生們以飽滿的激情、抑揚頓挫的朗誦、張揚個性的表演,或唱、或誦、或吟、或舞、或演、或奏，將經典詩文中動人的意境演繹得淋漓盡致，實驗小學教師合唱團精彩激昂的演唱更是將此次活動推向高潮。肥城市師生的歌吟匯演給與會教師帶來的是震撼和驚喜同時也集中展現了肥城市師生的較高的藝術水準和良好的精神面貌。

10月30日，威海大光華國際學校小學部主任、特級教師鐘靜執(zhí)教了《威尼斯的小艇》，泰安市第一實驗小學教師陳炳峰做了精彩的點評。接下來，鐘老師對20xx版課標進行了解讀，并做了《班級閱讀習作新計劃》的報告，鐘老師的課例生動、扎實，報告深入淺出，為我們今后語文教學引領了方向。讓我印象深刻的是以下幾點：解讀了“閱讀能力”包括直接提取信息的能力，直接推論的能力，解釋整合文中信息和觀點的能力，評價文章內容和表達方法的能力。語用教學四項主要內容包括語言習得、思維培養(yǎng)、人文滲透、常規(guī)訓練。班級閱讀習作計劃：一年級讀小詩、寫小詩。二年級繪本讀寫計劃——看繪本編故事和讀繪本仿寫。三年級故事讀寫計劃：聽、讀、講、寫故事。四年級讀寫計劃：觀察生活、描寫生活、提升觀察力。五年級讀寫計劃：生態(tài)寫作。如學生策劃活動，開展并撰寫活動方案。

在隨后的兩天中，各縣市區(qū)13位小學語文骨干教師各自進行了課例展示。展示中，既有老師們一直關注的閱讀教學課例，也有優(yōu)秀的習作、寫字課例，真可謂精彩紛呈，好課連連。會上，寧陽縣第一小學教師劉軍還做了《翰墨啟智立字樹人》的書法指導講座。肥城市河西小學白云山校區(qū)教師李鵬進行了課堂展示并與大家分享了自己成長為省特級教師的經歷，使老師們受益匪淺。

為期四天的教材培訓會暨“生本高效”課堂教學觀摩研討活動，信息豐富，務實、高效、令人震撼又備感人文色彩，每一天都讓人感覺是一場饕餮盛宴。在會議學習期間，肥城市教育局教研室辛成華主任別出心裁地安排了詩文歌吟、歌曲欣賞、快板說唱等形式的活動，寓教于樂，寓研于樂，讓老師們勞逸結合，輕松學習，在愉悅的同時感受到了藝術的魅力。

泰安教研室小學語文教研員劉旭老師對這次培訓會指明了方向，他強調：一、語文教學以生為主，以學為重，低年級注重識字寫字，中高年級嘗試自學合作、探究、評價。二、明確教學目標、尤其是年段教學目標。三、加強語言文字運用上好三類課。語言文字運用策略如：文中詞句換一換、好的句式練一練、抓住留白補一補、觀察插圖寫一寫、段篇內容歸一歸、順著情節(jié)擴一擴、變換文本改一改、遷移方法仿一仿、加工信息編一編、學習所得記一記?？傊?，我們要堅定不移地走“生本高效”的教學道路，簡簡單單教語文，扎扎實實學語文，相信參加此次教育教學研討會議的老師們定會將泰安市小學語文教學推向新的臺階，引向一個新的高端!

課堂重構心得體會和感想篇五

伴隨著時間的匆匆流過，一個學期已進行了一半;伴隨著期中考試成績的揭曉，又出現了幾家歡喜幾家愁的局面?？蓛H僅把考試成績及名次作為考試后來衡量學生或老師的標準，或者師生把名次看的太重，都是不可取的，我覺得：用試卷來幫助我們分析自我，正確審視自己平日的課堂;用試卷來幫助我們分析學生，以對學生的知識基礎、接受能力進行客觀的評價，以此更好的來指導我們的教學工作，幫助我們找到努力的方向，才是我們值得思考的問題。和其他行業(yè)相比，我們的工作對象具有特殊性，他們是有思想、有感情的學生，于是就決定了我們工作的特點也應該是充滿活力、充滿感情的。面對十一、二歲的孩子，愛玩、愛動是他們的天性，如果我們只一味的把他們圈在教室里，靠一遍又一遍的抄寫去提高孩子們的學習成績，說實話，我心里有太多的不舍，同時我覺得這種好成績也只能是暫時的，可質量又是一個學校的生命線，是學校為老師進行定性的標準之一，顯然，這會讓我們這些老師很矛盾。如何能以最小的“投入”獲得最大的“效益”，或者說在不增加學生課業(yè)的情況下實現教學的高質量呢?這也正是我們學校的每一個老師都在思考的問題.

作為一個教學活動的組織者和引導者，當我們把更多的目光放到關注學生參與的學習活動上，去審視學習活動的參與度;關注學生能否積極投入到學習活動之中，能否在學習活動之中分工合作、密切配合，能否在學習活動中發(fā)現和解決問題，并生成新的思考和智慧。那么，我們我們的課堂一定是在朝著一個正確、高效的軌道上行駛。

在我們的教學過程中，還不可避免地存在著“師心說”，其實，高效的課堂要一切以學生為中心，以快樂為根本，充分張揚學生的激情與個性，體現學生“主體”“主人”“主角”的地位，把“育人”放在首位，引導學生愿學、樂學、善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂!

于是，這就要求我們這些作教師的要不斷更新觀念，把握好主導與主體的關系，潛心鉆研如何把知識同化在學生身上，指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶得也就牢固俗話說千載相逢是月老，平常我們談備課，既要備教材又要備學生。那么如何被學生?那就要清楚學生的基礎、思維和接受能力，所以，高效課堂必須肯定兩個方面：教師如何教，學生如何學，只有二者有機結合，才能出高效。

課堂是學生的舞臺，我們應該把權利還給學生，高效課堂更是影響著學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。作為年輕的教師，我們趕上了一個可以施展自己才華的大好時機，社會、學校給我們搭建了良好的平臺，機遇與挑戰(zhàn)并存，讓我們不斷學習、不斷反思，不斷為自己的教學實踐注入理性的理論支撐。努力打造高效課堂，讓我們嘗試著從減輕學生的學業(yè)負擔、提高學生綜合素質、優(yōu)化教法和學法開始，以便更好的實現教育的雙贏吧!

課堂重構心得體會和感想篇六

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，高校課堂教學也在不斷變革與進步。為了更好地適應時代的需求和培養(yǎng)學生的綜合素質，高校課堂教學正在進行重構。在這個過程中，我深感課堂教學的變革對于學生的學習和成長具有積極而重要的影響。本文將從多個角度分享我對于重構高校課堂的心得體會。

首先，重構高校課堂需要注重培養(yǎng)學生的主動學習能力。過去的課堂往往是傳授知識，學生被動接受，缺乏主動性。而在重構的課堂中，教師應扮演引導者和輔導者的角色，讓學生成為知識的主人。例如，教師可以通過啟發(fā)性問題的提出和小組合作的方式，激發(fā)學生的思考和討論。在這個過程中，學生不僅可以主動參與，還能夠積極思考并形成自己的見解。如此一來，學生的學習興趣和學習動力大大提高，他們也能培養(yǎng)出批判性思維和團隊合作的能力。

其次，重構高校課堂需要實現多元化教學方法的應用。每個學生都有不同的學習方式和學習節(jié)奏，因此，教師應該根據學生的特點和需求，采用多種多樣的教學方法來滿足每個學生的學習需求。例如，可以采用多媒體教學、案例分析、實踐操作等等。這樣一來，學生在課堂上可以通過不同的方式學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能提高學習效果。重構高校課堂的多元化教學方法，不僅能夠滿足學生的需求，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力。

再次，重構高校課堂需要注重實踐教學的重要性。傳統的高校課堂往往停留在理論階段，學生只通過聽講和筆記來獲取知識。然而，實踐教學是學生將理論知識應用到實際項目中的重要環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生可以更加深入和全面地理解和掌握知識。因此，教師應該在重構高校課堂時增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠親自動手實踐和實踐，從而更好地應用所學的知識。實踐教學不僅能夠提高學生的實際操作能力，還能夠鍛煉學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

最后，重構高校課堂需要加強個性化學習的實施。每個學生都有不同的學習習慣和學術水平，因此，教師應該根據學生的特點和水平，為每個學生提供個性化的學習方案和指導。例如，教師可以通過課前調查了解學生的學術水平和學習目標，然后針對性地設計教學內容和課程安排。此外，教師還可以通過線上線下相結合的方式，為學生提供更多的學習資源和個性化輔導。通過個性化學習的實施，學生能夠更加有效地學習和成長。

綜上所述，重構高校課堂是一個復雜而漫長的過程，其中涉及到教與學的多個層面。對于學生而言，重構高校課堂使他們能夠成為主動學習者、自主學習者和實踐者。而對于教師而言，重構高校課堂要求他們轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆洼o導者。重構高校課堂的目標是為了培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，在未來的教學過程中，我們應不斷總結和完善經驗，借鑒和吸納先進的教育理念和方式，推動高校課堂的進一步發(fā)展。

課堂重構心得體會和感想篇七

課堂上，常常會聽到老師講授課程內容，假以時日，時間悄悄流去，我們不知不覺地學到了很多東西。在這個過程中，我不斷地思考，感覺我們上課的過程中很容易被快節(jié)奏和繁瑣的知識所拖累，而忘記了反思。因此，我想借此機會，從我的學習體會出發(fā)，談談我在課堂上所得到的感想和體會。

第二段：感覺到的壓力。

每個人都會感覺到上課的壓力，尤其是當有太多的作業(yè)、考試、報告和研討會的時候。這些任務常常會擠占我們的學習時間，讓我們難以集中精力去深入學習課程內容。因此，我們需要充分利用自己的時間，盡可能多地參加討論會和小組討論，以便更好地理解和掌握課程的知識。

第三段：對學習的態(tài)度。

我認為，在課堂學習的過程中，一個人的態(tài)度和心態(tài)是非常重要的。如果你持之以恒的去認真聽講、思考和探究知識，那么，你就可以很好地掌握知識，從而達到更好的成績。這大概也是學習的真諦。

第四段：關于自我改進。

考試結束后，我經常會思考自己的表現以及自己做得不夠好的部分。我會對我的錯誤進行反思，分析錯誤的原因以及我的處理方式是否對了。然后，我會想辦法去改進自己的策略和方法。這樣的自我反思和改進為我提供了很多幫助，讓我感覺到我在進步。

第五段：結論。

通過以上的分析和思考，我認識到了在學習的過程中，最重要的是自己的態(tài)度和心態(tài)。如果我們有著一個良好的態(tài)度和心態(tài)，那么我們就可以從學習中不斷成長，順利度過每一個挑戰(zhàn)。在我們不斷追求進步的路上，也可以隨時回顧自己，發(fā)現自己做得不夠好的地方并加以改進，為我們未來的學習和生活奠定更加堅實的基礎。

課堂重構心得體會和感想篇八

近年來，教育改革的號角已經吹響，而課堂重構已成為一種全新而又重要的教育實踐方式。作為一名教師，我也深深感受到了課堂重構的變革力量。以下就是我對課堂重構的心得體會。

首先，課堂重構強調學生主體性。傳統教學模式下，教師扮演著知識的傳授者的角色，學生則是被動接收知識。但是通過課堂重構，教師將更多地成為學生學習的引導者和協助者。課堂上，我積極引導學生思考問題，鼓勵他們提出疑問，通過小組討論及互動活動，激發(fā)他們的學習興趣。學生們從被動的接受者變成了參與者和創(chuàng)造者，他們更加主動地探索和學習，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思考力和團隊合作精神。

其次，課堂重構注重培養(yǎng)學生的實踐能力。傳統的教育模式往往注重學生的理論知識學習，但實踐能力卻常常被忽視。然而，課堂重構正是通過實踐活動來提高學生的實踐能力。例如，在化學課上，我鼓勵學生進行實驗操作，并引導他們觀察、分析并得出結論，從而培養(yǎng)他們的觀察力、實驗設計能力和問題解決能力。通過實踐活動，學生能夠更加深入地理解知識，提高從理論到實踐的轉化能力，從而更好地應對現實生活中的問題。

第三，課堂重構重視綜合能力的培養(yǎng)。在傳統教育模式下，學生往往只注重單一學科的學習，在不同學科之間缺乏聯系。然而，現實生活中的問題往往是綜合性的。通過課堂重構，我嘗試將不同學科的知識進行融合，例如將語文和數學知識結合起來進行解題，將歷史和地理知識聯系起來進行探究。通過跨學科的學習，學生們能夠更好地理解知識的內在聯系，提高綜合應用能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

第四，課堂重構注重培養(yǎng)學生的批判思維。在傳統教學模式下，學生往往只追求標準答案，缺少獨立思考的能力。課堂重構則要求學生從不同角度思考問題，形成獨立的見解。在歷史課上，我經常引導學生閱讀多個歷史文獻，從不同作者的角度了解歷史事件，通過比較和分析，培養(yǎng)學生的批判思維能力。通過課堂重構，學生們能夠更加自信地表達自己的觀點，并能夠對事物進行更加深入的思考和分析。

最后，課堂重構還促進了師生關系的和諧發(fā)展。在傳統教學模式下，師生之間往往是一種單向的權威關系，而課堂重構則強調了師生間的平等互動。通過與學生的互動和交流，我更好地了解了學生們的需求和興趣。我也常常鼓勵學生們表達自己的意見，并尊重和傾聽他們的聲音。這樣的互動讓學生們感到被尊重和被重視，也更加愿意參與到課堂學習中。在這樣的氛圍中，師生之間的關系更加和諧，教學效果也更加顯著。

總之，課堂重構是推進教育改革的新方法，它為學生提供了更好的學習環(huán)境和方式。通過課堂重構，學生們能夠更加主動和積極地探索和學習，培養(yǎng)實踐能力和綜合能力，并通過批判思維能力解決問題。同時，課堂重構也促進了師生關系的和諧發(fā)展。我們應該積極推廣和應用課堂重構，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

課堂重構心得體會和感想篇九

自從進入教育戰(zhàn)線，我只是在語文教學、班主任工作方面不斷地學習、提升自己，對于聽課，我只是每次都抱著學習的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學到一些東西，評課，對我來說僅僅是談談自己學到的東西和一點膚淺的看法。對于專業(yè)的聽課評課——課堂觀察，在我看來，一直只是教研員、專家的專利。本學期，學校為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀察的學習資料，還專門組織大家進行學習。通過學習，我對課堂觀察有了初步的認識，也知道了課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。

它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習;課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式;課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

我知道了要進行課堂觀察，首先要解構課堂，因此，我們研制了《課堂觀察框架》;要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統聽評課的不足;要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經過一段時間的學習與培訓;要使課堂觀察具有時代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。

通過學習，我也初步了解了進入現場觀察要注意哪些問題：觀察者要在上課開始前進入現場，最好提前五分鐘進入課堂，同時必須明確進入現場的觀察任務以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。觀察者要如實地記錄你所看到的與聽到的種種現象，在一些需要連續(xù)記錄時，一般不宜當場花時間對現象進行分析或做出判斷，以免影響記錄的進程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過程中，觀察者的行為表現應不影響正常的課堂教學。

通過學習，我也似乎明白了在整理數據進行必要的推論時應注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設計是針對觀察點設置的，所收集的數據關注于點狀問題的解釋，它們在某些方面能進行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設計原理，才能在推論時有的放矢;要注意把定量和定性的方法結合起來;要注意數據的信度和效度問題;推論要基于證據，推論程度要適當;要避免一些不必要的推論。觀察結果的呈現是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結性評價，觀察者在推論時理應抱著同理心，更深入地去理解數據背后的意義。

我還知道了課后會議著重完成以下三個方面的任務：一是被觀察者進行課后反思，主要圍繞下列問題展開。(1)這節(jié)課的學習目標達成了嗎?(2)談談各種主要教學行為的有效性?(3)談談有無偏離自己的教案。二是觀察者簡要報告觀察結果。由于課后會議時間有限，這個階段應遵循四個原則。一要簡明;二要有證據;三要有回應;四要避免重復。再談談形成幾點結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個人特色，即基于被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師自己的教學風格;三是存在問題，即根據本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現有的教學資源，提出幾點明確的改進建議。然后，如有可能，再進行跟蹤遞進式觀察。

以上是我近段時間的學習收獲，但是知識獲取后都有一個實踐應用的消化過程，這個過程也許還比較漫長，只能一步一個腳印兒慢慢來了。

課堂重構心得體會和感想篇十

課堂重構是指將傳統的教學模式進行改革，注重學生的參與和主動學習。在這個過程中，教師扮演了引導者的角色，學生則成為了學習的主體。通過課堂重構，學生的學習興趣和學習動力得到了極大的提高，他們能夠更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)了自主學習和合作學習的能力。本文將從理論和實踐兩方面，進行課堂重構的心得體會。

首先，課堂重構需要有一個良好的教育理論基礎。教育理論對課堂重構起到了指導作用。通過對教育心理學、教育學等理論的學習和研究，我們可以了解學生的認知過程，以及他們的學習方式和興趣愛好。只有基于對學生的了解，我們才能在課堂上提供更好的教學內容和教學方法。此外，教育理論還提供了一定的評估標準，可以通過評估學生的學習情況，對課堂進行調整和改進。

其次，課堂重構需要注重學生的參與和主動學習。在傳統的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，學生只起到被動接受的角色。而在課堂重構中，學生需要積極參與到課堂教學活動中。教師可以通過提問、小組合作、實踐等方式，激發(fā)學生的興趣和主動學習的動力。學生在參與到課堂中的同時，也能夠更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

再次，課堂重構需要注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。傳統的教學模式往往只注重學生的知識掌握，忽視了學生的自主學習和合作學習的能力。而在課堂重構中，學生被鼓勵獨立思考和解決問題，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。同時，通過小組合作和團隊項目等方式，學生也能夠培養(yǎng)他們的合作學習能力。這些能力對學生未來的發(fā)展至關重要，可以幫助他們更好地適應社會的發(fā)展變化。

最后，通過實踐，我們進一步深化了對課堂重構的理解。課堂重構的實施需要充分的準備工作和不斷的實踐。在實踐中，我們可以摸索出適合自己班級和學生的教學方法和教學內容。同時也可以根據實際情況進行調整和改進，使課堂效果達到最佳。在實踐的過程中，我們也會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，正是通過面對困難和挑戰(zhàn)，我們才能不斷成長，并且改進自己的教學水平。

總之，課堂重構是一種有益的教育改革方式。通過理論的學習和實踐的探索，我深刻地體會到了課堂重構對學生的積極影響。在未來的教育工作中，我將繼續(xù)努力探索更好的教學方式，并且不斷改進自己的教學水平，為學生提供更好的教育服務。

課堂重構心得體會和感想篇十一

什么是課堂教學的有效性?課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力。我覺得我們教師可以從以下幾個方面入手提高課堂教學的有效性。

一.明確課堂所要實現的目標。

明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

二.心中始終有教學整體框架。

三.要了解學生，教學設計合學生胃口。

在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創(chuàng)設的環(huán)境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，一“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。除此之外，設計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

課堂重構心得體會和感想篇十二

第一段：引言（總起）。

在參加重構課堂期間，我有幸讀了許多優(yōu)秀的書籍，這些書籍帶給我了新的視角和思考。通過讀書，我對自己的知識體系有了更加全面和深入的了解?，F在，我將在這篇文章中分享我的讀書心得體會。

第二段：積極的影響（闡述）。

讀書是一種積極的行為，它能夠給予我們許多正能量。我特別喜歡讀一些勵志書籍，它們能夠激勵我在人生遇到挫折時保持樂觀的態(tài)度。比如，《活出生命的意義》這本書被譽為人們內心的啟蒙，它告訴我們要如何找到人生的意義并為之努力。讀書能夠使我們成為更好的人，具備積極的人生態(tài)度以及解決問題的能力。

第三段：拓寬眼界（說明）。

讀書不僅能夠為我們帶來積極的影響，還能夠拓寬我們的眼界。通過閱讀，我們能夠了解到不同領域的知識和觀點。比如，《百年孤獨》這本書通過獨特的寫作風格和奇幻的故事情節(jié)，向我們展示了一個不同尋常的世界。這些書籍幫助我們了解到人類歷史、不同文化、社會問題等方方面面的知識，讓我們的眼界更加開闊。

第四段：提升解決問題的能力（論述）。

讀書有助于提升我們的解決問題的能力。通過閱讀不同類型的書籍，我們能夠增加自己的思維方式，掌握更多的解決問題的技巧。比如，《思考,快與慢》這本書通過心理學和行為經濟學的角度，幫助我們理解人們思考和決策的模式，并教會我們如何應對不同的情況下做出明智的決策。通過讀書，我們能夠培養(yǎng)出獨立思考、分析問題和解決問題的能力，這對我們在學習和工作中都大有裨益。

第五段：結語（總結）。

總而言之，讀書是一種積極的行為，它能夠給我們帶來積極的影響。通過閱讀，我們能夠拓寬自己的眼界，了解到更多的知識和觀點。同時，讀書還有助于提升我們的解決問題的能力，使我們能夠更好地思考和應對各種問題。因此，在平時的生活中，我們應該養(yǎng)成讀書的習慣，并從中獲得更多的收益。

課堂重構心得體會和感想篇十三

假期里認真翻看了《課堂觀察》這本書，受益不淺，感受很深。書里不僅提到了許多對我們教師教書育人方面可知道的理論，還提供了一些真實的故事和優(yōu)秀的案例，下面我針對“課堂觀察技術”一節(jié)，談談我自己的所見所聞及我的看法。

課堂觀察技術是一種重要的質性評價方法，它是建立在對課堂教學要素進行科學分類的基礎之上的，課堂教學要素的9個方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學語言、教學資源、教學媒體和教學現場機智。

在課堂上，當我們老師提出一些問題后，只要孩子能對答如流，回答的問題能迎合老師的心里，老師往往會不吝嗇的大加夸獎：“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師，前者學生的回答雖然只回答了一個結果，卻迎合了老師的心里，得到了表揚;后者學生沒有找到正確的答案，但學生的智慧火花已在閃現，但卻沒有被老師重視，而一句“再想想”了知。

課堂教學中，教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時，教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果，更要關注一個過程。對學生出現的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創(chuàng)新的思路，指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。

作為教師一定要始終牢記“學高為師，德高為范”的教師座右銘，一方面要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的業(yè)務能力，不斷通過教學反思，促進自己專業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求，加強自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，使自己成為一個道德高尚的人，成為一個讓學生尊重的教育者。

通過“課堂觀察技術”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師!不斷提高自己的業(yè)務能力和教育科研能力。

課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學業(yè)務水平，使學生的課堂學習得到改善。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進行跟蹤觀察.課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓;但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，修正自己的課堂教訓，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

剛結識“課堂觀察”這個新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經驗，感覺實施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學實效。首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。教學是依賴教師和學生而存在的。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂教學的有效性為落腳點。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來得到檢驗。因此，課堂觀察始終緊緊圍繞有效課堂的進行而存在。

其次，課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;無論是觀察者還是被觀察者，無論處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動?？梢暈橐环N促進教學的方法，可以增進教師教學目標的達成，提升學習成效;課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現、分析和解決教與學的問題。

課堂重構心得體會和感想篇十四

讀書是一種重要的學習方法和知識獲取途徑，在重構課堂中，讀書更是被賦予了更深層次的意義。通過閱讀與討論，我們可以打破常規(guī)教學的束縛，拓寬自己的視野，增強綜合素質。在這篇文章中，我將分享我在重構課堂中讀書的心得體會。

第二段：領略閱讀給我?guī)淼膯l(fā)。

在重構課堂中，老師鼓勵我們廣泛閱讀各種經典文獻，這為我打開了一扇全新的大門。通過閱讀，我接觸到了許多博大精深的思想，了解了不同領域的知識和理論。這些啟發(fā)不僅讓我眼界大開，還使我對自己的學習和未來的發(fā)展有了更為清晰的認知。

第三段：閱讀與課堂的互動。

在重構課堂中，我們并不是孤立地閱讀一本書，而是把閱讀與課堂相結合，形成互動的學習過程。老師會引導我們在課堂上對所讀書籍進行討論和思考，同學們也可以分享自己的觀點和理解。這種互動讓閱讀更加有趣和深入，我們可以借鑒他人的觀點，拓展自己的思路，提高學習效果。

第四段：讀書與現實的聯系。

在重構課堂中，我們不僅僅是為了讀懂書上的內容，更重要的是能夠將所讀書籍與現實生活相聯系。通過閱讀，我們可以了解到歷史、文化、社會等方面的知識，而這些知識又可以幫助我們更好地理解和應對現實中的各種問題和挑戰(zhàn)。讀書不僅僅是為了滿足自己的好奇心，更是為了能夠在實踐中獲得更好的成長。

第五段：閱讀的改變。

通過在重構課堂中的讀書體驗，我深深地感受到了閱讀對我個人的改變。我變得更加獨立思考，更加開放和包容，也更加熱愛和深入地去學習。閱讀讓我有機會欣賞更多優(yōu)秀的作品，了解更多優(yōu)秀的人物，對我個人和人生的追求產生了積極的影響。我相信，通過不斷地閱讀，我會在未來的路上更加自信、堅定地前行。

總結：

通過重構課堂的讀書體驗，我明白了閱讀的重要性和價值。閱讀不僅可以豐富我們的知識儲備，更可以提高我們的思維能力和綜合素質。在閱讀的過程中，我們要注重與課堂的結合，并與現實生活相聯系，實現知識和實踐的有機融合。閱讀是一種能夠持續(xù)增長的力量，它能夠改變我們的思維方式，提升我們的認知水平。通過不斷的閱讀，我們可以更好地面對人生的各種挑戰(zhàn)，追求自己的理想和目標。

課堂重構心得體會和感想篇十五

高校課堂一直是學生學習的重要環(huán)節(jié)，但長期以來，傳統的課堂教學模式受制于各種因素，存在著一定的問題。為了提高教學效果，促進學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，許多高校開始進行課堂的重構。在我參與和實踐了重構高校課堂的過程中，我深刻體會到了這一改革的重要性和價值。下文將分別從課程內容的深入、參與式教學的效果、多元化評估的意義、技術支持的重要性以及重構帶來的挑戰(zhàn)五個方面進行論述。

首先，在重構高校課堂中，注重課程內容的深入是非常重要的。傳統的課堂教學往往只停留在內容的表面，過于強調試題的應付和教師的傳授。而在新的教學模式下，教師需要深入挖掘課程的內涵，提出更具啟發(fā)性的問題，并引導學生進行思考和探索。通過深入研究和討論，學生能夠更好地理解課程的核心概念，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

其次，參與式教學是重構高校課堂中的重要一環(huán)。傳統的課堂中，學生通常只是被動地接受知識，缺乏自主學習和參與的機會。而在重新構建的課堂中，學生可以扮演更加積極的角色，參與到課堂中的討論和活動中。如開展小組合作、案例分析、辯論賽等形式的教學活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思維能力和合作精神。

第三，多元化評估是重構高校課堂的一個重要內容。傳統的課堂教學中，評估往往只局限于筆試和考試，評價標準單一。而在重構后的教學中，評估方式也需要進行相應的改變。可以利用學生展示、小組報告、課堂參與度等方面進行評估，更加全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展。這樣既可以減輕學生的壓力，又能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣。

第四，技術支持是重構高校課堂不可或缺的一環(huán)。隨著科技的發(fā)展，各種新的技術手段在教學中得到了廣泛應用。如利用多媒體教學、網絡課程等，可以更好地引導學生進行自主學習和交流。同時，利用教育技術可以更加方便地收集和分析學生的學習數據，為教學改善提供依據。

最后，重構高校課堂也面臨著一些挑戰(zhàn)。比如，學生的學習動力不夠高、教師對新教學模式的接受程度不一等等。這些問題需要教育部門和教師共同努力，通過培訓和引導等方式逐步解決。

總之，重構高校課堂是一項需要長期努力的任務。通過深入挖掘課程內涵、使用參與式教學、多元化評估、技術支持等手段，可以提高課堂教學的效果和學生的學習興趣。同時，面對挑戰(zhàn)，我們也應有勇氣和智慧去解決問題，推動高校課堂的改革發(fā)展。只有不斷改進，才能使我們的高等教育更加適應時代的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

課堂重構心得體會和感想篇十六

陽光課堂教學在開發(fā)區(qū)九年一貫制學校3—9年級的課堂教學中已經全面實施，它采取的是“先學、后教、當堂訓練”的教學環(huán)節(jié)。為了使學校師生對“先學、后教、當堂訓練”各個環(huán)節(jié)的具體流程有一個更加深入的理解，使各個環(huán)節(jié)的操作更具有實效性，充分發(fā)揮小組合作的真正作用，4月10日下午2點我校召開了“陽光課堂教學改革小組建設”培訓會。

此次培訓會由學校副校長、中學部校長白國民主講，全體教師參加培訓會。白國民校長對我校的校本教材“陽光教學課堂教學學案——小組建設培訓手冊”做了全面的分析和講解。

白校長重點講解了“預習”部分，他說“所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，預習將直接影響聽課的效果。”他倡導預習時要遵照以下步驟：一是要妥善安排時間。二是要明確任務。三是要看、做、思結合。預習新課程可按照以下程序進行：（1）瀏覽教材；（2）找出本節(jié)應掌握的預備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；（3）對照預習提綱，邊學邊做；（4）確定本節(jié)的重的和難點；（5）找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

隨后，白國民校長又從“小組合作學習中小組長的選拔、培養(yǎng)”、“小組合作學習‘展示環(huán)節(jié)’培訓”、“小組合作學習之展示環(huán)節(jié)的有效性探究”以及“當堂訓練”等幾個方面向全體教師做了培訓。小組長不一定是成績最好的，但是各個方面都應該比較優(yōu)秀，語言表達能力較強，有發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠起到一個小老師的作用，要有熱心、有責任心，能夠幫助其他小組成員。白校長講到對小組長的組織活動大致可分為三類，一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協調性行為：協調、疏通、解決爭端；三是建構性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。因此，小組長必須要自身素質過硬、學會組織協調、學會上傳下達、學會合理安排調度、學會團結組員，互幫互助。

在講到“當堂訓練”時，白校長從“當堂訓練”的意義、“當堂訓練”的內容、“當堂訓練”的形式三個方面進行了講解，他說：“‘當堂訓練’是師生信息互動交流的一個關鍵窗口，是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。‘當堂訓練’作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅通過訓練鞏固當堂所學內容，并把知識轉化偉分析問題和解決問題的能力，實現‘堂堂清’，而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質、思維品質，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。”“當堂訓練”訓練的內容包括：學科基礎知識和基本技能，其核心是科學的思維方法和創(chuàng)造性的思維能力；學習的興趣、習慣、意志、方法等非智力因素?！爱斕糜柧殹钡男问娇刹扇】诖?、搶答、板書、講解、補充等多種方式。

最后此次培訓會在一片熱烈的掌聲中結束了。通過這次培訓，全體教師對“先學、后教、當堂訓練”教學環(huán)節(jié)有了更深的認識，教師們紛紛表示回去后一定再次認真閱讀“小組建設培訓手冊”，并對小組長及全體學生進行培訓和訓練，充分發(fā)揮小組合作的作用，使學校的課堂更精彩、更高效。

課堂重構心得體會和感想篇十七

近年來，課堂教學逐漸引起了教育界的重視，課堂重構成為一種熱門的教學改革方式。經過一段時間的實踐探索，我對課堂重構這一教學方式有了更深入的理解，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。在此，我將結合自己的實踐經驗，從教師角度出發(fā)，以連貫的五段式文章，共述我在課堂重構中的體會。

首先，課堂重構能夠提高學生的積極性和參與度。在傳統的教學模式下，學生往往是被動接受知識的對象，缺乏積極性和主動性。而在課堂重構中，教師更加注重培養(yǎng)學生的學習主體意識，通過組織小組討論、項目研究等方式，使學生更加主動地參與到教學活動中來。在我的課堂中，我經常安排學生進行小組合作，讓他們通過互相交流和合作，共同完成學習任務，這不僅使學生更加積極主動地參與到學習中來，也提高了他們的合作能力和團隊意識。

其次，課堂重構有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。課堂重構強調學生的主動參與和探究，鼓勵學生提出問題、解決問題，并通過實踐活動來鞏固和運用所學知識。在我的課堂中，我鼓勵學生進行實驗、調查和設計等實踐活動，幫助他們在實踐中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過實踐活動，學生不僅能夠將抽象的知識轉化為具體的實踐技能，也能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。

第三，課堂重構能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。在傳統的教學方式下，學生容易產生學習的厭倦感和興趣的喪失。而課堂重構更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過設計生動有趣的教學活動和案例分析，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望。在我的課堂中，我經常運用多媒體、實物展示和情景模擬等教學手段，將抽象的知識轉化為具體的形象，使學生更加容易理解和接受。通過這種方式，我發(fā)現學生的學習興趣明顯增強，學習動力也得到了有效的激發(fā)。

第四，課堂重構有助于提高學生的綜合素質和能力。課堂重構的核心在于培養(yǎng)學生的綜合能力，注重學生的方法和策略運用能力，在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。在我的課堂中，我注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，引導他們運用所學知識分析和解決實際問題。同時，我也重視培養(yǎng)學生的交際能力和合作能力，鼓勵他們參加小組活動和團隊項目，提高他們的溝通能力和團隊合作能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，我相信學生的綜合素質和能力將得到有效的提高。

最后，課堂重構讓我真正成為一個以學生為中心的教師。在課堂重構的實踐中，我不再只是傳授知識，而是成為學生學習的引導者和支持者。我鼓勵學生提問和質疑，尊重學生的個性和差異，關注學生的發(fā)展需求和潛力。在互動和合作中，我不斷反思和完善自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教育教學能力。通過這種方式，我與學生之間建立了密切的師生關系，學生也更加愿意與我進行互動和交流，形成了積極向上的學習氛圍。

總而言之，在課堂重構的實踐中，我深切地體會到了學生學習的主動性、創(chuàng)新性和合作性的重要性。作為一名教師，我將繼續(xù)堅持課堂重構的教學方式，不斷完善和提高自己的教學能力，為學生的全面發(fā)展和未來成功做出自己的貢獻。

課堂重構心得體會和感想篇十八

在我們的學習生涯中，每一次的課堂學習都是一種難得的機會，在這個過程中我們不僅可以獲得知識的積累，還可以提升自己的思維能力和創(chuàng)造力。因此，我們需要在課堂中不斷地思考、總結和反思，以便更好地掌握知識和提升自己的素質。

第二段：認識到課堂的重要性。

在課堂中，教師會結合自己豐富的教學經驗和知識儲備，給我們講解、討論和展示各種相關的知識點，而我們通過聽講、思考、互動等多種方式，將這些知識點逐漸吸收，并轉化為屬于我們自己的知識儲備，這種過程不僅僅是單向的，還包含了相互提問和交流的過程。這種互動不僅可以增進我們之間的交流，還可以提高我們的表達和理解能力，豐富我們的思維方式，激發(fā)我們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

第三段：學會了如何在課堂中有效地學習。

在課堂中，我們不僅要靜心聽講，還要學會積極思考和發(fā)言，并注意教師的各種引導和提示，運用自己的思考和創(chuàng)新能力，將各種知識點整合為自己的知識儲備，并將其運用到實際生活中。此外，我們還需要有充分的自制力，注意課堂中的自我管理，例如保持注意力集中、及時記錄課堂知識點等等，這些都是在課堂中有效學習的基礎。

第四段：課堂中獲得的收益。

在課堂中，我們可以以幾乎零的成本獲得大量的知識和信息，并且可以在課堂中和教師、同學之間建立起了打開的交流渠道，傾聽他人，分享自己，開闊了自己的視野，強化了自己的歸屬感和認同感。不僅如此，我們還可以在課堂中修正不良的學習習慣，提高自己的學習效率，并學會在競爭中合作、共贏和成長。

第五段：結語。

總之，在課堂中學習是我們獲得知識和提高自己的重要途徑之一，它不僅提高了我們的思維能力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)我們的協作精神、自制力和自我管理能力。在課堂中，我們要認真聽講、積極思考、及時記錄，提高自己的學習效率，將自己的思考和創(chuàng)新能力結合到實際生活中，開闊自己的視野，拓展自己的人生道路，讓自己更加成功和充實。

課堂重構心得體會和感想篇十九

中學課堂是一個復雜的、充滿矛盾的場所,對教師的課堂教育智慧提出了原生性要求。接下來就跟本站小編一起去了解一下關于課堂教學。

感想吧!

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理。

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發(fā)展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發(fā)展。

總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。