2023年的教學設計模板匯總(通用15篇)

成長是一個持續(xù)的過程，我們需要看清自己的成長軌跡?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)自身，還要學會關注他人的意見和建議?？偨Y(jié)是一個重要的工具，以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，讓你更好地掌握總結(jié)的技巧。

的教學設計模板匯總篇一

1、了解詩歌點染的寫法。

2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

品味語言，體味意境。背誦詩歌。

理解作者在詩歌中寄予的感情。

一、導語。

我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。

二、請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

1、第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）。

這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。

幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）。

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

3、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

四、、進入詩歌的意境。

請同學們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。

五、體會作者的情感。

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人。

安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！

韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）。

七、背誦詩歌。

八、判斷正誤。

1、獨憐表現(xiàn)了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）。

2、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）。

3、潮急導致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）。

4、舟自橫表現(xiàn)力作者無可奈何的心情。（）。

的教學設計模板匯總篇二

【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（人教版）一年級下冊。

【活動目標】

1.感受風的特征，初步感知風產(chǎn)生于空氣的流動，知道風的積極與消極作用。

2.學習用觀察、實驗等方法對自然界的風進行簡單的探究活動。

3.體會風給人們帶來的方便與快樂，激發(fā)學生探究自然現(xiàn)象的興趣。

【活動準備】

1.課前觀察與風有關的現(xiàn)象，并用畫表現(xiàn)出來。

2.收集可以表現(xiàn)風的存在的物品：扇子，小紗巾、風車等。

3.制作風與人們生活有關的多媒體課件。

【活動過程】

活動一：激趣導入

1.玩風車，激發(fā)情趣。

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了玩具，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上，等我數(shù)到三時再把眼睛睜開，好嗎?(出示五彩風車)這是什么?(生：風車)誰能讓這漂亮的風車轉(zhuǎn)起來?(教師發(fā)風車給學生玩)

師：風車都轉(zhuǎn)起來了，同學們用的是不同的方法，所以大家都是成功者。

2.揭示課題。

師：小朋友們玩風車開心嗎?(生：開心)小朋友們知道風車為什么能轉(zhuǎn)起來嗎?(生：有風)對了，就是因為有風，風車才轉(zhuǎn)起來了。今天我們將一起去和風姐姐交朋友，去聽聽她的聲音，看看她的表演，夸夸她的好處，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書課題)

【點評】愛玩是兒童的天性。教師以玩風車的形式導入新課，很自然地引發(fā)了學生的興趣和參與意識，并以“和風姐姐交朋友”這種擬人化的方法，把學生的注意力引向了主題活動，使學生明確了學習目標。

活動二：我會找風

1.聽風聲。

師：小朋友們聽，這是誰來了？（播風聲）（生：風姐姐來了）對，讓我們大聲對風姐姐說聲hello！

2.課件1：指導學生觀察，找一找從哪些地方可以感受到風。

生：風把小朋友的帽子、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動了，風讓帆船破浪前進，風把紅旗吹得飄呀飄，風把柳枝吹得搖啊搖，風讓風箏飛得很高，湖水隨風蕩漾。

師：小朋友們觀察得真仔細，風姐姐非常愿意和你們這些愛動腦筋的小朋友交朋友哩！

3.課件2：指導學生欣賞、感受人們生活周圍的風。

生：在湖邊，風把樹枝吹得搖啊搖，湖水隨風蕩漾。

生：風把我的衣服吹動了……

4.交流展示學生課前畫好的風，看看誰的畫最能表現(xiàn)風。

師：你們可真是細心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風畫下來了，誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。（請三名學生上臺展示自己的畫）

師：你畫的風姐姐在哪兒？

生1：我畫的是海風，海風吹得人很舒服。（表演“舒服”的感覺）

生2：我畫的是樹林，風把樹吹得很響。(學風吹樹林的聲音)

生3：我畫的是國旗，風把國旗吹得飄呀飄。(演示國旗飄動的樣子)

師：你們畫得真棒，小朋友們真聰明，會用看、聽、感覺等等各種不同的方法找到風姐姐，瞧，她正對著大家微笑呢!你們也對她笑笑。(板書：我會找風)

【點評】游戲是學生喜好的一種活動，也是有效的學習方式。教師通過和學生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風；通過拍攝學生身邊的風，來創(chuàng)造性地使用教材，引入了教材中沒有的本土風景；讓學生通過“欣賞風”和“畫風”，去感受自然界中的風無處不在，風與我們的生活緊密相連。使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，從中了解大自然和熱愛大自然。

活動三：我會造風

1.小實驗：我們都來制造風。

生：上臺演示各種不同的辦法，如：用嘴吹，用扇子扇等。

2.小結(jié)：空氣的流動形成風。

【點評】教師通過組織開展小實驗活動，讓學生在親身實踐和觀察比較中動腦筋、想辦法去造風，體驗和感知“風”的存在，領悟風形成的原因，達到教育學生動腦筋，有創(chuàng)意地生活之目的。

活動四：風與我們的生活

1.課件4：風姐姐的自我介紹。

師：空氣的流動形成風，那你們知道風有哪些作用嗎？先聽聽她的自我介紹吧！（課件錄音：我是你們的風姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花兒開了，我一吹，你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來了，我可以讓人們感到?jīng)隹?。在沒有電的時候，我能讓大風車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來，那樣就能帶動機器發(fā)電呢！怎么樣，我厲害吧！哦，對了，你們見過在大江大河中航行的帆船嗎？那可全靠我的幫助呢?。?/p>

2.聽了風姐姐的自我介紹，同學們想想，風姐姐還有哪些作用？（學生回答）

師：風可以幫助燃燒，幫助人們發(fā)電，為有些花傳播花粉，還可以幫助帆船航行。你們還知道風姐姐有哪些好處呢？把你知道的向小伙伴說說吧?。▽W生自由說）

3.引導學生發(fā)揮想象力，動動腦，想一想：長大了，你將會怎樣利用風來幫人們做好事？

師：風姐姐的好處可真多呀！除了這些，你還想讓風姐姐幫我們干點什么呢？

生：我想讓風姐姐幫我制造玩具、幫我們把衣服吹干、幫我們給沙漠中口渴的人們送水……

4.課件5：沙塵暴、臺風給人們帶來的麻煩與災難。

師：不過，風也有不高興的時候。你們見過風姐姐不高興的樣子嗎？（播“臺風”和“沙塵暴”錄像）

師：臺風確實可怕，沙塵暴的確討厭。不過這可不能全怪風姐姐，這是因為有些人不愛護花草樹木，她才生氣的，所以我們要愛護好花草樹木，多種植花草樹木，當好環(huán)保小衛(wèi)士，讓風姐姐給我們帶來更多的好處，那樣風姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。

【點評】兒童是在真實生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過引導學生體驗風在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處，來激發(fā)學生探究大自然的興趣；通過感受臺風、沙塵暴給人們造成的危害，從中領悟要讓風成為人類的好朋友，必須要多種植花草樹木，自覺愛護花草樹木，保護好自然環(huán)境。

的教學設計模板匯總篇三

一、教材分析：

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。

二、學生平日分析：

學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。

二、設計理念：

依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。

四、教學目標：

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。

2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。

3、學習課文中的生字新詞。

第一課時。

教學目的：

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點。

3、學習生字新詞。

教學流程：

一、導入新課：

1、板書課題，學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”

2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。

3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。

（這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學生的積極性，激發(fā)學習熱情）。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、學生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。

2、讀后組內(nèi)交流自學字詞情況。

3、全班交流本文介紹了關了鯨的哪些方面的知識?

(這樣設計，讓學生整體感知課文內(nèi)容，自學字詞)。

三、鯨的外形，生活習性等方面都有哪些特點？再讀課文了解。

（這樣設計整體把握事物的特點，培養(yǎng)了概括能力，為學習下文打下了鋪墊）。

四、課堂練習：

1、選擇正確讀音。

上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。

2、形近字組詞：

鯨（）肢（）濾（）肺（）。

魚（）枝（）慮（）柿（）。

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

（1）因為鯨是用呼吸的，又因為鯨是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。

（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習性的。

（這樣設計練習讓學生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點。）。

第二課時。

教學目的：

1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

2、學習作者抓住事物特點寫的方法、

教學流程：

一、復習導入。

1、復習舊知：本文介紹關于鯨的哪些方面的特點？

（這樣設計導入新課，激起學生學習興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學活潑、生動）。

二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習，并交流學習所得。

（這樣設計，為學生創(chuàng)設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知）。

三、引導學生按順序匯報自己所學內(nèi)容，在交流討論中學習課文。

第1段：

1、引導學生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。

2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？請同學表演出來。

（這樣設計掌握了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉(zhuǎn)換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力）。

第2段：

1、學生繼續(xù)匯報自己所學。

2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會怎樣說？請同學們繼續(xù)表演。

第3-7段：

（這樣教學既能放得開，又幫助學生總結(jié)一定的學習法，寫作方法，讓學生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。）。

四、總結(jié)全文。

1、回憶課前的小故事，運用本課所學關于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。

（這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創(chuàng)作）。

2、總結(jié)一課自己的收獲。

五、課堂練習：

根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點，以“鯨的自述”為題進行口語交際。

（這樣設計練習，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學生的延伸性學習提供一個思路，創(chuàng)設一個空間，這樣設計作業(yè)，才能使學生增長更多的知識。）。

板書：

1、外形：大列數(shù)字。

2、是哺乳動物：胎生做比較。

鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。

4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。

5、呼吸：垂直傾斜分類別。

6、睡覺：

的教學設計模板匯總篇四

1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結(jié)、永”11個生字的音，并能在語言環(huán)境中認讀；認識筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。

2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

3、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結(jié)果什么本領也沒有學會。

4、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態(tài)度是學不好本領的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

重點難點：

1、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結(jié)果什么本領也沒有學會。

2、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態(tài)度是學不好本領的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、出示圖片。讓學生說出圖片上昆蟲的名字。

2、板書課題，齊讀課題。

簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領。

4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

（1）指名讀，把句子讀正確。

（2）學習生字：有名本領正音。

（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

二、感知課文，學習生字。

1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？

2、交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）。

3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領，可是蟬。

三、學習課文，指導朗讀。

1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節(jié)，思考。

2、交流：（可出示句型，填空）。

（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

（2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。

3、板書黃鶯畫眉云雀。

發(fā)音識譜唱歌。

老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎么說？

出示：、和分別想教蟬、和。

學生思考，準備。

4、蟬學會這些本領了嗎？讀讀課文第三節(jié)。

書空。

5、蟬怎么就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節(jié)，其他小朋友好好想一想。

交流、補充板書：不以為然搖頭很不耐煩。

6、學習：不以為然生字：以、為、然。

7、指導朗讀：

（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。

（2）出示黃鶯和蟬的對話：

黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”

蟬不以為然地說：“知了，知了！”

a．指名同桌讀，把句子讀正確。

b．自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

c．體驗朗讀。

（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

（4）分角色練讀、比賽讀。

蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？

8、指名讀，齊讀課文第三節(jié)。

9、說話練習：

那么多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）。

四、復習鞏固。

1、雙軌火車：讀字組詞。

2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

3、讀句子：

蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

（1）指名讀，男女生讀，全班讀。

（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

4、有感情朗讀全文。

五、指導寫字。

1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

2、了解“本”的筆順，適時滲透筆順規(guī)則。

3、學生當堂描寫：識、本。

的教學設計模板匯總篇五

《孫中山破陋習》一文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。

1.默讀課文，講述故事。

2.知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

課前從多種渠道了解纏足陋習。

一、復習導入。

二、：學習第8小節(jié)。

(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?

(2)師：孫中山領導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢?這跟他幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

三、體會纏足給姐姐帶來的變化。

1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化。

2.組織交流：

a.纏足前，姐姐是什么樣兒?

(1)指名讀。

(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導把話說完整。感情朗讀)。

相機板書。

(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)。

b.纏足時的姐姐是什么樣兒呢?

(1)指名讀。

(2)師：纏足時姐姐很----板書：痛苦。

c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

(1)指名讀。

(2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉。

(1)師：請同學們說說你所了解的纏足。

(2)老師這里也搜集了一些有關纏足的資料，我們來看一看。

(觀看課件，學生感受纏足之殘忍)。

(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學們心靈深處一定感慨萬千，此時你最想說什么?

師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!

五、學習第2小節(jié)。

1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?

2.指名讀，(圈出“長長的”，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)。

4.交流：(播放音樂：凄涼地)，

(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。

指導朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)。

(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。

六、學習3—6小節(jié)。

“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?

1.請同學們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會。

2.交流：

(1)師：孫中山-------出示第三自然段。

指多名讀。

(2)你還讀到了一個什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細品味。

指導朗讀：好一個-----，請你讀讀這句話。

(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)。

你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復雜心情嗎?

你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

(4)比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……。

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……。

這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!

師：讓我們飽含深情地讀這句話。

3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作。

4.指名分角色表演。

七、比較讀：

1.師：以后的幾個月，孫中山-----，再也-----。

2.師：這件事------。

出示：這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更欣賞哪一句?為什么?

此時的孫中山可能會想到什么呢?

師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習。

八、再讀第八自然段：

師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。

九、升華情感:。

十、布置作業(yè)：

(1)把這個故事講給家人聽。

(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學交流。

(3)以前生活中還有哪些陋習?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來。

的教學設計模板匯總篇六

1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

1、組織學生寫出對同桌的評價，只寫優(yōu)點。

2、收集有關自信的名言或廣告詞。

2課時。

第一課時。

一、導入：

最近老師收到了一封信，信中有位學生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經(jīng)常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。

教師：有類似心理狀態(tài)的同學請舉手（借此掌握學生心理狀態(tài)的大致情況。）。

出示心理測試題，請同學自測：

1、我覺得自己有不少優(yōu)點。（）。

2、我喜歡在課堂上回答問題。（）。

3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）。

4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。

5、無論學什么，我覺得自己經(jīng)過努力，一定能學會。

6、我常常對自己的表現(xiàn)很滿意。

7、我比較容易成為別人的朋友。

8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔憂。

9、每次坐在考場上，我總是信心十足。

10、如果我做了件傻事，我會同在場的人一起大笑，不覺得有多難堪。

11、我心理覺得我會成為一個很棒的人，

12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。

師統(tǒng)計結(jié)果：有這么多的同學對自己充滿信心，相信你們一定能做一個最好的自己。

板書課題：做一個最好的你。

師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開始說自己的觀點，用事實證明自己的觀點是對的。

二、探究學習。

（一）學習第一部分。

1、指名讀第一自然段，說說讀明白了什么？

師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對人的重要性這一觀點。

2、羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀2—3自然段，說一說。

師：大家注意羅森塔爾說的這句話“其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的?！边M一步印證了自信心的神奇作用。

師：用事實開頭，運用一正一反兩個例子表明自己的觀點，增強文章的說服力，同時設懸念，引人入勝。

（二）學習第二部分。

師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？

師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測試題。

（三）怎樣才能樹立自信心呢？我們看第三部分?！蹲鲆粋€最好的你》教學設計。

1、指名個人讀，有幾種方法？

第7自然段采用了什么修辭手法？

2、為記住這些方法，老師編了兒歌：

你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩。

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺。

3、在你失去信心時你是怎樣做的？

（姚明的故事、高紅的故事……）。

（四）結(jié)尾的部分。

1、文章用詩一樣的語言作結(jié)尾，誰愿意讀一下？注意詩的韻律。

2、這部分采用了什么修辭手法？

3、學生試著仿寫。

范例1：

如果不能成為鮮花，那就當一片綠葉。

如果不能成為詩人，那就當一個愛好者。

如果不能成為偉人，那就當一個平凡者。

范例2：

如果不能成為大廈，那就當一個基石。

如果不能成為大雁，那就當一個小鳥。

如果不能展翅飛翔，那就默默行走。

三、總結(jié)：

送同學們一句話：

“自信是風，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們?nèi)W習，我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！

四、教學資源：

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

第二課時。

一、羅森塔爾的實驗得出了什么結(jié)論？對你有什么啟發(fā)？

二、聯(lián)系身邊的所見所聞，進一步深化認識。

1、你知道哪些有關自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。

2、說說你知道的相關名言警句，并談談你的認識。

三、互找優(yōu)點，激發(fā)自信。

1、拿出課前寫好的同桌的優(yōu)點，交給同桌，并真誠的告訴他（她），他（她）其實很優(yōu)秀，可舉例說明。

2、此時此刻，你想說什么？拿起筆，寫在“我的視角”里。

四、別出心裁――發(fā)散思維。

自信是一種美好的品質(zhì)，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件。可是，不加分析，盲目自信，就會變成自負、自滿，這就會給我們帶來害處。

討論：過分自信――自滿、自負，帶來的害處。

（可借鑒“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來說明。）。

五、自由談本節(jié)課的收獲。

的教學設計模板匯總篇七

教學目標:。

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。

4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。

教學過程：

一、板畫導入，創(chuàng)設情境：

（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。

學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。

二、回顧課文：

師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）。

三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？

1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。

相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）。

3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）。

四、總結(jié)學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。

五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。

自學提示：

1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？

2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？

3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？

4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？

5、鯨的生長有什么特點？

學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。

學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?。

六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。

七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？

八、拓展延伸：

1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？

2、閱讀資料袋內(nèi)容，說說你知道了什么？有什么感受？

九、總結(jié)升華，讀寫結(jié)合：

鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。

板書設計：鯨。

形體：大、重、長。

哺乳動物。

種類：須鯨齒鯨。

鯨吃什么。

生活習性呼吸。

睡覺。

生長。

一、優(yōu)點：

1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。

2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。

3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術(shù)、語文與數(shù)學的整合。

二、不足：

1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。

教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。

3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。

我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。

的教學設計模板匯總篇八

目標：

知識：展開聯(lián)想和想象，想象動物們?yōu)榱俗杂啥l(fā)生的故事。鼓勵有創(chuàng)意的表達。

能力：發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

情感：激發(fā)學生習作的興趣。

重、難點：想象與現(xiàn)實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敘故事的經(jīng)過。

教具：動物圖片，課件。

教法：探究、想象。

流程：

通過閱讀教材內(nèi)容導入。

播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的故事呢？

1、練習按事情的發(fā)展順序，講述故事的過程，注意具體生動。

2、指名講述。教師適時指導，重點強調(diào)人物對話的情境。

討論應該注意什么。

1、習作大致完成后先自我修改，再小組交流。

2、利用實物展臺，展示典型習作。

3、教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。

4、小組推薦習作上展臺展示。

板書：

寫一篇童話

要求：

1、展開聯(lián)想和想象

2、想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系

3、敘事完整

的教學設計模板匯總篇九

這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。

本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。

1、引導學生說出自己讀過或?qū)W過的描寫兒童的古詩。

孩子們說得很多。

2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）

1、出示《池上》

讀讀這首詩看看，你讀到了什么？

指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮

2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？

孩子們自由讀著。

生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的?？催@個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。

生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。

生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。

師：說得好，有理有據(jù)，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。

生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。

生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。

師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。

生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？

生：不是，是蓮花開謝后結(jié)的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。

師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？

師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了?，F(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！

生齊讀。

師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？

介紹詩人白居易。

這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。

的教學設計模板匯總篇十

其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發(fā)教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u價和修改教學資料?”這需要經(jīng)過設計者開發(fā)和實施評價活動予以解決。

由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發(fā)――評價。

人們對于教學設計程序的基本認識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。

分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:。

第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。

第二,教學設計的各個活動之間相互關聯(lián),循環(huán)往復,本質(zhì)上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。

第三,規(guī)范和科學地理解課程設計活動的內(nèi)容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態(tài)度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術(shù)規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學設計所創(chuàng)設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發(fā)揮出教學設計的優(yōu)勢。

高質(zhì)量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。

教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。

系統(tǒng)化教學設計的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發(fā)包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。

基于分析的教學設計需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學策略,適時地開發(fā)與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。

學校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結(jié)果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發(fā)者、教師和教學管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠為學校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環(huán)和發(fā)展。

如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。

既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:。

1.不熟悉,不重視。

國外學者研究教學設計已經(jīng)幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實際上,如果站在系統(tǒng)的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環(huán)境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。

2.難度大,成本高。

客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統(tǒng)工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗的設計者也會經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統(tǒng)的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學對象、教學內(nèi)容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經(jīng)驗性成果,因此,職業(yè)教育教學設計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。

3.缺知識,少技術(shù)。

在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內(nèi)容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術(shù)等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學設計的勝任力。

同時,由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業(yè)倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內(nèi)在的動力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學校的教學設計才會停滯不前。

為了打破目前教學設計在職業(yè)學校所面臨困境,使教學設計發(fā)揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:。

(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。

(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗的同時,推廣經(jīng)驗,逐步進入教學設計的全面推進。

(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。

的教學設計模板匯總篇十一

教材分析：

《孫中山破陋習》一文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

設計理念：

在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。

教學目標：

1.默讀課文，講述故事。

2.知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

教學準備：

課前從多種渠道了解纏足陋習。

教學過程：

一、復習導入。

二、：學習第8小節(jié)。

(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?

(2)師：孫中山領導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢?這跟他幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

三、體會纏足給姐姐帶來的變化。

1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化。

2.組織交流：

a.纏足前，姐姐是什么樣兒?

(1)指名讀。

(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導把話說完整。感情朗讀)。

相機板書。

(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)。

b.纏足時的姐姐是什么樣兒呢?

(1)指名讀。

(2)師：纏足時姐姐很----板書：痛苦。

c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

(1)指名讀。

(2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉。

(1)師：請同學們說說你所了解的纏足。

(2)老師這里也搜集了一些有關纏足的資料，我們來看一看。

(觀看課件，學生感受纏足之殘忍)。

(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學們心靈深處一定感慨萬千，此時你最想說什么?

師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!

五、學習第2小節(jié)。

1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?

2.指名讀，(圈出“長長的”，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)。

4.交流：(播放音樂：凄涼地)，

(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。

指導朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)。

(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。

六、學習3—6小節(jié)。

“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?

1.請同學們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會。

2.交流：

(1)師：孫中山-------出示第三自然段。

指多名讀。

(2)你還讀到了一個什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細品味。

指導朗讀：好一個-----，請你讀讀這句話。

(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)。

你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復雜心情嗎?

你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

(4)比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……。

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……。

這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!

師：讓我們飽含深情地讀這句話。

3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作。

4.指名分角色表演。

七、比較讀：

1.師：以后的幾個月，孫中山-----，再也-----。

2.師：這件事------。

出示：這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更欣賞哪一句?為什么?

此時的孫中山可能會想到什么呢?

師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習。

八、再讀第八自然段：

師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。

九、升華情感:。

十、布置作業(yè)：

(1)把這個故事講給家人聽。

(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學交流。

(3)以前生活中還有哪些陋習?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來。

的教學設計模板匯總篇十二

（一）教學要求：

1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2．朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3．培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。

（二）教學重點：

1．了解課文介紹的鯨的知識。

2．體會所運用多種說明方法。

（三）教學難點：

理解鯨的進化過程。

（四）教學時數(shù)：

一課時。

（五）教學過程：

一．定向?qū)搿?/p>

1．師：同學們，在我們這個美麗的地球上，有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天，就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物，那就是--鯨。

2．板書課題。

師：如果由你們來寫，你會寫些什么內(nèi)容？

指多名學生說一說。

相機板書：寫些什么？

二．自讀課文，整體感知。

1．用比較快的速度閱讀課文。

想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。

2.指名說一說。

師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進化過程，說明它是哺乳動物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內(nèi)容。

相機讓學生列出各個部分的小標題。

三．創(chuàng)設情境，導讀課文。

2．指名說一說。明確：這句話說得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。

3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會了解到的？

引導學生抓住重點句子，如：

“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！?/p>

體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。

又如：

“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”

體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。

讀一讀，體會體會。

4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產(chǎn)生了爭執(zhí)。

如果你是蝦將軍，你會怎樣說服鯨呢？

引導學生通過讀課文，從鯨的進化與它的生活習性理解鯨是哺乳動物。

明確理由。

（1）鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。

（2）鯨用肺呼吸。

（3）鯨是胎生的。

這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話，聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學到的知識或收集到的有關哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。

四．小組合作，研讀課文。

1．師：課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習性。那么，你們最喜歡哪個部分呢？或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢？請你們分四人小組，選擇一個或兩個方面進行小組合作學習。

2．四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內(nèi)容進行自學，用什么方法進行。如：畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。

3．集體交流。

每個四人小組推選代表向老師和同學匯報自己這個小組的學習情況。

交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說明方法。

小組的其他成員可以進行補充，其他小組也可以進行補充說明。

明確：

（1）鯨的種類按有無牙齒，可以分為兩種：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有。

牙齒。

（2）須鯨主要吃蝦和小魚；齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說。

明方法。

（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。

用了比喻等說明方法。

（4）鯨睡覺時頭朝里，尾巴向外。

五．課堂練習。

1．請你們根據(jù)課文上介紹的有關鯨的知識以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。

2．評議。

板書設計：

22．鯨。

寫些什么：怎樣說明的：

鯨的體形--十分巨大（列數(shù)字；作比較；舉例）。

鯨的進化--由陸生到海生（作比較）。

鯨的種類--須鯨和齒鯨。

鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數(shù)字；舉例子）。

鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）。

鯨的睡覺--頭朝里，尾向外。

鯨的生殖--胎生；長得快；壽命長（列數(shù)字；舉例子）。

作者郵箱：zsxlihui。

的教學設計模板匯總篇十三

教學目標：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。

2、初步感知鯨的幾方面的特點，學習用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。

3、使學生明白：人和動物要和平相處。

教學重點：了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。

教學難點：理解鯨是胎生的。

教學過程：

教師活動學生活動。

一、揭示課題。

1、你知道鯨的哪些方面的知識？用一句話介紹自己（檢查預習情況）對鯨的了解。

2、過渡：同學們知道的真不少。

今天，我們就學習22課《鯨》。

3、齊讀課題齊讀。

二、學習課文。

1、結(jié)合本單元的訓練重點，歸納總結(jié)：

本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識？

2、用了什么樣的方法？

2、組織自學：選擇你喜歡的一段先自學后小組交流。

具體分析。

3、師生交流并板書。交流：

1、鯨的知識：樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。

2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。

法作用：準確、直觀、形象。

3、交流方法：畫畫、朗讀、表演。

三、練習。

快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。

的有關鯨的資料以“鯨的自述”的練習。

形式給大家講一講。交流。

四、作業(yè)。

選擇；

1、把你知道的有關鯨的知識制成小報。

2、根據(jù)這篇課文的表達方法，你也寫。

一篇你喜歡的小動物。

五、板書：

樣子大列數(shù)字、做比較。

哺乳動物。

種類分類別。

食物分類別、列數(shù)字、舉例子。

生活習性呼吸打比方。

睡覺（準確、直觀、形象）。

的教學設計模板匯總篇十四

很多遠古時代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進行科學的研究?；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。

值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。

學習本課的目的，不僅是為了讓學生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識。

一、看圖引入，揭示課題：

1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）。

（出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學家正在挖掘化石”）。

欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）。

引入化石：你們知道什么是化石嗎？

師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物（包括動物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。

2、學生質(zhì)疑。

3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎？

二、初讀課文，整體感知，認知生字：

1、按要求讀書：

（1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準字音。

（2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？

2、學生自由讀課文。

3、指名分小節(jié)讀課文。

4、師生評議。結(jié)合讀好幾個生字：

悉鱗肉稀。

5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號。

6、匯報：銀杏樹大熊貓中華鱘。

7、師：是啊！這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！

三、指導學習課文第二小節(jié)，結(jié)合訓練：

1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認為重要的句子。

2、學生自由讀第二小節(jié)。

3、匯報交流：

（1）“一片片葉子像一把把小扇子?！保ㄓ^察圖片和實物）。

“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個例子嗎？

像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀？

填空：一塊塊（）一條條（）一棵棵（）一只只（）。

（2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？

師：老師找到了一棵名副其實的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹過了3000歲“生日”。此樹高41．9米，胸圍8米，直徑2．6米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機盎然。

師：其實，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來欣賞欣賞吧！

（配樂師誦讀）我很喜歡銀杏樹，因為它很美麗。我發(fā)現(xiàn)，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。夏天，日照充足，葉子長成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會滴下油來。在酷暑難耐時，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風吹過，千萬只小扇子為我煽風，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黃葉紛紛揚揚地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴冬的來臨。他似乎蒼老了，卻仍在風雪交加的日子里頑強地挺立著。

銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會兒，果殼裂開了，我的口水都流出來了。

師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！

現(xiàn)在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！

（給讀得特別好的小朋友獎勵一片銀杏葉片作為紀念）。

四、自主學習第三、四小節(jié)，結(jié)合訓練：

1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開始吧！

2、學生合作學習第三、四小節(jié)。

3、匯報交流：

（1）“大熊貓是我們熟悉的動物，非?？蓯邸！?/p>

你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說一句話。

（2）“滅絕”是什么意思？誰知道其他動物為什么會“滅絕”的呢？

師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時，肩膀部位的高約0.9米，身長大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。

大熊貓的體形非常適應森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強壯的前腿和厚實有力的肩膀使它們爬起樹來身手矯健，遇到敵人時也能化險為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險境時，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為。

（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的?！?/p>

“稀有”，稀少，少見。

為什么中華鱘會“稀有”呢？

指導朗讀。（指名讀，齊讀）。

師生評議。

五、演讀課文：

2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

4、各組派代表上臺演說。

5、師小結(jié)：學了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個地球上還有許多從遠古時代生存至今的生物，我們一起來了解一下吧！

（課件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺。

和恐龍生活在同一時期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。

六、課外延伸：

1、請你寫一寫：仿寫一篇有關于小動物的作文；

2、請你讀一讀：《中國兒童百科全書》；

3、請你查一查。

的教學設計模板匯總篇十五

一、教材簡析：

作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上陣雨來臨的天氣變化以及詞人的愉快感受。

二、設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創(chuàng)設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會意境。在讀通、讀懂、背誦的基礎上，全面了解辛棄疾，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現(xiàn)“大語文”教學理念。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

四、教學過程：

一、讀通——正確朗讀詩詞。

2、說說你對辛棄疾的了解。

3、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）。

4、請同學們自由朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。另外注意節(jié)奏停頓，請看屏幕。

5、指名朗讀，相機評價。

6、多層次賽讀：男生讀上闕，女生讀下闋。一二大組讀上闕，三四大組讀下闋。老師讀上闕，學生讀下闋。

二、讀懂——走進作者內(nèi)心。

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯清香的綠茶，需要慢慢品嘗，下面我們就一起來細細品味一番！

（一）品讀上闋。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

1、讓我們與辛棄疾同行，欣賞這美麗的夜景。朗讀這首詞的上闕，小組內(nèi)交流說說你看到了怎樣的畫面？如果有不懂的地方，組內(nèi)盡量解決，也可以一會求助于全班同學。

2、小組內(nèi)朗讀交流：

3、小組匯報，教師隨機評價。

可能是農(nóng)民在說：“你聽，青蛙叫著，田里的害蟲少了，今年的水稻肯定會豐收?！?/p>

5、感情引讀：對呀，作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香，多么盼望農(nóng)民有一個豐收年呀！帶著期盼之情齊讀這兩句?！颁z禾日當午，汗滴禾下土”。農(nóng)民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農(nóng)民高興呢，齊讀！

這里不僅有稻花飄香，更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮。再齊讀！

（二）品讀下闋。

過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋，小組交流自己感受到的畫面。如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質(zhì)疑。

1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

2、學生自主感悟，小組交流。

3、學生交流畫面。

4、教師引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中，全然不覺天氣的變化。先前天氣晴朗，不知何時天空已經(jīng)飄來烏云，豆點一樣的雨下起來了。此刻他的心情怎樣？（著急）就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！?/p>

6、此時，詞人是怎樣的心情呢？

（驚喜），生讀出驚喜。（放松），生讀出放松。（興奮，可以到茅店與乘涼的農(nóng)民喝喝酒，說說今年又會是一個豐收年，讓農(nóng)民也高興。）讀出你的興奮。陸游有一句詩，表達的也是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜、興奮，也能用在這里表達辛棄疾的心情。（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。

7、讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

三、拓展，感悟作者人生。

1、你們了解詞人辛棄疾以什么為號嗎？（稼軒）為什么以“稼軒”為號呢？（“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”??過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”）（“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人）。

2、辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年，寫下了許多描繪農(nóng)村的詞，我們以前也學過一首，還記得嗎？（背《清平樂.村居》）。

生齊讀這首詞。

四、課外作業(yè)。

今天我們認識了這樣一位熱愛祖國，熱愛人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞，下周舉行一次辛棄疾詞展示會，讓我們進一步感受他的偉大情懷。

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